Volume 3 Nomor 1 (2022) Pages 11 – 20
EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com
Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase

Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa SD
dengan Menggunakan Model Teams Games Tournament (TGT)
Yenny Royani1, Jajang Bayu Kelana2
1
SD Prasisth, 2PGSD IKIP Siliwangi
Email : yennyalfawwaz@gmail.com, 21,jajang-bayu@ikipsiliwangi.ac.id

Received: 2022-01-14; Accepted: 2022-02-27; Published: 2022-02-28

Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya pemahaman konsep pada pembelajaran matematika di sekolah
dasar. Selain itu diketahui banyaknya permasalahan yang terjadi pada pembelajaran matematika. Tujuan penelitian
ini untuk mengetahui skenario dan implementasi pemahaman konsep matematika dengan menggunakan model
TGT, respon siswa, serta kesulitan-kesulitan yang dialami seswa. Metode penelitian yang digunakan adalah
deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Prasistha di Kota Bandung dengan jumlah
siswa sebanyak 10 orang yang terdiri dari 4 orang siswa perempuan dan 6 orang siswa laki-laki. . Hasil penelitian
menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kualitas pembelajaran ketika diterapkannya model TGT. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian menunjukkan skenario dan implementasi pembelajaran
ditunjukkan dengan hasil rata-rata responden sikap siswa sebesar 71% yang termasuk kategori baik. Dan kesulitan
yang dialami siswa dengan rata-rata 26% yang terdapat pada indikator pemahaman konsep.
Kata Kunci: pemahaman konsep, matematika, teams games tournament

Abstract
This research is motivated by the low understanding of the concept of learning mathematics in elementary schools.
In addition, it is known that there are many problems that occur in learning mathematics. The purpose of this study
was to determine the scenario and implementation of understanding mathematical concepts using the TGT model,
student responses, and the difficulties experienced by students. The research method used is descriptive
qualitative. The subjects in this study were third grade students of SD Prasistha in Bandung City with a total of 10
students consisting of 4 female students and 6 male students. The results showed that there was an increase in the
quality of learning when the TGT model was applied. Thus, it can be concluded that the results of the study show
the scenario and implementation of learning as indicated by the average result of the respondents' attitudes of
71% which are included in the good category. And the difficulties experienced by students with an average of 26%
contained in the concept understanding indicator.
Keywords: concept understanding, mathematics, teams games tournament.

Copyright © 2022, Author.
This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0

DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v2i2.427
How to Cite :

Available at : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase/article/view/427

EduBase : Journal of Basic Education, Volume 3 (1), Tahun 2022 | E-ISSN : 2722-1520 | 12
PENDAHULUAN
Matematika pada hakekatnya merupakan dari bahasa latin yang mulanya diambil dari
perkataan Yunani mathematike yang artinya mempelajari. Perkataan itu mempunyai asal
kata mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu (knowledge, science). Kata mathematike
memiliki arti yang hampir sama dengan kata lainnya yaitu mathein atau mathenein yang artinya
belajar (berpikir atau bernalar). Matematika merupakan suatu pembelajaran yang bertujuan
untuk mengembangkan kemampuan bernalar. Menurut (Russeffendi, 1988:148) Matematika
lebih menekankan kegiatan dalam rasio (penalaran), bukan menekankan hasil eksperimen
atau hasil observasi, matematika terbentuk karena pikiran-pikiran manusia, yang berhubungan
dengan ide, proses, dan penalaran. Menurut para ahli pendidikan matematika, matematika
adalah ilmu yang membahas pola atau keteraturan (pattern) dan tingkatan (order).
Sekali lagi hal ini menunjukkan bahwa guru matematika harus memfasilitasi siswanya
untuk belajar berpikir melalui keteraturan (pattern) yang ada (Shadiq, 2014). Menurut Ismail
dkk (Hamzah, 2014: 48) matematika merupakan ilmu yang membahas angka-angka dan
perhitungannya, membahas masalah-masalah numerik, mengenai kuantitas dan besaran,
mempelajari hubungan pola, bentuk dan struktur, sarana berpikir, kumpulan sistem, struktur
dan alat.
Tujuan
umum
pembelajaran matematika yang dirumuskan dalam Permendiknas
Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, adalah agar siswa memiliki kemampuan, 1)
memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan
konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan,
2) menalar pola sifat dari matematika, mengembangkan Secara konseptual, ranah
pengembangan kemampuan berpikir matematis telah tersurat dalam rangkaian kompetensi
pembelajaran yang dituangkan dalam Permendikbud RI Nomor 24 Tahun 2016 tentang
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Pada pembelajaran matematika khususnya, dimensi berpikir matematis tertuang dalam
rangkaian kompetensi pembelajaran yang secara hierarkis menjadi satu kecakapan khusus
yang harus dikuasai seorang siswa dalam satuan pendidikan dasar khususnya. Dalam proses
pembelajaran yang dilaksanakan, kemampuan berpikir matematis sebagai satu konsep
mendasar bagi siswa di Sekolah Dasar (SD) untuk dapat mengembangkan kemampuan
berpikirnya terhadap pemahamn konsep harus senantiasa diberikan treathment dalam rangka
peningkatan dan pengembangan kemampuan berpikir matematisnya. Selain itu, yang perlu
dicermati lainnya bahwa dalam proses pembelajaran matematika, siswa dilatih cara berpikir
dan bernalar dalam menarik suatu kesimpulan melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi,
eksperimen, menunjukkan kesamaan dan perbedaan, konsisten dan inkonsistensi
(Kusumaningrum dan Saefudin, 2012);(Kelana dan Wardani, 2021).
Dalam beberapa kompetensi tersebut, hampir pada umumnya kompetensi yang
dikembangkan bersifat keterampilan berpikir tingkat tinggi (high order thinking skill). Oleh
karenanya, melalui proses pembelajaran matematika dapat dikembangkan konteks berpikir
tingkat tinggi dalam pemahaman konsep sebagai satu diantaranya hal lainnya yang
merupakan kompetensi yang perlu dikuasai siswa dalam proses pembelajaran abad 21 ini.
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dengan metode deskriptif kualitatif. Metode
deskriptif kualitatif merupakan sebuah metode yang digunakan peneliti untuk menemukan
Available at : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase/article/view/427

EduBase : Journal of Basic Education, Volume 3 (1), Tahun 2022 | E-ISSN : 2722-1520 | 13
pengetahuan atau teori terhadap penelitian dalam satu waktu tertentu (Mukhtar,
2013)(Ristiyani & Bahriah, 2016). Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan upaya yang
dilakukan oleh guru dalam memperbaiki kualitas pemahaman konsep sehari-hari yang
melibatkan perkalian pada siswa SD kelas III dengan menggunakan model Teams Games
Tournament.
Prosedur penelitian yang penulis lakukan adalah sebagai berikut: 1) Tahap Persiapan
dalam tahap persiapan, peneliti melakukan studi pendahuluan untuk menentukan sampel
penelitian, studi literatur, intrumen berupa instrument angket, observasi dan soal pretest dan
postest yang kemudian di uji cobakan. Membuat Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dan media pembelajaran yang akan digunakan. 2) Tahap Pelaksanaan kegiatan dilakukan
berdasarkan pada skenario pembelajaran yang telah direncanakan dan dirancang secara khusus
agar pembelajaran yang dilakukan mampu mengembangkan dan meningkatkan pemahaman
konsep perkalian sesuai pokok bahasan yang telah ditentukan dan disepakati untuk di kaji
dengan model pembelajaran Teams Games Tournament. Dalam tahapan penelitian di atas,
peneliti membagi kedalam langkah-langkah penelitian, yaitu: Siswa diberi test awal
pemahaman konsep sehari-hari yang melibatkan perkalian untuk mengetahui kemampuan
pemahaman konsep siswa, Siswa mendapat materi pembelajaran sesuai skenario pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran TGT selama 3x. Setelah proses pembelajaran
selesai, maka dilakukan evaluasi berupa pemberian tes tulis kepada siswa untuk mengukur
pemahaman konsep siswa sesuai dengan pokok bahasan. Kemudian dianalisis secara
deskriptif untuk mengetahui prestasi belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran TGT. 3) Tahap Evaluasi untuk mengumpulkan data, mengolah dan
menganalisis data yang telah dikumpulkan. Kemudian membandingkan antara pretest dan
postest yang diperoleh oleh masing-masing siswa. Jika terdapat perbedaan skor test maka
diasumsikan sebagai akibat perlakuan mengajar dengan menggunakan model TGT. Setelah itu
dilakukan analisis deskriptif untuk mengetahui pemahaman konsep perkalian siswa melalui
model TGT. Data yang telah diperoleh akan dianalisis secara kualitatif serta diuraikan dalam
bentuk deskriptif. Analisis data kualitatif adalah bersifat induktif, yaitu suatu analisis
berdasarkan data yang diperoleh selanjutnya dikembangkan pola hubungan tertentu. Data
yang telah diperoleh akan dianalisis secara kualitatif serta diuraikan dalam bentuk deskriptif
serta bantuan Ms. Excel.
Analisis data kualitatif bersifat induktif, yaitu suatu analisis berdasarkan data yang
diperoleh selanjutnya dikembangkan pola hubungan tertentu. Seluruh data dalam penelitian
ini diolah dengan cara analisis kualitatif dari hasil lembar angket guru dan siswa. Hal ini
bertujuan untuk mengetahui pemahaman konsep perkalian pada siswa SD kelas III dengan
menggunakan model Teams Games Tournament (TGT). Indikator pemahaman konsep yang
digunakan dalam penelitian yang digunakan dalam penelitian yaitu (1) Menyatakan ulang
sebuah konsep; (2) Mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan
konsepnya); (3) Memberikan contoh dan non-contoh dari konsep.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil pembelajaran Matematika terhadap pemahaman konsep menggunakan model
Teams Games Tournament (TGT) dengan beberapa tahapan penelitian. Diantaranya adalah
pemberian tes awal atau pre-test, pemberian model TGT, dan test akhir atau post-test. Skenario
Available at : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase/article/view/427

14 | Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa SD dengan Menggunakan Model
Teams Games Tournament (TGT)

dan implementasi pemahaman konsep menggunakan model TGT diukur menggunakan
instrument penelitian lembar observasi guru dan siswa. Dengan implementasi pembelajaran
dengan menggunakan langkah model TGT sebagai berikut: 1) Penyampaian materi pada
langkah ini, guru memberikan masalah yang berada disekitar, mengenai benda konkrit
diantaranya adalah memberikan beberapa gambar mengenai perkalian berdasarkan gambar
yang diberikan, kemudian guru mempraktekan perkalian menggunakan media stik es krim
untuk memberikan penguatan konsep perkalian. 2) Tahap pembentukan tim atau
pengorganisasian siswa pada langkah ini guru membuat kelompok empat atau lima orang. 3)
Tahap Permainan (Game Tournament) pada langkah ini, siswa menyimak aturan permaian
yang akan dilakukan, mulai berdiskusi membagi tugas antar anggotanya dalam menghitung
soal-soal perkalian yang diberikan oleh guru dengan menggunakan media stik es krim dan
menuliskan hasilnya pada kolom yang telah disediakan di papan tulis. 4) Tahap pemberian
penghargaan kelompok dalam kegiatan ini, guru mengakumulasikan hasil perkalian yang
terdapat pada kolom papan tulis dari tiap kelompok dan 5) Melakukan penskoran serta
memberikan penghargaan kepada tiap kelompok berdasarkan hasil yang diperolehnya. Dan 6)
Evaluasi Pengalaman pada langkah ini menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Tahap
ini dilakukan oleh guru dan siswa diakhir pembelajaran.
Respon guru dan siswa terhadap pemahaman konsep menggunakan model Teams
Games Tournament diukur dengan menggunakan intrumen penelitian berupa angket atau
skala sikap. Respon siswa SD kelas III terhadap pemahaman konsep perkalian dengan
menggunakan model Teams Games Tournament tercantum dalam perhitungan angket atau
skala sikap siswa. Hal tesebut terlihat pada tabel 1 dibawah ini.

Gambar 1.
Hasil Perhitungan Angket Respon Siswa
Data tabel diatas terlihat bahwa hasil persentase dari aspek sikap minat siswa terhadap
pembelajaran matematika adalah 73,4%, dilihat dari kriteria aspek tersebut menunjukkan
respon siswa terhadap minat pembelajaran matematika baik. Berdasarkan hasil rata-rata
persentase aspek sikap pengaruh pembelajaran matematika dengan model TGT adalah 71%
menunjukkan respon siswa di kelas dengan kriteria baik. Dan berdasarkan hasil persentase
aspek sikap pengaruh pembelajaran perkalian untuk meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep 70% menunjukkan respon siswa di kelas dengan predikat baik. Hasil tersebut
menujukan bahwa respon siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan
model TGT baik.
Available at : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase/article/view/427

EduBase : Journal of Basic Education, Volume 3 (1), Tahun 2022 | E-ISSN : 2722-1520 | 15
Pada pembelajaran pemahaman konsep merupakan indikator yang cukup sulit untuk
siswa, karena pembelajaran pemahaman konsep termasuk pada kemampuan berpikir tingkat
tinggi. Sehingga soal yang diberikan tidak akan sederhana seperti pengetahuan dan
pemahaman, tetapi akan membuat berpikir berulang kali karena dalam pemahaman konsep ada
tahap yang harus di selesaikan terlebih dahulu sebelum mendapatkan hasil yang tepat dari
pertanyan yang diberikan. Kesulitan tersebut dapat terlihat dari jawaban siswa dalam
menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru. Berikut tabel rekapitulasi hasil tiap butir soal
pre-test dan post-test.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian Tiap Butir Soal Pemahaman
Konsep Perkalian
Nilai Rata-Rata
Persentase
No
Peningkatan
Soal
Pre-test
Postes
Pre-test
Postes
1
60
85
60%
85%
25%
2
52
82
52%
82%
30%
3
40
72
40%
72%
32%
4
53
76
53%
76%
23%
5
63
85
63%
85%
22%
6
57
82
57%
82%
25%
7
48
77
48%
77%
29%
8
52
76
52%
76%
24%
9
53
80
63%
90%
27%
10
56
83
56%
83%
27%
Rata-rata
26%
Berdasarkan tabel rekapitulasi hasil penelitian tiap butir soal pemahaman konsep
perkalian tersebut, dapat disimpulkan bahwa kesulitan yang diamali siswa terdapat pada butir
soal nomer 2 dan 5. Akan tetapi pemahaman konsep dengan menggunakan model teams games
tournament mengalami peningkatan sejak diberikan pre-test sampai pos-test sebanyak
26%. Hal ini merupakan bukti adanya kualitas yang lebih baik terhadap pemahaman konsep
dengan menggunakan model TGT.
Berdasarkan hasil yang diperoleh oleh anak berkaitan dengan soal tes yg diberikan
dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Tabel 2.Hasil Tes Pemahaman Konsep
Indikator Pemahaman konsep
Nilai rata2
1. Menyatakan ulang sebuah konsep,
85%
2. Mengklasifikasikan
objek-objek
80%
menurut sifat-sifat tertentu (sesuai
dengan konsepnya).
3. Memberikan contoh dan non contoh
76%
konsep.

Berdasarkan hasil wawancara yang diberikan kepada siswa seperti bagan dibawah ini:
Available at : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase/article/view/427

16 | Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa SD dengan Menggunakan Model
Teams Games Tournament (TGT)

Tabel 3. Hasil Wawancara
Pertanyaan
Apakah kamu
menyukai
pembelajaran
Matematika? Jelaskan alasanmu!

Jawaban siswa
1. Dari 10 siswa ada sekitar 2 orang yang
tidak/kurang menyukai pembelajaran
matematika, hal ini karena tidak
menyukai pembelajaran berhitung
khususnya perkalian dan siswa sangat
menyukai Sains/IPA.
2. Hampir sebagian besar siswa menjawab
bahwa mereka sangat menyukai
pembelajaran Matematika. Matematika
berkaitan dengan masalah sehari-sehari
yang dapat meningktakan konsep
pemahaman
3. Saya sangat menyukai pembelajaran
matematika
karena
matematika
berkaitan dengan menghitung bilangan,
saya sangat suka berhitung.

Bagaimana pendapatmu saat guru
melakukan
pembelajaran perkalian ini?

1. Dari 10 siswa ada 2 orang yang
mengungkapkan bahwa saat guru
melakukan pembelajaran perkalian ini
membosankan. Hal ini karena tidak
menyukai perkalian dan sangat
menyukai pembelajaran IPA.
2. Sebagian besar berpendapat bahwa
mereka sangat menyukai matematika
dalam
menghitung
perkalian
menggunakan media.
1. Dari 10 siswa ada 2 orang yang
mengungkapkan bahwa hal yang tidak
disukai dalam pembelajaran perkalian
adalah menggunkan media dikarenakan
mereka sudah paham betul bagaimana
1. Dari 10 siswa ada 8 orang berpendapat
mengalikan dua bilangan.
bahwa tugas yang diberikan guru
2. Sebagian besar berpendapat bahwa
sangat jelas dalam cara penyampaian
mereka sangat menyukai matematika dalam
materinya.
menghitung perkalian menggunakan media.
2. Sebagain besar sudah dapat memahami
tugas yang diberikan guru.

Hal apa saja yang kurang kamu sukai dalam
pembelajaran perkalian?

Bagaimana pendapatmu mengenai tugas
yang
diberikan guru?

Available at : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase/article/view/427

EduBase : Journal of Basic Education, Volume 3 (1), Tahun 2022 | E-ISSN : 2722-1520 | 17
Pertanyaan
Apakah dengan tugas yang diberikan,
kamu
lebih bisa memahami materi pelajaran?

Jawaban siswa
1. Dari 10 siswa ada 1 orang yang
berpendapat, bahwa
tugas yang
diberikan tidak dapat memahami materi
pelajaran, dikarenakan masih bingung
dalam menggunakan media.
2. Sebagian besar mereka sangat memahami
materi pelajaran dari tugas yang
diberikan.

Pembahasan
Dalam pembahasan ini, peneliti akan membahas lebih jelas tentang hasil penelitian. Hasil
penelitian berkaitan dengan skenario dan implementasi penerapan pemahaman konsep dengan
menggunakan model teams games tournament, respon guru dan siswa terhadap
pemahaman konsep dengan menggunakan model teams games tournament dan kesulitankesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan pembelajaran.
Pertama, Skenario dan implementasi penerapan pemahaman konsep dengan
menggunakan model teams games tournament (TGT) berjalan dengan baik. Hal ini tidak
terlepas dari proses perancangan pembelajaran yang disusun. Pembelajaran menggunakan
model TGT bukan hanya sekedar proses pentransferan ilmu, akan tetapi lebih kepada
mengembangkan kemampuan yang dimiliki siswa secara optimal melalui kegiatan pemahaman
konsep. Sagala (2010);(Uno, 2010);(Kelana, dkk, 2019) menyatakan bahwa proses interaksi
guru dengan siswa adalah untuk mengembangkan kreativitas dan kemampuan siswa dalam
mengkonstruksi pengetahuan baru. Seorang guru harus mampu membuat pembelajaran yang
dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat langsung dalam pembelajaran.
Model TGT memberikan kesempatan siswa untuk dapat mengeksplorasi segala potensi yang
ada pada dirinya melalui cara kerja, berpikir dan pemahaman konsep. Pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan model TGT, siswa diberikan penyampaian materi
pada langkah ini, guru memberikan masalah yang berada disekitar, mengenai benda
konkrit diantaranya adalah memberikan beberapa gambar mengenai perkalian berdasarkan
gambar yang diberikan, kemudian guru mempraktekan perkalian menggunakan media stik es
krim untuk memberikan penguatan konsep perkalian. Tahap pembentukan tim atau
pengorganisasian siswa pada langkah ini guru membuat kelompok empat atau lima orang.
Tahap Permainan (Game Tournament) pada langkah ini, siswa menyimak aturan permaian
yang akan dilakukan, mulai berdiskusi membagi tugas antar anggotanya dalam menghitung
soal-soal perkalian yang diberikan oleh guru dengan menggunakan media stik es krim dan
menuliskan hasilnya pada kolom yang telah disediakan di papan tulis. Tahap pemberian
penghargaan kelompok dalam kegiatan ini, guru mengakumulasikan hasil perkalian yang
terdapat pada kolom papan tulis dari tiap kelompok dan melakukan penskoran serta
memberikan penghargaan kepada tiap kelompok berdasarkan hasil yang diperolehnya. Sejalan
dengan pendapat Miftahul Huda (2011: 24-25) dalam Eka Indriyani (2018) menjelaskan lebih
detail yakni “ketika siswa bekerja sama untuk menyelesaikan suatu tugas kelompok,
mereka memberikan dorongan, anjuran, dan informasi pada teman sekelompoknya yang
membutuhkan bantuan”.

Available at : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase/article/view/427

18 | Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa SD dengan Menggunakan Model
Teams Games Tournament (TGT)

Menurut Sudjana (2000) dalam Ai Sholehah (2016) menjelaskan bahwa kelebihan model
TGT antara lain dapat meningkatkan penggunaan waktu, lebih mengutamakan penerimaan
terhadap perbedaan individu, siswa dapat menguasai materi secara mendalam dengan waktu
yang sedikit, siswa dapat lebih aktif dalam proses belajar mengajar, dapat lebih meningkatkan
motivasi serta dapat mendidik siswa dalam bersosialisasi dengan orang lain. Sedangkan
kekurangan model TGT menurut David (dalam Mohamad Syafi’I, 2018) menyatakan bahwa
beberapa siswa yang aktif dalam kelompoknya, kendala teknis misalnya masalah tempat duduk
kadang sulit atau kurang mendukung untuk diatur keanggotaan kelompok dan proses
pembelajaran ini membutuhkan banyak waktu.
Kedua, respon siswa terhadap pemahaman konsep matematika dengan menggunakan
model teams games tournament sudah baik. Hal ini dibuktikan dengan lembar angket
siswa yang memperoleh 71% dan hasil pre test dan post test siswa dalam pemahaman konsep
memperoleh peningkatan rata-rata 26%. Respon siswa pada aspek sikap pembelajaran
matematika khususnya perkalian dengan menggunakan media atau benda konkrit sudah baik.
Sejalan dengan Rahmazatullaili et al., (2017):(Wijanarko et al., 2017) secara umum respon
siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan model teams games tournament sudah
baik. Ketika proses pembelajaran, siswa terlihat senang karena mereka terlibat langsung
dalam kegiatan dan dilakukan dengan hasil berpikir dan kerja sama mereka sendiri.
Penggunaan model TGT memfasilitasi siswa agar menyelesaikan berbagai permasalahan
kompleks yang dapat menantang siswa untuk memahami konsep, menyusun konsep,
memecahkan masalah dan memeriksa kembali berdasarkan data atau informasi yang mereka
dapatkan. Setiap anak mempunyai kemampuan yang berbeda dalam berkomunikasi, berpikir
dan menyelesaikan masalah. Seringkali siswa belajar tentang hal-hal yan tidak menarik
perhatiannya sehingga membuat pembelajaran tidak bermakna. Hal tersebut bertentangan
dengan kemauan dan minat anak-anak pada umumnya. anak-anak akan belajar sesuatu hal
yang mereka inginkan dengan hati riang sehingga mereka mampu membangun sendiri
pengetahuan dan pemahaman berdasarkan pengalamannya. Melalui model TGT, siswa
dirancang untuk mengerjakan sesuatu yang menyenangkan. Kegiatan tersebut mendorong
siswa untuk memecahkan permasalahan yang diberikan dan menghubungkannya dengan
apa yang mereka pelajari serta bagaimana pengetahuan tersebut akan dipergunakan dan
dimanfaatkan dalam kehidupannya. Sehingga pembelajaran yang dilakukan dapat memberikan
makna. Sejalan dengan teori kontruktivisme yang dijelaskan oleh Hill (dalam Suparlan,
2019);( Altaftazani et al, 2020), pembelajaran dapat menciptakan suatu kebermaknaan dari
apa yang dipelajari. Bagaimana menghasilkan sesuatu dari apa yang dipelajarinya, dengan
kata lain bahwa bagaimana memadukan sebuah pembelajaran dengan melakukan atau
mempraktikan dalam kehidupannya.
Ketiga, kesulitan–kesulitan yang diamati siswa terdapat pada memahami konsep dan
memecahkan masalah dari pemberian contoh dan non contoh konsep. Siswa belum
terbiasa dengan soal-soal yang diberikan sehingga belum mampu untuk memahami sebuah
kebenaran dan membuat contoh dan non contoh konsep yang tepat dari sebuah masalah. Untuk
itu, diperlukan pembelajaran, sumber belajar, maupun bahan ajar yang tepat agar siswa
mempunyai kemampuan pemahaman konsep yang baik. Secara keseluruhan, pemahaman
konsep dengan menggunakan model teams games tournament (TGT) mengalami peningkatan
sejak diberikan pre-test sampai pos-test sebanyak 26%. Hal ini merupakan bukti adanya
Available at : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase/article/view/427

EduBase : Journal of Basic Education, Volume 3 (1), Tahun 2022 | E-ISSN : 2722-1520 | 19
peningkatan kualitas pembelajaran terhadap pemahaman konsep dengan menggunakan model
TGT. Sejalan dengan Cardinata (2020);(Altaftazani, dkk, 2020 dalam penelitiannya
menyatakan bahwa awalnya pemehaman konsep matematika siswa sangat rendah.
Melalui bantuan media pembelajaran yang berbasis budaya lokal, peneliti mencoba
membuat pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan. Hal ini menyebabkan
pelaksanaan pembelajaran menjadi lebih meningkat, siswa secara perorangan maupun klasikal
dapat menuntaskan belajarnya serta meningkatkan hasil belajar perkalian pada pembelajaran
dengan model teams games tournament. Keterlibatan materi yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari siswa menjadi hal positif yang tidak kalah pentingnya. Hal ini akan berdampak
kepada perolehan kebermaknaan pengalaman belajar proses pembelajaran. Sesuai dengan teori
belajar Ausubel (Muamanah, 2020) menjelaskan bahwa proses belajar yang dipelajari
siswa disusun dan sesuai dengan struktur kognitif mereka, hal ini untuk membantu siswa
dalam mengaitkan informasi barunya dengan struktur kognitif yang dimilikinya.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada kelas 3 SD Prasistha semester I Tahun
pelajaran 2021/2022, dapat disimpulkan bahwa penerapan model Teams Games
Tournament (TGT) dapat meningkatkan pemahaman konsep pada perkalain yang terdapat pada
tema 1. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan siswa ditunjukkan pada rata-rata hasil
responden aspek sikap sebesar 71%, dengan kriteria baik. Dan hasil tiap butir soal pemahaman
konsep matematika siswa menunjukkan denga hasil peningkatan rata-rata sebesar 26%. Dengan
demikian, penelitian ini dikatakan berhasil karena di dalam pelaksanaannya mengalami
peningkatan pemahaman konsep. Melalui model Teams Games Tournament juga siswa
mengalami ketuntasan belajar matematika khususnya dalam perkalian.
Saran Untuk Para guru maupun calon guru agar dpat terbiasa menerapkan suatu model
pembelajaran dalam kelas agar siswa-siswi mendapat berbagi variasi dalam pembelajaran
siswa tidak bosan dalam mengikuti pembelajaran, sehingga keterampilan kolaborasi
pembelajaran siswa bahkan hasil belajarnya dapat meningkat. Untuk kepala sekolah hendaknya
memberikan rekomendasi para guru agar dapat mengunakan beberapa model pembelajaran
terutma (Teams games Tournament) bagi siswa diharap lebih aktif dan mampu mempraktekan
dalam kehidupan bagi penulis diharap bisa lebih mengembankan penelitian yang lebih luas.
DAFTAR PUSTAKA
Altaftazani, D. H., Arga, H. S. P., Kelana, J. B., & Ruqoyyah, S. (2020). Analisis pembelajaran
daring membuat seni kolase menggunakan model project based learning pada masa
pandemi covid 19. Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi, 7(2), 185-191.
Altaftazani, D. H., Rahayu, G. D. S., Kelana, J. B., Firdaus, A. R., & Wardani, D. S. (2020,
October). Application of the constructivism approach to improve students’ understanding
of multiplication material. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1657, No. 1, p.
012007). IOP Publishing.
Cardinata, G.,S. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model
Teams Games Tournament (TGT) Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas IV. Skripsi
Thesis, Universitas Quality.
Kelana, J. B., & Wardani, D. S. (2021). model pembelajaran IPA SD. Cirebon: Edutrimedia
Indonesia.
Available at : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase/article/view/427

20 | Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa SD dengan Menggunakan Model
Teams Games Tournament (TGT)

Kelana, J. B., Muftianti, A., & Samsudin, A. (2020). Pemanfaatan media pembelajaran dalam
meningkatkan keterampilan proses sains dan motivasi belajar mahasiswa PGSD. Jurnal
Ilmiah P2M STKIP Siliwangi, 7(1), 48-54.
Mahmudah, A. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran Multiplication Stick Board
Pada Materi Operasi Hitung Perkalian Untuk Siswa Kelas III SD Annur Tumpang
Malang.
Mawardi., Hamdani, M.S. 2019. Penerapan Model Pembelajaran Team Games Tournamen
(TGT) pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas 5 untuk Peningkatan Keterampilan
Kolaborasi. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol 3 No. 4
Nurdyansyah. 2019. Media Pembelajaran Inovatif. UMSIDA Press.
Rahmi, Budiman. 2019. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Macromedia Flash 8
pada Pembelajaran Tematik Tema Pengalamanku. International Journal Of Elementary
Educatio, vol.3.
Safarina, E.,I. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tgt Terhadap Hasil Belajar
Ipa Ditinjau Dari Kemampuan Kerjasama. Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa.
Sholihah, Ai. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (Tgt)
Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal SAP Vol. 1 No. 1
Syafi’i, M. 2018. Semangat Literasi Matematika pada Pengembangan Model Pembelajaran
Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) Guna Meninggkatkan Hasil Belajar Matematika
Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol 9. No. 2

Available at : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase/article/view/427