Jurnal Pendidikan Multidisipliner

Volume 7 Nomor 4, April 2024
ISSN: 27342488

PENGARUH MEDIA KARTU HURUF TERHADAP
KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN SISWA KELAS 1
SD INPRES 16 KABUPATEN SORONG
Paskalina Cristina Momot1, Desti Rahayu2, Syams Kusumaningrum3
Email: paskalinamomot@gmail.com1, rahayudesti@gmail.com2, syam123@gmail.com3

Universitas Pendidikan Muhammadiyah (UNIMUDA) Sorong
ABSTRAK
Studi awal diperoleh hasil pengamatan di Sekolah Dasar Inpres 16 Kabupaten Sorong Kelas I ditemukan
pembelajaran menggunakan metode konvensioanl di dalam kelas. Sehingga pembelajaran Bahasa
Indonesia yang dilakukan belum mampu menunjang kemampuan membaca permulaan siswa. Tujuan
penelitian ini adalah mendeskripsikan penerapan media kartu huruf terhadap kemampuan membaca
permulaan di kelas I SD Inpres 16 Kabupaten Sorong. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif.
Metode penelitian dengan desain eksperimen. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
adalah one-group pretest-posttest design. Penelitian ini akan dilaksanakan di SD Inpres 16 Kabupaten
Sorong, Papua Barat Daya. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas I SD Inpres 16 Kabupaten
Sorong. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas I dengan jumlah 21 siswa.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling, teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini berupa teknik tes dan non tes dan teknik analisis data
menggunakan SPSS V29. Untuk melihat ttabel maka didasarkan pada derajat kebebasan (dk), yang
besarnya adalah N-1, yaitu 21 -1 = 20 pada taraf signifikan 5% diperoleh ttabel = 1.724. Berdasarkan
hasil analisis uji t (paired sample t-test) maka dapat diperolah hasil bahwa thitung lebih besar dari ttabel
yaitu -6.363 > 1.724 dan Sig. (2 tailed) = 0.000 < 0.5, maka Ha diterima dan HO di tolak. Jadi dapat
disimpulkan terdapat pengharuh Pengaruh Media Kartu Huruf Terhadap Kemampuan Membaca
Permulaan Siswa Kelas 1 SD Inpres 16 Kabupaten Sorong.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Kartu Kuruf, Membaca Permulaan.

36

PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai
dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan. Istilah pendidikan atau paedagogie
berarti bimbingan atau pertolongan yang diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa agar ia
menjadi dewasa. Dewasa di sini dimaksudkan adalah dapat bertanggung jawab terhadap diri
sendiri secara biologis, psikologis, paedagogis dan sosiologis. Menurut Undang-undang
Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Pendidikan Nasional Bab 1 pasal 1 dinyatakan bahwa:
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk menunjukkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”
Menurut Widodo (2015.9) Mengatakan pendidikan adalah usaha yang dilakukan secara
sadar, sengaja dan terencana untuk mendewasakan manusia dan mengembangkan potensi diri
melalui upaya pengajaran dan pelatihan yang dilakukan sepanjang hidupnya pendidikan tidak
mengenal jenjang usia, semua manusia dalam menjalankan kehidupannya pasti diiringi dengan
pendidikan. Secara umum pendidikan merupakan suatu kegiatan yang secara sadar dan
disengaja, serta penuh dengan tanggung jawab yang dilakukan orang dewasa kepada anak
sehingga timbul interaksi dari keduanya agar anak tersebut mencapai kedewasaan yang dicitacitakan dan berlangsung terus-menerus.
Dalam pelaksanaannya, pembelajaran yang berlangsung di sekolah masih menghadapi
berbagai masalah, diantaranya adalah kurangnya kemampuan Siswa memahami pelajaran yang
disampaikan. Keberhasilan belajar ditentukan dan dipengaruhi oleh beberapa aspek
diantaranya kemampuan dasar siswa, motivasi belajar siswa, dan media pembelajaran yang
digunakan oleh guru di kelas. Kualitas pembelajaran dipengaruhi berbagai faktor diantaranya
faktor dari siswa, guru, kurikulum/materi, media, metode, dan lingkungan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di sekolah tersebut terlihat bahwa guru SD Inpres
16 Kabupaten Sorong kelas 1 dalam proses pembelajaran di kelas masih menggunakan
pendekatan konvensional dan kurangnya penggunaan media pembelajaran oleh guru. Sebagian
besar guru belum maksimal menggunakan media pembelajaran yang ditandai dengan tidak
bervariatifnya penggunaan media yang diterapkan saat proses belajar berlangsung serta media
yang digunakan sangat monoton yaitu hanya mengandalkan media papan tulis dengan
pembelajaran yang sekilas tanpa melakukan demonstrasi yang berkali-kali. Hal tersebut
membuat siswa merasa kurang termotivasi dalam kegiatan pembelajaran dan membuat hasil
belajar siswa rendah. Kegiatan pembelajaran dikatakan berhasil apabila dalam
pelaksanakannya didukung dengan adanya fasilitas pembelajaran yang dapat meningkatkan
hasil belajar yang optimal. Guru aktif dalam menjelaskan materi pelajaran sementara siswa
hanyalah sebagai pendengar saja.
Siswa kurang diikut sertakan dalam pengelolaan informasi, sehingga siswa tidak aktif
dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang berlangsung dan untuk itu motivasi belajar siswa
menjadi rendah, ditandai dengan banyaknya siswa yang bermain sendiri dan guru pada saat
kegiatan pembelajaran berlangsung. Guru hanya menekankan pada penanaman konsep pada
diri siswa tanpa memperdulikan apakah konsep-konsep yang telah diajarkan sudah dipahami
oleh siswa itu sendiri. Kenyataan yang ada di lapangan mengungkapkan bahwa kemampuan
membaca siswa kelas 1 SD Inpres 16 Kabupaten sorong masih rendah, hal ini dapat dilihat
dari hasil belajar pada salah satu mata pelajaran yang belum mencapai KKM. Rendahnya hasil
belajar dapat dilihat dari hasil Mid semester genap tahun pelajaran 2021/2022 adalah 63,28
sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran itu ≥ 70. Nilai
tertingginya adalah 83 dan nilai terendahnya adalah 22. Dari 23 siswa, hanya 13 siswa saja
yang mendapatkan nilai tuntas dan 10 siswa mendapatkan nilai tidak tuntas karena belum
mencapai daya serap materi. Mencermati adanya permasalahan di atas, perlu adanya
37

pemanfaatan media pembelajaran yang dapat menjadikan siswa lebih aktif dan berada dalam
suasana belajar yang menyenangkan. Hal ini dilakukan agar siswa mampu mencapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk
memperbaiki dan meningkatkan aktivitas belajar siswa adalah media kartu huruf.
Media Kartu Huruf adalah media pembelajaran dengan menggunakan kertas yang
berukuran tebal dan berbentuk persegi panjang yang ditulisi atau ditandai dengan unsur abjad
atau huruf tertentu. Kartu huruf merupakan salah satu alat bantu pembelajaran yang termasuk
dalam kategori Flash Card. Media pembelajaran ini mengandalkan Kartu Huruf yang menjadi
faktor utama dalam proses pembelajaran. Kartu huruf dapat membantu guru mencapai tujuan
intruksional karena selain merupakan media yang murah dan mudah diperoleh, juga dapat
meningkatkan keaktifan siswa. Selain itu, pengetahuan dan pemahaman siswa menjadi lebih
luas, jelas, dan tidak mudah dilupakan.
ME TODE PE NE LITIA N
Dalam suatu penelitian pasti mutlak diperlukan suatu jenis penelitian yang akan
digunakan untuk menyelesaikan sebuah penelitian. Menurut Sugiyono (2014:3) menyatakan
bahwa “metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan
dan kegunaan tertentu”. Artinya melalui penggunaan metode serta pemilihan sebuah metode
yang tepat maka akan membantu jalannya sebuah penelitian. Beranjak dari suatu permasalahan,
rumusan masalah, dan tujuan penelitian, maka jenis penelitian yang akan digunakan dalam
penelitian ini adalah jenis penelitian eksperimen. Metode penelitian eksperimen adalah metode
penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain
dalam kondisi yang dikendalikan”
Penelitian ini bertujuan untuk melihat motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen
dengan menggunakan kisi-kisi. Sebelum menerapkan media pembelajaran audiom visual maka
terlebih dahulu diberi pretest untuk mengetahui tingkat kemampuan awal siswa tersebut dan
setelah pembelajaran tersebut diadakan prosttest untuk melihat hasil akhir dari pembelajaran
tersebut.
i

i

i

i

i

HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini di laksanakan di SD Inpres 16 Kabupaten Sorong kelas I dengan jumlah 21
siswa. Penelitian dilaksanakan selama enam hari. Pada pertemuan pertama pengambilan data
awal pretest dengan cara melakukan pembelajaran bahasa Indonesia membaca permulaan
yakni melalui tes membaca dimana siswa diberikan teks yang berisi tulisan dan kemudian
diminta utuk dibacakan. Pertemuan hari kedua, ketiga, keempat dan kelima dilakukan
pembelajaran menggunakan media kartu huruf dan pada hari keenam dilakukan pengambilaan
data posttest yaitu siswa di tes menggunakan lembar tes ketrampilan membaca permulaan yang
terdiri dari lafal, intonasi, kelancaran dan kenyaringan Selama pembelajaran berlangung pula
dilakukan pengambilan data observasi aktivitas siswa yang dilakukan oleh observer.
Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Observasi aktivitas siswa dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan media kartu huruf. Observasi ini dinilai oleh observer dengan memberikan
penilaia pada aspek yang diamati sebagai berikut:
Tabel 1 Lembar Observasi Ketrampilan Membaca Permulaan Siswa
Jawaban
Keterangan
No.
Aktivitas siswa
Ya
Tidak
1.

Siswa mampu
mengidentifikasi
huruf lambang
bunyi dengan

√

Sebagai besar siswa sudah
mampu mengidentifikasi
dan melafalkan huruf
dengan tepat. Siswa sudah
38

No.

Aktivitas siswa

Ya

Jawaban
Tidak

bunyinya
2.

Siswa mampu
membaca katakata dan kalimat
sederhana dengan
lancar dan tepat
dalam waktu yang
relatif singkat.

3.

Siswa mampu
memahami dan
menyuarakan
kalimat
sederhana.

4.

Siswa bersikap
aktif dalam
pembelajaran.

5.

Siswa
mengerjakan
tugas yang di
berikan guru.

6.

7.

8.

9.

10.

√

√

√

√

Siswa berinteraksi
dengan baik
dengan siswa lain.

Siswa berinteraksi
dengan baik
dengan guru.

√

√

Siswa bersikap
tertip di dalam
kelas.

Siswa
menggunakan alat
bantu dalam
membaca.
Sikap siswa
dalam membaca
sudah benar.

√

√

√

Keterangan

melafalkan huruf dari a
sampai z.
Sudah banyak siswa yang
belum mampu membaca
kata maupun kalimat
sederhana dengan lancar.
Misalnya kata dahi di baca
/dddaaahhhiiii/. Dan hanya
sebagaian yang belum
lancar
Masih banyak siswa yang
belum mampu membaca
kalimat sederhana sehingga
dalam memahami kalimat
sederhana juga belum
mampu.
Siswa menunjukkan sikap
yang aktif ketika mengikuti
pembelajaran. Hanya
beberapa siswa saja yang
tidak aktif aktif.
Siswa sudah mau
mengerjakan tugas yang di
berikan guru, meskipun ada
beberapa siswa yang tidak
mau mengerjakan.
Siswa kurang dapat
berinteraksi dengan
temannya, bahkan ada
siswa yang bertengkar saat
pembelajaran.
Interaksi siswa dengan guru
sudah terlihat baik. Siswa
telah merespon pertanyaan
yang di berikan guru.
Kondisi siswa di kelas
belum tertib, masih ada
siswa yang ramai bermain
dengan temannya dan juga
berjalan-jalan di dalam
kelas.
Dalam membaca siswa
masih menggunakan alat
bantu seperti jari dan
pensil.
Sikap tubuh siswa saat
membaca masih belum
benar, seperti jarak mata
dengan buku yang terlalu
dekat atau jauh, sikap
duduk yang miring atau
39

No.

Aktivitas siswa

Ya

Jawaban
Tidak

Keterangan

terlalu membungkuk
11,

Siswa
memperhatikan
penjelasan guru

√

Masih banyak siswa yang
bermain dengan temannya
saat pembelajaran dan ada
pula mengantuk.

Data Obervasi pada tabel 1 diatas menyajikan hasil penerapan media kartu huruf yang
telah dilaksakan dikelas I. Observasi ini dilakukan dengan memperhatikan aktivitas penerapan
metode kartu huruf. Hasil observasi menyatakan bahwa sebagian besar siswa mampu
melaksanan pembelajaran dimana dari 11 aspek-aspek aktivitas siswa ada 6 jawaban yang
menyatakan ya dan 5 tidak.
Hasil Pretest Kemampuan Membaca Permulaan
Tabel 2 Hasil Pretest
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Nama Siswa
AK
AK
DS
EB
FHS
HM
HB
LB
MDM
MR
NL
NS
OK
OA
PYL
RF
SK
SF
TK
YB
YM
Jumlah
Rata-Rata

Nilai Pre
test
31
64
53
64
56
45
38
55
70
27
61
70
44
53
54
53
39
45
49
47
55
1080
51.4

Nilai
Akhir
21,7
44,8
37,1
44,8
39,2
31,5
26,6
38,5
53,9
18.9
42,7
53,9
30,8
37,1
37,8
37,1
27,3
31,5
34,3
32,9
38,5
18.9

Pretest kemampuan membaca permulaan pada penelitian ini diambil sebelum perlakukan
diberikan atau sebelum penerapan pembelajaran menggunakan media kartu huruf. Siswa
diminta untuk membacakan setiap kata dan huruf yang telah disediakan untuk mengukur
kemampuan awal membaca permulaan. Hasil analisis data pada tabel diatas dapat dilihat dari
interval kategori tes kemampuan membaca permulaan siswa yang mendapatkan.

40

Hasil Postest Kemampuan Membaca Permulaan
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Tabel 3 Hasil Postest
Nama Siswa
Nilai
Postest
AK
40
AK
67
DS
65
EB
67
FHS
60
HM
50
HB
47
LB
60
MDM
92
MR
55
NL
81
NS
74
OK
56
OA
58
PYL
60
RF
61
SK
48
SF
50
TK
57
YB
69
YM
64
Jumlah
Rata-Rata
61

Nilai
Akhir
28
46,9
45,5
46,5
42
35
32,9
42
64,4
38,5
56,7
51,8
39,2
40,6
42
42,7
33,6
35
39,9
48,3
44,8
42

Data Postest pada tabel 3 diatas diambil pada akhir penelitian yakni pada hari ke-6 .
Postest kemampuan kemampuan membaca pemahaman dilakukan setelah dilaksanakan
pembelajaran menggunakan media kartu huruf selama 4 hari berturut-turut. Siswa diminta satu
persatu untuk membaca huruf dan kata yang telah disediakan yang kemudian diambil nilainya
menggunakan lembar tes kemampuan membaca permulaan.
Kategorisasi Kemampuan Membaca Permulaan
Tabel 4 Kategorisasi Pretest Kemampuan Membaca Permulaan
Nilai
No.
Nama Siswa
Akhir
Kategoriasai
1
2
3
4
5
6
7
8
9

AK
AK
DS
EB
FHS
HM
HB
LB
MDM

21,7
60,8
37,1
44,8
39,2
31,5
26,6
50,2
53,9

Sangat Kurang
Baik
Kurang
Cukup
Sangat kurang
Kurang
Sangat kurang
Cukup
Cukup

41

No.

Nama Siswa

Nilai
Akhir

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

MR
NL
NS
OK
OA
PYL
RF
SK
SF
TK
YB
YM
Rata-Rata

18.9
42,7
53,9
60,8
37,1
37,8
37,1
27,3
71,1
34,3
32,9
38,5
18.9

Kategoriasai
Sangat kurang
Kurang
Cukup
Baik
Kurang
Kurang
Kurang
Sangat kurang
Baik
Kurang
Kurang
Kurang

Tabel diatas dapat dilihat pada table 4 diatas nilai rata-rata pretest sebesar 18,9.
Berdasarkan data pretest diatas nilai interval tes kemampuan membaca permulaan terdapat 2
siswa mendapatkan kategori baik, 4 siswa mendapatkan kategori cukup, 9 siswa memperoleh
kategori kurang dan untuk kategori sangat kurang terdiri dari 6 siswa. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa jumlah siswa yang mendapatkan kategori kurang sangat tinggi dan sangat
kurang lebih tinggi dari 3 kategori lainnya, hal ini membuktikan bahwa tingkat membaca
permulaan siswa di kelas 1 SD Inpres 16 belum maksimal.
Tabel 5 Kategorisasi Postest Kemampuan Membaca Permulaan
No.

Nama Siswa

Nilai
Akhir

Interval nilai

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

AK
AK
DS
EB
FHS
HM
HB
LB
MDM
MR
NL
NS
OK
OA
PYL
RF
SK
SF
TK

28
46,9
45,5
46,5
42
53
46,9
42
64,4
48,5
56,7
51,8
59,2
40,6
42
42,7
75,6
35
39,9

Sangat Kurang
Cukup
Cukup
Cukup
Kurang
Cukup
Cukup
Kurang
Baik
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Kurang
Kurang
Kurang
Sangat baik
Kurang
Kurang
42

No.

Nama Siswa

Nilai
Akhir

20
21

YB
YM
Rata-Rata

48,3
44,8
47,6

Interval nilai
Cukup
Cukup

Berdasarkan hasil analisis pada tabel 5 dapat dilihat nilai rata-rata posttest sebesar 47,6
hal ini menunjukan adanya peningkatan dari nilai rata-rata pretest sebelumnya yakni hanya
18,9. Nilai interval tes kemampuan membaca permulaan berdasarkan data posttest menunjukan
bahwa terdapat 1 siswa memperoleh kategorisasi sangat baik, 1 siswa yang memperoleh
kategorisasi baik, 11 siswa memperolah kategorisasi cukup dan 7 siswa.
KESIMPULAN
Terdapat perbedaan mean atau nilai rata-rata antara pre-test dan post-test. Dari
perhitungan diperoleh nilai mean pre-test 18 sebesar dan nilai mean post-test sebesar 42 .
Media kartu huruf terbukti memiliki pengharuh yang signifikan terhadap kemampuan
membaca permulaan siswa, hal ini terbukti dari asil uji t (paired sample t-test) menunjukan
adanya perbedaan yang signifikan antara hasil sebelum dan sesudah. menunjukan adanya
perbedaan yang singnifikan antara sebelum dan sesudah. Untuk melihat ttabel maka
didasarkan pada derajat kebebasan (dk), yang besarnya adalah N-1, yaitu 21 -1 = 20 pada taraf
signifikan 5% diperoleh ttabel = 1.724. Berdasarkan hasil analisis uji t (paired sample t-test)
maka dapat diperolah hasil bahwa thitung lebih besar dari ttabel yaitu -6.363 > 1.724 dan
Sig.(2 tailed) = 0.000 < 0.5, maka Ha diterima dan HO di tolak. Jadi dapat disimpulkan terdapat
pengharuh Pengaruh Media Kartu Huruf Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa
Kelas 1 SD Inpres 16 Kabupaten Sorong.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa pengunaan media kartu huruf memiliki pengharuh
yang signifikan terhadap kemampuan membaca permulaan di kelas VI SD Inpres 18 Kabupaten
Sorong.
DAFTAR PUSTAKA
Ambarini, Vinca. 2006. Kartu Pintar Huruf. Gramedia Jakarta: Jakarta.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Ed Revisi. Jakarta: Rineka
Cipta.
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Darmiyanti Zuchdi, & Budiasih.2007. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di
Kelas Rendah. Ditjen Dikti: Jakarta
Daryanto, 2010. Belajar dan Mengajar.Yrama Widya. Bandung.
Djamarah, Syaifu, Bahri. 2002. Rahasia Sukses Belajar.Rineka Cipta. Jakarta.
Eliyawati. Cucu. 2005. Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar Untuk
Anak Usia Dini. Dirjen Pendidikan dan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi:
Jakarta.
Farida Rahim. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. PT. Bumi Aksara: Jakarta
Fathurrohman, Pupuh dan Sobry Sutikno, 2007, Strategi Belajar Mengajar, PT Refika Aditama:
Bandung.
Hairudin, dkk. 2007. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Departemen Pendidikan Nasional: Jakarta.
Hasan, Maimunah. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini. DIVA Press: Yogyakarta.
Holilingsworth, Pat 2005. Pembelajaran Aktif. PT. Indeks. Jakarta.
Kartini, Diah. 2014. Pengembangan Media Kartu Huruf Bergambar Magneti Pada Mata Pelajaran
Bahasa Inggris Materi Pokok Penguasaan Kosa kata Pada Kelas II Sdn Majosari. E-Jurnal
Volume1 No.1, https:/drive.google.com/file/d/ view. 01 February 2007.
Kurniawan, Imas. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini. Edukasia: Jakarta.
43

Munawir Yusuf. 2003. Pendidikan Bagi Anak dengan Problema Belajar. TigaSerangkai Pustaka
Mandiri: Solo.
Padmi, I.G.A. 2014. Efektivitas Implementasi Metode Bermain Berbantuan, Media Kartu Huruf Untuk
Meningkatkan Kemampuan Membaca Gambar dan Sosial Emosional Anak. Jurnal Pendidikan.
Volume 4, No.1. https:/drive.google.com/file/d/view, 01 February 2017.
Sadiman Arif dkk. 2008. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. PT Raja
Grafindo Persada: Jakarta.
Suartini, I.A. Kmg. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Konstekstual Berbantuan Alat Peraga Kartu
Huruf Terhadap Keterampilan Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 Sd. Jurnal mimbar PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 2, No.1. https:/drive.google.com/file/d/view. 01
February 2017.
Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. UNY Pers: Yogyakarta.
Sudjana, N dan Rivai, A. 2010. Media Pengajaran. Sinar Baru Algesindo: Bandung
Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosda Karya.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Supriyadi, dkk. 2005. Pendidikan Bahasa Indonesia 2. Depdikbud, Universitas Terbuka: Jakarta.
Tarigan, Hendry
Guntur. 2008. Membaca
sebagai Suatu Katerampilan
Berbahasa.
Angkasa: Bandung.

44