Jurnal Pendidikan Multidisipliner

Volume 7 Nomor 2, Februari 2024
ISSN: 27342488

PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA
KELAS V SD PADA MATERI SIKLUS AIR
Roni Saputra1, Rien Anitra2, Erdi Guna Utama3
Email: ronisaputra9346@gmail.com1, rienanitra@gmail.com2, erdi.guna.utama@gmail.com3

STKIP Singkawang
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap
pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD pada materi siklus air. Penelitian ini dilaksanakan di SDN
03 Singkawang. Jenis penelitian yang digunakan ialah penelitian kuantitatif dengan metode quasi
experimental desingn, dengan bentuk desain non equivalent pre-test and post-test control group design.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 03 Singkawang. Sampel diambil
menggunakan teknik total sampling, Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes berbentuk pilihan
ganda sebanyak 20 soal. Pengambilan sampel yang terpilih menjadi kelas eksperimen yaitu VB yang
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan kelas VA sebagai kelas Kontrol yang
menggunakan model pembelajaran langsung. Tehnik analisis data yang digunakan adalah uji t, effect
size, dan N-Gain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA
siswa kelas V SD antara kelas yang diterapkan model Problem Based Learning dengan kelas yang
menggunakan model pembelajaran langsung pada materi siklus air; (2) Model Problem Based Learning
berpengaruh tinggi terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas V yaitu sebesar 1 dengan kriteria
tinggi; (3) Pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD setelah diterapkan model Problem Based
Learning pada materi siklus air mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini ditunjukkan dari hasil
perolehan rata-rata sebesar 0,594 dengan kriteria sedang.
Kata Kunci: Model Problem Based Learning , Pemahaman Konsep IPA, Siklus Air.

99

PENDAHULUAN
Menurut suryani (2016: 56) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata
pelajaran yang menduduki peranan penting dalam pendidikan. Hal ini dilihat dari alokasi waktu
jam pelajaran sekolah lebih banyak dibandingkan pelajaran lain dan menjadi salah satu mata
pelajaran yang diujikan pada UNBK. Selain itu, konsep IPA dalam pelaksanaan pendidikan
terdapat pada semua jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi.
Konsep yang dimiliki siswa SD memiliki peranan penting dalam memahami konsep-konsep
lain pada jenjang pendidikan selanjutnya. Konsep yang sudah tertanam pada siswa SD inilah
akan melekat hingga seterusnya. Oleh karena itu, pemahaman konsep yang dimiliki siswa SD
harus benar dan tepat.
Sudjana dalam karunia (2011: 338) menjelaskan bahwa pemahaman merupakan tingkat
hasil belajar yang lebih tinggi daripada pengetahuan yang diperoleh, perlu adanya mengenal
atau mengetahui untuk dapat memahami. Menurut Aunurrahman (2012: 54) pemahaman
konsep merupakan proses berfikir seseorang untuk mengolah bahan belajar yang diterima
menjadi bermakna. Pemahaman ini merupakan jenjang kemampuan berfikir yang setingkat
lebih tinggi dari ingatan dan hafalan. Siswa dikatakan memahami sesuatu apabila dapat
memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang hal itu dengan
menggunakan kata-kata sendiri. Siswa dikatakan memiliki pemahaman konsep yang baik jika
memenuhi indikator pemahaman konsep. menurut Anderson & Krathwohl (2010: 106-114)
diantaranya: menafsirkan, memberikan contoh, mengklasifikasikan, meringkas, menarik
kesimpulan, membandingkan, dan menjelaskan.
Berdasarkan hasil pra-riset yang dilakukan di SD Negeri 03 Singkawang, diperoleh
informasi bahwa kemampuan pemahaman konsep siswa kelas V SD dalam pembelajaran IPA
masih tergolong rendah. Hal ini diperkuat dengan hasil tes pemahaman konsep IPA diperoleh
15 dari 23 siswa mendapat nilai dibawah Ketuntasan Belajar minimal (KBM) dimana KBM
yang digunakan adalah 75. Dari hasil pra-riset tersebut didapat bahwa siswa kurang mampu
memahami kemampuan pemahaman konsep, diantaranya pada indikator menafsirkan dan
membandingkan. Hasil wawancara dengan guru kelas, didapat bahwa siswa kurang aktif
selama proses pembelajaran berlangsung. Dibuktikan dengan kondisi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung di dalam kelas. Siswa terlihat kurang memperhatikan guru
menjelaskan, ketika ditanya siswa tersebut tidak paham dengan materi yang disampaikan.
Kondisi ini terjadi karena siswa kesulitan dalam memahami materi pelajaran. Model
pembelajaran yang biasa dilakukan masih belum dapat mengembangkan pemahaman konsep
siswa.
Berdasarkan permasalahan tersebut guru harus melakukan inovasi pembelajaran. Satu di
antara model pembelajaran yang fleksibel dan menuntut siswa aktif serta kreatif dalam proses
pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa adalah model pembelajaran
yang menitik beratkan pada pemecahan masalah yaitu model PBL.
Model PBL adalah seperangkat model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai
fokus mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, materi, dan pengaturan diri (HmeloSilver, 2004: Serafino & Cicchelli, 2005). Dalam Model PBL ini, diharapkan mampu
menciptakan pembelajaran yang interaktif dan aktif karena memberikan kesempatan langsung
pada siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran, membangkitkan rasa ingin tahu
terhadap konsep yang belum dipahaminya, dan melatih siswa melakukan observasi melalui
percobaan dan pengamatan yang dilakukannya, selain itu proses pembelajaran yang terlaksana
menjadi lebih bermakna dan secara tidak langsung membuat pemahaman konsep siswa
meningkat. Susanto (2014:88-89) menjelaskan bahwa kelebihan dari model pembelajaran PBL
yaitu dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik dan membantu siswa bagaimana
mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.
Meteri siklus air merupakan salah satu materi yang memiliki konsep-konsep yang harus
100

dikuasai siswa dan tergolong sulit dalam pembelajaran IPA. Belajar mengenai materi siklus air
bukan hanya sekedar menghafal dan mengerjakan soal tetapi lebih ditekankan untuk
menemukan suatu konsep. Dengan hanya menghafal materi, siswa justru tidak memahami
konsep dasarnya.
Beberapa penelitian terkait dengan model PBL, diantaranya Putri (2018), menunjukkan
bahwa ada perbedaan yang signifikan dari siswa yang menggunakan metode berbasis masalah
dan siswa yang tidak menggunakan metode ini kepada siswa kelas 3 SD gugus VI sawan distric
pada tahun akademik 2017/2018. Selain itu, menurut Novianti (2020), terdapat pengaruh model
pembelajaran PBL terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran Tematik
Terpadu di kelas V Sekolah Dasar. Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik melakukan
penelitian yang berjudul “Pengaruh Model PBL terhadap pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas
V SD pada Materi Siklus Air”. Melalui model pembelajaran PBL ini diharapkan dapat
meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi siklus air.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 03 Singkawang Jl.H Thalib dengan subjek penelitian
siswa kelas V semester genap tahun ajaran 2021/2022. Rancangan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah rancangan Quasi experimental design (eksperimen semu). Penelitian
Quasi eksperimental design (eksperimen semu) adalah penelitian yang mempunyai kelompok
kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang
mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Quasi eksperimental design digunakan karena pada
kenyataanya sulit mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan untuk penelitian (Sugiyono,
2013:114).
Adapun desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan desain non
equivalent pre-test and post-test control group design. Variabel penelitian dalam penelitian ini
meliputi variable bebas (independent variable) dan variable terikat (dependen variable).
Adapun yang menjadi variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan model PBL
sedangkan variabel terikat dalam dalam penelitian ini adalah penerapan model PBL. Jenis
teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah total sampling. Dalam
penelitian ini populasi yang digunakan adalah seluruh siswa kelas V SDN 03 Singkawang
tahun ajaran 2021/2022. Adapun sampel yang digunakan adalah ada dua kelas V dengan
perincian kelas VB sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan Pengaruh Model PBL
dengan jumlah siswa sebanyak 23 orang dan kelas VA sebagai kelas kontrol yang diajar dengan
model pembelajaran langsung dengan jumlah siswa sebanyak 22 orang.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini Teknik pengumpul data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah teknik tes. Tes dilakukan untuk mencari pemahaman konsep siswa
tentang materi IPA. Tes ini menggunakan instrumen tes berupa soal pilihan ganda. Tes
diberikan sebelum pembelajaran (pre-test) dan setelah pembelajaran (post-test).
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengumpulan data yang dilakukan selama penelitian di SDN 03 Singkawang adalah
data yang diperoleh dari hasil post-test siswa berupa nilai kelas yang diajarkan model PBL
untuk kelas eksperimen dan model pembelajaran langsung untuk kelas Kontrol terhadap
kemampuan pemahaman konsep IPA siswa pada materi siklus air. Penilaian kemampuan
pemahaman konsep IPA siswa yang dinilai dari skor rata-rata kemampuan pemahaman konsep
IPA siswa. Penilaian pemahaman konsep IPA siswa dinilai dari skor rata-rata kemampuan
pemahaman konsep IPA siswa. Untuk lebih jelasnya nilai-nilai tersebut disajikan dalam tabel
berikut ini:

101

Tabel 1
Rekapitulasi Nilai Siswa Kelas Kontrol
Kelas kontrol
Pre-test
Post-test
Rata- rata
49,32
67,04
Stanndar deviasi
12,46
10,87
Skor tertinggi
75
85
Skor terendah
30
50

Rekapitulasi nilai siswa kelas kelas kontrol di sajiikan dalam bentuk diagram batang
sebagai berikut:

Gambar 1
Diagram Nilai Siswa Kelas Kontrol

Berdasarkan Tabel 1, diketahui bahwa hasil pretest siswa di kelas kontrol diperoleh nilai
rata-rata 49,32 standar deviasi sebesar 12,32 skor tertinggi 75 dan skor terendah 30. Kemudian
untuk posttest diperoleh nilai rata-rata 67,04 standar deviasi sebesar 10,87 dengan skor
tertinggi 85 dan skor terendah 50
Tabel 2
Rekapitulasi Nilai Siswa Kelas Eksperimen
Kelas kontrol
pretest
posttest
Rata- rata
45,87
78,04
Stanndar deviasi 12,84
8,75
Skor tertinggi
75
95
Skor terendah
35
65

Rekapitulasi nilai siswa kelas kelas kontrol di sajiikan dalam bentuk diagram batang
sebagai berikut:

Gambar 2
Diagram Nilai Siswa Kelas Eksperimen

Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa hasil pre-test siswa di kelas eksperimen diperoleh
nilai rata-rata 45,87 standar deviasi sebesar 12,84 skor tertinggi 75 dan skor terendah 35.
Kemudian untuk posttest diperoleh nilai rata-rata 78,04 standar deviasi sebesar 8,75 skor
102

tertinggi 95 dan skor terendah 65.
Selanjutnya untuk mengetahui seberapa besar pengaruh model Problem Based Learning
terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD maka digunakan rumus Effect Size (Es)..
Hasil perhitungan Effect Size dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3
Rekapitulasi Hasil Uji Effect Size
Standar Deviasi
Kelas
Nilai Rata-rata
Kelas
Eksperimen
78
45
Kontrol
67
ES
1
Kriteria
Sangat Tinggi

Berdasarkan tabel 3 diatas, diketahui bahwa Effect Size =1 dari kriterianya tinggi karena
1 berada Es > 0,8. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model PBL berpengaruh tinggi
terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD.
Selanjutnya untuk mengetahui Peningkatan pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD
setelah diterapkan model Problem Based Learning pada materi siklus air. Maka digunakan
rumus N-Gain. Hasil perhitungan N-Gain dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4
Rekapitulasi Hasil perhitungan Uji N-Gain
Perhitungan
Kelas
pretest
posttest
Rata-rata (X)
1055
1795
Skor idelal
1245
(100)-skor
pretest
N-Gain <g>
0,594
Kriteria
sedang

Dari tabel 4, diketahui bahwa <g> = 0,594 dankriterianya sedang karena 0,594 berada
pada 0,3≤ <g> > 0,7. Maka dapat disimpulkan bahwapenggunaan model PBL mengalamai
peningkatan sedang terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD pada meteri siklus air.
Pembahasan
1. Perbedaan pemahaman konsep kelas eksperimen dan kontrol
Peneliti melakukan penelitian di SDN 03 Singkawang yang meliputi 2 kelas yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen berasal dari kelas VB sebanyak 23 siswa,
sedangkan kelas kontrol dari kelas VA berjumlah 22 siswa. Kelas eksperimen mendapatkan
model pembelajaran PBL, sedangkan kelas kontrol mendapatkan model pembelajaran
langsung.
Setelah melakukan penelitian, peneliti memberikan tes berupa soal post-test kepada
siswa untuk melihat pengaruhnya terhadap kemampuan pemahaman konsep IPA siswa.
Selanjutnya peneliti menghitung hasil post-test siswa untuk melihat apakah kelas eksperimen
yang mendapat perlakuan khusus yaitu dengan menerapkan model PBL memperoleh hasil yang
lebih baik dari kelas kontrol yang menerima perlakuan model pembelajaran secara langsung.
Model pembelajaran PBL dikembangkan untuk memudahkan siswa untuk memahami dan
mengemukakan masalah yang sulit melalui diskusi.
Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian Putri (2018) menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan dari siswa yang menggunakan model PBL berbasis masalah dan
siswa yang tidak menggunakan metode ini kepada siswa kelas 3 SD gugus VI sawan distric
pada tahun akademik 2017/2018. Selain itu, menurut Novianti (2020), terdapat pengaruh model
pembelajaran PBL terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran Tematik
Terpadu di kelas V Sekolah Dasar.
103

Berdasarkan hasil perhitungan data diketahui bahwa thitung = 3,74 dan ttabel = 0,0005,
diperoleh thitung > ttabel yaitu 3,74 > 0,0005 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD antara kelas
yang diterapkan model PBL dengan kelas yang diajarkan pembelajaran langsung.
2. Pengaruh penggunaan model Problem Based Learning (PBL) terhadap pemahaman
konsep IPA siswa Kelas V SD
Berdasarkan hasil perhitungan data siswa menggunakan rumus Effect Size diperoleh nilai
Effect Size (Es) yaitu 1 terletak pada kriteria tinggi. Dikategorikan tinggi karena hasil
perhitungan berada pada kriteria Es > 0,8. Hal inilah yang menunjukkan bahwa model PBL
berpengaruh tinggi terhadap pemahaman konsep siswa. Hal ini didukung oleh hasil penelitian
Novianti (2020) yang menyimpulkan bahwa model PBL memiliki pengaruh yang signifikan
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Andini
(2016), yang menyimpulakan bahwa PBL berpengaruh besar terhadap hasil belajar IPA siswa
kelas IV SD semester II di Gugus 2 Kecamatan Rendang Karangasem. Pengaruh model antara
keduanya terjadi karena penggunaan model yang sesuai atau tepat dengan karakteristik siswa
akan berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA siswa. Sama halnya dengan model PBL
pada penelitian ini, dimana dalam penggunaannya siswa memperoleh materi dengan
penyampaian yang lebih menyenangkan dan melibatkan siswa dalam mengubah proses
pengetahuan menjadi keterampilan melalui praktek. Sehingga siswa dapat belajar secara aktif
dan semangat, hal ini akan berpengaruh kepada pemahan konsep IPA siswa.
3. Peningkatan pemahan konsep IPA siswa kelas V SD setelah diterapkan model PBL
Peningkatan pemahaman konsep IPA siswa terhadap pembelajaran dengan model PBL
menunjukan peningkatan yang signifikan. Hal ini ditunjukan dengan perolehan rata-rata NGain sebesar 0,59 dengan kriteria sedang. Hal ini di dukung oleh Ayu, K. (2021), terdapat
perbedaan kemampuan pemahaman konsep siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan
model pembelajaran CUPs dengan hasil thitung = 7,37 > ttabel = 2,07387. (2) Respon siswa positif
terhadap model pembelajaran CUPs yang telah diterapkan dengan persentase 77% kategori
baik sekali. Sependapat dengan pernyataan diatas menurut Putra, R. M (2022), Terdapat
perbedaan bahwa nilai thitung = 2,208 dengan nilai ttabel = 2,004 untuk α = 5% dan dk = 50. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa: 1) untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep siswa
antara kelas yang menggunakan metode pembelajaran Modelling The Way dengan kelas yang
menggunakan pembelajaran langsung pada pelajaran IPS kelas IV SDN 88 singkawang. 2)
pengaruh metode Modelling The Way terhadap kemampuan pemahaman konsep IPS sebesar
0,9 dengan kategori tinggi. 3.) Motivasi siswa berada pada ketegori tinggi dengan rata-rata
sebesar 74,615. Sependapat dengan pernyatan tersebut menurut Safitri, S. (2022). Kemampuan
pemahaman konsep siswa pada kategori gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik
mempunyai kesamaan yaitu kurang menguasai indikator mencontohkan, mengklasifikasikan,
dan membandingkan, serta tidak menguasai indikator menafsirkan. dan menjelaskan; Faktor
internal yang mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep siswa pada ketiga kategori gaya
belajar, baik gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik adalah lemahnya daya ingat siswa,
rendahnya minat membaca siswa, siswa kurang teliti dalam memahami soal, dan rendahnya
kemampuan menulis siswa. serta faktor eksternal pada ketiga gaya belajar yaitu fasilitas yang
diperoleh siswa selama proses pembelajaran daring belum maksimal dan pembelajaran yang
dilakukan siswa secara daring kurang efektif.
Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model PBL
pada materi siklus air berpengaruh terhadap hasil belajar ranah kognitif siswa karena model
Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang menggunakan cara belajar yang
sesuai dengan siswa dimana dalam penggunaan model ini pembelajaran yang dilakukan lebih
menyenangkan dan menarik bagi siswa yang akan mneyebabkan siswa menjadi aktif didalam
kelas, sehingga menghasilkan penyeberan informasi dan pemahaman yang lebih baik yang
104

akhirnya proses pembelajaran menjadi lebih bermakna dan hasil belajar ranah kognitif siswa
mengalami peningkatan.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil perhitungan data penelitian dan pembahasan secara umum dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model PBL terhadap pemahaman konsep IPA siswa
kelas V SD pada materi siklus air.
1) Terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD antara kelas yang
diterapkan model PBL dengan kelas yang hanya menggunakan model pembelajaran
langsung pada pelajaran siklus air. Hal ini dibuktikan dengan analisis data yang
dilakukan dengan menggunakan uji statistik parametrik yaitu dengan uji t, 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >
𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada hasil posttest.
2) Tingginya pengaruh model PBL terhadap kemampuan pemahaman konsep IPA siswa
yaitu sebesar 0,9 dengan kriteria sangat baik Model PBL berpengaruh tinggi terhadap
pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan
data siswa menggunakan rumus Effect Size diperoleh nilai Effect Size (Es) yaitu 1
terletak pada kriteria tinggi. Dikategorikan tinggi karena hasil perhitungan berada pada
kriteria Es > 0,8. Maka dapat disimpulkan bahwa besarnya pengaruh model PBL
terhadap hasil belajar ranah kognitif siswa berada pada kriteria tinggi.
3) Peningkatan pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD setelah diterapkan model PBL
pada materi siklus air mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini ditunjukkan dari
hal ini ditunjukkan dari hasil perolehan rata-rata N-Gain sebesar 0,594 dengan kriteria
sedang. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model
PBL pada materi siklus air berpengaruh tehadap pemahaman konsep siswa sehingga
pemahaman konsep IPA siswa mengalami peningkatan.
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W dan Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran,
Dan Assesmen: Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Andini, N. K. A. S., Jampel, I. N., & Sudarma, I. K. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran PBL
Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus 2 Kecamatan Rendang. Mimbar Pgsd
Undiksha, 4(2).
Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Jakarta: PT Bumi Aksara.
Aunurrahman. (2012) Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Alfebeta.
Novianti, A., Bentri, A., & Zikri, A. (2020). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl)
Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu, 4(1), 194-202.
Novita, G. A. D. L., Sudana, D. N., & Riastini, P. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran PBL
terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V SD di Gugus IV Diponegoro Kecamatan
Mendoyo. MIMBAR PGSD Undiksha, 2(1).
Putra, R. M., Setyowati, R., & Utama, E. G. (2022). Pengaruh penggunaan metode modelling the way
terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa pada pelajaran IPS kelas IV SDN 88
Singkawang. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 7(3), 103-107.
Putri, A. A. A. (2018). pengaruh model pembelajaran PBL berbantuan media gambar terhadap hasil
belajar IPA siswa kelas III SD. Journal for Lesson and Learning Studies, 1(1), 21-23.
Rustaman, N. (2010). Kamus Lengkap Indonesia. Bandung: Agung Media Ilmu.
Samatowa Usman. (2010). Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Sudjana, Nana. (2005) Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D Bandung:
Alfabeta.
Sumarli, S., Anitra, R., & Safitri, S. (2022). Pemahaman Konsep Siswa Sd Pada Materi Kalor Dan
Perpindahannya Ditinjau Dari Gaya Belajar. Autentik: Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar,
105

6(1), 150-165.
Sumarli, S., Utama, E. G., & Ayu, K. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Conceptual Understanding
Procedures (CUPs) terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Kelas IV SD pada Materi
Sumber Energi. Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika, 9(2), 149-156.
Suryani, E. Rusilowati, A., &Wardono. (2016). Analisis Pemahaman Konsep IPA Siswa SD
Menggunakan Two-Tier Test melalui pembelajaran Konflik Kognitif. Jornal Of Primari
Education. 5(1): 56-65.

106