GENTA MULIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan eissn: 25806416
pISSN: 23016671
VIDEO ANIMASI BERBASIS PROJECT BASED LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI
TEKANAN ZAT DAN PENERAPANNYA DALAM KEHIDUPAN
SEHARI-HARI
Lea Mathelda Wihelmina Pangemanan1.
Zusje Wiesje Merry Warouw2.
Ferdy Dungus3 1,2,3Pendidikan IPA.
Universitas Negeri Manado.
Minahasa.
Indonesia Email: 19508014@unima.
Abstrak Salah satu kelemahan pembelajaran saat ini adalah kurangnya pemanfaatan media pembelajaran berbasis model pembelajaran.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan media video animasi berbasis project based learning (PjBL) untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas Vi pada materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari di SMP Negeri 1 Ratahan.
Metode penelitian ini adalah deskrriptif kualitatif-kuantitatif.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, dokumentasi, dan Subjek penelitian ini adalah 26 siswa kelas ViA.
Instrumen penelitian berupa angket motivasi model ARCS oleh Keller.
Teknik analisis data terdiri dari tiga alur kegiatan, yaitu reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian mendapatkan rata-rata dari 36 butiran angket motivasi model ARCS sebelum pembelajaran .
re-tes.
untuk indikator pernyataan adalah untuk.
Attention sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran adalah 4,61 dengan kategori sangat baik.
Gambar animasi yang ditampilkan serta penjelasan yang singkat membuat perhatian mereka tetap berada pada keseimbangan.
Untuk Relevance sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran yaitu 3,47 kategori cukup baik.
Kesesuaian siswa dengan pembelajaran yang baru mereka rasakan.
Untuk Confidence sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran meningkat yaitu dari 3,38 kategori cukup baik menjadi 4,33 dengan kategori baik.
Siswa berani untuk tampil dan mempresentasikan hasil laporan mereka di LKPD, kepercayaan diri siswa ketika tampil untuk mempresentasikan hasil laporan kelompok mereka.
Dan untuk Satisfaction diperoleh sebelum pembelajaran adalah 2,36 kategori kurang baik dan sesudah pembelajaran sedikit menurun yaitu eissn: 25806416
pISSN: 23016671
GENTA MULIA- JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN
Title of Papers (Required by the Editor.
Author Name (Required by the Editor.
2,33 yang kategorinya kurang baik.
Siswa masih ingin lebih banyak melihat tayangan video animasi, namun materi tayangan video animasi yang dibuat telah Kata-kata kunci: video animasi, motivasi belajar, project based learning, pendidikan IPA.
Pendahuluan Pendidikan saat ini tentunya sudah semakin maju.
Salah satu kelemahan sistem pendidikan yang terus terjadi dan berkelanjutan diantaranya penggunaan metode pembelajaran konvensional (Sari, 2.
Dalam pembelajaran konvensional, siswa hanya pasif menjadi pendengar ceramah yang disajikan oleh guru (Pramita dkk.
, 2.
Penjelasan guru yang hanya berpusat pada buku, waktu pembelajaran yang singkat sehingga menyebabkan penjelasan materi terburu-buru, tidak adanya kegiatan Proses pembelajaran IPA yang konvensional umumnya mengandalkan olah pikir sehingga IPA terbatas hanya sebagai kumpulan pengetahuan (Wola dkk.
, 2.
Kondisi pembelajaran yang berpusat pada guru ini menjadikan siswa hanya sebatas tahu dan bahkan mengantuk, bosan, dan kurang memahami materi yang disampaikan (Bengke dkk.
, 2020.
Gani dkk.
, 2.
Selain itu, kurang bervariasinya model pembelajaran yang diterapkan dalam proses pembelajaran juga menjadi salah satu masalah (Taihuttu dkk.
, 2.
Motivasi siswa untuk menerima suatu materi menjadi berkurang disebabkan siswa tersebut kurang keterlibatan langsung dalam proses pembelajaran.
Penggunaan media audio visual dalam bidang pendidikan diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Khoiriyah dkk.
, 2021.
Solung & Paat, 2.
Dengan demikian dapat menunjang pembelajaran Kurikulum 2013 yang menonjolkan teknologi dalam sistem penerapannya dan menunjang proses pembelajaran ketika dilangsungkan.
Media pendukung pembelajaran diperlukan agar siswa lebih bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, misalnya media audio visual yaitu video animasi.
Media video animasi merupakan media pembelajaran yang menggunakan unsur gambar yang bergerak diiringi dengan suara yang melengkapi seperti sebuah video atau film (Hanif, 2020.
Bulu dkk.
, 2022.
Video animasi sangat berpengaruh dalam suatu pembelajaran karena terbukti menarik perhatian, meningkatkan retensi, dan memungkinkan visualisasi dari konsep imajinasi, objek, dan hubungan-hubungannya (Puspita, 2.
Media video animasi ini sangat beraneka ragam media video animasi ini dapat dibuat dengan .
GENTA MULIA-Jurnal Ilmiah Pendidikan Title of Papers (Required by the Editor.
Author Name (Required by the Editor.
menggunakan aplikasi pendukung lainnya, beberapa diantaranya adalah Canva.
Powtoon.
Doodly.
Wideo.
Media video animasi dapat dijadikan salah satu media pembelajaran yang membantu siswa untuk menambah semangat dalam belajar, mempermudah memahami materi ajar dan memotivasi siswa untuk belajar.
Pembelajaran dengan menggunakan model project based learning (PjBL) akan menumbuhkan semangat bagi siswa dan memotivasi siswa untuk belajar sehingga akan berdampak positif bagi proses pembelajaran (Elisabet , 2.
Project Based Learning adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek kegiatan sebagai inti pembelajaran.
Peserta didik melakukan akan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintetis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai-bagai bentuk belajar.
Menurut Sholekah .
, kelebihan model PjBL adalah memberikan pengalaman kepada siswa mengenai praktik menyusun proyek, menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan siswa secara kompleks.
Hal tersebut guna untuk berkembangnya siswa secara dunia nyata, diadakan pembelajaran yang menyenangkan.
Sedangkan kekurangan ataupun kelemahan dari model PjBL adalah memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan proyek, banyaknya peralatan yang digunakan, ada kemungkinan siswa pasif dalam kelompok, dan membutuhkan biaya cukup banyak.
Akan tetapi kelemahan - kelemahan tersebut tidak akan masalah selagi guru dapat menyusun pembelajaran dengan baik (Triani dkk.
, 2.
Hasil dari pembagian lembar observasi kepada siswa kelas IXA di SMP N 1 Ratahan menunjukkan bahwa siswa kurang memahami penjelasan dari guru, kurang tertarik dengan pembelajaran yang ada, bahkan mereka juga merasa bosan serta mengantuk ketika pembelajaran sedang berlangsung.
Hal ini tentu saja menjadi masalah yang harus segera diluruskan agar siswa-siswi tersebut bisa mendapatkan motivasi yang lebih membangun dalam menunjang pembelajaran mereka.
Hal ini jelas bahwa dalam kegiatan belajar mengajar, diperlukan pendukung untuk menunjang proses pembelajaran agar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Pendukung tersebut yaitu media pembelajaran dan model pembelajaran.
Media pembelajaran penting dan dapat digunakan untuk membantu proses pembelajaran menjadi lebih aktif, kreatif, menarik dan suasana kelas yang baru.
Salah satu jenis media pembelajaran yaitu media audiovisual.
Media audio visual terdiri dari media audio dan visual (Ariwibowo & Parmin, 2015.
Ho & Intai, 2.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan media video animasi berbasis project based learning untuk meningkatkan motivasi belajar siswa GENTA MULIA-Jurnal Ilmiah Pendidikan Title of Papers (Required by the Editor.
Author Name (Required by the Editor.
kelas Vi pada materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari di SMP Negeri 1 Ratahan.
Metode Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif-kuantitatif.
Desain penelitian yang digunakan adalah pretest-posttest control group design.
Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu Reduksi data, penyajian data dan kesimpulan (Miles & Huberman.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah Observasi dokumentasi dan angket.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket motivasi ARCS oleh Keller .
Tabel 1.
Penilaian Angket Motivasi Model ARCS Kriteria Positif Negatif Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Ragu-Ragu(R) Kurang Setuju (TS) Tidak Setuju (STS) Keller .
Tabel 2.
Indeks Kategori Motivasi Model ARCS Nilai Rata-rata Kategori 1,00-1,49 Tidak baik 1,50-2,49 Kurang baik 2,50-3,49 Cukup baik 3,50-4,49 4,50-5,00 Sangat baik Keller .
Tabel 3.
Reliabilitas Instrumen angket motivasi ARCS Skala Scale Reliability Estimate (Cronbac.
A Attention .
0,89 Relevance .
0,81 Confidence .
epercayaan dir.
0,90 Satisfaction .
0,92 Total
0,96
Keller .
GENTA MULIA-Jurnal Ilmiah Pendidikan Title of Papers (Required by the Editor.
Author Name (Required by the Editor.
Hasil dan Pembahasan Hasil Hasil penilaian instrumen angket motivasi model ARCS oleh Keller .
yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data motivasi belajar siswa kelas ViA mendapatkan penilaian yang valid.
Instrumen yang digunakan juga sudah divalidasi oleh John Keller .
dan memiliki nilai reliabilitas yang sesuai untuk digunakan sebagai instrumen pengukuran motivasi belajar siswa.
Dengan adanya instrumen yang valid dan reliabel dalam pengumpulan data dan pengukuran motivasi belajar menunjukkan bahwa penelitian ini valid dan reliabel serta terpenuhi untuk penelitian ini.
Penilaian yang dilakukan menyangkut jumlah responden yang menjawab setiap butir pernyataan dengan skala nilai 1-5 dan 5-1.
Permasalahan yang muncul yaitu kurangnya motivasi belajar siswa pada materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Adanya kolaborasi dari video animasi dan model pembelajaran PjBL mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Hasil penelitian ini menunjukkan pembelajaran menggunakan video animasi berbasis model pembelajaran PjBL dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Peningkatan motivasi siswa kelas ViA dalam pembelajaran yakni dari 48% menjadi 52%.
Penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian lainnya (Sukiyasa & Sukoco, 2013.
Wuryanti & Kartowagiran, 2016.
Widiyasanti & Ayriza, 2018.
Febriani dkk.
, 2.
Berdasarkan instrumen angket motivasi ARCS, attention siswa saat sebelum dan sesudah pembelajaran tetap sama yaitu pada kategori sangat Perhatian siswa saat pembelajaran tetap stabil dan terjaga saat sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran.
Untuk relevance siswa saat sebelum dan sesudah terjadi peningkatan sebelumnya pada kategori cukup baik, saat sesudah pembelajaran menjadi kategori baik.
Relevansi siswa, kaitan atau hubungan siswa saat sebelum dan sesudah pembelajaran itu meningkat hal ini dikarenakan video animasi dan model PjBL yang Untuk confidence siswa sebelumnya yaitu berada pada kategori cukup baik, sesudah pembelajaran menjadi kategori baik.
Kepercayaan diri siswa saat sesudah pembelajaran, dinyatakan meningkat dan lebih kuat dibandingkan sebelum pembelajaran, video animasi berbasis model PjBL menjadi alasan kuat terhadap peningkatan yang terjadi.
Sedangkan untuk satisfaction, yang sebelumnya berada pada kategori kurang baik meningkat menjadi kategori cukup baik.
Kepuasan siswa saat sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran, terjadi peningkatan.
Video animasi berbasis .
GENTA MULIA-Jurnal Ilmiah Pendidikan Title of Papers (Required by the Editor.
Author Name (Required by the Editor.
model PjBL menjadi alasan kuat terhadap peningkatan yang terjadi.
Hal ini menunjukkan motivasi belajar siswa kelas ViA meningkat karena adanya video animasi berbasi model pembelajaran PjBL.
Motivasi belajar siswa secara umum dalam penelitian ini ditentukan oleh angket Motivasi model ARCS oleh Keller .
Berdasarkan angket ini, dapat dinyatakan bahwa motivasi belajar siswa menggunakan menggunakan video animasi berbaasis model pembelajaran PjBL mengalami Fokus permasalahan yang diangkat selain perhatian siswa yang tetap stabil dan sangat baik, adapun kepercayaan diri siswa memiliki rata-rata peningkatan yang tertinggi selain relevansi dan kepuasan siswa saat sebelum dan sesudah pembelajaran.
Hal ini menunjukkan siswa lebih percaya diri saat pembelajaran menggunakan video animasi berbasis model pembelajaran PjBL.
Tentu saja itu memicu kepuasan siswa saat pembelajaran menggunakan video animasi berbasis model pembelajaran PjBL turut meningkat dengan hasil yang cukup baik.
Attention Relevance Sebelum Pembelajaran Confidence Sesudah Pembelajaran Satisfaction Column1 Gambar 1.
Perbandingan Skor Kategori Kondisi Awal Motivasi Belajar Siswa Kelas ViA Sebelum dan Sesudah Pembelajaran Gabungan Positif dan Negatif Berdasarkan gambar grafik 1, jika kita lihat untuk perbandingan pembagian angket motivasi belajara model ARCS saat sebelum .
GENTA MULIA-Jurnal Ilmiah Pendidikan Title of Papers (Required by the Editor.
Author Name (Required by the Editor.
pembelajaran dan sesudah pembelajaran menggunakan video animasi berbasis model pembelajaran PjBL adalah berbeda.
Untuk hasil Attention diperoleh hasil yang sama yaitu 4,61 dengan kategori sangat baik.
Untuk relevansi siswa saat sebelum dan sesudah pembelajaran kategori sama dengan nilai sama yaitu 3,47 kategori cukup baik.
Untuk percaya diri siswa saat sebelum dan sesudah pembelajaran meningkat yaitu dari 3,38 dengan kategori cukup baik menjdi 4,33 kategori baik.
Sedangkan untuk kepuasan siswa saat sebelum dan sesudah yaitu kategori nilainya berubah dengan hasil yaitu 2,36 kurang baik saat sebelum pembelajaran dan 2,33 kurang baik sedikit menurun.
Berdasarkan rumus dari perhitungan ratarata maka diperoleh hasil sebagai berikut :
Presentase Skor Motivasi ARCS Sebelum dan Sesudah Pembelajaran Sebelum Pembelajaran Sesudah Pembelajaran Gambar 2.
Persentase Skor Kondisi Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Pembelajaran Berdasarkan gambar grafik 2.
Untuk hasil skor yang diperoleh secara keseluruhan gabungan ARCS adalah saat sebelum pembelajaran yaitu diperoleh hasil 498 dari gabungan skor positif dan negatif dengan presentase Sedangkan untuk sesudah pembelajaran diperoleh 531 dari gabungan skor positif dan negatif dengan presentase 52%.
Dari kedua hasil tersebut kita bisa melihat bahwa ada sedikit perubahan dalam perolehan tersebut dan terjadi peningkatan yang sedikit lebih banyak pada sesudah pembelajaran dibandingkan dengan sebelum pembelajaran.
Pembahasan Berdasarkan pembagian lembar observasi pada siswa kelas IXA di SMP N 1 Ratahan, siswa ternyata belum pernah melakukan pembelajaran dengan menggunakan video animasi berbasis model pembelajaran PjBL.
Materi .
GENTA MULIA-Jurnal Ilmiah Pendidikan Title of Papers (Required by the Editor.
Author Name (Required by the Editor.
pembelajaran yang dirasa sulit, serta penjelasan materi yang terlalu cepat, terlalu singkat dan terlalu lambat membuat siswa tidak menyukai pelajaran yang ada sehingga sulit dipahami bagi siswa.
Cara mengajar yang agak menantang, terus-menerus menjelaskan materi.
Akibatnya siswa menjadi tidak fokus saat pembelajaran, mengantuk saat proses belajar mengajar, bosan sehingga siswa cenderung tidak mencermati penjelasan yang diberikan dan bahkan hanya bermain dengan teman sebangku.
Tidak adanya kegiatan pratikum yang membuat siswa menjadi tidak semangat dalam mempelajari materi yang ada, tidak ada kegiatan menarik yang didapatkan.
Attention siswa pada saat sesudah pembelajaran didapati tetap mempertahankan posisinya dengan kategori sangat baik.
Hal itu dikarenakan pembelajaran yang diterapkan bisa mempertahankan posisi perhatian siswa ketika dalam proses belajar mengajar.
Ada faktor yang mempengaruhi attention siswa sehingga tetap stabil dan masih dalam suasana fokus pada pembelajaran.
Pembelajaran yang diberikan dibarengi dengan model PjBL dan video animasi bergerak yang membuat mereka senang saat pembelajaran berlangsung.
Gambar animasi yang ditampilkan serta penjelasan yang singkat membuat perhatian mereka tetap berada pada Relevance siswa ketika proses bembelajaran berlangsung menggunakan model PjBL dan video animasi, yaitu cukup baik.
Ada faktor yang mempengaruhi relevansi siswa yang membuat relevansi siswa masih belum dikatakan baik.
Dari penelitian yang dilaksanakan, alasan relevansi siswa masih tergolong rendah yaitu karena, kesesuaian siswa dengan pembelajaran yang baru mereka rasakan.
Model pembelajaran yang dibarengi dengan video animasi.
Sebelumnya siswa belum melaksanakan pembelajaran dengan model dan media itu.
Oleh sebab itu siswa masih menyesuaikan diri dengan pembelajaran yang ada.
Namun, hasil yang mereka dapat cukup baik dengan usaha diri sendiri sehingga siswa menuju keseimbangan.
Confidence siswa saat pembelajaran sedang berlangsung menggunakan model PjBL dan video animasi, yaitu baik.
Dibandingkan sebelumnya, kepercayaan diri siswa lebih meningkat.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan ada faktor yang mempengaruhi sehingga membuat kepercayaan diri siswa meningkat dibandingkan sebelumnya.
Saat penjelasan materi sedang berlangsung, siswa tetap menjaga perhatian mereka, dan itu membuat mereka menjadi paham akan materi yang diberikan, itu juga terjadi karena video animasi yang ditayangkan membuat mereka fokus pada layar lcd saat belajar mengajar berlangsung.
GENTA MULIA-Jurnal Ilmiah Pendidikan Title of Papers (Required by the Editor.
Author Name (Required by the Editor.
Oleh sebab itu, saat diberikan contoh soal kuis, siswa berani untuk maju didepan kelas dan menjawab kuis dipapan tulis.
Benar salahnya jawaban siswa tersebut, siswa tetap berani dan percaya diri untuk maju ke depan kelas dan menjawab.
Kemudian, saat praktikum telah dilaksanakan siswa berani untuk tampil dan mempresentasikan hasil laporan mereka di LKPD yang tersedia, kepercayaan diri siswa ketika tampil untuk mempresentasikan hasil laporan kelompok mereka dan dilanjutkan dengan diskusi tanya jawab, semua kelompok aktif dan berpartisipasi dalam diskusi walaupun pertanyaan seadanya, mereka dengan percaya diri berani untuk bertanya dan itu sangat baik.
Satisfaction siswa saat proses pembelajaran dengan model PjBL dan video animasi, yaitu kurang baik.
Kepuasan siswa untuk pembelajaran yang diterapkan sangat rendah.
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan, ada faktor yang mempengaruhi kepuasan mereka dalam proses pembelajaran.
Di SMP N 1 Ratahan, para siswa diperbolehkan membawa handphone.
Hal itu bukan masalah, namun menjadi faktor yang mempengaruhi kegiaan belajar mengajar siswa.
Saat pembelajaran sedang berlangsung, awalnya mereka senang untuk tayangan video animasi.
Saat video telah selesai di tayangkan, terdapat kesedihan dari para siswa.
Kesedihan yang dimaksud adalah, siswa masih ingin lebih banyak melihat tayangan video animasi, namun materi tayangan video animasi yang dibuat telah selesai.
Hal itu yang menyebabkan siswa menjadi tidak puas dalam pembelajaran yang sedang berlangsung, yang akhirnya membuat kepuasan siswa dalam proses pembelajaran tergolong rendah.
Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diketahui bahwa ratarata dari 36 butiran angket motivasi model ARCS sebelum pembelajaran .
re tes.
untuk indikator pernyataan adalah untuk.
Attention sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran adalah 4,61 dengan kategori sangat Gambar animasi yang ditampilkan serta penjelasan yang singkat membuat perhatian mereka tetap berada pada keseimbangan.
Untuk Relevance sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran yaitu 3,47 kategori cukup baik.
Kesesuaian siswa dengan pembelajaran yang baru mereka rasakan.
Untuk Confidence sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran meningkat yaitu dari 3,38 kategori cukup baik menjadi 4,33 dengan kategori baik.
Siswa berani untuk tampil dan mempresentasikan hasil laporan mereka di LKPD, kepercayaan diri siswa ketika tampil untuk mempresentasikan hasil laporan kelompok mereka.
Dan untuk Satisfaction .
GENTA MULIA-Jurnal Ilmiah Pendidikan Title of Papers (Required by the Editor.
Author Name (Required by the Editor.
diperoleh sebelum pembelajaran adalah 2,36 kategori kurang baik dan sesudah pembelajaran sedikit menurun yaitu 2,33 yang kategorinya kurang Siswa masih ingin lebih banyak melihat tayangan video animasi, namun materi tayangan video animasi yang dibuat telah selesai.
Ucapan Terimakasih Terima kasih kami sampaikan kepada kepala SMP Negeri 1 Ratahan yang telah memberikan ijin penelitian.
Guru mata pelajaran IPA yang telah membantu selama penelitian juga kami sampaikan rasa terima kasih.
Tidak lupa ucapan terima kasih kami untuk semua siswa yang telah terlibat dalam penelitian ini.
Daftar Pustaka