Volume 15.
Nomor 2.
Mei 2023
REDAKSI
Penanggung jawab :
Dr.
Munawaroh.
Kes Dr.
Heny Sulistyowati.
Hum Dr.
Nurwiani.
Dr.
Nanik Sri Setyani.
Redaksi:
Ketua Sekretaris Reviewer : Ir.
Slamet Boediono.
Si.
: Dr.
Abd.
Rozak.
Pd.
Safiil Maarif.
: Dr.
Wiwin Sri Hidayati.
Pd ( Bidang Pendidikan Matematik.
Nahlia Rahmawati.
Si (Bidang Matematik.
Mitra Bestari Dr.
Warly.
Pd (Universitas Ronggolawe Tuba.
Dr.
Iis Holisin.
Pd (Universitas Muhammadiyah Surabay.
Penerbit :
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Jombang Alamat :
Program Studi Pendidikan Matematika Kampus STKIP PGRI Jombang Jln.
Pattimura i/20 Jombang.
Telp : .
861319 stkipjb@gmail.
PENGANTAR REDAKSI
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat serta karunia-Nya kepada kami sehingga kami berhasil menerbitkan jurnal AuEdumathAy volume 15 Nomor 2 edisi Mei 2023.
Penerbitan jurnal AuEdumathAy ini untuk memfasilitasi dosen program studi pendidikan mempublikasikan hasil karya yang dihasilkan.
Jurnal ini berisikan tentang artikel yang membahas tentang matematika dan pendidikan matematika.
Kami menyadari bahwa jurnal AuEdumathAy ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu kritik dan saran dari semua pihak yang bersifat konstruktif selalu kami harapkan demi kesempurnaan jurnal ini.
Akhir kata, kami sampaikan terima kasih kepada Mitra Bestari dan semua pihak yang telah berperan serta dalam penerbitan jurnal AuEdumathAy ini dari awal sampai akhir.
Semoga Allah SWT senantiasa meridhai segala usaha kita.
Amin.
P-ISSN 2337-7682
E-ISSN 2722 1687
DAFTAR ISI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND
EXPLAINING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
1 Ae 15
yasyayayayaya yaEyayaya yanyayauyaoyayayyaoyaya
SMK Negeri Mojoagung Jombang
RANCANG BANGUN XANTANA APLIKASI ARTICULATE STORYLINE SEBAGAI
MEDIA MATEMATIKA M-LEARNING UNTUK PLATFORM ANDROID
yaoyayayayaoyayaoyayayaya , yacyayayaya yaIyayauyayayayaoyayayaOya
STKIP PGRI Jombang
16 - 25
ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS TULIS SISWA DALAM
MENYELESAIKAN SOAL CERITA BERDASARKAN GAYA KOGNITIF
26 - 34
yaeyayayauyaya yaAyayayayayaoyayayayao yaayayayayao yanyaoyayayyaoyayao
SMP Bahrul Ulum Tambak Beras Jombang
PENGARUH PERAN ORANG TUA DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP
PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
yaAyayayayayao yaeyayayaoya yaAyayaya yaCyayayayayayaoya , yaAyauyay.
yacyayayaoya ya 35 - 41
STKIP PGRI Jombang
PENERAPAN PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) BERBANTUAN
APLIKASI MICROSOFT MATHEMATICS PADA SISWA SMK KUSUMA NEGARA
MOJOAGUNG
42 - 47
yaAyayayayayayao yaAyauyayaoyayaoyayaoyayaoya , yacyayayao yasyayayayayauyaoyaya
1, 2
Program Studi Pendidikan Matematika
ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN
BERDASARKAN GAYA BELAJAR
yasyayayayao yaayayayaya yanyayauyaoyayaoyaya
MI Muhammadiyah 2 Jombang
MASALAH
MATEMATIKA SISWA
48 - 53
ANALISIS KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MODEL PISA
LEVEL 5 DITINJAU GAYA KOGNITIF
yanyayayayya yaeyaoyayayao yaAyayayauyayaoyayao
SD Islam Plus Al-Azhar Mojokerto
54 - 60
KETENTUAN PENULISAN
Artikel yang dimuat dalam jurnal meliputi naskah tentang hasil penelitian, gagasan konseptual, kajian teori, aplikasi teori dan tinjauan kepustakaan tentang pendidikan Matematika atau matematika Naskah belum diterbitkan dalam jurnal dan media cetak lain.
Naskah merupakan karya orisinal, bebas dari plagiasi dan mengikuti etika penulisan.
Segala sesuatu yang menyangkut perijinan pengutipan, penggunaan softwere untuk pembuatan naskah atau ihwal lain yang terkait dengan HAKI yang dilakukan oleh penulis artikel, berikut konsekuensi hukum yang mungkin timbul karenanya menjadi tanggung jawab penulis naskah.
Semua naskah ditelaah oleh mitra bestari yang ditunjuk oleh penyunting menurut bidang Penulis diberikan kesempatan untk melakukan revisi naskah atas dasar saran dari mitra bestari atau penyunting.
Kepastian pemuatan naskah atau penolakan akan diberitahukan secara tertulis.
Ketentuan penulisan naskah:
Naskah ditulis dengan 1.
5 spasi, kertas A4, panjang 10-20 halaman.
Berkas naskah ditulis dalam microsoft word, dan diserahkan melalui Sistimatika penulisan :
Hasil penelitian .
Judul.
Nama penulis.
Abstrak.
Kata kunci.
Pendahuluan.
Metode .
Hasil penelitian.
Pembahasan.
Simpulan dan saran.
Daftar Hasil non penelitian .
Judul.
Nama penulis.
Abstrak.
Kata kunci.
Pendahuluan.
Bahasan Utama.
Penutup atau Simpulan.
Daftar rujukan P-ISSN 2337-7682 E-ISSN 2722 1687 EduMath Volume 15 Nomor 2.
Mei 2023
Halaman 48 - 53
ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
SISWA BERDASARKAN GAYA BELAJAR
yasyayayayao yaayayayaya yanyayauyaoyayaoyaya MI Muhammadiyah 2 Jombang novia_putri96@yahoo.
Abstrak: Kemampuan pemecahan masalah siswa perlu ditinjau lebih lanjut berdasarkan gaya belajarnya.
Hal ini dikarenakan gaya belajar dapat membantu siswa menjadi problem solver yang efektif.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa berdasarkan gaya belajar yaitu gaya belajar diverger, assimilator, converger, dan accommodator.
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif yang menggunakan metode angket, tes dan Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri.
Sedangkan instrumen pendukungnya adalah lembar angket gaya belajar, lembar tes pemecahan masalah, dan lembar pedoman wawancara.
Keabsahan data dengan menggunakan triangulasi waktu.
Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu .
reduksi data, .
penyajian data, .
penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: .
subjek dengan gaya belajar diverger mengidentifikasi permasalahan dengan membaca soal secara berulang-ulang dalam hati, mengeksplorasi permasalahan dengan menuliskan yang diketahui dan ditanya, memilih strategi yang dianggap cepat dalam memecahkan masalah, menggabungkan semua informasi yang didapatkan untuk mencari jawaban, merefleksi hasil jawaban dengan memeriksa kembali dan mencocokkan antara jawaban dengan soal, .
subjek dengan gaya belajar assimilator, mengidentifikasi permasalahan dengan membaca sekilas, mengeksplorasi permasalahan dengan menuliskan yang diketahui dan ditanyakan, menuliskan secara runtut langkah-langkah penyelesaian soal, mencari jawaban dengan mengaplikasikan hasil perhitungan sebelumnya kedalam rumus, memeriksa kembali jawaban jika subjek ragu terhadap hasil perhitungannya, .
subjek dengan gaya belajar converger mengidentifikasi permasalahan dengan membaca soal secara perlahan, mengeksplorasi permasalahan dengan menyebutkan yang diketahui dan ditanya dalam soal, menyusun strategi pemecahan masalah dengan menuliskan secara runtut langkah- langkah penyelesaian, mencari jawaban dengan mengumpulkan informasi yang didapatkan sebelumnya untuk diaplikasikan kedalam rumus, cenderung memeriksa kembali hasil jawaban dengan mencocokkan antara soal dan jawaban, serta menghitung kembali hasil jawaban secara teliti, .
subjek dengan gaya belajar accommodator mengidentifikasi permasalahan dengan membaca sekilas dalam hati, mengeksplorasi dengan mengingat kembali cara atau rumus untuk menyelesaikan soal, menyeleksi strategi dengan bertanya kepada teman, mengaplikasikan apa yang sudah diperoleh sebelumnya kedalam rumus, merefleksi dengan memeriksa sekilas jawaban tanpa menghitungnya kembali.
Kata kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah.
Gaya Belajar.
PENDAHULUAN
pendidikan tinggi.
Pendidikan matematika Matematika adalah ilmu yang wajib memiliki peran tidak hanya membekali nilai dipelajari sejak pendidikan dasar sampai edukasi siswa, melainkan juga membekali nilai P-ISSN 2337-7682 E-ISSN 2722 1687 Menurut Asikin, sebagaimana .
oncrete experience.
, kuadran pengamatan dikutip oleh Rofiqoh .
5 : .
belajar matematika di sekolah memiliki beberapa tujuan yaitu: .
mengorganisasikan logika penalaran siswa conceptualizatio.
, dan kuadran tindakan atau kepribadiannya, dan .
membuat siswa agar eksperimen aktif .
ctive experimentatio.
Ini mampu memecahkanmasalah berarti bahwa siswa memiliki pengalaman .
bstract dan mengaplikasikan matematika.
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) merefleksikannya dari berbagai sudut pandang.
dalam Sobel dan Maletsky .
4 : .
Kemudian membentuk konsep abstrak dan menegaskanbahwa pemecahan masalah harus menggeneralisasikan ke dalam teori- teori.
menjadi focus pada pelajaran matematika di Akhirnya secara aktif mengalami teori-teori tersebut dan menguji apa yang telah mereka kurikulum matematika.
Menurut Krulik dan pelajari pada situasi yang kompleks.
Gaya Rudnick .
dalam Siswono .
8: .
belajar yang didasarkan pada empat kuadran menjadi fokus membaca dan berpikir .
ead and thin.
Selanjutnya assimilator, konverger, dan akomodator.
mengeksplorasi dan merencanakan .
xplore Tujuan pembelajaran dapat tercapai and pla.
, menyeleksi suatu strategi .
elect a seperti yang diharapkan jika dalam proses strateg.
, mencari suatu jawaban .
ind an pembelajaran guru mampu menyesuaikan answe.
, dan merefleksi dan memperluas karakteristik gaya .
eflect and exten.
masing- masing siswa.
Setiap siswa memiliki Gaya belajar merupakan cara yang berbeda-beda, dalam menangkap dipengaruhi oleh baik kondisi fisik, psikologi informasi, mengingat, memahami, berpikir,dan maupun lingkungan belajarnya.
Perbedaan memecahkan soal.
Keefe .
dalam buku tersebut yang dapat menyebabkan terjadinya Sugihartono, dkk .
7 : .
menyatakan perbedaan dalam pemecahan masalah pada bahwa gaya belajar berhubungan dengan cara setiap siswa.
anak belajar, serta cara belajar yang disukai.
Berdasarkan uraian latar belakang di David Kolb dalam Ghufron dan Risnawita atas, peneliti mengambil judul AuAnalisis .
4 : .
mengemukakan adanya 4 .
Kemampuan Matematika Belajar Ay.
proses belajar.
Kuadran tersebut meliputi kuadran perasaan atau pengalaman konkret
Pemecahan Siswa
Masalah Berdasarkan Gaya
P-ISSN 2337-7682 E-ISSN 2722 1687
METODE PENELITIAN
Subjek 2 (LS) bergaya belajar assimilator Jenis penelitian dalam penelitian ini subjek dengan gaya belajar assimilator, adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan Penelitian ini dilaksanakan di kelas membaca sekilas.
XI MA Al-Bairuny Jombang.
Subjek dalam menuliskan yang penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA MA diketahui dan ditanyakan, menuliskan secara Al-Bairuny Jombang, dipilih berdasarkan hasil runtut langkah- langkah penyelesaian soal, angket gaya belajar.
Jika subjek lebih dari yang mencari jawaban dengan mengaplikasikan diinginkan maka peneliti menggunakan teknik purposive sampling, berdasarkan pertimbangan rumus, memeriksa kembali jawaban jika dengan guru mata pelajaran.
subjek ragu terhadap hasil perhitungannya Metode Subjek 3 (SSK) bergaya belajar konverger penelitian ini menggunakan metode tes dan subjek dengan gaya belajar converger Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri, sedangkan instrumen membaca soal pendukungnya berupa lembar angket gaya belajar, lembar tes dan lembar pedoman menyebutkan yang diketahui dan ditanya dalam soal, menyusun strategi pemecahan penelitian ini yaitu .
reduksi data, .
masalah dengan menuliskan secara runtut penyajian data, .
penarikan kesimpulan.
langkah-langkah Teknik
jawaban dengan mengumpulkan informasi
HASIL PENELITIAN
Subjek 1 (NAL) bergaya belajar Diverger diaplikasikan kedalam rumus, cenderung memeriksa kembali hasil jawaban dengan mencocokkan antara soal dan jawaban, serta membaca soal secara berulang-ulang dalam menghitung kembali hasil jawaban secara hati, mengeksplorasi permasalahan dengan menuliskan yang diketahui dan ditanya.
Subjek 4 (AS) bergaya belajar akomodator memilih strategi yang dianggap cepat dalam Subjek semua informasi yang didapatkan untuk mencari jawaban, merefleksi hasil jawaban mengeksplorasi dengan mengingat kembali cara atau rumus untuk menyelesaikan soal, mencocokkan antara jawaban dengan soal menyeleksi strategi dengan bertanya kepada P-ISSN 2337-7682 E-ISSN 2722 1687 teman, mengaplikasikan apa yang sudah Subjek merefleksi serta memperluas hasil jawaban dengan memeriksa kembali dan kedalam rumus, mencocokkan antara jawaban dengan jawaban tanpamenghitungnya kembali.
soal, namun tanpa menghitung kembali hasil jawaban.
SIMPULAN
Subjek Berdasarkan hasil analisis data yang dikaitkan dengan rumusan masalah pada bab 1, maka kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagai C Membaca dan berpikir Subjek Subjek mengidentifikasi permasalahan denganmembaca sekilas belajar diverger C Mengeksplorasi dan merencanakan C Membaca dan berpikir Subjek mengidentifikasi permasalahan Subjek mengeksplorasi permasalahan yang disajikan disoal dengan membaca dengan menuliskan yang diketahui dan soal tersebut secara berulang-ulang dalam Selanjutnya merencanakan penyelesaian dengan menghitung apa C Mengeksplorasi danmerencanakan Subjek yang adadalam rumus C Menyeleksi suatu strategi dengan menuliskan yang diketahui dan Subjek menuliskan secara runtut langkah- ditanya dalam soal.
Selanjutnya subjek langkahpenyelesaian soal C Mencari suatu jawaban menuliskan rumus Subjek mencari sebelumnya kedalamrumus C Menyeleksi suatu strategi C Merefleksi dan memperluas Subjek memilih strategi yang dianggap Subjek akan memeriksa kembali jawaban cepat atau memilih rumus cepat dalam memecahkan masalah C Mencari suatu jawaban Subjek Subjek menggabungkan semua informasi yang didapatkan untuk mencari jawaban.
C Membaca dan berpikir Selanjutnya mengaplikasikan Subjek mengidentifikasi permasalahan dengan membaca soal secara perlahan C Merefleksi dan memperluas C Mengeksplorasi danmerencanakan P-ISSN 2337-7682 E-ISSN 2722 1687 Subjek mengeksplorasi permasalahan dengan menyebutkan Subjek menyeleksi strategi penyelesaian dengan bertanya kepada teman C Mencari suatu jawaban dan ditanya dalam soal, namun tanpa Subjek mengaplikasikan apa yang sudah diperoleh sebelumnya kedalam rumus C Menyeleksi suatu strategi C Merefleksi dan memperluas Subjek menyusun strategi pemecahan Subjek merefleksi hasil jawaban dengan masalah dengan menuliskan langkah-langkah Berdasarkan Subjek mencari jawaban dengan informasi yang sudah pemecahan masalah matematika kepada siswa sejakpendidikan dasar.
Guru dengan mencocokkan masalah matematika sesuai dengan tipe gaya belajar masing-masing siswa menghitung kembali Perlu dilakukan penelitian lanjut untuk Subjek Perlu dibudayakan pengajaran mengenai Subjek cenderung memeriksa kembali disimpulkan bahwa :
C Merefleksi dan memperluas pembahasan yang telah dilaksanakan dapat diaplikasikanke dalam rumus
SARAN
C Mencari suatu jawaban menghitung kembali hasil jawaban seperti dalamrumus
masalah siswa berdasarkan gaya belajar C Membaca dan berpikir masalah matematika yang melibatkan semua Subjek mengidentifikasi permasalahan indikator dari tahap kemampuan pemecahan dengan membaca sekilas dalam hati
masalah matematika menurut Krulik dan C Mengeksplorasi danmerencanakan Subjek
Rudnick
DAFTAR PUSTAKA