Dyah Ayu Fitriana
PENELITIAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
DENGAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATIC
EDUCATION DAN PROBLEM BASED LEARNING
DITINJAU DARI MOTIVASI SISWA KELAS XI IPA
SEKOLAH MENENGAH ATAS
Dyah Ayu Fitriana dyahayufitriana@iaikhozin.
Institut Agama Islam Khozinatul Ulum Blora Abstract This research aims to determine: .
the influence of the Realistic Mathematic Education and Problem Based Learning learning approaches.
the influence of learning motivation on learning outcomes.
the interaction between Realistic Mathematical Education and Problem Based Learning learning approaches in terms of learning motivation on mathematics learning outcomes.
Type of quantitative research with experimental design.
The research sample used Cluster Random Sampling from the population of class XI Science students at SMA Muhammadiyah 1 Surakarta in 2016/2017.
Data collection techniques using questionnaires, tests and documentation.
Before the analysis is carried out, a balance test, normality test and homogeneity test are first carried out.
Data analysis technique using two-way unequal cell variance analysis with a significance level of 5%.
The results of this research were: .
there is an influence of learning approaches on mathematics learning outcomes.
there is an influence of learning motivation on mathematics learning outcomes.
there is no interaction between learning approach and learning motivation on mathematics learning outcomes.
Keywords: Realistic Mathematics Education.
Problem Based Learning Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: .
pengaruh pendekatan pembelajaran Realistic Mathematic Education dan Problem Based Learning.
pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar.
interaksi antara pendekatan pembelajaran Realistic Mathematic Education dan Problem Based Learning ditinjau dari motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika.
Jenis penelitian kuantitatif dengan desain eksperimen.
Sampel penelitian dengan Cluster Random Sampling dari populasi siswa kelas XI IPA SMA Muhammadiyah 1 Surakarta tahun 2016/2017.
Teknik pengumpulan data dengan teknik angket, tes, dan dokumentasi.
Sebelum dilakukan analisis, terlebih dahulu dilakukan uji keseimbangan, uji normalitas, dan uji homogenitas.
Teknik analisis data dengan analisis variansi dua jalan sel tak sama dengan taraf signikansi 5%.
Hasil
E-ISSN : 2797-9172
P-ISSN: 2655-6952
Journal IKLILA: Jurnal Studi Islam dan Sosial Volume 6.
No.
April 2023, pp.
Penelitian Hasil Belajar A.
penelitian ini diperoleh: .
ada pengaruh pendekatan pembelajaran terhadap hasil belajar matematika.
ada pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar .
tidak ada interaksi antara pendekatan pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika.
Kata kunci: Realistic Mathematics Education.
Problem Based Learning.
Pendekatan Pemeblajaran.
Motivasi Belajar Pendahuluan Hasil belajar matematikamerupakan salah satu ilmu terapan yang sangat penting.
Kemampuan matematika dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Supriyono .
alam Thobroni, 2016: .
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan.
Sedangkan menurut Susanto .
3: .
, hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan Untuk mengetahui kemampuan yang telah dicapai oleh siswa dapat diketahui melalui Dapat kita simpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu capaian yang siswa dapatkan dari suatu proses masukan .
dan hasilnya suatu keluaran .
berupa perubahan tingkat pemahaman siswa.
Untuk memperoleh hasil belajar dilakukan suatu penilaian sebagai tindak lanjut dari proses pembelajaran.
Sampai saat ini hasil belajar matematika yang dicapai oleh siswa masih tergolong rendah dan cenderung belum sesuai dengan harapan.
Third International mathematics and Science Study (TIMMS) melaporkan bahwa pada tahun 2007 Indonesia berada di posisi 36 dari 49 negara peserta dengan skor 397 yang berada signifikan di bawah rata-rata Hal tersebut juga diperkuat dengan hasil UN SMA tahun 2016 yang mengalami Menurut Anies Baswedan sebagai Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbu.
bahwa nilai rata-rata UN mengalami penurunan dari tahun sebelumnya 6,9 menjadi 55,3.
Sedangkan secara lokal di SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar nilai rata-rata UN Matematika tahun 2016 mengalami peningkatan dari tahun sebelumnya.
Rendahnya hasil belajar matematika yang dicapai siswa tersebut belum sesuai Permasalahan rendahnya hasil belajar matematika dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dapat bersumber dari siswa, guru, alat, maupun lingkungan.
Masing-masing faktor akan diuraikan sebagai berikut.
Faktor yang bersumber dari siswa adalah motivasi belajar dan minat belajar.
Menurut Lestari .
, motivasi belajar adalah suatu daya, dorongan atau kekuatan, baik yang datang dari diri sendiri maupun dari luar yang mendorong peserta didik untuk belajar.
Oleh sebab itu, motivasibelajar terhadap suatu pelajaran akan mempengaruhi proses belajar.
Peserta didik akan mengalami kesulitan belajar ketika tidak memiliki motivasi terhadap suatu mata pelajaran.
IKLILA: Jurnal Studi Islam dan Sosial Dyah Ayu Fitriana Faktor yang bersumber dari guru yaitu .
Pendekatan pembelajaran yang kurang .
Metodenya belum variasi, hal ini menunjukkan metode guru yang masih sempit, tidak mempunyai kecakapan yang lain dalam hal penguasaan kelas.
Pembelajarannya abstrak sehingga anak tidak ada aktivitas.
Belum menggunakan alat peraga yang memiliki tujuan sangat penting dalam proses pembelajaran.
Dari faktor-faktor tersebut tidak mustahil timbul kesulitan belajar yang mengakibatkan hasil belajar yang rendah dan tidak sesuai dengan Disamping faktor-faktor tersebut, rendahnya hasil belajar matematika juga belum diselesaikan oleh hasil-hasil penelitian terdahulu secara optimal.
Hasil penelitian pada artikel yang berjudul AuPenerapan Realistic Mathematic Education (RME) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Segitiga Kelas VII-H SMP Negeri 7 MalangAy menyatakan bahwa penerapan RME dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi segitiga dan JurnalPembelajaran Matematika.
Vol.
No.
2, .
berjudul AuEksperimen Pendekatan Pembelajaran Pendidikan Matematika Realistik dan Problem Based Learning pada Operasi Bilangan Bulat ditinjau dari Gaya Belajar SiswaAy menyatakan bahwa siswa dengan pendekatan PMRI mempunyai prestasi belajar yang matematika sama baiknya dengan pendekatan pembelajaan berbasis masalah.
Berdasarkan uraian tersebut, alternatif solusi rendahnya hasil belajar matematika yang dapat ditawarkan yaitu menganalisis dan menguji faktor-faktor hasil belajar matematika.
Faktor-faktor yang dimaksud yaitu faktor yang bersumber dari siswa yaitu motivasi belajar dan faktor yang bersumber dari guru yaitu pendekatan pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) dan Problem Based Learning (PBL) yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang ditinjau dari motivasi belajar.
Oleh karena itu peneliti ingin melakukan suatu penelitian eksperimen dengan judul Eksperimen Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Realistic Mathematic Education dan Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa Ditinjau dari Motivasi Belajar pada Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar Tahun 2016/2017.
Rumusan masalah penelitian ini adalah: .
adakah pengaruhpenggunaan pendekatan pembelajaran dengan Realistic Mathematics Education dan Problem Based Learning terhadap hasil belajar? .
adakah pengaruhmotivasi belajar terhadap hasil belajar? .
adakah interaksi antara pendekatan pembelajaran RME dan PBL ditinjau dari motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika? Tujuan penelitian ini: .
pengaruh pendekatan pembelajaran Realistic Mathematic Education dan Problem Based Learning.
pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar.
interaksi antara pendekatan pembelajaran Realistic Mathematic Education dan Problem Based Learning ditinjau dari motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika.
Jenis penelitian kuantitatif dengan desain eksperimen.
Metode Penelitian E-ISSN : 2797-9172
P-ISSN: 2655-6952
Journal IKLILA: Jurnal Studi Islam dan Sosial Volume 6.
No.
April 2023, pp.
Penelitian Hasil Belajar A.
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimental jenis pendekatan penelitian kuantitatif.
Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang berupaya untuk meneliti dan menemukan pengaruh variabel tertentu terhadap variabel lainnya dalam kondisi yang sengaja dikontrol, dalam hal ini adalah pembelajaran matematika dengan pendekatan RME dan PBL, serta tingkat motivasi belajar.
Penelitian eksperimen ini dilakukan dengan membagi subyek menjadi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Pada kelompok eksperimen dikenai perlakuan dengan pendekatan RME, sedangkan dalam kelompok kontrol dengan pendekatan PBL.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes, angket, dan teknik dokumentasi.
Tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar matematika siswa, angket digunakan untuk mengumpulkan data tingkat motivasi belajar siswa, dan dokumentasi dengan mengumpulkan nama dan nilai siswa kelas XI.
IPA SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar tahun ajaran 2016/2017.
Hasil dan Pembahasan Pengujian Prasyarat Analisis Uji Normalitas Dengan menggunakan SPSS dengan taraf signifikansi 5% dan dikatakan normal nilai signifikansi > 5% Tabel 1 Hasil Analisis Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Faktor Hasil Belajar Statistic Shapiro-Wilk Sig.
Statistic Sig.
Eksperimen Kontrol Lilliefors Significance Correction Tabel di atas menunjukkan bahwa dengan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai signifikansi > 5%.
Ini berarti sebaran data yang dianalisis adalah normal.
Uji Homogenitas Perhitungan yang digunakan adalah SPSS dengan taraf signifikansi 5% dan dikatakan homogen jika nilai signifikansi > 5% IKLILA: Jurnal Studi Islam dan Sosial Dyah Ayu Fitriana Tabel 2 Hasil Analisis Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic Sig.
Tabel di atas menunjukkan bahwa dengan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai signifikansi > Ini berarti bahwa data yang dianalisis berasal dari populasi yang sama atau homogen.
Pengujian Hipotesis Setelah data yang terkumpul dinyatakan berdistribusi normal dan homogen selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dengan uji analisis variansi dua jalan sel tak sama Tabel 3
Uji Hipotesis Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Descriptives Hasil Belajar Mean
Eksperimen
Kontrol
Total
ANOVA
Hasil Belajar Sum of Squares Mean Square Between Groups Within Groups Total
E-ISSN : 2797-9172
P-ISSN: 2655-6952
Sig.
Journal IKLILA: Jurnal Studi Islam dan Sosial Volume 6.
No.
April 2023, pp.
Penelitian Hasil Belajar A.
Tabel 4 Uji Hipotesis Hasil Belajar Motivasi Tinggi.
Sedang, dan Rendah
Descriptives Hasil Belajar Mean
Tinggi Sedang Rendah
Total
ANOVA
Hasil Belajar Sum of Squares Mean Square Between Groups Within Groups Total Sig.
Berdasarkan tabel di atas maka hasil uji analisis variansi dua jalan dengan tak sama dapat diinterprestasikan sebagai berikut:
Uji Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Pada taraf signifikansi 5% menghasilkan nilai signifikansi 0,0000.
Nilai signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak, artinya ada pengaruh pendekatan pembelajaran terhadap hasil belajar matematika.
Dengan demikian ada dampak yang berarti dari penerapan pendekatan pembelajaran RME dan PBL terhadap hasil belajar matematika.
Uji Hasil Belajar Siswa Motivasi Tinggi.
Sedang, dan Rendah Pada taraf signifikansi 5% menghasilkan nilai signifikansi 0,452.
Karena nilai signifikansi > 0,05 maka H0 diterima, artinya tidak ada pengaruh antara motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika.
Dengan demikian tidak ada dampak yang berarti dari motivasi siswa yang variatif .
inggi, sedang, dan renda.
terhadap hasil belajar matematika.
Pembahasan Hasil Belajar Pengujian prasyarat analisis terdiri dari uji normalitas, dan uji homogenitas.
Diperoleh bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol seimbang, berdistribusi normal, dan sampelnya berasal dari populasi homogen.
Dengan demikian pengujian hipotesis dengan menggunakan Anava dua jalan dapat dipertanggung jawabkan.
Hasil uji hipotesis pada taraf signifikansi 5% diketahui bahwa terdapat perbedaan pengaruh penggunaan pendekatan pembelajaran terhadap hasil belajar matematika.
IKLILA: Jurnal Studi Islam dan Sosial Dyah Ayu Fitriana Hipotesis Pertama Pada taraf signifikansi 5% menghasilkan nilai signifikansi 0,0000.
Nilai signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak berarti ada pengaruh penggunaan pendekatan pembelajaran RME dan PBL terhadap hasil belajar matematika pada sub pokok jumlah dan selisis sudut trigonometri.
Hal tersebut terbukti dari nilai rata-rata marginal hasil belajar matematika siswa yang dikenai pendekatan pembelajaran RME sebesar 84,1304 dan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang dikenai pendekatan pembelajaran PBL sebesar 74,0652.
Ha ini didukung di Lapangan bahwa selama proses mengajar sub pokok jumlah dan selisi sudut trigonometri dengan strategi RME siswa terlihat lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Ketika guru membagi kelas dalam beberapa kelompok kecil mereka terlihat antusias.
Kemudian setiap kelompok diberikan permasalahan yang sebelumnya ke materi inti mereka diingatkan pada materi dasar yang sebelumnya sudah pernah mereka Setelah itu, siswa mencoba mengerjakan latihan soal yang diberikan secara Selama proses mengajar sub pokok jumlah dan selisi sudut trigonometri dengan strategi PBL siswa terlihat lebih kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Ketika guru membagi kelas dalam beberapa kelompok kecil mereka terlihat antusias.
Kemudian setiap kelompok diberikan permasalahan yang akan diselesaiakn dalam kelompoknya.
Setelah berdiskusi, perwakilan kelompok yang ditunjuk secara acak oleh guru akan mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas, tetapi tidak semua anggota kelompok lainnya memperhatikan penjelasan kelompok yang sedang presentasi.
Kondisi di atas menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran RME lebih baik dari pada pendekatan pembelajaran PBL pada sub pokok jumlah dan selisish sudut trigonometri.
Hipotesis Kedua Pada taraf signifikansi 5% menghasilkan nilai signifikansi 0,452.
Karena nilai signifikansi > 0,05 maka H0 diterima.
Sehingga tidak ada pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika.
Hal ini dapat terjadi karena masih banyak faktor yang lebih dominan dalam mempengaruhi nilai hasil belajar matematika itu sendiri yang peneliti tidak meneliti variabel tersebut.
Akan tetapi hal ini tidak sejalan dengan teori-teori yang sudah dijelaskan pada sub bab pendahuluan yang mengatakan bahwa motivasi belajar memiliki peran penting dalam menentukan hasil belajar matematika.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan:
ada pengaruh pendekatan pembelajaran terhadap hasil belajar matematika.
ada pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika.
DAFTAR PUSTAKA