Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika AuLensaAy Vol.
1 No.
ISSN 2338-4417
PENGEMBANGAN WORKSHEET TEMATIK-INTEGRATIF PADA
MATA PELAJARAN IPA TERPADU UNTUK MENUMBUHKAN
KETERAMPILAN BERPIKIR KERITIS SISWA
Hunaepi1.
Muhali2.
Saiful Prayogi3 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi 2Dosen Program Studi Pendidikan Kimia.
Dosen Program Studi Pendidikan Fisika hunaepibio@ymail.
Abstract: The research was conducted to improve the Critical Thinking Capability in detail: .
Describe the thematic-integrative worksheet on integrated IPA Subjects, .
Measure the critical thinking skills of students as the effect of the thematic-integrative Worksheet material, and .
Describe the student's response to the teaching material Worksheet thematic-integrative.
The resulting product development is an thematic-integrative Worksheet to support a learning process that can improve critical thinking skills.
The thematic-integrative worksheets developed have met the criteria of validity and according to the expert.
The test results have shown that the thematicintegrative Worksheet teaching materials are more effective.
All learning tools used are in valid categories and are eligible for use.
The results of the first trial showed that students' critical thinking skills were averaged 76.
ritical categorie.
, while the second test reached an average of 4 .
ery critica.
Based on the analysis result, it is found that the thematic-integrative worksheet developed can develop critical thinking skill.
Kata Kunci : Worksheet thematic-integrative, integrated-IPA subject.
Critical Thinking Abstrak: Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis.
Secara rinci dapat dikemukakan tujuan khusus yakni: .
Mendeskripsikan kelayakan Worksheet tematik-integratif Mata Pelajaran IPA terpadu yang dikembangkan, .
Mengukur kemampuan berpikir kritis siswa setelah selesai melaksanakan pembelajaran IPA Terpadu dengan mengunakan bahan ajar Worksheet tematik-integratif, dan .
Mendeskripsikan respon siswa terhadap pembelajaran IPA terpadu dengan menggunakan bahan ajar Worksheet tematik integratif.
Bahan ajar yang dihasilakan berupa Worksheet tematik integratif sebagai pendukung proses pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Worksheet tematik integratif yang telah dikembangkan telah memenuhi kriketeria kevalidan menurut ahli dan hasil uji coba menunjukkan bahwa bahan ajar Worksheet tematik integratif tersebut dapat mendukung pembelajaran yang Tingkat kevalidan semua perangkat pembelajaran yang digunakan berada dalam kategori valid dan layak digunakan.
Hasil uji coba satu menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa mencapai nilai rata-rata 76.
7 dengan katagori kritis, sedangkan uji coba dua mencapai ratarata 84.
4 katagori sangat kritis.
Berdasarkan hasil analisis yang didapatkan bahwa worksheet tematik integratif yang dikembangakan dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis Kata Kunci : Worksheet tematik integratif.
IPA terpadu.
Berpikir kritis PENDAHULUAN Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku sejak tahun 2006 (Permendiknas No 22, 23 dan 24 tahun 2.
, memiliki tujuan mendirikan dan mengembangkan kompetensi siswa sesuai kondisi lingkungan dengan memperhatikan lingkup standar nasional pendidikan (Wildan.
Seiring dengan perkembangan dunia pendidikan siswa dituntut untuk memiliki kompetensi berpikir kritis, keterampilan proses sains, literasi sains, kreatif, sikap, ketrampilan, dan pengetahuan yang jauh lebih baik agar mampu bersaing di era persaingan global di masa depan.
Kreatifitas siswa dapat dilatih melalui pendidikan.
Di sinilah pentingnya penyempurnaan kurikulum di Indonesia.
Penyempurnaan KTSP Kurikulum 2013 merupakan bentuk perubahan paradigma belajar abad 21.
Kurikulum 2013 menjadi tolak ukur kemajuan pendidikan di Indonesia dimasa yang akan datang.
Inti dari Kurikulum 2013, adalah penyederhanaan, dan tematik-integratif.
Kurikulum mengedepankan pengalaman personal melalui Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika AuLensaAy proses mengamati, bertanya, bernalar, dan mencoba .
bservation based learnin.
, serta meningkatkan kreativitas peserta didik, menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kritis, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap .
ahu mengap.
, keterampilan .
ahu bagaiman.
, dan pengetahuan .
ahu ap.
yang terintegrasi (SISDIKNAS, 2.
Salah satu bentuk pelaksanaan kurikulum 2013 di tingkat SMP adalah lebih menekankan pengintegrasikan mata pelajaran biologi, kimia, dan fisika menjadi mata pelajaran IPA terpadu.
Pengintegrasian mata pelajaran IPA berdasarkan kurikulum 2013 yang menitikberatkan pada penyederhanaan mata pelajaran dan tematik-integratif.
Upaya meningkatkan efektivitas pembelajaran IPA terpadu melalui kurikulum 2013 harus diikuti profesionalitas guru, serta terpenuhinya Hasil kajian di lapangan menunjukkan proses pembelajaran IPA masih jauh dari harapan karena guru-guru kurang dipersiapkan dengan baik.
Hal ini diperkuat oleh pernyataan Ermawati (Radar Lombok, 2.
, bahwa di NTB masih banyak guru yang mengajar tidak sesuai dengan disiplin ilmunya.
Mempelajari IPA dituntut memiliki kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan BSNP menjelaskan bahwa mata pelajaran IPA menyediakan berbagai pengalaman belajar untuk memahami konsep dan proses.
Mata
IPA
kemampuan berpikir analitis, induktif, dan deduktif untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar.
Mata pelajaran IPA bertujuan agar semua siswa memiliki kemampuan .
antara lain:
berpikir kritis, membaguan literasi sains, dan membentuk sikap positif terhadap IPA dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
Selain itu, melalui kerja ilmiah, siswa dilatih untuk memanfaatkan fakta, membangun konsep, prinsip, teori sebagai dasar untuk berpikir kreatif, kritis, analitis, dan Kajian di lapangan ditemukan proses pembelajaran IPA cenderung menekankan pada aspek produk, sehingga aspek proses dan sikap kurang mendapat perhatian, hal ini juga menyebabkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis, memahami konsep IPA dengan benar, dan kemampuan siswa dalam membangun literasi sains sangat rendah Vol.
1 No.
ISSN 2338-4417
(Gunawan, 2.
Hal ini tidak terlepas dari proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih menggunakan paradigma lama dan pembelajaran kurang inovatif dan kreatif.
Selain dari kurangnya kesiapan guru, ketersediaan media dan bahan ajar yang mendukung mata pelajaran IPA terpadu yang tematik integratif tidak ada.
Upanya menciptakan siswa yang kreatif, inovatif, berpikir kritis, memiliki literasi sains dan memiliki sikap yang positif, perlu didukung oleh media dan bahan ajar yang relevan dengan perkembangan kurikulum yang Salah satu sumber belajar yang diasumsikan dapat membangun kemampuan berpikir kritis, litersi sains, dan pemahaman konsep dengan benar adalah bahan ajar berupa Worksheet tematik-integratif yang berorietasi pada pengintegrasian IPA terpadu.
Worksheet tematik-integratif termasuk media cetak hasil pengembangan teknologi cetak yang berupa buku dan berisi materi visual yang terintegrasi.
Pembelajaran yang dilaksanakan di bangku sekolah harus mampu meningkatkan pemberdayaan aktivitas dan kreativitas siswa secara keseluruhan.
Siswa sebagai individu yang unik dan berbeda memiliki kemampuan akademik yang berbeda pula.
Perbedaan kemampuan akademik ini sangat penting diperhatikan dalam pembelajaran (Sidi, 2001.
Winkel, 2.
Pendapat senada juga dinyatakan Richards .
, menyatakan bahwa berdasarkan kemampuan akademik, maka ada tiga kelompok siswa, yaitu siswa berkemampuan akademik tinggi, siswa berkemampuan akademik sedang, dan siswa berkemampuan akademik rendah.
Menurut Anderson & Pearson .
dan Nasution .
dalam Mahanal .
apabila siswa yang memiliki kemampuan akademik berbeda diberi pengajaran yang sama, maka hasil belajar akan berbeda sesuai dengan tingkat kemampuan akademiknya.
Berdasarkan perbedaan kemampuan akademik ini diharapkan dapat diketahui, penguasaan Pembelajaran IPA terpadu akan dapat berjalan sesuai dengan ketentuan-ketentuan yang berlaku dalam kurikulum 2013, tentunya diperlukan kesiapan guru, alat, media, dan bahan ajar yang sesuai dengan perkembangan kurikulum 2013 yakni tematik integratif.
Berdasarkan kajian di atas maka dilakukan pengembangan Worksheet tematik-integratif Mata Pelajaran IPA Terpadu menumbuhkan keterampilan berpikir keritis Ay Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika AuLensaAy METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian Perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah Worksheet tematik Integratif.
Selanjutnya Worksheet tematik Integratif yang dikembangkan di uji dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Proses pengembangan Worksheet tematik Integratif dikembangkan dengan mengadaptasi model dari Thiagarajan, et al.
, .
dalam Mahanal .
, yaitu model 4-D (Define.
Design.
Develop, and Dessiminat.
Rincian langkahlangkah sebagai berikut:
Vol.
1 No.
ISSN 2338-4417
Adapun uji coba Worksheet Tematik-Integratif dilakukan di kelas VII MTsN 1 Mataram.
Bentuk skema pembelajaran dibuat berdasarkan rancangan One Shoot Case Stady Uji coba di kelas menggunakan desain One Shoot Case Stady (Tuckman, 1.
polanya adalah:
Uji awal Perlakuan Define (Pendefinisia.
Pada syarat-syarat pembuatan/penyusunan Worksheet Tematik-Integratif, dilakukan dengan analisis kurikulum meliputi analisis tugas dan analisis konsep.
Kurikulum yang digunakan adalah KTSP yang mengacu pada Standar isi dan Standar Kompetensi Lulusan (Depdiknas, 2.
Design (Perancanga.
Tahap ini dilakukan untuk merancang Worksheet TematikIntegratif dan instrumentasi penelitian berupa tes untuk mengetahui pemahaman konsep siswa.
Keterangan:
O1 =
Tahap Penyusunan Perangkat Uji akhir O2 = X = Memberikan perlakuan pada siswa, yaitu dengan menggunakan Worksheet Tematik-Integratif.
merekam keterampilan berpikir kritis siswa terhadap topik topik yang diajarkan setelah diajarkan.
Subjek dan Tempat penelitian Subjek uji coba awal atau uji coba 1 melibatkan siswa kelas VII Bio A MTs Negeri 1 Mataram.
Uji coba lanjutan atau uji coba 2 melibatkan siswa kelas VII Bio B Mts Negeri 1 Mataram, yang tersebar dalam 2 kelas.
keseluruhan subjek penelitian 30 orang siswa.
Develop (Pengembanga.
Tahap .
bertujuan untuk menghasilkan Worksheet Tematik-Integratif.
Worksheet TematikIntegratif yang dikembangkan divalidasi ahli sehingga perangkat dapat dianggap representatif dan memenuhi syarat validitas Guru mitra juga diberi kesempatan untuk mengecek Worksheet TematikIntegratif.
Disseminate (Penyebara.
Tahap penyebaran dilakukan melalui uji coba kelas untuk, melihat keepektifan perangkat Worksheet Tematik-Integratif yang telah dikembangkan terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa MTs.
Uji Coba Produk Ujicoba dilaksanakan sebagai upaya untuk memperoleh masukan, koreksi, dan perbaikan terhadap WorksheetTematik-Integratif yang disusun dan untuk melihat keterlaksanaan di Instrumen Penelitian Lembar Observasi Kemampuan berpikir kritis Data kemampuan berpikir kritis siswa dikumpulkan melalui worksheet yaitu untuk mengetahui berpikir kritis siswa setelah digunakannya worksheet dalam proses pembelajaran dengan mengunakan lebar observasi berpikir kritis.
Lebar observasi berpikir kritis disusun berdasarkan tiga indikator berpikir kritis yaitu, memberi penjelasan membangun keterampilan dan menyimpulkan.
Kemampuan berpikir kritis yang diukur mengacu Ennis .
dan Arnyana .
dengan mengambil 3 menganalisis, dan Induksi.
(Depdiknas.
Pengumpulan Data Tahap-tahap pengumpulan data dalam penelitian adalah sebagai berikut:
Melakukan postes, digunakan untuk mengetahui hasil pemahaman konsep, setelah siswa mengikuti seluruh rangkaian pembelajaran penelitian uji Jawaban siswa diberi skor Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika AuLensaAy menggunakan rubrik yang telah Memberikan angket tanggapan siswa untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap prosess pembelajaran Analisis Data Analisis Kevalidan Worksheet Kevalidan Worksheet TematikIntegratif ditentukan dari hasil penilaian para Vol.
1 No.
ISSN 2338-4417
ahli yang berkompeten dan praktisi .
uru MT.
, yaitu dengan menghitung rata-rata nilai indikator dan nilai aspek untuk tiap-tiap ahli dan praktisi.
Penilaian terhadap kevalidan perangkat pembelajaran terdiri dari 5 skala penilaian yaitu, sangat kurang=1, kurang baik=2, cukup baik=3, baik=4, dan sangat baik=5.
Skor yang diperoleh dari penilaian ahli, kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala 5 pada tebel berikut.
Tabel 1.
Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala Lima Nilai Interval Skor
Perhitungan Kategori X > Xi 1,8 Sbi
X > 4,21
Sangat baik Xi 0,6 Sbi <XO Xi 1,8 Sbi
3,40 < X < 4,21
Baik Xi- 0,6Sbi< X O Xi 0,6 Sbi
2,60 < X < 3,40
Cukup Xi - 1,8Sbi < Xi O - 0,6 Sbi
1,79 < X < 2,60
Kurang XO Xi Oe 1,8 Sbi
X < 1,79
Sangat Kurang Keterangan:
= Skor empiris = Rata-rata ideal = A( skor maksimum skor minimu.
Sbi = simpangan baku ideal = 1/6 ( skor maksimum Ae skor minimu.
Skor maksimal ideal Skor minimal ideal Sedangkan untuk memperoleh skor rata-rata penilaian terhadap produk hasil pengembangan menggunakan rumus sebagai Keterangan:
= Skor rata-rata OcX = Jumlah skor = Jumlah responden Kevalidan perangkat pembelajaran ditentukan dengan menghitung rata-rata nilai indikator dan nilai aspek untuk tiap-tiap ahli dan praktisi,dengan mengadaptasi interval nilai pada tabel berikut.
Tabel 2.
Tingkat Kevalidan Perangkat Permbelajaran Interval Kategori Va> 4,21 Sangat Valid 3,40 <Va< 4,21 Valid 2,60 <Va< 3,40 Cukup Valid 1,79 <Va< 2,60 Kurang Valid Va< 1,79 Tidak Valid Keterangan:
Va adalah nilai penentuan pembelajaran yang dikembangkan.
Perangkat pembelajaran dikatakan memiliki derajat validitas yang baik, jika minimal tingkat validitas yang dicapai adalah cukup valid.
Jika tingkat pencapaian validitas di bawah cukup valid, maka perlu dilakukan Selanjutnya dilakukan kembali kegiatan pembelajaran yang ideal.
Analisis respon siswa Respon siswa adalah segala aktivitas yang dilakukan siswa selama Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) berlangsung.
Pengamatan aktivitas siswa diamati oleh dua orang Data hasil pengamatan aktivitas siswa dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskripti, dengan menggunakan x 100% Keterangan:
= Persentase A = Jumlah frekuensi tiap aktivitas yang muncul N = Jumlah total frekuensi aktivitas Analisi Keterampilan Berpikir kritis Data kemampuan berpikir kritis siswa dianalisis berpedoman pada rubrik berpikir kritis, rubrik berpikir kritis yang digunakan dalalam penelitian ini berbentuk skala bertingkat.
data yang diperoleh pada penelitian ini merupakan data kuantitatif yaitu data tentang skor tes kemampuan berpikir kritis pada konsep osmosis.
Untuk mengetahui katagori kemampuan berpikir kritis siswa.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika AuLensaAy dianalisis secara deskriptif menggunakan persamaan berikut.
ycIycoycuyc ycycuycycayco ycycaycuyci yccycnycyyceycycoycuEa ycycnycycyca ycAycnycoycaycn = ycycoycuyc ycoycaycoycycnycoycayco y ycycoycaycoyca ycyyceycuycnycoycaycnycaycu Setelah memperoleh nilai kemampuan berpikir kritis siswa, peneliti menentukan katagori kemampuan berpikir kritis siswa.
mengetahui kualifikasi nilai kemampuan berpikir kritis siswa.
kemampuan berpikir keritis siswa dibedakan menjadi 4 katagori Tabel 3.
Pedoman Katagori Berpikir Kritis Skala perolehan Katagori 25 < x O 100 Sangat kritis 50 < x O 81.
Kritis 75 < x O 62.
Kurang keritis 00 < x O 43.
Sangat kurang HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Penelitian Worksheet Tematik-Integratif dikembangkan dan telah direvisi sesuai dengan saran validator.
Pelaksanaan penelitian terbagi kedalam dua tahap, yaitu tahap pengembangan, dan tahap uji coba yang di lakukan di MTs Negeri Mataram.
Deskripsi pengembangan Worksheet Tematik-Integratif dan uji coba perangkat pembelajaran dijabarkan pada sub-sub bab berikut ini.
Vol.
1 No.
ISSN 2338-4417
memperbaiki Worksheet Tematik-Integratif yang dibuat.
Revisi dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan masukan yang diperoleh dari kegiatan validasi, oleh para pakar dibidang sains yang mencakup isi, bahasa, keterbacaan, kata-kata operasional, kebenaran konsep, rumusan TPK, dan lain-lain.
Sebelum diuji coba di kelas, pengembangan Worksheet Tematik-Integratif dapat diuraikan sebagai Analisi Hasil Validasi Worksheet Tematik-Integratif Worksheet Tematik-Integratif memperjelas pengamatan atau percobaan yang ada pada buku ajar siswa.
Selain itu Worksheet yang telah dikembangkan diharapkan dapat memberikan kemudahan kepada guru dalam pendekatan pembelajaran sehingga akan dapat membantu siswa untuk meningkatkan berpikir keritis, pemahaman konsep, dan literasi sains Worksheet Tematik-Integratif merupakan lembar panduan bagi siswa untuk praktikum pada saat kegiatan belajar mengajar dalam hal ini Worksheet yang dikembangakan mengintegrasikan pembelajaran IPA yakni biologi, kimia dan fisika.
Tema worksheet yang dihasilakan adalah osmosis.
Worksheet sebelum digunakan pada tahap uji coba 1 dan 2 terlebih dahulu divalidasi oleh tiga validator.
Hasil validasi dari ketiga validator secara Worksheet tematik-integratif layak digunakan.
Ringkasan Worksheet dapat dilihat pada tabel sebagai Hasil Pengembangan Worksheet Tematik-Integratif Setelah dilakukan pengembangan Worksheet Tematik-Integratif dilakukan validasi oleh para pakar.
Proses validasi dimaksudkan untuk mengevaluasi dan Tabel 4.
Ringkasan hasil validasi Pakar
VALIDATOR
Aspek yang dinilai i Rata-Rata Komponen Kelayakan Isi Komponen Kebahasaan Komponen Penyajian Rata-rata Tabel di atas menunjukkan bahwa hasil penilaian Worksheet untuk aspek kelayakan isi mendapatkan nilai rata-rata .
dengan ketegori sangat baik, aspek aspek kebahasaan nilai rata-rata .
dengan kategori sangat baik, aspek komponen penyajian nilai rata-rata .
kategori baik.
Berdasarkan hasil validasi para pakar diperoleh beberapa saran antara lain .
petunjuk kerja lebih diperjelas tata bahasa agar siswa lebih mudah memahami perintah yang ada di dalam petunjuk tersebut, .
redaksi soal analisi menggunakan gaya bahasa yang mudah dimengerti dan sesuaikan dengan tinggkat Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika AuLensaAy perkembagan anak SMP.
Worksheet yang telah direfisi dilanjutkan dengan uji coba satu yang dilaksanakan di MTS Negeri 1 mataram.
Analisis Validasi Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Instrumen kemampuan berpikir kritis yang dikembangan dalam bentuk lembar observasi yang dikembangakn dari 3 indikator berpikir kritis yakni .
Memberikan penjelasan sederhana, .
Membangun keterampilan dasar.
Vol.
1 No.
ISSN 2338-4417
Menyimpulkan.
lembar observasi yang digunakan divalidasi oleh tiga validator.
Hasil validasi dari ketiga validator secara umum memberikan penilaian bahwa Lembar observasi keterampilan berpikir valid dan layak digunakan.
Ringkasan hasil penilaian kelayakan Lembar observasi keterampilan berpikir kritis dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 5.
Ringkasan Lembar observasi keterampilan berpikir Validator Aspek
1 ISI
2 Konstruksi Bahasa Rata-rata Tabel di atas menunjukkan hasil penilaian ketiga validator pada tiap aspek yang dinilai antara lain aspek isi dengan nilai rata-rata 4.
katagori sangat baik, komponen konstruksi dengan nilai rata-rata 4.
8 katagori sangat baik, dan komponen yang ketiga adalah kebahasaan dengan nilai rata-rata 4.
7 katagori sangat baik.
berdasarkan rata-rata nilai dari masing-masing aspek, lembar observasi keterampilan berpikir kritis dinyatakan valid.
Rata-rata Analisis Keterampilan berpikir kritis Analisis keterampilan berpikir kritis siswa peningkatan keterampilan berpikir kritis terhadap materi yang telah diajarkan, keterampilan berpikir kritis diukur dengangan mengunakan lembar observasi dengan menilai Peningkatan keterampilan berpikir kritis dilihat dari hasil analisi pada uji coba 1 dan uji coba 2.
Ringkasan hasil analisi dapat dlihat pada tabel berikt ini:
Tabel 6.
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis siswa Uji Coba VIIa Jumlah siswa Nilai rata-rata Kriketeria Kritis VIIb Berdasarkan hasil analisi obserbasi kemampuan berpikir kritis siswa pada uji coba 1 yang dilakukan di kelas VIIa menunjukkan bahwa siswa dapat dikatagorikan berpikir keritis yang dilihat dari nilai rata-rata mencapai Uji coba 2 yang dilaksanakan di kelas yang berbeda yankni kelas VIIb menunjukkan adanya perbedaan nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis dengan nilai rata-rata mencapai 4 katagori sangat kritis.
Pengukuran berpikir kritis siswa ini menggunakan observasi pada worksheet tematik integratif pada konsep Osmosis.
Sangat kritis Analisis respon siswa Angket respon siswa digunakan untuk pembelajaran dengan mengunakan worksheet tematik integratif dengan cara siswa diminta untuk mengisi angket, secara mandiri dengan sunguh-sungguh sesuai dengan penilaian mereka sendiri dan tidak mempengaruhi hasil Dalam pengisian angket ini tidak diperlukan pengamatan, sebab hanya meminta pendapat dan komentar dari siswa tentang Hasil respon siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7.
Persentase Respon Siswa Terhadap Proses Pembelajaran Respon Siswa % Aspek yang Dinilai Senang Tidak Senang Bagaimana pandangan mu terhadap:
Materi Pelajaran Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika AuLensaAy Vol.
1 No.
ISSN 2338-4417
Respon Siswa % Senang Tidak Senang Baru Tidak Baru Berminat Tidak Berminat Aspek yang Dinilai Worksheet Suasana belajar di kelas Cara guru mengajar Bagaimana pendapatmu terhadap:
Materi Pelajaran Suasana belajar di kelas Cara guru mengajar i Apakah kamu berminat mengikuti kegiatan belajar berikutnya seperti yang telah kamu ikuti sekarang ini? Bagaimana pendapatmu tentang worksheet? Apakah modelnya baru? Apakah kamu tertarik pada penampilan .
ambar, tulisan dan letak gamba.
? Apakah worksheet ini memudahkanmu melakukan pengamatan? Apakah worksheet ini memudahkan kamu untuk menarik kesimpulan Tabel menunjukkan bahwa respon siswa penyampaian materi yang dipadukan cukup Respon siswa pada aspek pertama yaitu pada respon tentang senang/tidak senang pada materi pelajaran 100%.
Worksheet 100%.
Suasana belajar di kelas 100%, dan cara guru mengajar 100%.
Dari respon di atas menunjukkan bahwa siswa dominan merespon dengan senang terhadap worksheet dan proses Respon siswa pada aspek kedua yaitu pada respon baru/tidak baru pada materi pelajaran 80% menyatakan baru sedangakan 20% menyatakan tidak baru, worksheet 100%, suasana belajar di klas 87% menyatakan baru dan 13% menyatakan tidak baru, cara guru mengajar yang menyatakan baru 97% dan 3% siswa menyatakan tidak baru.
Sedangkan siswa menyatakan berminat mengikuti kegiatan belajar sebesar .
%) artinya semua siswa berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan worksheet tematik integratif.
Aspek ke empat tentang bagaimana pendapatmu tentang worksheet dengan aspek yang tanyakan adalah apakah model worksheet baru 100% siswa menyatakan ya.
Ketertarikan siswa pada penampilan .
ambar, tulisan, dan letak gamba.
sebaesar 100%, worksheet memudahkan melakukan pengamatan 90% siswa menyatakan ya sedangkan 10% siswa tidak, dan worksheet dapat memudahkan untuk menarik kesimpulan 90% siswa menyatakan ya, dan 10% siswa menyatakan tidak.
Tidak Pembahasan Mengacu pada analisis hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, diperoleh bahwa pengembangan worksheet tematik integratif dapat dijadikan alternatif untuk pembelajaran IPA terpadu khususnya pada konsep osmosis.
Worksheet tematik integratif dan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini telah divalidasi oleh para pakar dan dinyatakan valid serta layak digunakan.
Berikut adalah diskusi hasil penelitian Kemampuan berpikir merupakan salah satu modal yang harus dimiliki siswa sebagai bekal dalam menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada masa sekarang Kemampuan seseorang untuk dapat berhasil dalam kehidupannya antara lain ditentukan oleh kemampuan berpikirnya, terutama dalam memecahkan masalah-masalah kehidupan yang dihadapinya (Ibrahim, 2.
Selain itu, kemampuan berpikir juga sebagai sarana untuk mencapai tujuan pendidikan yaitu agar siswa mampu memecahkan masalah taraf (Nasution, 2008:.
Kemampuan berpikir yang dikaji dalam penelitian ini meliputi kemampuan berpikir kritis siswa dilihat dari tiga indikator yaitu Membangun keterampilan dasar, dan menyimpulkan.
indikator ini menjadi acuan untuk menentukan tingkat berpikir kritis siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa IPA Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika AuLensaAy menggunakan Worksheet tematik integratif dapat mengembangakan keterampilan berpikir kritis siswa, ini dapat dilihat dari hasil analisis uji coba satu dan dua.
Uji coba satu nilai ratarata keterampilan berpikir kritis siswa 7 dengan katagori kritis sedangkan pada uji coba dua nilai rata-rata siswa mencapai 82.
8 katagori sangat kritis.
Nilai rata-rata tersebut menunjukkan bahwa berpikir kritis siswa dapat dikembangakan dengan menggunakan Worksheet tematik integratif khususnya pada konsep osmosis.
Worksheet tematik integratif penelitian ini yang terfokus pada konsep osmosi, dikarenakan konsep ini berdasarkan hasil analisi dapat mengejarkan tiga konsep IPA yakni konsep biologi, konsep kimia dan konsep fisika.
selain itu dengan worksheet tematik integratif ini dapat mengebangakan kemampuan berpikir kritis siswa yang dilihat dari kemampuan siswa mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah, menetukan variabel , merumuskan hipotesis dan menyimpulkan hasil penelitian.
Ibrahim .
bahwa berpikir kritis merupakan proses mental yang terorganisasi dengan baik dalam mengambil keputusan penyelesaian memecahkan masalah dengan menganalisis dan menginterpretasi data dalam kegiatan inkuiri ilmiah.
Adanya sedikit informasi awal yang dimiliki siswa, digunakan dan di rangkai dengan membandingkan perbedaan dan persamaan dengan pengetahuan Siswa berdasarkan ciri dan ketentuannya.
Setelah data hasil diskusi dikumpulkan maka siswapun mengambil kesimpulan sementara berdasarkan informasi yang dimilikinya.
Hal ini sesuai dengan menyatakan bahwa dalam berpikir siswa mengolah, mengorganisasikan bagianbagian pengalaman dan pengetahuannya tersusun kembali agar dapat dikuasai dan dipahami.
Kesimpulan merupakan suatu keputusan yang diambil Kemampuan berpikir kritis seorang siswa akan sangat membantu mengambil keputusan secara tepat, cermat, sistematis, benar dan logis, dengan mempertimbangkan berbagai sudut pandang atau aspek (Suprapto.
Keputusan inilah yang dijadikan sebagai solusi dari suatu permasalahan.
Berdasarkan hasil analisis data respons siswa menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memberikan respon positif terhadap IPA Vol.
1 No.
ISSN 2338-4417
menggunakan worksheet tematik integratif yang telah dilaksanakan.
Tabel 4.
8 menunjukkan bahwa .
%) siswa menyatakan senang dengan materi pelajaran, worksheet, suasana belajar di kelas, dan cara guru mengajar.
Siswa yang menyatakan baru pada aspek materi pelajaran, worksheet, suasana belajar di kelas, cara guru mengajar, sebesar .
%).
Respon siswa yang menyatakan berminat mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan worksheet tematik integratif mencapai .
%).
Presentase mengenai LKS bahwa modelnya baru, penampilan menarik, memudahkan dalam melakukan pengamatan, dan memudahkan untuk menarik kesimpulan sebesar .
%) menyatakan Ya.
Dari data-data tersebut mengindikasikan bahwa pembelajaran IPA terpadu dengan menggunakan worksheet pada konsep osmosisbrelatif baru bagi siswa dan mayoritas siswa menyatakan senang belajar dengan menggunakan pembelajaran ini.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Berdasarkan hasil temuan selama proses penelitian dan hasil analisi uji coba I didapakan Dihasilkan bahan ajar berupa Worksheet tematik integratif sebagai pendukung meningkatkan keterampilan berpikir kritis Worksheet tematik integratif yang telah dikembangkan telah memenuhi kriketeria kevalidan menurut ahli dan hasil uji coba menunjukkan bahwa bahan ajar Worksheet tematik integratif tersebut dapat mendukung pembelajaran yang epektif.
Tingkat kevalidan semua perangkat pembelajaran yang digunakan berada dalam kategori valid.
Berdasarakan hasil uji coba satu dan dua penggunaan worksheet tematik integratif dalam proses membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir keritis siswa Saran Berdasarkan simpulan penelitian di atas, peneliti memberikan saran kepada praktisi yang berminat untuk menggunakan Worksheet menindaklanjuti penelitian ini, adapun saran pada penelitian ini dipaparkan sebagai berikut.
Worksheet dihasilkan baru sampai pada tahap Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika AuLensaAy pengembangan, belum diimplementasikan secara luas di sekolah-sekolah.
Untuk mengetahui efektifitas model bahan ajar Worksheet tematik integratif ini dalam berbagai materi, disarankan para guru dan Worksheet tematik integratif ini pada ruang lingkup yang lebih luas.
Bagi guru dan peneliti yang ingin menerapkan Worksheet tematik integratif, dapat merancang/mengembangkan sendiri perangkat pembelajaran yang diperlukan komponenkomponen Worksheet tematik integratif pembelajaran dan karakteristik dari materi yang akan dikembangkan.
Bagi guru yang berupaya untuk meningkatakan keterampilan berpikir kritis, pemahaman konsep dan literasi Worksheet tematik integratif bisa dijadikan salah satu alternatif jawaban permasalahan tersebut.
DAFTAR PUSTAKA