Volume 7 Nomor 7, Juli 2024
ISSN: 27342488

Jurnal Pendidikan Multidisipliner

PEMANFAATAN KELAS VIRTUAL TV SEKOLAH DALAM
MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI PADA ANAK USIA
DINI
Sri Daryani1, Isyfan Rizqi Wahyunanda2, Eni Nuraeni3, Sri Watini4
Email: sdaryani977@gmail.com1, isyfanrizqiw@gmail.com2, eni60458@gmail.com3,
srie.watini@gmail.com4

Universitas Panca Sakti
A BSTRA K
Ke ma mpua n komunika si pa da a na k usia dini me rupa ka n ha l pe nting ya ng ha rus diba ngun.
Ka re na ke ma mpua n ini a ka n be rpe nga ruh pa da sosia l e mosi a na k. Ke ma mpua n
komunika si me rupa ka n sa la h sa tu pe rke mba nga n a na k da la m doma in be rpikir ya itu
pe rke mba nga n ba ha sa . Pe nga ruh dunia digita l me nja di sa la h sa tu pe ngha mba t
pe rke mba nga n ba ha sa pa da a na k, jika tida k dila kuka n de nga n siste ma tik da n te ra ra h.
A pa la gi jika a na k dibia rka n ta npa pe nda mpinga n da ri ora ng de wa sa da n juga me dia ya ng
ditonton me na mpilka n ma te ri ya ng tida k se sua i de nga n ta ha p tumbuh ke mba ng a na k.
Na mun, sa a t ini suda h ha dir ke la s virtua l tv se kola h ya ng diga ga s ole h ibu Sri Wa tini, ya ng
bisa dia kse s ole h guru, a na k da n ora ng tua se hingga a na k bisa me nda pa t pe nda mpinga n
da la m pe ngguna a n la ya r digita l da n me mua t ma te ri ya ng bisa me mba ngun se tia p ta ha p
pe rke mba nga n a na k. Pe ne litia n ini dila kuka n untuk me nge ta hui a pa ka h ke la s virtua l TV
se kola h bisa me ningka tka n ke ma mpua n komunika si pa da a na k. De nga n me tode kua lita tif
de skriptif. Pe ne liti me ngguna ka n guru da ri be rba ga i le mba ga se kola h se ba ga i informa n,
se da ngka n te knik pe ngumpula n da ta dila kuka n me la lui wa wa nca ra da n dokume nta si. Da ri
ha sil pe ne litia n ini dida pa tka n ba hwa ke la s Vistua l TV Se kola h da pa t me ningka tka n
ke ma mpua n komunika si a na k usia dini de nga n a da nya pe ra n a ktif da ri ora ng tua se ba ga i
pe nda mping, guru se ba ga i ope ra tor da n a da nya ma te ri ya ng disa mpa ika n me la lui vide o
se rta a da nya komunika si dua a ra h a nta ra guru da n a na k.
Ka ta Kunci Komunika si, A na k Usia Dini, Ke la s Virtua l, TV Se kola h.
i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

A BSTRA CT
Communica tion skills in e a rly childhood a re a n importa nt thing tha t must be built. Be ca use
this a bility will a ffe ct the child's socia l e motions. Communica tion skills a re one of the
child's de ve lopme nts in the doma in of thinking, na me ly la ngua ge de ve lopme nt. The
influe nce of the digita l world is a n obsta cle to la ngua ge de ve lopme nt in childre n, if it is not
done syste ma tica lly a nd purpose fully. E spe cia lly if childre n a re le ft without a ssista nce from
a dults a nd the me dia the y wa tch displa ys ma te ria l tha t is not a ppropria te to the child's
growth a nd de ve lopme nt sta ge . Howe ve r, now the re is a virtua l school TV cla ss initia te d by
Mrs. Sri Wa tini, which ca n be a cce sse d by te a che rs, childre n a nd pa re nts so tha t childre n
ca n re ce ive a ssista nce in using digita l scre e ns a nd conta ins ma te ria l tha t ca n de ve lop a t
e ve ry sta ge of a child's de ve lopme nt. This re se a rch wa s conducte d to find out whe the r
virtua l school TV cla sse s ca n improve childre n's communica tion skills. With de scriptive
qua lita tive me thods. Re se a rche rs use d te a che rs from va rious school institutions a s
informa nts, while da ta colle ction te chnique s we re ca rrie d out through inte rvie ws a nd
docume nta tion. From the re sults of this re se a rch, it wa s found tha t the School Visua l TV
cla ss ca n improve the communica tion skills of e a rly childhood with the a ctive role of
pa re nts a s compa nions, te a che rs a s ope ra tors a nd the ma te ria l de live re d via vide o a s we ll
a s two-wa y communica tion be twe e n te a che rs a nd childre n.
Ke ywords: Communica tion, E a rly Childhood, Virtua l Cla ss, School TV.
i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

70

PENDAHULUAN
Hakikat pendidikan adalah sebuah usaha sadar dan terencana yang dilakukan oleh
pendidik, baik guru, orang tua, maupun orang dewasa yang bertanggung jawab. Tujuannya
adalah untuk mengantarkan anak didik menuju kemandirian, membekali mereka dengan
pengetahuan, keterampilan, dan keahlian. Dengan bekal ini, mereka diharapkan mampu
menyelesaikan berbagai masalah dalam hidup dan menjadi pribadi yang berguna bagi diri
sendiri, keluarga, bangsa, dan negara. Hal ini diperkuat dalam Al-Qur'an Surat An-Nahl ayat
78, yang artinya: "Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak
mengetahui apa-apa pun, dan Dia memberi kamu pendengaran, penglihatan, dan hati, agar
kamu bersyukur" (Yulianah & Watini, 2022).
Masa kanak-kanak adalah periode emas bagi perkembangan anak, di mana stimulasi
yang tepat sangatlah krusial. Stimulasi ini akan berdampak pada seluruh aspek kemampuan
berpikir anak. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) hadir untuk memberikan stimulasi
pendidikan yang tepat bagi anak prasekolah, membantu mereka mencapai potensi optimal
dalam pertumbuhan dan perkembangan jasmani serta rohani. Melalui PAUD, anak-anak akan
mendapatkan rangsangan intelektual, sosial, dan emosional yang sesuai dengan usia mereka
(Anshoriyah & Watini, 2022).
Pendidikan anak usia dini adalah proses penting yang berfokus pada enam aspek
perkembangan anak: agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, dan
seni. Masa ini menjadi fondasi penting bagi pertumbuhan anak di masa depan.
Penyelenggaraan PAUD harus disesuaikan dengan keunikan dan tahap perkembangan anak di
setiap kelompok usia, sebagaimana yang diatur dalam Permendikbud 137 tahun 2014 tentang
Standar Nasional PAUD (menggantikan Permendiknas 58 tahun 2009) (Mulyati & Watini,
2022).
Bahasa merupakan sistem simbol yang digunakan individu untuk menyampaikan ide
dan informasi. Sebagai alat komunikasi, bahasa memiliki dua aspek penting: reseptif dan
ekspresif. Aspek reseptif memungkinkan individu untuk memahami informasi yang
disampaikan, sedangkan aspek ekspresif membantu mereka untuk menyampaikan ide dan
gagasan. Kedua aspek ini saling melengkapi dan diperlukan dalam proses komunikasi yang
efektif (Talango, 2020)
Meskipun anak-anak usia dini sudah mulai bisa berbicara, kemampuan komunikasi
mereka masih terbatas. Oleh karena itu, semakin banyak kosakata yang dikuasai anak,
semakin baik mereka dalam berkomunikasi dan mengekspresikan diri. Berdasarkan
pengamatan langsung, ditemukan beberapa anak yang masih kesulitan menyampaikan ide
kepada orang lain. Hal ini terlihat ketika guru meminta mereka untuk menceritakan
pengalaman mereka di depan kelas, di mana mereka tidak dapat memberikan penjelasan yang
detail (Nur Azizah, 2013). Kemampuan berbahasa yang terus berkembang merupakan kunci
penting bagi kehidupan sosial individu. Hal ini dikarenakan manusia memiliki kebutuhan
alami untuk berinteraksi dengan orang lain, di mana bahasa menjadi alat utama untuk
menyampaikan pendapat, keinginan, dan perspektif mereka dalam rangka memenuhi
kebutuhan hidup (Rita, 2022).
Di era digital, guru dengan mudah mengakses informasi dan inovasi pembelajaran baru.
Pola hidup modern pun mengubah pola pikir anak, terutama anak usia dini yang gemar
meniru apa yang dilihat dan didengar. Hal ini dikhawatirkan jika mereka terpapar konten
yang tidak sesuai dengan usia mereka, seperti menonton sinetron yang tidak pantas di
platform digital. Oleh karena itu, perhatian khusus dari pendidik dan orang tua diperlukan
untuk mengontrol akses anak terhadap konten digital (Rannu & Watini, 2022).
Anak usia dini tak luput dari paparan gadget, TV, smartphone, dan perangkat digital
lainnya. Hal ini membawa pengaruh besar bagi perkembangan mereka, baik positif maupun
negatif. Diharapkan, dunia digital dapat memberikan dampak positif, salah satunya melalui
71

pemanfaatan media digital yang edukatif seperti kelas virtual TV Sekolah. Media ini didesain
khusus untuk menyampaikan informasi dan pesan edukasi kepada anak usia dini dengan cara
yang aman dan menyenangkan (Zakiyah et al., 2024). Guru di kelas virtual TV Sekolah
seringkali dihadapkan pada tantangan untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam
pembelajaran. Untungnya, platform kelas virtual menawarkan berbagai metode dan sumber
daya online yang dapat membantu meningkatkan keterlibatan siswa (Kurniasih & Watini,
2022)
TV Sekolah merupakan wadah belajar yang dirancang khusus untuk menghadirkan
pengalaman belajar yang menarik dan menyenangkan bagi para siswa. Tujuannya adalah
untuk mendorong kreativitas siswa dalam berkarya dan mengekspresikan diri melalui
imajinasi mereka (Andrian & Watini, 2022). TV Sekolah adalah platform edukasi yang
menyediakan berbagai video pembelajaran dan modul interaktif untuk siswa dan guru.
Kontennya dikurasi dengan cermat oleh para ahli dan disajikan dalam format menarik,
sehingga mudah dipahami dan menyenangkan untuk diikuti. Pengguna juga dapat
mengembangkan program siaran mereka sendiri melalui kanal Panggung TV Sekolah
(Suwardi & Watini, 2022).
TV Sekolah menawarkan lebih dari sekadar siaran edukasi melalui channel TV Sekolah
dan panggung sekolah. Fitur perpustakaan digital, kelas virtual, dan ekstrakurikuler turut
melengkapi platform ini. Implementasi fitur-fitur tersebut dilakukan secara bertahap dan
disosialisasikan kepada pengguna. Media pembelajaran yang aman dan mudah diakses ini
sangatlah dibutuhkan, terutama untuk anak usia dini. (Watini, 2023) Meskipun secara fisik
berada di tempat berbeda, kelas virtual menghadirkan pengalaman belajar yang imersif bagi
anak-anak, bagaikan mereka sedang berinteraksi langsung dengan guru di dalam kelas.
Terdapat empat aspek penting dalam bahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis. Penguasaan keempat aspek ini menjadi kunci bagi anak untuk mencapai kemahiran
berbicara. Kemahiran ini dapat diraih dengan mudah bila anak mendapatkan rangsangan yang
tepat sesuai usianya. Anak usia dini berada pada tahap perkembangan di mana mereka mulai
mampu mengungkapkan keinginan, ketidaksukaan, perasaan, dan pendapatnya melalui
bahasa lisan. Bahasa lisan ini kemudian menjadi alat utama bagi mereka untuk
berkomunikasi (Dhieni dalam Puspitasari, 2022).
Guru dapat memotivasi anak didiknya untuk aktif berkomunikasi dalam berbagai
situasi dengan penuh rasa percaya diri. Pemanfaatan teknologi yang marak saat ini pun dapat
menjadi sarana efektif untuk membantu anak berani berkomunikasi dan mengekspresikan diri
(Puspitasari & Watini, 2022). Oleh karena itu, stimulasi yang tepat untuk perkembangan
Anak Usia Dini (PAUD) sangatlah penting. Salah satu alternatif media belajar yang dapat
digunakan adalah TV Sekolah. TV Sekolah menghadirkan konten edukatif yang menarik dan
mudah dipahami oleh anak-anak usia dini, menjadikannya sebagai pilihan tepat untuk
mendukung proses belajar mereka di tengah gempuran teknologi digital (Pratiwi & Watini,
2022). Berdasarkan informasi diatas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian
apakah ada kebermanfaatan kelas virtual TV Sekolah dalam meningkatakan komunikasi anak
usia dini.
ME TODE PE NE LITIA N
Metode yang dilakukan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dengan
pendekatan yang bersifat deskriptif dengan teknik pengumpulan data dari kajian pustaka
google schooler dengan kata kunci TV Sekolah dan Kelas Virtual. Menurut Nazir,2005
dalam (Watini, 2019),”Metode Deskriftif adalah metode yang membuat gambaran atau
lukisan secara sistematis , factual, dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan
antar fenomena yang diselidiki. Serta didukung juga wawancara terhadap informan dan
dokumentasi dari pengamatan beberapa pengajar dari berbagai lembaga. Adapun lembagai

i

i

i

i

72

lembaga yang terlibat adalah TK Islam Zaid Bin Tsabit, SPS Negeri Bale Bermain Cendikia,
BKB PAUD Kenanga 02, TKIT Al Qana, TK Islam Najwa, TKIT Insan Aulia, TK Ceria
Eduloka, PAUD Al-Ikhlas, PAUD Mitra Bersama, TK Islam El-Akhyar. Metode ini akan
memberikan gambaran yang cukup jelas tentang bagaimana pengaruh kelas virtual TV
Sekolah terhadap kemampuan komunikasi anak usia dini. Penelitian ini dilakukan pada
pembelajaran mata kuliah Media Pembelajaran Digital, Mahasiswa Magister PAUD,
Universitas Panca Sakti, Bekasi, dibawah bimbingan Ibu Sri Watini. Penelitian ini dilakukan
pada bulai Mei-Juni 2024 dengan melibatkan mahasiswa sebagai pelaku pengamatan dalam
operasional kelas virtual TV Sekolah di sekolahnya, ini berlaku sebagai Catatan Wawancara
(CW), Catatan Dokumentasi (CD) dan juga berinteraksi langsung dengan anak dan pengajar
saat simulasi kelas virtual di lapangan. Ini tertuang dalam Catatan lapangan (CL). Teknik
analisis data penelitian diberikan untuk dapat melakukan pengelompokkan dalam bentuk
dokumentasi, wawancara dan keterangan pelaksanaan kegiatan belajar. (Zakiyah et al., 2024).
Penelusuran studi pustaka dilakukan untuk memperkuat pondasi awal pelaksanaan penelitian.
Data yang diperoleh disajikan dalam bentuk uraian naratif.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode yang dilakukan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dengan
pendekatan yang bersifat deskriptif dengan teknik pengumpulan data dari kajian pustaka
google schooler dengan kata kunci TV Sekolah dan Kelas Virtual. Menurut Nazir,2005
dalam (Watini, 2019),”Metode Deskriftif adalah metode yang membuat gambaran atau
lukisan secara sistematis , factual, dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan
antar fenomena yang diselidiki. Serta didukung juga wawancara terhadap informan dan
dokumentasi dari pengamatan beberapa pengajar dari berbagai lembaga. Adapun lembagalembaga yang terlibat adalah TK Islam Zaid Bin Tsabit, SPS Negeri Bale Bermain Cendikia,
BKB PAUD Kenanga 02, TKIT Al Qana, TK Islam Najwa, TKIT Insan Aulia, TK Ceria
Eduloka, PAUD Al-Ikhlas, PAUD Mitra Bersama, TK Islam El-Akhyar. Metode ini akan
memberikan gambaran yang cukup jelas tentang bagaimana pengaruh kelas virtual TV
Sekolah terhadap kemampuan komunikasi anak usia dini. Penelitian ini dilakukan pada
pembelajaran mata kuliah Media Pembelajaran Digital, Mahasiswa Magister PAUD,
Universitas Panca Sakti, Bekasi, dibawah bimbingan Ibu Sri Watini. Penelitian ini dilakukan
pada bulai Mei-Juni 2024 dengan melibatkan mahasiswa sebagai pelaku pengamatan dalam
operasional kelas virtual TV Sekolah di sekolahnya, ini berlaku sebagai Catatan Wawancara
(CW), Catatan Dokumentasi (CD) dan juga berinteraksi langsung dengan anak dan pengajar
saat simulasi kelas virtual di lapangan. Ini tertuang dalam Catatan lapangan (CL). Teknik
analisis data penelitian diberikan untuk dapat melakukan pengelompokkan dalam bentuk
dokumentasi, wawancara dan keterangan pelaksanaan kegiatan belajar. (Zakiyah et al., 2024).
Penelusuran studi pustaka dilakukan untuk memperkuat pondasi awal pelaksanaan penelitian.
Data yang diperoleh disajikan dalam bentuk uraian naratif.

73

Gambar 1. Hak Cipta TV Sekolah (CD. 1)
Berbeda dengan siaran TV pada umumnya, TV Sekolah dirancang khusus untuk
memenuhi kebutuhan sekolah. Kontennya pun tak hanyan berasal dari studio, melainkan juga
dokumentasi kegiatan sekolah yang dibuat oleh guru, murid, dan orang tua. Proses
dokumentasinya pun terbilang unik. Pertama, setiap kegiatan direkam sebagai video. Kedua,
video diunggah ke kanal YouTube sekolah. Ketiga, tautan Youtube tersebut disalin dan
dimasukkan ke dalam daftar putar TV Sekolah. Untuk memastikan kualitas konten, TV
Sekolah memiliki tim Kontributor dan Verifikator. Kontributor bertugas mengunggah video,
sedangkan Verifikator bertugas meninjau dan menyetujui video yang layak tayang. Dengan
proses dokumentasi dan penyajian yang unik, TV Sekolah menjadi platform edukasi yang
tidak hanya informative tetapi juga relevan dengan kebutuhan sekolah dan para
penggunanya.(Yulia Anastasia Anggori & Sri Watini, 2022). Program TV Sekolah yang
dirancang dengan baik dan terarah dapat menjadi alat yang efektif untuk mencetak generasi
bangsa yang cerdas dan berakhlak.
TV Sekolah tak hanya menjadi media pembelajaran, tetapi juga platform promosi bagi
bakat-bakat siswa yang dapat dilihat khalayak luas. Setiap sekolah bangga memiliki TV
Sekolah yang menayangkan kreativitas siswanya, sekaligus menjadi sarana mengikuti
perkembangan zaman. Di era digital ini, masyarakat tak lepas dari internet dan media sosial,
dan TV Seklah menjadi media edukasi yang mudah diakses dan relevan dengan kebutuhan
masa kini.(Rosmawati & Watini, 2023). Walaupun demikian, penting untuk selalu mengikuti
alur perlindungan anak agar mereka tidak terekspos secara berlebihan di berbagai media.
TV Sekolah sebagai media pembelajaran digital tidak hanya menarik minat anak dalam
belajar, tetapi juga memicu semangat mereka melalui tayangan yang menyenangkan dan
interaktif. Salah satu keunikannya adalah anak dapat melihat diri mereka sendiri di channel
TV Sekolah, yang kemudian mereka ceritakan dengan bangga kepada guru, orang tua, dan
teman-teman. Hal ini menunjukkan bahwa TV Sekolah telah berhasil menstimulasi aspek
perkembangan bahasa anak (Ernawati et al., 2023). Adanya interaktif siswa, tentu saja akan
menstimulus kemampuan berbahasa anak.
Peneliti dalam kesempatan ini akan focus untuk membahas salat satu fitur di TV
Sekolah, yaitu Kelas Virtual. Sebuah fitur yang menghadirkan suasana kelas seolah ada pada
kelas di sebenarnya. Kelas virtual, salah satu fitur unggulan TV sekolah yang diluncurkan
pada 1 Januari 2021, menghadirkan Micro Learning yang disusun guru untuk pembelajaran
daring. Program ini dirancang dalam format multimedia yang mengakomodasi berbagai gaya
belajar siswa, baik visual, auditori, maupun kinestetik. Diharapkan program ini dapat
meningkatkan kompetensi peserta didik dan mewarnai program TV Sekolah yang
dikembangkan oleh sekolah-sekolah terdaftar di chanel TV Sekolah. (Rahmayanti et al.,
2023). Di bawah ini adalah konsep pengembangan Kelas Virtual TV Sekolah. (CD. 2).
74

Gambar 2. Konsep Pengembangan Kelas Virtual TV Sekolah (Watini, 2023) (CD. 2)
Berdasarkan CD 2, Ada tahapan persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi.
Tahap Persiapan meliputi : guru mendaftar melalui laman web TV Sekolah : Login dan
membuat akun. Kemudian guru mengisi data guru dan lembaga. Selanjutnya guru mengisi
menu kelas virtual dengan video modul pertemuan 1-10. Kemudian guru mengisi materi,
soal/bahan, latihan/tugas, dengan memasukkan video dan publish. Selanjutnya guru
memasukkan setting soal/assesmen PAUD dan nilai peserta didik. Dilanjutkan dengan guru
melakukan setting jadwal. Pada Tahap Pelaksanaan guru membuka kelas virtual sesuai
adwal yang sudah ditetapkan bersama peserta didik,guru, orang tua/pendamping. Guru
menyiapkan modul/bahan ajar virtual/tugas/soal latihan/assesmen berupa project. Peserta
didik belajar sesuai kebutuhan mengerjakan tugas projek, soal/assesmen, dan jadwal. Peserta
didik melakukan tanya jawab,diskusi, mengajukan ide gagasan dan cerita pengalaman.Peserta
didik mengembangkan kreasi dan inovasi hasil belajar. Peserta didik melakukan persiapan
aktualisasi dari bakat dan minat. Pada Tahap Pelaksanaan orang tua/ pendamping
menyiapkan sarana dan prasarana. Orang tua/pendamping peserta didik selama belajar
menggunakan kelas virtual per sekolah. Orang tua/pendamping peserta didik memberikan
motivasi kepada anak/peserta didik, memberi bantuan kepada anak ketika mengalami
kesulitan sesuai kebutuhan. Selanjutnya adalah tahap evaluasi. Evaluasi terhadap guru, anak,
KBM, dan orang tua/pendamping.

75

Gambar 3. Kelas Virtual TV Sekolah (CD. 3)
Berdasarkan CD 3, terlihat fitur yang ada di kelas virtual, sesuai dengan tahapan
pelaksanaan pada CD 2. Seperti jadwal pertemuan dan materi, diskusi dan Vicon, tugas siswa
dan Ujian dan remedial. Termasuk pilihan modul sesuai pertemuan 1-10 yang sudah dientri.
Dari gambar diatas terlihat jelas bahwa Kelas Virtual TV Sekolah merupakan program LCMS
TV Sekolah yang dirancang untuk menghadirkan solusi pembelajaran yang lebih efektif dan
terintegrasi di era digital. Platform ini memungkinkan peserta didik dan pengajar dari
berbagai tingkatan pendidikan, mulai dari PAUD hingga perguruan tinggi, untuk terlibat
dalam proses belajar mengajar secara daring. Dengan memanfaatkan teknologi informasi,
Kelas Virtual TV Sekolah menyediakan ruang belajar online yang mudah diakses dan
dimanfaatkan oleh seluruh elemen pendidikan. Hal ini memungkinkan terciptanya proses
belajar mengajar yang lebih fleksibel, interaktif, dan berpusat pada peserta didik (Emelda et
al., 2024). Interaksi antara peserta didik dan pengajar memfasilitasi terciptanya komunikasi
dua arah. Komunikasi timbal balik ini berperan penting dalam membangun kemampuan
komunikasi anak.
Selain itu Kelas Virtual TV Sekolah menawarkan berbagai keunggulan, seperti media
video menarik, materi singkat, soal latihan, tugas berbasis proyek, dan pendampingan
synchronous dan asynchronous. Hal ini memungkinkan pembelajaran yang lebih efektif dan
sesuai dengan prinsip pembelajaran modern yang tercantum dalam Standar Kompetensi
Lulusan dan Standar Isi, yaitu pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran. Kelas ini dapat digunakan sebagai
sumber referensi bagi siswa dan memfasilitasi diskusi kelas yang mendorong pemikiran
analisis dan pemecahan masalah. Guru juga dapat memberikan umpan balik konstruktif
kepada siswa dalam menjalankan tugas-tugas berpikiran kritis, membantu mereka
mengembangkan pemikiran yang lebih mendalam dan berpikir kritis (R et al., 2023). Dengan
adanya komunikasi dua arah, anak-anak merasa lebih dihargai dan dilibatkan dalam proses
belajar mengajar. Hal ini dapat meningkatkan motivasi dan rasa percaya diri mereka, serta
mendorong mereka untuk lebih aktif dalam kegiatan belajar.

Gambar 4. Modul Ajar Kelas Virtual TV Sekolah (CL. 1)
76

Berdasarkan CL 1, terlihat bagaimana tampilan modul ajar di kelas virtual yang bisa adi
materi pembelajaran guru dan para siswa. Materi yang beragam dengan tampilan yang
menarik. Kelas virtual yang menarik dan beragam mampu meningkatkan kreativitas dan
kemampuan bahasa guru dan murid. Pengucapan kosakata yang jelas dan intonasi yang tepat
saat menyampaikan materi, baik dalam modul maupun di kelas virtual, akan menjadi contoh
bagi murid. Pembelajaran dengan teknologi seperti TV virtual membuka peluang inovasi dan
kreatifitas dalam mengembangkan pola pikir siswa. TV virtual juga memungkinkan murid
untuk belajar di mana dan kapan saja, menjadikannya sistem pembelajaran yang efektif dan
fleksibel (Ristiyana et al., 2023). Adanya ruang Vicon, membuat interaksi antara guru dan
murid bahkan juga dengan orang tua/pendamping anak/murid.

Gambar 5. Suasana Pembelajaran dengan Kelas Virtual TV Sekolah (CL. 2)
Gambar 5 atau CL 2 menunjukkan situasi ketika anak sedang fokus memperhatikan
video materi pada kelas virtual, kemudian bagaimana orang tua/ pendamping anak/murid
memberikan penjelasan terhadap apa yang diikuti di kelas virtual, serta adanya ruang vicon
yang memberi kesempatab kepada anak untuk mengemukakan pendapat, bertanya dan
bercerita. Dengan demikian Kelas virtual dengan modul lengkap untuk berbagai aspek
perkembangan anak, seperti kognitif, bahasa, sosial, emosi, dan kinestetik, memberikan
banyak manfaat. Dalam segi bahasa sangat menonjol, salah satunya adalah peningkatan
kosakata anak. Selain itu, komunikasi yang terjalin antara guru, orang tua, dan anak dalam
kelas virtual, melalui sapaan, kesempatan bertanya dan menjawab, serta dialog, membantu
perkembangan kemampuan komunikasi anak secara optimal. Kemampuan berbahasa anak
merupakan suatu hal yang penting karena dengan bahasa tersebut anak dapat berkomunikasi
dengan teman atau orang-orang disekitarnya. Bahasa merupakan bentuk utama dalam
mengekspresikan pikiran dan pengetahuan bila anak mengadakan hubungan dengan orang
lain. (Fajriani & Kurnia, 2020).
Berdasarkan CL2, interaksi dengan anak oleh guru dan juga pendamping, serta
kesempatan bertanya dan bercerita, akan menstimulus kemampuan komunikasi pada anak.
Selain juga anak bisa melihat tampilan video edukasi yang menarik dan inovatif.
Berdasarkan faktor-faktor yang telah disebutkan, kita juga tahu bahwa menonton TV Sekolah
dapat memberikan berbagai manfaat bagi anak, seperti pengembangan sikap mandiri,
penambahan kosakata, kemampuan bercerita, mengingat, dan motorik kasar. Oleh karena itu,
penting untuk merancang kegiatan menonton TV Sekolah yang efektif berdasarkan
kompetensi yang ingin dicapai. Langkah-langkah konkrit perlu disusun untuk setiap jenis
kegiatan, dan orang tua perlu dilibatkan dalam proses ini melalui komunikasi dan
pendampingan yang intensif (Rohmawati & Watini, 2022). Hal ini akan menjadi acuan
bahwa TV sekolah juga bisa meningkatkan kemampuan bahasa pada anak.
Selain ambil dari CL 1 dan CL 2, peneliti juga melakukan wawancara berupa quisioner
dengan google form dari beberapa mahasiswa Magister PAUD Universitas Panca Sakti, yang
mempraktekkan Kelas Virtual TV Sekolah di lembaga mereka terkait adakah manfaat dari
kelas virtual untuk meningkatkan kemampuan komunikasi pada anak. Adapun lembagalembaga yang terlibat adalah TK Islam Zaid Bin Tsabit, SPS Negeri Bale Bermain Cendikia,
77

BKB PAUD Kenanga 02, TKIT Al Qana, TK Islam Najwa, TKIT Insan Aulia, TK Ceria
Eduloka, PAUD Al-Ikhlas, PAUD Mitra Bersama, TK Islam El-Akhyar. Dengan 6
pertanyaan yang ada, adapun hasil wawancara sebagai berikut :
Tabel 1. Pemanfaatan Kelas Virtual dalam meningkatkan komunikasi Anak Usia Dini
(CW. 1)
Nama
Lembaga

Sudah
Sudah
Apakah dengan
Apakah
Apakah dalam Apakah dengan
Mengenal Mengenal
kelas virtual
dengan kelas kelas virtual
kelas virtual
TV
Fitur Kelas memberi dampak
virtual
terjadi
kemampuan
Sekolah
Virtual
positif terhadap
komunikasi komunikasi 2 komunikasi anak
kemampuan
anak aktif
arah
bisa meningkat
bahasa anak

TK Islam
Zaid Bin
Tsabit

Ya

Ya

SPS Negeri
Bale
Bermain
Cendkia

Ya

Ya

BKB
PAUD
Kenanga
02

Ya

Ya

Tkit alqana

Ya

TK Islam
Najwa

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

tkit insan
Aulia

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

TK Ceria
Eduloka

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

PAUD ALIKHLAS

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

PAUD
Mitra
Bersama

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

TK Islam
El-Akhyaar

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Dari CW 1 diatas sebagai hasil wawancara dengan informan, peneliti fokus mengambil
jawaban dari pertanyaan ke 3 sampai ke 6. Sepuluh (10) lembaga menjawab pertanyaan ke -3
tentang apakah kelas virtual memberi dampak positif terhadap kemampuan komunikasi anak
semuanya (100 %) menjawab “Ya”, kemudian pertanyaan ke-4 tentang apakah dengan kelas
virtual komunikasi anak aktif, semua lembaga (100%) menjawab “Ya”, pertanyaan ke-5
tentang apakah kelas virtual terjadi komunikasi 2 arah, semua lembaga (100%) menjawab
“Ya” dan pertanyaan ke-6 atau terakhir adalah apakah dengan kelas virtual kemampuan
komunikasi anak meningkat, dan hasilnya semua lembaga (100%) menjawab “Ya”. Dari
jawaban di atas terbukti bahwa ada ada manfaat kelas virtual terhadap kemampuan
komunikasi anak.
KESIMPULAN
Kelas Virtual TV Sekolah terbukti meningkatkan kemampuan komunikasi anak usia
dini. Hal ini berdasarkan analisis serangkaian kegiatan dalam kelas virtual, kajian literatur,
dan wawancara dengan para pengajar. Manfaatnya terlihat dari tiga tahap: persiapan,
pelaksanaan, dan evaluasi. Interaksi aktif antara murid, guru, dan orang tua mendorong anak
78

untuk aktif berkomunikasi. Materi yang disampaikan layaknya di kelas langsung,
memperkaya kosakata, cara berbicara, dan artikulasi kalimat. Namun, perlu diingat bahwa
SOP khusus diterapkan untuk menyesuaikan durasi kelas virtual dengan kemampuan anak
berdasarkan usianya.
DAFTAR PUSTAKA
A ndria n, D., & Wa tini, S. (2022). Imple me nta si TV Se kola h Be rba sis Lite ra si Digita l di TK
Tuna rungu Sushrusa De npa sa r Ba ra t. JIIP - Jurna l Ilmia h Ilmu Pe ndidika n, 5(4), 1181–1186.
https://doi.org/10.54371/jiip.v4i5.543
A nshoriya h, S., & Wa tini, S. (2022). Imple me nta si Me dia Tv Se kola h da la m Me ningka tka n Mina t
Be la ja r A na k Usia Dini Ke lompok B di RA A ma l Sha le h Je mbe r. E DUKA SIA : Jurna l
Pe ndidika n Da n Pe mbe la ja ra n, 3(2), 135–144. https://doi.org/10.62775/e duka sia .v3i2.73
E me lda , E ., Wa tini, S., & He riya ni, Y. (2024). Imple me nta si Ke la s Virtua l TV Se kola h Be rba sis
Buda ya Loka l di PA UD A L-FA �IZIN. Jurna l Na siona l Komputa si Da n Te knologi Informa si
(JNKTI), 7(1), 1–6. https://doi.org/10.32672/jnkti.v7i1.7367
E rna wa ti, A ., Sumia ti, C., H, S. P., & Wa tini, S. (2023). Imple me nta si TV Se kola h Se ba ga i Me dia
Pe mbe la ja ra n Digita l pa da TK Ne ge ri Pe mbina Wundula ko. JIIP - Jurna l Ilmia h Ilmu
Pe ndidika n, 6(6), 3813–3820. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i6.2095
Fa jria ni, C., & Kurnia , S. D. (2020). Pe ne ra pa n Me tode Be rma in Pe ra n Da la m Me nge mba ngka n
Ke ma mpua n Ba ha sa Pa da A na k Usia Dini Ke lompok B Di Ta ma n Ka na k-Ka na k Nurul
Ya qin De sa Uloe Ke ca ma ta n Dua Boccoe Ka bupa te n Bone . Jurna l E duchild, 2(2), 68–79.
Kurnia sih, E ., & Wa tini, S. (2022). Imple me nta si TV Se kola h se ba ga i Me dia Pe mbe la ja ra n di
Ke lompok Be rma in Mutia ra Bunda Me rtoyuda n Ma ge la ng. JIIP - Jurna l Ilmia h Ilmu
Pe ndidika n, 5(8), 2730–2733. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i8.756
Mulya ti, E ., & Wa tini, S. (2022). Imple me nta si Mode l A TIK untuk Me ningka tka n Lite ra si
Nume ra si Me ngguna ka n Ba ha n Loostpa rt di TK Mutia ra Se tu. JIIP - Jurna l Ilmia h Ilmu
Pe ndidika n, 5(2), 652–656. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i2.478
Nur A ziza h, Y. K. (2013). Tingka t Ke te ra mpila n Be rbica ra Ditinja u Da ri Me tode Be rma in Pe ra n
Pa da A na k Usia 5-6 Ta hun. Indone sia n Journa l of E a rly Childhood E duca tion Studie s, 2(2),
50–57.
Nure da , N., & Wa tini, S. (2022). Pe ra na n TV Se kola h Se ba ga i Me dia Be rba gi Informa si Ba gi Guru
Da n Siswa Di TK Yosua Mimika . A ksa ra : Jurna l Ilmu Pe ndidika n Nonforma l, 8(3), 1893.
https://doi.org/10.37905/a ksa ra .8.3.1893-1904.2022
Pra tiwi, I. A ., & Wa tini, S. (2022). Pe ne ra pa n Pe rpusta ka a n Digita l TV Se kola h Se ba ga i Me dia
Be la ja r E le ktronik di TK Isla m A l-A ma na h Kota De pok. E DUKA SIA : Jurna l Pe ndidika n
Da n Pe mbe la ja ra n, 3(2), 195–205. https://doi.org/10.62775/e duka sia .v3i2.81
Puspita sa ri, V. I. (2022). SCIE NCE PROJE CT SE BA GA I STRA TE GI STIMULA SI
KE MA MPUA N BICA RA PA DA SPE E CH DE LA Y A NA K USIA DINI. E DUKIDS : Jurna l
Inova si Pe ndidika n A na k Usia Dini, 2(1), 17–24. https://doi.org/10.51878/e dukids.v2i1.993
Puspita sa ri, V. I., & Wa tini, S. (2022). Pe ma nfa a ta n Cha nne l Tv Se kola h Da la m Me ningka tka n
Ke ma mpua n Komunika si A na k Usia Dini. Jurna l Je nde la Bunda Progra m Studi PG-PA UD
Unive rsita s Muha mma diya h Cire bon, 9(2), 1–11. https://doi.org/10.32534/jjb.v9i2.2642
R, A ., F, A . N., Me rsie ni, F., Nurma ya , L., & Wa tini, S. (2023). Imple me nta si Ke la s Virtua l TV
Se kola h Se ba ga i Me dia Da la m Me nge mba ngka n A na k Be rfikir Kritis. Jurna l Na siona l
Komputa si
Da n
Te knologi
Informa si
(JNKTI),
6(4),
561–569.
https://doi.org/10.32672/jnkti.v6i4.6532
Ra hma ya nti, B. L., Yuliya nti, Y., Juwa ria h, S., Wa tini, S., & Sunha ji, A . (2023). Imple me nta si Tv
Se kola h Se ba ga i Me dia Pe mbe la ja ra n Digita l Ya ng A ma n Ba gi Pe ndidika n A na k Usia Dini
Di Tk A l-Ha midiya h De pok. Jurna l Multidisiplin Indone sia , 2(8), 1732–1741.
https://doi.org/10.58344/jmi.v2i8.339
Ra nnu, D., & Wa tini, S. (2022). Imple me nta si TV Se kola h untuk Pe mbe la ja ra n Se mi Da ring di TK
Tuna s Ha ra pa n Nusa . JIIP - Jurna l Ilmia h Ilmu Pe ndidika n, 5(3), 822–828.
https://doi.org/10.54371/jiip.v5i3.485
Ristiya na , A ., A ndria ni, N., Junita , R., A bida h, U. N., & Wa tini, S. (2023). Pe ma nfa a ta n TV
i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

79

Se kola h Se ba ga i Me dia Pe mbe la ja ra n Skill Gra mma r Siswa MTS A t-Ta qwa 17 Be ka si.
Jurna l Na siona l Komputa si Da n Te knologi Informa si (JNKTI), 6(4), 542–548.
https://doi.org/10.32672/jnkti.v6i4.6510
Rita ,
D.
(2022).
PE NINGKA TA N
KE TE RA MPILA N
BE RBA HA SA
INGGRIS
ME NGGUNA KA N GA LLE RY E XHIBITION PROJE CT DA LA M PE MBE LA JA RA N
BA HA SA INGGRIS PA DA TOPIK RE PORT TE XT. Journa l of E duca tiona l Le a rning a nd
Innova tion (E LIa ), 2(1), 96–120. https://doi.org/10.46229/e lia .v2i1.397
Rohma wa ti, O., & Wa tini, S. (2022). Pe ma nfa a ta n TV Se kola h Se ba ga i Me dia Pe mbe la ja ra n da n
Pe ndidika n Ka ra kte r A na k Usia Dini. Jurna l Pe lita PA UD, 6(2), 196–207.
https://doi.org/10.33222/pe lita pa ud.v6i2.1708
Rosma wa ti, C., & Wa tini, S. (2023). Pe ra n TV Se kola h se ba ga i Me dia Syia r Konte n E duka si ba gi
A na k Usia Dini. Jurna l Obse si : Jurna l Pe ndidika n A na k Usia Dini, 7(1), 185–196.
https://doi.org/10.31004/obse si.v7i1.3692
Suwa rdi, F. L., & Wa tini, S. (2022). Imple me nta si Sia ra n TV Se kola h Se ba ga i Me dia Informa si
E fe ktif di LKP Fitri Pa nde gla ng. A ksa ra : Jurna l Ilmu Pe ndidika n Nonforma l, 8(2), 887.
https://doi.org/10.37905/a ksa ra .8.2.887-892.2022
Ta la ngo, S. R. (2020). Konse p Pe rke mba nga n A na k Usia Dini. E a rly Childhood Isla mic E duca tion
Journa l, 1(1), 92–105. https://doi.org/10.54045/e cie .v1i1.35
Wa tini, S. (2019). Imple me nta si Mode l Pe mbe la ja ra n Se ntra pa da TK La bschool STA I Ba ni Sa le h
Be ka si. Jurna l Obse si : Jurna l Pe ndidika n A na k Usia Dini, 4(1), 110.
https://doi.org/10.31004/obse si.v4i1.190
Wa tini, S. (2023). Pe nge mba nga n Mode l Ke la s Virtua l TV Se kola h da la m Me re fle ksika n Konse p
Me rde ka Be la ja r pa da Je nja ng PA UD. Jurna l Obse si : Jurna l Pe ndidika n A na k Usia Dini,
7(4), 4975–4984. https://doi.org/10.31004/obse si.v7i4.5019
Yulia A na sta sia A nggori, & Sri Wa tini. (2022). Imple me nta si Sia ra n TV Se kola h Se ba ga i Me dia
Informa si Ke gia ta n Se kola h TK Inpla yschool. E DUKA SIA : Jurna l Pe ndidika n Da n
Pe mbe la ja ra n, 3(3), 417–426. https://doi.org/10.62775/e duka sia .v3i3.131
Yulia na h, N., & Wa tini, S. (2022). Pe ra n TV Se kola h Se ba ga i Me dia Pe mbe la ja ra n da n
Komunika si ya ng E fe ktif di RA Se nyum Muslim. A ksa ra : Jurna l Ilmu Pe ndidika n Nonforma l,
8(3), 1841. https://doi.org/10.37905/a ksa ra .8.3.1841-1848.2022
Za kiya h, L., Wa tini, S., Ra die , F. H., Sugia rsih, L., & Sutrismi, S. (2024). Ma nfa a t Me dia Digita l
Ke la s Virtua l TV Se kola h Ba gi Pe nge mba nga n Be la ja r IT A na k Usia Dini di TK A l Ima n.
JIIP - Jurna l Ilmia h Ilmu Pe ndidika n, 7(4), 3498–3504. https://doi.org/10.54371/jiip.v7i4.3877.
i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

i

80