Journal of Learning and Educational Technology
Vol. 1 No. 1 September (2024) | 8-15
e-ISSN: xxx-xxxx p-ISSN: xxx-xxxx
DOI: xxxxx

Pendekatan Pembelajaran Individu untuk Anak Berkebutuhan Khusus dalam
Implementasi Kurikulum Merdeka
Ajeng Arief Darmawati1, Dian Kusumawati2, Lis Suaibatul Aslamiyah3
1,2,3

Magister Pendidikan Khusus, Universitas Negeri Malang, Indonesia

Riwayat Artikel:
Diterima
: 29 Januari 2024
Disetujui
: 3 Agustus 2024
Diterbitkan
: 4 September 2024

Korespondensi:
Nama : Ajeng Arief Darmawati
Afiliasi : Universitas Negeri Malang
Email : ajengarief@gnail.com

Abstrak:
Penelitian ini mengkaji tantangan dan potensi implementasi Kurikulum Merdeka dalam mendukung
pendidikan inklusif bagi anak berkebutuhan khusus di Indonesia. Menggunakan pendekatan Systematic
Literature Review (SLR), studi ini menyoroti berbagai hambatan yang dihadapi dalam pelaksanaan Kurikulum
Merdeka, termasuk keterbatasan fleksibilitas kurikulum, kurangnya sumber daya dan pelatihan bagi guru, serta
stigma sosial yang masih melekat terhadap anak berkebutuhan khusus. Meskipun menghadapi banyak
tantangan, Kurikulum Merdeka yang berbasis kompetensi memiliki potensi besar dalam memfasilitasi
pembelajaran yang lebih inklusif dan efektif. Studi ini menekankan perlunya upaya kolaboratif dari
pemerintah, sekolah, dan masyarakat untuk menyediakan sumber daya yang memadai dan pelatihan yang
berkesinambungan bagi guru, guna mengoptimalkan potensi Kurikulum Merdeka dalam menciptakan
lingkungan pendidikan yang inklusif. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan panduan bagi
pengembangan kebijakan dan praktik pendidikan yang lebih baik, sehingga semua anak, termasuk mereka
yang berkebutuhan khusus, dapat memperoleh pendidikan berkualitas dan kesempatan untuk mencapai
potensi terbaik mereka.
Kata Kunci: Anak Berkebutuhan Khusus; Kurikulum Merdeka; Pendidikan Inklusi

Abstract:
This study examines the challenges and potential of implementing the Kurikulum Merdeka in supporting
inclusive education for children with special needs in Indonesia. Using a Systematic Literature Review (SLR)
approach, this study highlights various obstacles encountered in the implementation of the Kurikulum
Merdeka, including the lack of curriculum flexibility, inadequate resources and teacher training, and the
persistent social stigma towards children with special needs. Despite these challenges, the competencybased Kurikulum Merdeka offers significant potential to facilitate more inclusive and effective learning. This
study emphasizes the need for collaborative efforts from the government, schools, and communities to provide
adequate resources and ongoing training for teachers, to optimize the potential of the Kurikulum Merdeka in
creating an inclusive educational environment. The results of this research are expected to provide guidance
for the development of better educational policies and practices, ensuring that all children, including those
with special needs, receive quality education and the opportunity to reach their full potential.
Keywords: Children with Special Needs; Inclusive Education; Kurikulum Merdeka

PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu pilar utama dalam pembangunan bangsa yang berperan
penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia berkualitas. Selain berfungsi sebagai sarana
transfer ilmu pengetahuan dan keterampilan, pendidikan juga berperan dalam pembentukan
karakter individu yang kreatif, kritis, dan inovatif. Pendidikan tidak hanya bertujuan untuk
mengembangkan pengetahuan akademik, tetapi juga untuk membentuk kemampuan berpikir
analitis dan solutif, yang diperlukan dalam memecahkan berbagai tantangan di masyarakat. Di
Indonesia, reformasi pendidikan telah menjadi agenda utama dalam mencapai pembangunan
yang inklusif dan berkelanjutan. Hal ini penting mengingat kebutuhan untuk menciptakan
individu yang mampu beradaptasi dengan perubahan global yang cepat, terutama dalam
8

Darmawati et al. - Pendekatan Pembelajaran …

JLET | Vol. 1 – No. 1, September 2024 | Hal 8-15

menghadapi Revolusi Industri 4.0. Menurut Marta et al. (2023), pendidikan harus dirancang
sedemikian rupa untuk menghasilkan lulusan yang tidak hanya memiliki pengetahuan, tetapi juga
mampu menghadapi tantangan dan peluang di era globalisasi yang dinamis.
Reformasi pendidikan di Indonesia diwujudkan melalui implementasi Kurikulum
Merdeka, yang dirancang untuk mengakomodasi kebutuhan pendidikan modern yang semakin
kompleks. Kurikulum Merdeka menekankan pendekatan berbasis kompetensi yang bertujuan
untuk mendorong siswa berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif, serta memastikan bahwa
pembelajaran bersifat aktif dan partisipatif. Penelitian menunjukkan bahwa pendekatan berbasis
kompetensi ini efektif dalam meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran, serta
membantu mereka mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam terhadap materi yang
dipelajari (Rudhiani & Wagiran, 2015). Selain itu, Kurikulum Merdeka juga memberikan
fleksibilitas dalam proses pembelajaran, yang memungkinkan siswa untuk belajar sesuai dengan
kecepatan, gaya belajar, dan minat masing-masing. Fleksibilitas ini penting untuk menyesuaikan
pembelajaran dengan kebutuhan individu siswa, sehingga setiap siswa dapat mencapai potensi
maksimalnya dalam lingkungan pendidikan yang dinamis (Zuhr & Nasir, 2023).
Dalam konteks Kurikulum Merdeka, pendidikan inklusi menjadi elemen kunci, terutama
bagi anak-anak berkebutuhan khusus. Pendidikan inklusi bertujuan untuk memberikan
kesempatan yang setara kepada semua anak, tanpa memandang perbedaan fisik, mental, atau
emosional mereka. Tidak hanya sekadar memasukkan anak-anak berkebutuhan khusus ke
dalam kelas reguler, pendidikan inklusi menuntut penyesuaian metode pengajaran agar sesuai
dengan kebutuhan individu setiap anak (Sobarna, 2018). Ini mencakup adaptasi kurikulum,
metode evaluasi, dan penyediaan fasilitas pendukung yang memadai. Namun, implementasi
pendidikan inklusi sering kali menghadapi berbagai tantangan, seperti keterbatasan sumber daya
manusia yang terlatih, kurangnya fasilitas yang mendukung, dan kesadaran serta penerimaan
masyarakat yang belum optimal (Utami & Putra, 2020). Tantangan ini perlu diatasi melalui upaya
kolaboratif antara pemerintah, sekolah, dan komunitas untuk memastikan keberhasilan
pendidikan inklusi di Indonesia.
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi pendekatan pembelajaran individual yang
dapat mendukung anak-anak berkebutuhan khusus dalam konteks Kurikulum Merdeka.
Pendekatan pembelajaran individual adalah strategi pengajaran yang menyesuaikan metode dan
materi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan, kemampuan, dan potensi setiap siswa. Ini sangat
penting dalam konteks pendidikan inklusi, di mana setiap anak memiliki kebutuhan belajar yang
berbeda. Menurut Hasibuan et al. (2020), pendekatan ini memungkinkan pengajaran yang lebih
personal, yang dapat meminimalkan hambatan belajar dan memungkinkan partisipasi yang setara
dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, pendekatan pembelajaran individual diharapkan
dapat meningkatkan efektivitas pendidikan inklusi, membantu anak-anak berkebutuhan khusus
untuk mencapai hasil belajar yang optimal, dan memastikan bahwa mereka dapat berpartisipasi
penuh dalam lingkungan pendidikan di bawah Kurikulum Merdeka.
METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam studi ini adalah Systematic Literature Review
(SLR), sebuah pendekatan penelitian yang bersifat sistematis dalam mengumpulkan,
mengevaluasi, dan mensintesis penelitian yang telah dilakukan sebelumnya dalam konteks topik
yang relevan. SLR dipilih karena memberikan kerangka kerja yang kuat untuk mengevaluasi
secara kritis dan menyeluruh berbagai penelitian yang ada, serta memastikan bahwa hanya studistudi berkualitas tinggi yang disertakan dalam analisis. Proses SLR dimulai dengan pencarian
literatur melalui database akademik, kemudian dilakukan seleksi artikel berdasarkan kriteria
inklusi dan eksklusi yang telah ditetapkan sebelumnya (Dell’Anna et al., 2019).
SLR memiliki beberapa keunggulan utama. Pertama, SLR memungkinkan pengumpulan
bukti empiris dalam jumlah besar yang mencakup berbagai perspektif dan hasil penelitian
9

Darmawati et al. - Pendekatan Pembelajaran …

JLET | Vol. 1 – No. 1, September 2024 | Hal 8-15

tentang topik ini. Kedua, pendekatan ini mengikuti proses sistematis dalam seleksi literatur dan
evaluasi kualitasnya, yang memastikan bahwa penelitian yang dimasukkan dalam analisis adalah
yang berkualitas tinggi (Nind & Wearmouth, 2006). Ketiga, SLR memungkinkan dilakukannya
sintesis yang mendalam, mengidentifikasi pola-pola dan tren dalam literatur yang ada, serta
menghasilkan pemahaman yang lebih luas tentang isu-isu terkait pendekatan pembelajaran
individu untuk anak-anak berkebutuhan khusus di bawah Kurikulum Merdeka (Rashid & Wong,
2022).
Hasil dari metode SLR ini diharapkan memberikan manfaat yang signifikan dalam
memahami topik penelitian ini. Pemahaman yang mendalam mengenai pendekatan
pembelajaran individu bagi anak-anak berkebutuhan khusus dalam konteks Kurikulum Merdeka
akan memberikan pandangan yang lebih jelas tentang tantangan dan peluang yang ada. Hasil
SLR ini juga akan menyediakan dasar yang kuat untuk merumuskan rekomendasi kebijakan dan
praktik pendidikan yang lebih baik dalam mendukung anak-anak berkebutuhan khusus. Dengan
demikian, metode SLR bukan hanya menjadi alat penting dalam penelitian ini, tetapi juga
berkontribusi secara signifikan dalam pengembangan pendidikan inklusi yang lebih efektif di
Indonesia.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Efektivitas Pendekatan Pembelajaran Individu dalam Mendukung Anak Berkebutuhan Khusus
Pendekatan pembelajaran individu menawarkan manfaat yang signifikan dalam
mendukung perkembangan pendidikan anak berkebutuhan khusus. Salah satu manfaat utama
adalah kemampuannya untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Ketika pembelajaran
disesuaikan dengan kebutuhan individu, siswa merasa lebih relevan dan tertarik terhadap materi
yang diajarkan. Sebagai contoh, siswa dengan gangguan perhatian mungkin lebih mudah untuk
fokus ketika materi disampaikan melalui metode yang menarik bagi mereka, seperti penggunaan
media visual atau interaktif. Selain itu, karena pendekatan ini mengakui keunikan setiap siswa,
mereka merasa dihargai dan diakui, yang secara tidak langsung meningkatkan motivasi internal
mereka untuk belajar. Penelitian oleh Pertiwi & Dewi (2023) menunjukkan bahwa siswa yang
terlibat dalam pembelajaran yang dipersonalisasi cenderung lebih bersemangat dan berpartisipasi
aktif dalam kegiatan belajar. Dengan demikian, pendekatan ini tidak hanya membantu dalam
pemahaman materi, tetapi juga mendorong perkembangan sikap positif terhadap pembelajaran
secara keseluruhan.
Selain meningkatkan motivasi belajar, pendekatan pembelajaran individu juga
memungkinkan siswa untuk belajar dalam lingkungan yang lebih nyaman dan mendukung.
Lingkungan yang disesuaikan dengan kebutuhan khusus siswa dapat mengurangi hambatan yang
mungkin mengganggu proses belajar mereka. Misalnya, siswa dengan kesulitan sensorik mungkin
memerlukan lingkungan yang tenang dan minim rangsangan agar dapat berkonsentrasi dengan
baik. Dengan menyediakan lingkungan yang disesuaikan, siswa tidak perlu lagi menghadapi
hambatan-hambatan yang tidak perlu yang dapat mengganggu fokus mereka. Mahmud et al.
(2023) menyatakan bahwa lingkungan yang aman dan mendukung dapat membuat siswa merasa
lebih nyaman dan termotivasi untuk belajar, karena mereka tahu bahwa kebutuhan khusus
mereka dipahami dan dipenuhi. Dalam konteks ini, pembelajaran menjadi lebih efektif karena
siswa dapat fokus sepenuhnya pada materi yang diajarkan tanpa terganggu oleh faktor eksternal
yang biasanya menjadi penghalang.
Pendekatan pembelajaran individu juga memungkinkan guru untuk memberikan umpan
balik yang lebih konkret dan langsung kepada siswa. Hal ini sangat penting dalam konteks
pendidikan anak berkebutuhan khusus, di mana setiap siswa mungkin memiliki cara belajar yang
berbeda. Dengan umpan balik yang langsung, siswa dapat segera memahami apa yang mereka
lakukan dengan baik dan di mana mereka perlu memperbaiki diri. Fannisa et al. (2023)
menunjukkan bahwa umpan balik yang konkret membantu siswa dalam mengidentifikasi
10

Darmawati et al. - Pendekatan Pembelajaran …

JLET | Vol. 1 – No. 1, September 2024 | Hal 8-15

kekuatan dan kelemahan mereka dengan lebih baik, sehingga mereka dapat bekerja lebih efektif
untuk meningkatkan area yang memerlukan perhatian. Selain itu, umpan balik yang diberikan
segera setelah kegiatan belajar juga dapat mencegah kesalahpahaman dan membantu siswa
menginternalisasi pembelajaran dengan lebih cepat. Dengan demikian, umpan balik yang
personal dan tepat waktu menjadi elemen kunci dalam memastikan keberhasilan pendekatan
pembelajaran individu.
Meskipun pendekatan pembelajaran individu menawarkan banyak manfaat,
implementasinya sering kali dihadapkan pada sejumlah tantangan. Salah satu tantangan utama
adalah keterbatasan sumber daya, baik dari segi jumlah guru maupun fasilitas yang tersedia untuk
mendukung pembelajaran individu. Tanpa dukungan sumber daya yang memadai, sulit bagi
sekolah untuk menyediakan program pembelajaran yang benar-benar terpersonalisasi. Reza et
al. (2023) mencatat bahwa banyak sekolah di daerah terpencil atau dengan anggaran terbatas
tidak mampu menyediakan guru yang cukup untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa, apalagi
menyediakan pelatihan khusus bagi guru. Selain itu, pelatihan guru dalam merancang dan
melaksanakan pembelajaran individu sangat penting, namun sering kali diabaikan. Guru yang
tidak terlatih dengan baik mungkin kesulitan dalam menyesuaikan metode pengajaran mereka
dengan kebutuhan individu siswa, yang pada akhirnya dapat mengurangi efektivitas pendekatan
ini. Oleh karena itu, perlu ada upaya serius dalam mengatasi keterbatasan ini untuk memastikan
bahwa semua siswa berkebutuhan khusus mendapatkan pendidikan yang mereka butuhkan.
Salah satu tantangan lain yang penting dalam implementasi pendekatan pembelajaran
individu adalah memastikan bahwa siswa berkebutuhan khusus tetap merasa termasuk dalam
lingkungan pembelajaran secara keseluruhan. Meskipun pendekatan individu bertujuan untuk
memenuhi kebutuhan khusus setiap siswa, ada risiko bahwa pendekatan ini dapat membuat siswa
merasa terisolasi dari teman-teman sebayanya. Oleh karena itu, sangat penting bagi sekolah untuk
mengembangkan strategi yang mempromosikan inklusi dan kolaborasi antara semua siswa,
termasuk mereka yang memiliki kebutuhan khusus. Herlina (2023) menggarisbawahi bahwa
kolaborasi antar siswa dalam lingkungan yang inklusif dapat meningkatkan pemahaman dan
empati, serta mengurangi stigma yang sering kali melekat pada anak berkebutuhan khusus.
Dengan demikian, meskipun pendekatan pembelajaran individu sangat bermanfaat, penting
untuk memastikan bahwa pendekatan ini tidak mengorbankan rasa inklusi dan kebersamaan di
antara siswa.
Dalam beberapa kasus, pendekatan pembelajaran individu telah terbukti sangat efektif
dalam mendukung anak berkebutuhan khusus. Misalnya, di sebuah sekolah inklusi, guru-guru
berhasil menerapkan pendekatan ini dengan merancang rencana pembelajaran yang disesuaikan
dengan kebutuhan unik setiap siswa. Rencana ini mencakup modifikasi metode pengajaran,
materi, dan lingkungan belajar yang dirancang khusus untuk membantu siswa yang memiliki
gangguan perkembangan atau kesulitan belajar. Sacks & Haider (2017) melaporkan bahwa dalam
konteks ini, hasil akademik siswa meningkat secara signifikan. Siswa tidak hanya meraih
pencapaian akademik yang lebih baik, tetapi juga merasa lebih termotivasi dan terlibat dalam
lingkungan sekolah mereka. Keberhasilan ini menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran
individu, bila diterapkan dengan baik dan didukung oleh sumber daya yang memadai, dapat
membawa dampak positif yang besar bagi perkembangan anak berkebutuhan khusus. Ini juga
menegaskan pentingnya komitmen dan upaya berkelanjutan dalam mengimplementasikan
strategi pembelajaran yang inklusif dan responsif terhadap kebutuhan individu.
Secara keseluruhan, pendekatan pembelajaran individu memiliki potensi besar untuk
mendukung anak berkebutuhan khusus dalam mencapai kemajuan pendidikan yang lebih baik.
Manfaat utama dari pendekatan ini termasuk peningkatan motivasi belajar, lingkungan yang
mendukung, serta umpan balik yang lebih konkret dan langsung. Namun, implementasi
pendekatan ini tidak tanpa tantangan, termasuk keterbatasan sumber daya, kebutuhan akan
pelatihan guru, dan risiko isolasi siswa berkebutuhan khusus. Studi kasus keberhasilan
11

Darmawati et al. - Pendekatan Pembelajaran …

JLET | Vol. 1 – No. 1, September 2024 | Hal 8-15

menunjukkan bahwa dengan komitmen yang kuat dan dukungan yang memadai, tantangan ini
dapat diatasi, dan pendekatan pembelajaran individu dapat memberikan manfaat nyata bagi siswa
berkebutuhan khusus. Oleh karena itu, penting bagi sekolah dan pemangku kepentingan untuk
terus mengeksplorasi dan mendukung pengembangan pendekatan ini, dengan fokus pada
penciptaan lingkungan pembelajaran yang inklusif dan responsif terhadap kebutuhan semua
siswa. Hanya dengan demikian, kita dapat memastikan bahwa setiap anak, tanpa terkecuali,
memiliki kesempatan yang sama untuk mencapai potensi penuh mereka dalam pendidikan.
Hambatan dalam Implementasi Kurikulum Merdeka bagi Anak Berkebutuhan Khusus
Implementasi Kurikulum Merdeka untuk anak berkebutuhan khusus dihadapkan pada
berbagai tantangan, salah satunya adalah kompleksitas kurikulum itu sendiri. Kurikulum
Merdeka dirancang untuk mendorong pembelajaran berbasis kompetensi dan pembelajaran
aktif, yang menuntut siswa untuk lebih mandiri dan proaktif dalam proses belajar mereka.
Namun, anak berkebutuhan khusus sering kali memerlukan pendekatan yang lebih spesifik dan
dukungan yang intensif untuk dapat mengikuti kurikulum ini dengan efektif. Kurikulum
Merdeka, meskipun fleksibel dalam teori, dalam praktiknya sering kali tidak mampu sepenuhnya
menyesuaikan dengan kebutuhan unik setiap anak berkebutuhan khusus. Mereka mungkin
membutuhkan metode pembelajaran yang lebih individual, waktu yang lebih lama untuk
memahami materi, atau pengaturan lingkungan belajar yang berbeda agar dapat berpartisipasi
secara penuh. Tantangan ini menjadi semakin nyata di sekolah-sekolah inklusi, di mana
penyesuaian kurikulum untuk anak berkebutuhan khusus sering kali terbentur oleh keterbatasan
sumber daya, baik dari segi guru yang terlatih maupun fasilitas yang mendukung (Mahmud et al.,
2023). Ketidakmampuan untuk menyesuaikan kurikulum ini dapat menyebabkan kesenjangan
dalam pembelajaran, di mana anak-anak berkebutuhan khusus tertinggal dari teman-teman
sebaya mereka.
Tantangan lain yang dihadapi dalam implementasi Kurikulum Merdeka bagi anak
berkebutuhan khusus adalah keterbatasan sumber daya dan kurangnya tenaga pendidik yang
terlatih. Anak berkebutuhan khusus memerlukan perhatian dan dukungan yang lebih intensif,
seperti kehadiran guru pendamping yang berperan penting dalam membantu mereka mengakses
pembelajaran. Namun, kenyataannya, banyak sekolah, terutama di daerah terpencil atau dengan
anggaran terbatas, tidak memiliki cukup guru atau fasilitas khusus yang dapat mendukung
kebutuhan ini. Kondisi ini semakin diperparah oleh kurangnya pelatihan khusus bagi guru dalam
merancang dan melaksanakan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan individu
anak berkebutuhan khusus. Nursaputri & Sabat (2023) menyoroti bahwa guru sering kali merasa
tidak cukup dipersiapkan untuk menangani kompleksitas kebutuhan anak-anak ini dalam
konteks Kurikulum Merdeka. Tanpa dukungan dan pelatihan yang memadai, guru mungkin
kesulitan untuk menyesuaikan metode pengajaran mereka, yang pada akhirnya dapat
mempengaruhi efektivitas pembelajaran dan perkembangan akademik anak-anak berkebutuhan
khusus. Oleh karena itu, peningkatan pelatihan guru dan alokasi sumber daya yang lebih baik
sangat diperlukan untuk mengatasi tantangan ini.
Selain tantangan internal dalam sistem pendidikan, stigma sosial dan sikap masyarakat
terhadap anak berkebutuhan khusus juga menjadi hambatan signifikan dalam implementasi
Kurikulum Merdeka. Masih ada persepsi yang kurang inklusif di kalangan masyarakat, yang
dapat mengakibatkan isolasi sosial atau bahkan diskriminasi terhadap anak-anak berkebutuhan
khusus. Sikap negatif ini tidak hanya menghalangi integrasi mereka ke dalam lingkungan
pendidikan reguler, tetapi juga dapat berdampak pada kolaborasi antara orang tua, guru, dan
sekolah dalam memberikan dukungan yang diperlukan. Penelitian oleh Anggraini et al. (2019)
menunjukkan bahwa stigma sosial dapat memperburuk kondisi anak berkebutuhan khusus,
membuat mereka merasa tidak diterima dan diabaikan dalam proses pendidikan. Sikap-sikap
seperti ini dapat menciptakan lingkungan yang tidak mendukung dan membatasi anak-anak
12

Darmawati et al. - Pendekatan Pembelajaran …

JLET | Vol. 1 – No. 1, September 2024 | Hal 8-15

tersebut dari berpartisipasi secara penuh dalam kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu,
penting untuk mengedukasi masyarakat dan mendorong sikap inklusif yang menghargai
keberagaman kemampuan dan kebutuhan setiap anak. Hanya dengan perubahan sikap sosial
yang mendasar, anak-anak berkebutuhan khusus dapat benar-benar menikmati manfaat dari
Kurikulum Merdeka.
Implementasi Kurikulum Merdeka juga menghadirkan tantangan signifikan dalam hal
evaluasi dan pengukuran prestasi anak berkebutuhan khusus. Pendekatan berbasis kompetensi
yang diadopsi oleh Kurikulum Merdeka mengharuskan siswa menunjukkan penguasaan
kompetensi tertentu melalui berbagai kegiatan pembelajaran. Namun, bagi anak berkebutuhan
khusus, cara mereka menunjukkan kemajuan dan pencapaian mungkin berbeda dari anak-anak
pada umumnya. Mereka mungkin memerlukan lebih banyak waktu atau pendekatan yang
berbeda untuk mencapai kompetensi yang sama, dan metode evaluasi standar mungkin tidak
mampu menangkap kemajuan mereka dengan akurat. Syarifuddin & Hz (2023) menekankan
pentingnya alat evaluasi yang lebih adaptif dan sensitif untuk menilai prestasi anak berkebutuhan
khusus. Tanpa alat evaluasi yang tepat, ada risiko bahwa pencapaian mereka tidak diakui
sepenuhnya, yang dapat mengurangi motivasi mereka untuk terus belajar. Oleh karena itu,
diperlukan pengembangan dan penerapan alat evaluasi yang dapat disesuaikan dengan
kebutuhan individu, agar penilaian prestasi anak berkebutuhan khusus lebih mencerminkan
kemajuan yang sebenarnya dalam konteks Kurikulum Merdeka.
Hambatan dalam implementasi Kurikulum Merdeka bagi anak berkebutuhan khusus
merupakan isu yang kompleks dan memerlukan pendekatan yang menyeluruh untuk diatasi.
Salah satu solusi utama adalah penyediaan sumber daya yang memadai, termasuk alokasi
anggaran yang cukup untuk mendukung pendidikan inklusi. Ini mencakup pengadaan fasilitas
yang ramah bagi anak berkebutuhan khusus, perangkat pembelajaran khusus, serta pelatihan
intensif bagi guru dan staf sekolah. Astuti et al. (2023) menunjukkan bahwa dengan sumber daya
yang tepat, sekolah dapat menciptakan lingkungan yang lebih inklusif dan mendukung, di mana
anak-anak berkebutuhan khusus dapat belajar dan berkembang bersama dengan teman-teman
sebayanya. Selain itu, penting untuk memberikan pelatihan yang komprehensif kepada guru,
tidak hanya dalam aspek teknis pembelajaran, tetapi juga dalam memahami dan merespons
kebutuhan emosional serta sosial anak-anak ini. Dengan upaya kolaboratif antara sekolah,
pemerintah, dan masyarakat, hambatan-hambatan dalam implementasi Kurikulum Merdeka
dapat diatasi, sehingga setiap anak, tanpa kecuali, memiliki kesempatan yang adil untuk meraih
pendidikan yang berkualitas dan inklusif.
PENUTUP
Implementasi Kurikulum Merdeka dalam mendukung pendidikan inklusif bagi anak
berkebutuhan khusus di Indonesia menghadapi berbagai tantangan yang kompleks, mulai dari
keterbatasan fleksibilitas kurikulum, sumber daya yang tidak memadai, hingga stigma sosial yang
masih mengakar. Meskipun demikian, pendekatan berbasis kompetensi yang dianut
oleh Kurikulum Merdeka menawarkan potensi besar dalam mengoptimalkan pembelajaran bagi
semua siswa, termasuk mereka yang memiliki kebutuhan khusus. Untuk mengatasi hambatanhambatan tersebut, diperlukan upaya kolaboratif yang melibatkan sekolah, pemerintah, dan
masyarakat dalam menyediakan sumber daya yang memadai serta pelatihan yang berkelanjutan
bagi tenaga pendidik. Dengan komitmen yang kuat dan dukungan yang tepat, Kurikulum
Merdeka dapat menjadi kerangka kerja yang efektif dalam membangun lingkungan pendidikan
yang inklusif, memungkinkan setiap anak, tanpa kecuali, untuk berkembang dan mencapai
potensi terbaiknya.
DAFTAR PUSTAKA

13

Darmawati et al. - Pendekatan Pembelajaran …

JLET | Vol. 1 – No. 1, September 2024 | Hal 8-15

Anggraini, L., Syahrial, Z., & Situmorang, R. (2019). Learning Process in Inclusive Primary
School. Proceedings of the First International Conference on Technology and
Educational Science.
Astuti, M., Marlina, L., Saprullah, S., Irvan, I. A., & Fitrianti, E. (2023). Implementasi K13 dan
Penyesuaian Terhadap Kurikulum Merdeka di SLB-A PRPCN Palembang. IndoMathEdu Intellectuals Journal.
Dell’Anna, S., Pellegrini, M., & Ianes, D. (2019). Experiences and learning outcomes of students
without special educational needs in inclusive settings: A systematic review. International
Journal of Inclusive Education, 25(7-8), 944-959.
Fannisa, A. A., Anggraini, D., Romdani, K. N., & Dewi, M. T. (2023). Challenges of Learning
Social Science in the "Merdeka" Curriculum in Elementary Schools. MANDALIKA:
Journal of Social Science.
Hasibuan, H. Y., Syamsuri, S., Santosa, C. A. H. F., & Pamungkas, A. (2020). Profil
Pembelajaran Matematika pada Anak Berkebutuhan Khusus Ragam Slow Learner di
Kelas Inklusif SMP Garuda Cendekia Jakarta. Journal of Medives: Journal of
Mathematics Education IKIP Veteran Semarang.
Herlina, H. (2023). Analysis of Differentiated Learning Needs in Mathematics Subjects in Class
5 of SDN 182 North Bengkulu. JENTIK: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan
Komunikasi.
Mahmud, F. K., Mirnawati, M., & Kusumastuti, D. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka
di Sekolah Khusus Kak Seto Kota Tangerang Selatan. Al-Falah: Jurnal Ilmiah Keislaman
dan Kemasyarakatan.
Marta, N., Djunaidi, & Martini, S. (2023). Mengembangkan Kompetensi Profesional Guru untuk
Pembelajaran Inovatif Kurikulum Merdeka di SMP Pattimura. Sarwahita.
Nind, M., & Wearmouth, J. (2006). Including children with special educational needs in
mainstream classrooms: Implications for pedagogy from a systematic review. Journal of
Research in Special Educational Needs, 6 (3), 116-124.
Nursaputri, E. R., & Sabat, Y. (2023). Kindergarten Teachers’ Readiness in Implementing
Kurikulum Merdeka. Academy of Education Journal.
Pertiwi, R. P., & Dewi, S. E. K. (2023). Pengembangan Modul Pembelajaran Anak
Berkebutuhan Khusus Implementasi Kurikulum Merdeka di SD Negeri Inklusi. Jurnal
Elementaria Edukasia.
Rashid, S. M., & Wong, M. T. (2022). Challenges of implementing the individualized education
plan (IEP) for special needs children with learning disabilities: Systematic literature
review (SLR). International Journal of Learning, Teaching and Educational Research,
22(1), 2-15.
Reza, F., Rohmah, Z., & Abdullah, N. N. (2023). Challenges in Implementing Kurikulum
Merdeka for EFL Teachers. JEELS (Journal of English Education and Linguistics
Studies).
Rudhiani, H., & Wagiran. (2015). Rekonstruksi Soal Penilaian Aspek Keterampilan Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas X Kurikulum 2013. Journal Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia.
Sacks, L., & Haider, S. (2017). Challenges in Implementation of Individualized Educational Plan
(IEPs): Perspectives from India and the United States of America. Indian Journal of
Health and Wellbeing, 8(12), 958-965.
Sobarna, C. (2018). Pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan bagi Siswa Berkebutuhan
Khusus. Metahumaniora.
Syarifuddin, S., & Hz, B. I. R. (2023). Adapting to Change: The Experiences of EFL Teachers
with Curriculum Reform. Language Literacy: Journal of Linguistics, Literature, and
Language Teaching.
14

Darmawati et al. - Pendekatan Pembelajaran …

JLET | Vol. 1 – No. 1, September 2024 | Hal 8-15

Utami, M. N., & Putra, W. B. (2020). Fasilitas Ruang Khusus Pada Sekolah Inklusi Binar
Indonesia (Bindo) di Bandung. TERRACOTTA.
Zuhr, M. S., & Nasir, M. (2023). Analisis Kurikulum Merdeka Berbasis Pembelajaran
Berdiferensiasi Jenjang Pendidikan Anak Usia Dini. Indonesian Journal of Early
Childhood: Jurnal Dunia Anak Usia Dini.

15