Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

P-ISSN 2656-274X
E-ISSN 2716-4691

PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN PROFESIONALITAS
GURU PENDIDIKAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Yusfi (yusfi@laaroiba.ac.id)
Imam Tholkhah (imamtholkhah@laroiba.ac.id)
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Pascasarjana IAIN Laa Roiba

ABSTRACT
This study aims to determine the effect of curriculum competence and motivation on student
achievement in the Faculty of Islamic Studies. The form of survey research is quantitative, that is research
conducted to look for the effect of curriculum, lecturer competence and motivation on student achievement
in the Islamic Faculty of Tarbiyah Department of Islamic Studies Laa Roiba, Bogor Regency. The research
method used in this study is a survey method. This research is correlational because the research seeks to
investigate the relationship between several research variables namely competence, curriculum and
motivation variables on learning achievement. This correlation study will use correlation and regression
analysis. In this study there are three independent variables, namely competence (X1), Curriculum (X2),
and motivation (X3) to the dependent variable namely learning achievement (Y). The three independent
variables (X1, X2, and X3) are related to the dependent variable (Y). The results showed that there was a
positive influence between lecturer competence (X1) on learning achievement (Y). This is indicated by the
correlation coefficient of 0.921 with the significance of the correlation coefficient of tcount of 3.967 and
the significance of the regression coefficient of Fcount of 51.930 which is very significant at α = 0.05. for
the curriculum (X2) of learning achievement (Y). There is a positive influence. This is indicated by the
correlation coefficient of 0.914 with the significance of the correlation coefficient of tcount of 8,547 and
the significance of the regression coefficient of Fcount of 51,930 which is very significant at α = 0.05, and
for motivation (X3) for achievement of learning outcomes (Y). This is indicated by the correlation
coefficient of 0.940 with the significance of the correlation coefficient of tcount of 3.189 and the significance
of the regression coefficient of Fcount of 51.930 which is very significant at α = 0.05, while the results of the
analysis of lecturer competencies (X1), curriculum (X2), and motivation (X3) are together on the
achievement of learning outcomes (Y) has a significant multiple correlation coefficient with a value of
0.858 with the significance of the multiple regression coefficient Fcount 51.930. In this study shows the
importance of lecturer competency, curriculum and motivation variables in an effort to improve student
learning outcomes and it can be concluded that as an educator must have competence, understand the
curriculum and provide motivation to students, student achievement will increase and vice versa if as an
educator do not have good competence, do not understand the curriculum and lack of motivation to
students, learning achievement will decrease.
Keywords: Effect of Competence, Curriculum and Motivation on Learning Achievement
‫الملخص‬
‫( تهدف هذه الورقة إلى الكشف عن تأثير قيادة المدير‬x) ‫( وكفاءة المعلم‬x) ‫( على نتائج تعلم الطالب‬Y). ‫طريقة البحث المستخدمة هي‬
‫ أظهرت نتائج تجربة أداة البحث أن‬.‫ طالب‬76 ‫ تكونت عينة البحث من‬.‫ يستخدم أسلوب أخذ العينات أخذ عينات عشوائية‬.‫طريقة االنحدار‬
‫ موثوقية نتائج األداة أظهرت النتائج أن قيادة المدير واحترافية معلمي‬PAI ‫ مع نتائج‬، ‫معًا كان لها تأثير كبير على نتائج تعلم الطالب‬
، ٪ 5 ‫االنحدار عند مستوى داللة قدره‬Fcount ‫ أكبر من‬Ftable (21،468> 3،195) ‫ لمعادلة‬.0.05< 0،000 ‫بقيمة داللة‬
‫ االنحدار للقيادة الرئيسية ومهنية مدرس‬PAI ‫ تجاه نتائج تعلم الطالب‬Y = 36،973 + 0،188X1 + 0،284X2. ‫التأثير الكبير لقيادة‬
‫ مديري المدارس ومهنية مدرس‬PAI ‫ مما يشير إلى أن نتائج تعلم الطالب تتأثر‬، ٪ 47.70 ‫ أو‬0.477 ‫على نتائج تعلم الطالب يساوي‬

1 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

‫ بقيادة مديري المدارس ومهنية مدرس‬PAI ‫ يتأثر المتغيرات األخرى التي لم تدرس في‬٪ 52.30 ‫ في حين أن الباقي‬، ٪ 47.70 ‫بنسبة‬
‫ تعطي البيانات معنى أن كل من المدير والمعلم قادران على أداء واجباتهما ووظائفهما على النحو األمثل‬.‫هذه الدراسة‬.
‫ مخرجات تعلم الطالب‬، ‫ احتراف المعلم‬، ‫ القيادة الرئيسية‬:‫الكلمات المفتاحية‬.
ABSTRAK
Tulisan ini bertujuan untuk mengungkap pengaruh kepemimpinan Kepala Sekolah (x) dan
Profesionalitas Guru (x) terhadap hasil belajar Siswa (Y). Metode penelitian yang digunakan adalah
metode regresi. Tehnik pengambilan sampel menggunakan random sampling. Sampel penelitian
berjumlah 76 siswa. Hasil ujicoba instrumen penelitian menunjukkan bahwa reliabilitas instrumen
hasil Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru PAI
secara bersama-sama memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa, dengan hasil
regresi pada taraf signifikansi 5%, Fhitung lebih besar dari Ftabel (21,468 > 3,195) dengan nilai signifikansi
0,000 < 0,05. Untuk persamaan regresi kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru PAI
terhadap hasil belajar siswa yaitu Y = 36,973 + 0,188X1 + 0,284X2. Adapun besar pengaruh
kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru PAI secara bersama-sama terhadap hasil belajar
siswa yaitu sebesar 0,477 atau 47,70%, yang menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh
kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru PAI sebesar 47,70%, sedangkan sisanya 52,30%
dipengaruhi oleh variabel-variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Data tersebut memberi
makna bahwa baik kepala sekolah maupun guru mampu menjalankan tugas dan fungsinya secara
optimal.
Kata Kunci: Kepemimpinan Kepala Sekolah, Profesionalitas Guru, Hasil Belajar Siswa.

A. PENDAHULUAN
Di antara aspek penting untuk menghasilkan siswa yang
bermutu
adalah
kepemimpinan kepala sekolah bermutu, dan guru yang profesional. Kepemimpinan kepala
sekolah bermutu adalah kepala sekolah yang mampu mengelola dan mengembangkan
sekolah, oleh karenanya kepemimpinan kepala sekolah memiliki peran penting dalam
mewujudkan visi, misi, dan tujuan sekolah. Ketercapaian tujuan sekolah tergantung dari
kualitas kepemimpinan kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan. Oleh karena itu,
Lipham (E. Mulyasa, 2012 : 6) mengemukakan bahwa the quality of the principal’s leadership
is crucial to the success of the school.
Pengertian kepemimpinan menurut Overton (Syafarudin, 2010 : 47) yang ditulis
kembali oleh Syafarudin dalam bukunya, “leadership is the ability to get done with and through
other while gaining their confidence and cooperation”. Dapat dipahami dari pendapat ini
bahwa kepemimpinan adalah kemampuan untuk memperoleh tindakan dengan dan melalui
orang lain dengan kepercayaan dan kerjasama. Orang yang menjalankan proses
kepemimpinan disebut pemimpin (leader) dan orang yang dipimpin disebut anggota atau
pengikut (folowers).
Berbagai perubahan masyarakat dan krisis multidimensi yang telah lama melanda
Indonesia menyebabkan sulitnya menemukan sosok pemimpin ideal yang memiliki
komitmen tinggi terhadap tugas dan tanggung jawabnya. Dalam berbagai kehidupan banyak
ditemui pemimpin-pemimpin yang sebenarnya kurang layak mengemban amanah

2 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

kepemimpinannya. Demikian halnya dalam pendidikan, tidak sedikit pemimpin-pemimpin
pendidikan amatiran yang tidak memiliki visi dan misi yang jelas tentang lembaga pendidikan
atau sekolah yang dipimpinnya. Kondisi seperti ini telah mengakibatkan buruknya iklim dan
budaya sekolah, bahkan telah menimbulkan banyak konflik negatif dan stress para bawahan
yang dipimpinnya..( E. Mulyasa, 2012: 17.)
Mulyasa (2012: 19) juga mengatakan dalam bukunya, Greenfield berpendapat bahwa
indikator kepala sekolah efektif secara umum dapat diamati dari tiga hal pokok, yaitu : (1)
komitmen terhadap visi sekolah dalam menjalankan tugas dan fungsinya, (2) menjadikan visi
sekolah sebagai pedoman dalam mengelola dan memimpin sekolah, dan (3) senantiasa
memfokuskan kegiatannya terhadap pembelajaran dan kinerja guru di kelas.
Dalam bukunya Syafarudin (2010: 18) menjelaskan bahwa kepemimpinan kepala
sekolah adalah cara atau usaha kepala sekolah dalam mempengaruhi, mendorong,
membimbing, mengarahkan dan menggerakkan guru, staf, siswa, orang tua siswa dan pihak
lain yang terkait untuk bekerja atau berperan serta guna mencapai tujuan yang telah
ditetapkan. (Syafarudin, 2010: 88).
Demikian juga, Mulyasa (2012 : 5) dalam bukunya menjelaskan bahwa berhasil tidaknya
suatu sekolah dalam mencapai tujuan serta mewujudkan visi dan misinya terletak pada
bagaimana manajemen dan kepemimpinan kepala sekolah, khususnya dalam menggerakkan
dan memberdayakan berbagai komponen sekolah. Dalam prosesnya, interaksi berkualitas
yang dinamis antara kepala sekolah, guru, tenaga administrasi dan peserta didik memainkan
peran sangat penting, terutama dalam penyesuaian berbagai aktivitas sekolah dengan
tuntunan globalisasi, perubahan masyarakat, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
serta tuntutan situasi, kondisi dan lingkungannya. Kesemuanya itu sangat menuntut
kompetensi dan profesionalitas kepala sekolah, untuk memungkinkan terciptanya interaksi
berkualitas yang dinamis.
Selain kepemimpinan kepala sekolah, faktor yang paling penting dalam menentukan
hasil belajar siswa adalah profesionalitas guru. Dalam hal ini, Asep Herdi (Asep Herdi dan H.
Anang M. Syarif, th ..........3) menjelaskan bahwa salah satu komponen yang mempunyai
peranan penting dalam penyelenggaraan pendidikan adalah peranan pendidik atau guru.
Guru dipandang sebagai kunci bagi keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran.
Tugasnya antara lain : membimbing, mengajar dan melatih siswa. guru yang berperan sebagai
pendidik dan pengajar terlibat langsung dalam pencapaian keberhasilan pendidikan. Sebagai
pendidik, guru harus menjadi suri teladan yang baik (uswatun hasanah) serta berkewajiban
membina dan mengembangkan kepribadian siswa, shingga memahami nilai-nilai kehidupan
(transfer of value) dan memberi bekal berupa ilmu pengetahuan yang disampaikan dalam
kegiatan proses belajar mengajar (transfer of knowledge).
Dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP) pasal 28, dikemukakan bahwa: “Pendidik
harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat
jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan
nasional”. Selanjutnya dalam penjelasannya dikemukakan bahwa: “yang dimaksud dengan
pendidik sebagai agen pembelajaran (learning agent) adalah peran pendidik antara lain
sebagai fasilitator, motivator, pemacu dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik”. (E.
Mulyasa, 2009: 53)
Guru adalah seseorang yang memiliki tugas sebagai fasilitator agar siswa dapat belajar
dan atau mengembangkan potensi dasar dan kemampuannya secara optimal, melalui
lembaga pendidikan sekolah, baik yang didirikan oleh pemerintah maupun oleh masyarakat
atau swasta. Dengan demikian dalam pandangan umum, guru tidak hanya dikenal secara

3 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

formal sebagai pendidik, pengajar, pelatih dan pembimbing tetapi juga sebagai agen sosial
yang diminta oleh masyarakat untuk memberikan bantuan kepada warga masyarakat yang
akan dan sedang berada di bangku sekolah, seperti yang dikatakan oleh James M. Cooper yang
dikutip kembali oleh Suparlan, (2006 :10.) dalam bukunya, social agent hired by society to
help faciliate members of society who attend schools.
Mutu pendidikan amat ditentukan oleh mutu gurunya. Abdul Malik Fadjar dalam
Suparlan ( 2006, 91.) menyatakan dengan tegas bahwa “guru yang utama”. Belajar bisa
dilakukan di mana saja, tetapi guru tidak dapat digantikan oleh siapa atau alat apa pun juga.
Untuk membangun pendidikan yang bermutu, yang paling penting bukan membangun
gedung sekolah atau sarana dan prasarana, melainkan harus dengan upaya peningkatan
proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualitas, yakni proses pembelajaran yang
menyenangkan, mengasyikan dan mencerdaskan. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru
yang bermutu dan profesional.
Asep Herdi dan Anang M. Syarif (22-23) menjelaskan bahwa guru memiliki peranan
penting dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu, keberhasilan siswa dalam belajar
juga dipengaruhi oleh keberadaan guru. Salah satu peranan penting yang dimiliki seorang
guru adalah sebagai motivator. Bagi siswa sebagai individu yang pada umumnya tahu apa
yang diinginkan, ia sudah memiliki cita-cita dan menemukan apa yang diminati. Hal tersebut
yang menimbulkan motivasi dalam dirinya untuk belajar.
Moh. Uzer Usman (Moh. Uzer Usman, 2006: 9) mengatakan bahwa proses belajar
mengajar dan hasil belajar siswa sebagian besar ditentukan oleh peranan dan kompetensi
guru. Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif
dan akan mampu mengelola kelasnya, sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat
optimal. Peranan dan kompetensi dalam proses belajar mengajar meliputi banyak hal
sebagimana yang dikemukakan oleh Adams dan Decey dalam Basic Principles of Students
Teaching, antara lain guru sebagai pengajar, pemimpin kelas, pembimbing, pengatur
lingkungan, partisipan, ekspeditor, perencana, supervisor dan konselor.
E. Mulyasa (2012 : 10) juga berpendapat bahwa salah satu penyebab rendahnya mutu
pendidikan adalah masih rendahnya tingkat profesionalisme guru. Faktor-faktor yang
menyebabkan rendahnya profesionalisme guru antara lain disebabkan oleh: (1) masih
banyak guru yang tidak menekuni profesinya secara utuh. Hal ini disebabkan oleh sebagian
guru yang bekerja di luar jam kerjanya untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari,
sehingga tidak memiliki kesempatan untuk meningkatkan diri, baik membaca, menulis
apalagi membuka internet; (2) kemungkinan disebabkan oleh adanya perguruan tinggi
swasta yang mencetak guru asal jadi atau setengah jadi, tanpa memperhitungkan outputnya
kelak di lapangan, sehingga menyebabkan banyak guru yang tidak patuh terhadap etika
profesinya; (3) kurangnya motivasi guru dalam meningkatkan kualitas diri karena guru tidak
dituntut untuk meneliti sebagaimana yang diberlakukan pada dosen di perguruan tinggi.
Guru profesional tidak hanya dituntut untuk menguasai bidang ilmu, bahan ajar, metode
pembelajaran, memotivasi peserta didik, memiliki keterampilan yang tinggi dan wawasan
yang luas terhadap dunia pendidikan, tetapi juga harus memiliki pemahaman yang mendalam
tentang hakikat manusia dan masyarakat. Hakikat-hakikat ini akan melandasi pola pikir dan
budaya kerja guru, serta loyalitasnya terhadap profesi pendidikan. Dalam pembelajaran, guru
seyogyanya mampu mengembangkan budaya dan iklim organisasi pembelajaran yang
bermakna, kreatif dan dinamis, bergairah, dan dialogis, sehingga menyenangkan bagi peserta
didik maupun guru (E. Mulyasa, 2012: 11)
Menurut Suparlan (2010 : 76 – 78) ada lima syarat guru sebagai profesi, diantaranya:

4 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

1.

Memiliki fungsi dan signifikasi sosial sebagai ladang pengabdian guru kepada
masyarakat
2. Menuntut adanya keterampilan yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan
3. Didukung oleh suatu disiplin ilmu
4. Memiliki organisasi profesi dan kode etik bagi anggotanya dalam berperilaku disertai
dengan sanksi tertentu
5. Berhak untuk memperoleh imbalan finansial atau materiil.
Menurut Syaiful Bahi Djamarah (Hamdani, 2011: 138.) pengertian hasil belajar yang
dikutip kembali oleh Hamdani dalam bukunya, bahwa hasil belajar di bidang pendidikan
adalah hasil dari pengukuran terhadap siswa yang meliputi faktor kognitif, afektif dan
psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan
instrumen tes atau instrumen yang relevan. Jadi hasil belajar adalah hasil pengukuran dari
penilaian usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf maupun kalimat yang
menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu.
Menurut Suyono dan Hariyanto, (Suyono dan Hariyanto, 2013 :127.) hasil belajar
dipengaruhi oleh pengalaman belajar sebagai hasil interaksi dengan dunia fisik dan
lingkungannya. Hasil belajar seseorang tergantung kepada apa yang telah diketahui
pembelajaran konsep-konsep, tujuan dan motivasi yang mempengaruhi interaksi dengan
bahan yang dipelajari.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Profesionalitas Guru Terhadap
Hasil Belajar Siswa di SMA. Penelitian ini akan lebih ditekankan pada kepemimpinan kepala
sekolah dan profesionalitas guru terhadap hasil belajar siswa, yang pada hakikatnya
merupakan salah satu kunci keberhasilan proses pelaksanaan atau peningkatan mutu
pendidikan.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka permasalahan dalam
penelitian ini adalah : (1) Bagaimana pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap hasil
belajar siswa. (2) Bagaimana pengaruh profesionalitas guru Pendidikan Agama Islam
terhadap hasil belajar siswa (3) Bagaimana pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan
profesionalitas guru Pendidikan Agama Islam secara bersama-sama terhadap hasil belajar
siswa.
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini
adalah (1)Untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap hasil belajar
siswa .(2) Untuk mengetahui pengaruh profesionalitas guru Pendidikan Agama Islam
terhadap hasil belajar siswa; (3) Untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan kepala sekolah
dan profesionalitas guru Pendidikan Agama Islam terhadap hasil belajar siswa.
Berikut di bawah ini, beberapa kajian-kajian penelitian terdahulu yang relevan dengan
penelitian penulis, yaitu:
Tesis Endah Listyasari (2012), dengan judul “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah
dan Kinerja Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMA Negeri Se-kota tasikmalaya”.
Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap prestasi belajar siswa diperoleh hasil
korelasi (r) sebesar 0,847 > rtabel 0,2072, dengan n = 90, maka terdapat pengaruh yang positif
kepemimpinan kepala sekolah terhadap prestasi belajar siswa. Nilai determinasi (r 2) sebesar
0,717 atau 71,70%, yang berarti prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh kepemimpinan
kepala sekolah sebesar 71,70% dan sisanya sebesar 28.30% dipengaruhi faktor lain yang
tidak diteliti.

5 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

Pengaruh kinerja guru terhadap prestasi belajar siswa diperoleh hasil korelasi (r)
sebesar 0,835 > rtabel 0,2072 dengan n = 90, maka terdapat pengaruh yang positif kinerja guru
terhadap prestasi belajar siswa. Nilai determinasi (r2) sebesar 0,697 atau 69,70% yang
berarti prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh kinerja guru sebesar 69,70% dan sisanya
sebesar 30,30% dipengaruhi faktor lain.
Pengaruh kepemimipinan kepala sekolah dan kinerja guru terhadap prestasi belajar
siswa diperoleh hasil korelasi (r) sebesar 0,908, nilai koefisien determinan (r 2) adalah
sebesar 0,824 atau 82,40 % yang berarti prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh
kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru yaitu sebesar 82,40% dan sisanya sebesar
17,60% dipengaruhi faktor lain. Nilai Fhitung 199.197 > Ftabel 1,90 dengan tingkat signifikan
0,000 < 0,005, maka terdapat pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru
secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa.
La Siteni (2016), dengan judul “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja
Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa”.
Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap prestasi belajar siswa diperoleh hasil
korelasi (r) sebesar 0,630 > rtabel 0,4555 dengan n = 19, maka terdapat pengaruh yang positif
kepemimpinan kepala sekolah terhadap prestasi belajar siswa. Nilai determinasi (r2) sebesar
0,460 atau 46,0 %, yang berarti prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh kepemimpinan kepala
sekolah sebesar 46,0 % dan sisanya sebesar 54.0 % dipengaruhi faktor-faktor lain yang tidak
diteliti.
Pengaruh kinerja mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa diperoleh hasil korelasi
(r) sebesar 0,730 > rtabel 0,4555 dengan n = 19, maka terdapat pengaruh yang positif kinerja
mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa. Nilai determinasi (r2) sebesar 0,530 atau
53,0%, yang berarti prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh kinerja guru sebesar 53,0% dan
sisanya sebesar 47,0% dipengaruhi faktor-faktor lain.
Pengaruh kepemimipinan kepala sekolah dan kinerja mengajar guru terhadap prestasi
belajar siswa diperoleh hasil korelasi (r) sebesar 0,82, nilai koefisien determinan (r2) adalah
sebesar 0,670 atau 67,0% yang berarti prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh
kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru yaitu sebesar 67,0% dan sisanya sebesar
33,0% dipengaruhi faktor-faktor lain. Nilai thitung 16.20 > ttabel 3,63 untuk n = 19. Dengan
demikian terdapat pengaruh yang signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah dan
kinerja mengajar guru secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa.
Ahmad Yunun (2014), dengan judul “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah
Terhadap Prestasi Belajar Siswa Melalui Profesionalitas Guru SD Negeri Di Sibolga Selatan”.
Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru terhadap prestasi
belajar siswa diperoleh hasil korelasi (r) sebesar 0,764 dan nilai determinasi (r2) sebesar
0,557 atau 55,70%, yang berarti prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh kepemimpinan
kepala sekolah sebesar 55,70% dan sisanya sebesar 44.30% dipengaruhi faktor-faktor lain
yang tidak diteliti. Hasil uji F, diperoleh nilai Fhitung 18,852 > Ftabel 3,305 dengan tingkat
probalitas p-value sebesar 0,000. Maka terdapat pengaruh yang signifikan kepemimpinan
kepala sekolah dan profesionalitas guru secara bersama-sama terhadap prestasi belajar
siswa.
Dari ketiga penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini, dapatlah diketahui
bahwa variabel dependent (terikat) di sini adalah sama-sama prestasi/hasil belajar siswa.
Tetapi yang membedakannya di sini adalah variabel bebasnya atau faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi/hasil belajar siswa dan yang pastinya juga adalah lokasi penelitian
masing-masing penelitian. Jadi posisi penelitian ini memperluas variabel yang

6 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

mempengaruhi hasil belajar siswa penelitian yang terdahulu, dan sebagai verifikasi terhadap
pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru dalam lokasi yang berbeda.
Berdasarkan pemikiran di atas, peneliti berkesimpulan dan dapat dibuat suatu gambar
kerangka pemikiran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Kepemimpinan
Kepala Sekolah (X1)

1. Pendidik (educator)
2. Manajer
3. Administrator
4. Supervisor,
5. Pemimpin (leader),
6. Pencipta iklim kerja,
7. Wirausahawan
(Depdiknas 2006)
Masalah
Umum
Profesionalitas Guru PAI
(X2)
1. Kompetensi Pedagogik
2. Kompetensi Kepribadian
3. Kompetensi Profesional
4. Kompetensi Sosial

HIPOTESA

Hasil Belajar Siswa (Y)
Raport Sekolah
Semester 2 Tahun
Pelajaran 2017/2018

Faktor lain yang tidak
diuji dalam penelitian

Gambar 1. Kerangka Pemikiran

B.

METODE PENELITIAN

Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah jenis penelitian korelasional.
Datanya bersifat kuantitatif.
Dalam penelitian ini variabel yang akan dikorelasikan yaitu variabel kepemimpinan
kepala sekolah (X1) dan variabel profesionalitas guru PAI (X2) terhadap variabel hasil belajar
siswa. Dalam penelitian ini penulis menggunakan dua sumber data primer dan sekunder.
Adapun yang menjadi sumber data primer dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru
dan siswa di SMA Muhammadiyah Puraseda Leuwiliang Bogor. Sedangkan Sumber data
skunder, yaitu data yang diperoleh atau dikumpulkan dari sumber-sumver yang telah ada.
Data itu biasanya diperoleh dari perpustakaan atau laporan-laporan / dokumen peneliti yang
terdahulu.
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Muhammadiyah
Puraseda Leuwiliang Bogor, yang berjumlah 250 siswa (Laki-laki = 134 dan Perempuan =
116). Karena populasi yang begitu luas yang tidak memungkinkan untuk diteliti secara
keseluruhan, maka peneliti mencoba mengambil sampel yang representatif dari keseluruhan
populasi yang dapat menggambarkan pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan
profesionalitas guru terhadap hasil belajar siswa.

7 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

Dalam pengambilan sampel disini peneliti menggunakan teknik random sampling
(sampling acak) yaitu pengambilan sampel yang dilakukan dengan memperhatikan jumlah
siswa dalam masing-masing kelas yang ada.
Suharsimi Arikunto mengemukakan bahwa untuk sekedar ancer-ancer maka apabila
subyeknya kurang dari 100 responden, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya
merupakan penelitian populasi, selanjutnya jika subyeknya besar atau lebih dari 100
responden maka dapat diambil antara10-15% atau 20-25% atau lebih. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Muhammadiyah Puraseda Leuwiliang Bogor, yang
berjumlah 250 siswa (Laki-laki = 134 dan Perempuan = 116). Mengacu pada pendapat S.
Arikunto, peneliti mengambil sampel sebanyak 20% dari jumlah populasi (250 siswa), jadi
jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 20% x 250 = 50 siswa. Dalam penelitian ini metode
yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah metode angket,
dokumentasi. Tempat yang dijadikan lokasi penelitian adalah di SMA Muhammadiyah
Puraseda yang beralamat di Jalan Raya Puraseda KM. 11 Desa Purasaeda Kecamatan
Leuwiliang Kabupaten Bogor. Waktu kegiatan penelitian ini dilaksanakan mulai dari bulan
April sampai dengan Juni 2018. Sedangkan untuk analisa, menggunakan analisa regresi.

D.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Untuk menguji hipotesis digunakan persamaan regresi linear sederhana dan
persamaan regresi linear berganda dengan uji t (parsial) dan uji F (simultan). Untuk menguji
besarnya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru terhadap hasil
belajar siswa secara parsial digunakan analisis regresi linier sederhana dan berganda dengan
bantuan software komputer program SPPS versi 17.
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa
Hipotesis penelitian pertama adalah terdapat pengaruh kepemimpinan kepala sekolah
terhadap hasil belajar siswa di SMA Muhammadiyah Puraseda. Berikut rumusan
hipotesisnya:
Ho Tidak terdapat pengaruh yang signifikan kepemimpinan kepala sekolah terhadap
hasil belajar siswa di SMA Muhammadiyah Puraseda
H1 Terdapat pengaruh yang signifikan kepemimpinan kepala sekolah terhadap hasil
belajar siswa di SMA Muhammadiyah Puraseda:
Sebelum menentukan besarnya pengaruh variabel kepemimpinan kepala sekolah
terhadap hasil belajar siswa, maka akan dianalisis terlebih dahulu mengenai keeratan
hubungan dua variabel tersebut. Hasil perhitungan analisis regresi linear sederhana dan uji t
pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan
program SPSS versi 17 dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel1 Hasil Analisis Regresi dan Uji t
Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa

8 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

Coefficientsa
Model

Unstandardized
Coefficients

Standardized
Coefficients

B

Beta

Std. Error

t

Sig.

1

(Constant)
52.289
9.155
5.711
0.000
Kepemimpinan
0.306
0.095
0.423
3.232
0.002
Kepala Sekolah
Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis regresi dan uji t pada tabel 1 di atas, diperoleh nilai Sig untuk
variabel kepemimpinan kepala sekolah sebesar 0,002 dan nilai thitung = 3,232. Dengan taraf
nyata 5% dan derajat kepercayaan (df = n – 2) = 50 – 2 = 48, maka diperoleh nilai t tabel =
2,011. Karena nilai Sig = 0,002 < 0,05 dan t hitung > t tabel (3,232 > 2,011), maka H0 ditolak dan
H1 diterima yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan kepemimpinan kepala sekolah
terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan output di atas diperoleh koefisien regresi sebesar 0,306 dan konstanta
sebesar 52,289. Maka dapat digambarkan bentuk hubungan variabel kepemimpinan kepala
sekolah dengan hasil belajar siswa dalam bentuk persamaan regresi Y = 52,289 + 0,306X 1. Ini
berarti bahwa jika kepemimpinan kepala sekolah meningkat sebesar 1 poin maka hasil
belajar siswa akan meningkat sebesar 0,306 poin pada konstanta 52,289. Dengan kata lain
bahwa semakin baik kepemimpinan kepala sekolah maka hasil belajar siswa akan meningkat
pula.
Besarnya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah guru terhadap hasil belajar siswa
dihitung dengan bantuan program SPSS versi 17. Hasil perhitungannya dapat dilihat pada
tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2 Koefisien Determinasi
Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa
Model Summaryb
Model

R

R Square

Adjusted
Square

1

0.423a

0.179

0.162

R

Std. Error of the
Estimate
5.407

a. Predictors: (Constant), Kepemimpinan Kepala Sekolah
b. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan output program SPSS di atas, diperoleh nilai korelasi kepemimpinan
kepala sekolah terhadap hasil belajar siswa sebesar 0,423 dan nilai R square sebesar 0,179
atau 17,9%. Hal ini berarti bahwa variabel kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa sebesar 17,9%, dan sisanya sebesar 82,1% ditentukan oleh
faktor lain diluar model regresi tersebut.
Berdasarkan hasil analisis tersebut, dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian
pertama diterima (H0 ditolak dan H1 diterima), yang artinya terdapat pengaruh yang
signifikan kepemimpinan kepala sekolah terhadap hasil belajar siswa di SMA Muhammadiyah
Puraseda.
Pengaruh Profesionalitas Guru PAI terhadap Hasil Belajar Siswa. Hipotesis kedua
penelitian ini adalah terdapat pengaruh profesionalitas guru PAI terhadap hasil belajar siswa
di SMA Muhammadiyah Puraseda. Berikut rumusan hipotesisnya:

9 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

H0 Tidak terdapat pengaruh yang signifikan profesionalitas guru PAI terhadap
hasil belajar siswa di SMA Muhammadiyah Puraseda
H1 Terdapat pengaruh yang signifikan profesionalitas guru PAI terhadap hasil
belajar siswa di SMA Muhammadiyah Puraseda
Sebelum menentukan besarnya pengaruh variabel profesionalitas guru terhadap hasil
belajar siswa, maka akan dianalisis terlebih dahulu mengenai keeratan hubungan dua
variabel tersebut. Hasil perhitungan analisis regresi linear sederhana dan uji t pengaruh
profesionalitas guru PAI terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan program SPSS
versi 17 dapat dilihat pada tabel 4.18 di bawah ini:
Tabel 4.18 Hasil Analisis Regresi dan Uji t
Profesionalitas Guru PAI terhadap Hasil Belajar Siswa
Coefficientsa

Model

Unstandardized
Coefficients
B

1

(Constant)

Profesionalita
s Guru PAI (X2)

Std.
Error

51.655

5.201

0.321

0.055

Standardiz
ed Coefficients

t

Sig.

Beta
9.9
32
0.644

0.0
00

5.8
38

0.0
00

a. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis regresi dan uji t pada tabel 4.18 di atas, diperoleh nilai Sig
untuk variabel profesionalitas guru PAI sebesar 0,000 dan nilai t hitung = 5,838. Dengan taraf
nyata 5% dan derajat kepercayaan (df = n – 2) = 50 – 2 = 48, maka diperoleh nilai t tabel =
2,011. Karena nilai Sig = 0,000 < 0,05 dan t hitung > t tabel (5,838 > 2,011), maka H0 ditolak dan
H1 diterima yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan profesionalitas guru terhadap
hasil belajar siswa.
Berdasarkan output di atas diperoleh koefisien regresi sebesar 0,321 dan konstanta
sebesar 51,655. Maka dapat digambarkan bentuk hubungan variabel profesionalitas guru
dengan hasil belajar siswa dalam bentuk persamaan regresi Y = 51,655 + 0,321X 2. Ini berarti
bahwa jika profesionalitas guru meningkat sebesar 1 poin maka hasil belajar siswa akan
meningkat sebesar 0,321 poin. Dapat dikatakan pula bahwa guru yang profesional dalam
menjalankan tugas keprofesionalannya, maka akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Besarnya pengaruh profesionalitas guru PAI terhadap hasil belajar siswa dihitung
dengan bantuan program SPSS versi 17. Hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel 4.19
di bawah ini:
Tabel 2 Koefisien Determinasi
Profesionalitas Guru terhadap Hasil Belajar Siswa

10 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

Model Summaryb
Model

R

R Square

Adjusted
Square

1

0.644a

0.415

0.403

R

Std. Error of the
Estimate
4.563

a. Predictors: (Constant), Profesionalitas Guru PAI (X2)
b. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa (Y)
Nlai korelasi profesionalitas guru terhadap hasil belajar siswa sebesar 0,644 dan nilai R
square sebesar 0,415 atau 41,5%. Hal ini berarti bahwa variabel profesionalitas guru
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sebesar 41,5%, dan sisanya sebesar 58,5%
ditentukan oleh faktor lain diluar model regresi tersebut.
Berdasarkan hasil analisis tersebut, dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian
kedua diterima (H0 ditolak dan H1 diterima), yang artinya terdapat pengaruh yang signifikan
profesionalitas guru terhadap hasil belajar siswa di SMA Muhammadiyah Puraseda.
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Profesionalitas Guru Terhadap Hasil Belajar
Siswa. Hipotesis penelitian ketiga adalah terdapat pengaruh kepemimpinan kepala sekolah
dan profesionalitas guru terhadap hasil belajar siswa di SMA Muhammadiyah Puraseda.
Berikut rumusan hipotesisnya :
H0 Tidak terdapat pengaruh yang signifikan kepemimpinan kepala sekolah
dan profesionalitas guru secara bersama-sama terhadap hasil belajar
siswa.
H1 Terdapat pengaruh yang signifikan kepemimpinan kepala sekolah dan
profesionalitas guru secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa.
Untuk menjawab hipotesis tersebut, dilakukan analisis regresi linear berganda dan uji
F. Pedoman untuk uji F ini adalah sebagai berikut:
Jika nilai sig < 0,05 atau F hitung > F tabel, maka terdapat pengaruh variabel X terhadap
variabel Y
Jika nilai sig > 0,05 atau F hitung < F tabel, maka tidak terdapat pengaruh variabel X
terhadap variabel Y
Hasil perhitungan analisis regresi linear berganda dan uji t pengaruh kepemimpinan
kepala sekolah dan profesionalitas guru secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa
dengan menggunakan program SPSS versi 17 dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Analisis Regresi dan Uji t
Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Profesionalitas Guru PAI
terhadap Hasil Belajar Siswa

11 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

Coefficientsa

Model

Unstandardized
Coefficients
B

1

(Constant)

Std.
Error

Standardiz
ed Coefficients

t

Sig.

Beta
4.6

36.973

7.950

Kepemimpina
n Kepala Sekolah

0.188

0.080

0.260

Profesionalita
s Guru

0.284

0.055

0.570

50

0.0
00

2.3
66

0.0
22

5.1
82

0.0
00

a. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
Uji Regresi Linear Berganda
Berdasarkan hasil analisis regresi dan uji t pada tabel 3 di atas, diperoleh model
persamaan regresi kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru terhadap hasil
belajar siswa yaitu:
Y = 36,973 + 0,188X1 + 0,284X2
Berdasarkan persamaan regresi tersebut, maka dapat dijelaskan:
Nilai konstanta sebesar 36,973 menyatakan bahwa nilai variabel hasil belajar siswa
akan tetap sebesar 36,973 walaupun variabel kepemimpinan kepala sekolah dan
profesionalitas guru tidak ada atau nilainya 0 (nol).
Koefisien regresi variabel kepemimpinan kepala sekolah (X 1) sebesar 0,188, artinya
bahwa setiap penambahan satu satuan atau satu tingkatan kepemimpinan kepala sekolah
akan berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa sebesar 0,188 satuan. Koefisien
bernilai positif artinya ada hubungan searah antara kepemimpinan kepala sekolah dengan
hasil belajar siswa. Semakin baik tingkat kepemimpinan kepala sekolah, maka akan semakin
meningkat hasil belajar siswa, begitupun sebaliknya semakin kurang tingkat kepemimpinan
kepala sekolah, maka akan semakin menurun juga hasil belajar siswa.
Koefisien regresi variabel profesionalitas guru (X2) sebesar 0,284, artinya bahwa setiap
penambahan satu satuan atau satu tingkatan profesionalitas guru akan berdampak pada
meningkatnya hasil belajar siswa sebesar 0,284 satuan. Koefisien bernilai positif artinya ada
hubungan searah antara profesionalitas guru dengan hasil belajar siswa. Semakin baik
tingkat profesionalitas guru, maka akan semakin meningkat hasil belajar mata pelajaran,
begitupun sebaliknya, semakin kurang tingkat profesionalitas guru, maka akan semakin
menurun juga hasil belajar siswa.
Uji Koefisien Regresi Secara Simultan (Uji F)
Untuk mengetahui tingkat signifikansi pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan
profesionalitas guru secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa, maka dilakukan
analisis uji F. Adapun hasil hasil perhitungan dan analisisnya dapat dilihat pada tabel 4 di
bawah ini:
Tabel 4. Uji Koefisien Regresi Kepemimpinan Kepala Sekolah dan
Profesionalitas Guru terhadap Hasil Belajar Siswa

12 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

ANOVAb
Sum
Squares

Model
1 Regressio

of

Mean
Df Square

815.683

2

407.842

Residual

892.897

47

18.998

Total

1708.580

49

n

Si
F

g.

21.4
68

0.
000a

a. Predictors: (Constant), Profesionalitas Guru PAI, Kepemimpinan Kepala
Sekolah
b. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan tabel 4. di atas, diketahui nilai signifikansi untuk pengaruh kepemimpinan
kepala sekolah dan profesionalitas guru secara simultan terhadap hasil belajar siswa adalah
sebesar Sig hitung = 0,000 dan nilai Fhitung = 21,468. Dengan menggunakan tingkat signifikansi
α = 5% atau 0,05, df1 = k – 1 = 3 – 1 = 2 dan df2 = n – k = 50 – 3 = 47 (n adalah jumlah responden
dan k adalah jumlah variabel bebas dan terikat), maka diperoleh F tabel sebesar 3,195. Hal ini
menunjukkan bahwa nilai Fhitung lebih besar dari Ftabel (21,468 > 3,195) dan nilai Sig hitung 0,000
lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian H0 ditolak dan H1 diterima, yang berarti terdapat
pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru PAI secara bersama-sama
terhadap hasil belajar siswa.
Uji Determinasi (R2)
Kofisien determinasi dilakukan untuk mendeteksi ketepatan yang paling baik dalam
analisa regresi, yaitu dengan membandingkan besarnya nilai koefisien determinan. Untuk
melihat kemapuan variabel bebas dalam menerangkan variabel terikat dapat diketahui dari
besarnya koefisien determinasi berganda (R2).
Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan
profesionalitas guru terhadap hasil belajar siswa, maka dilakukan analisis koefisien
determinasi R square (R2). Hasil perhitungan koefisien determinasi dengan menggunakan
program SPSS versi 17 dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5. Koefisien Determinasi Kepemimpinan Kepala Sekolah
dan Profesionalitas Guru PAI terhadap Hasil Belajar Siswa
Model Summaryb
Model

R

R Square

Adjusted
Square

1

0.691a

0.477

0.455

R

Std. Error of the
Estimate
4.359

a. Predictors: (Constant), Profesionalitas Guru PAI, Kepemimpinan Kepala
Sekolah
b. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan Berdasarkan output program SPSS pada tabel 5 di atas, diperoleh nilai
korelasi (R) antara kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru terhadap hasil
belajar siswa sebesar 0,691. Hal ini menunjukkan adanya korelasi antara kepemimpinan
kepala sekolah dan profesionalitas guru terhadap hasil belajar siswa, dengan koefisien
determinasi (R2) sebesar 0,477 atau 47,70%. Dengan demikian variabel kepemimpinan
kepala sekolah dan profesionalitas guru memberikan pengaruh terhadap perubahan hasil

13 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

belajar siswa sebesar 47,70%, sedangkan sisanya 52,30 % dipengaruhi oleh variabel-variabel
lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Berdasarkan hasil analisis tersebut, dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian
ketiga diterima (H0 ditolak dan H1 diterima), yang artinya terdapat pengaruh yang signifikan
kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru secara bersama-sama terhadap hasil
belajar siswa.
Setelah dilakukan perhitungan dan analisis terhadap hipotesis penelitian ini, maka
dilakukan pembahasan terhadap hasil penelitian tersebut. Adapun pembahasan penelitian ini
adalah sebagai berikut:
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan diketahui bahwa persamaan
regresi kepemimpinan kepala sekolah terhadap hasil belajar siswa yaitu Y = 52,289 + 0,306X1.
Nilai persamaan tersebut adalah positif, artinya terdapat pengaruh kepemimpinan kepala
sekolah terhadap hasil belajar siswa. Selanjutnya untuk mengetahui tingkat signifikansinya
dilakukan uji t, nilai t hitung > t tabel (3,232 > 2,011) dan nilai Signifikansi sebesar 0,002 < 0,05.
Jadi hipotesis penelitian pertama diterima (H0 ditolak dan H1 diterima), yang artinya terdapat
pengaruh yang signifikan kepemimpinan kepala sekolah (X1) terhadap hasil belajar siswa (Y).
Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap
hasil belajar siswa, maka dilakukan uji koefisien determinasi. Pada uji determinasi ini
diperoleh nilai R square sebesar 0,179 atau 17,9%. Hal ini berarti bahwa variabel
kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sebesar 17,9%.
Berdasarkan hipotesis penelitian pertama yang dilakukan ini, menyatakan bahwa
kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap hasil belajar siswa adalah terbukti. Hal
ini menjelaskan bahwa apabila kepemimpinan kepala sekolah memiliki kepemimpinan yang
baik dalam mendukung kinerja warga sekolah ataupun dalam meningkatkan motivasi
mengajar guru sehingga guru-guru mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian ini dapat mendukung teori yang ada. Menurut Ivansevich di dalam Panji
Anoraga dan Sri Suyati yang dikutif Hadari Nawawi dalam bukunya, ”kepemimpinan adalah
kemampuan mempengaruhi aktivitas orang lain melalui komunikasi, baik individual maupun
kelompok ke arah pencapaian tujuan”.
Dari teori yang dikemukakan oleh Ivansevich di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
kepemimpinan kepala sekolah merupakan kemampuan kepala sekolah dalam mempengaruhi
aktivitas guru, staff dan siswa melalui komunikasi untuk mencapai visi, misi dan tujuan
sekolah, seperti tercapainya visi sekolah yaitu terwujudnya generasi yang berprestasi dan
mandiri sesuai dengan iman dan taqwa. Jadi kepemimpinan kepala sekolah dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa. Dengan kepemimpinan yang baik maka akan
meningkatkan hasil belajar siswa yang baik pula.
Di samping mendukung teori yang ada, penelitian ini juga didukung dengan hasil
penelitian sebelumnya yang menjadi referensi dari penelitian ini yang menyatakan bahwa
terdapat pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap hasil belajar siswa.
Pengaruh Profesionalitas Guru terhadap Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan diketahui bahwa persamaan
regresi profesionalitas guru terhadap hasil belajar siswa yaitu Y = 51,655 + 0,321X2. Nilai
persamaan tersebut adalah positif, artinya terdapat pengaruh profesionalitas guru terhadap
hasil belajar siswa. Selanjutnya untuk mengetahui tingkat signifikansinya dilakukan uji t, nilai
t hitung > t tabel (5,838 > 2,011) dan nilai Signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Jadi hipotesis
penelitian kedua diterima (H0 ditolak dan H1 diterima), yang artinya terdapat pengaruh yang

14 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

signifikan profesionalitas guru (X2) terhadap hasil belajar siswa (Y) di SMA Muhammadiyah
Puraseda.
Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh profesionalitas guru terhadap hasil belajar
siswa, maka dilakukan uji koefisien determinasi. Pada uji determinasi ini diperoleh nilai R
square sebesar 0,415 atau 41,5%. Hal ini berarti bahwa variabel profesionalitas guru
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sebesar 41,5%.
Berdasarkan hipotesis penelitian kedua yang menyatakan bahwa profesionalitas guru
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa adalah terbukti. Hal ini menjelaskan bahwa apabila
guru dapat meningkatkan profesionalitasnya dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya
sebagai seorang guru seperti memberikan pembelajaran kepada peserta didik, maka guru
akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen, dijelaskan bahwa : “Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan
perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan
tugas keprofesionalan”. Kompetensi guru ini sangatlah diperlukan dalam proses
pembelajaran demi meningkatkan hasil belajar siswa.
Untuk meningkatkan profesionalitas guru, maka guru harus memliki 4 (empat)
kompetensi guru, yaitu (1) kompetensi pedagogik, (2) kompetensi kepribadian, (3)
kompetensi profesional dan (4) kompetensi sosial. Seorang guru harus dapat meningkatkan
profesionalitasnya dalam melaksanakan tugasnya, sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar siswa demi meningkatkan kualitas pendidikan di SMA Muhammadiyah Puraseda.
Kegiatan pengembangan profesi guru dalam meningkatkan profesionalitas guru, dibagi
ke dalam tiga bagian, yaitu: (1) pengembangan intensif (intensive development), (2)
pengembangan kooperatif (cooperative development), dan (3) pengembangan mandiri (self
directed development).
Pengembangan intensif (intensive development), adalah bentuk pengembangan yang
dilakukan pimpinan terhadap guru yang dilakukan secara intensif berdasarkan kebutuhan
guru. Model ini biasanya dilakukan melalui langkah-langkah yang sistematis, mulai dari
perencanaan, pelaksanaan sampai dengan evaluasi dan pertemuan-balikan atau refleksi.
Teknik pengembangan yang digunakan antara lain melalui pelatihan, penataran, loka karya
dan sejenisnya.
Pengembangan kooperatif (cooperative development), adalah sutu bentuk
pengembangan guru yang dilakukan melalui kerja sama dengan teman sejawat dalam suatu
tim yang bekerja sama secara sistematis. Tujuannya adalah untuk meningkatkan kemampuan
profesional guru melalui pemberian masukan, saran, nasehat atau bantuan teman sejawat.
Teknik pengembangan yang digunakan bisa melalui pertemuan KKG atau MGMP. Teknik ini
disebut juga dengan istilah peer supervision atau collaborative supervision.
Pengembangan mandiri (self directed development) adalah bentuk pengembangan yang
dilakukan melalui pengembangan diri sendiri. Bentuk ini memberikan otonomi secara luas
kepada guru. Guru berusaha untuk merencanakan kegiatan, melaksanakan kegiatan, dan
menganalisisbalikan untuk pengembangan diri sendiri. Teknik yang digunakan bisa melalui
evauasi diri (self evaluation) atau penelitian tindakan (action research).
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Profesionalitas Guru terhadap Hasil Belajar
Siswa
Berdasarkan hasil uji koefisien korelasi kepemimpinan kepala sekolah dan
profesionalitas guru terhadap hasil belajar siswa, maka diperoleh persamaan regresinya
yaitu Y = 36,973 + 0,188X1 + 0,284X2. Nilai persamaan X1 dan X2 adalah positif, artinya

15 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

terdapat pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru terhadap hasil
belajar siswa . Dengan peningkatan variabel kepemimpinan kepala sekolah sebesar 0,188,
maka hasil belajar siswa akan meningkat juga sebesar 0,188. Ini juga berlaku dengan
peningkatan variabel profesionalitas guru sebesar 0,284, maka hasil belajar siswa akan
meningkat juga sebesar 0,284.
Dari uji Anova atau Uji F dengan menggunakan SPSS versi 17 diperoleh nilai Sig hitung =
0,000 dan nilai Fhitung = 21,468. Dengan menggunakan tingkat signifikansi α = 5% atau 0,05,
df1 = k – 1 = 3 – 1 = 2 dan df2 = n – k = 50 – 3 = 47, maka diperoleh Ftabel sebesar 3,195. Nilai
Fhitung lebih besar dari Ftabel (21,468 > 3,195) dan nilai Sig hitung 0,000 lebih kecil dari 0,05.
Dengan demikian hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima, yang
berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah dan
profesionalitas guru secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa.
Dari uji determinasi, diperoleh nilai korelasi (R) sebesar 0,691. Hal ini menunjukkan
adanya korelasi antara kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru secara
bersama-sama terhadap hasil belajar siswa sebesar 0,691, dengan koefisien determinasi (R 2)
sebesar 0,477 atau 47,70%. Dengan demikian variabel kepemimpinan kepala sekolah dan
profesionalitas guru memberikan pengaruh terhadap perubahan hasil belajar siswa sebesar
47,70%, sedangkan sisanya 52,30% dipengaruhi oleh variabel-variabel lain yang tidak diteliti
dalam penelitian ini.
Dari hasil analisis di atas, maka hipotesis penelitian ketiga diterima, yang artinya
terdapat pengaruh yang signifikan kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru
secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa. Hal ini memberikan makna bahwa baik
kepala sekolah maupun guru mampu menjalankan tugas dan fungsinya secara optimal.
Hasil penelitian ini mendukung teori yang sudah ada seperti yang dijelaskan dalam buku
panduan manajemen sekolah, yang dikutif oleh Syafarudin yang menjelaskan bahwa
kepemimpinan kepala sekolah adalah cara atau usaha kepala sekolah dalam mempengaruhi,
mendorong, membimbing, mengarahkan dan menggerakkan guru, staf, siswa, orang tua
siswa dan pihak lain yang terkait untuk bekerja atau berperan serta guna mencapai tujuan
yang telah ditetapkan.
Dari penjelasan tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan kepala
sekolah dapat mempengaruhi guru untuk lebih meningkatkan kinerjanya agar lebih
profesional dalam melaksanakan tugasnya dan kepala sekolah juga dapat mempengaruhi,
mendorong dan membimbing siswa agar lebih giat dalam belajar sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Pendapat Agus F. Tamyong yang dikutif Moh. Uzer Usman dalam bukunya, guru
profesional adalah orang yang terdidik dan terlatih dengan baik serta memiliki pengalaman
yang kaya di bidangnya. Dari pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa untuk menjadi
seorang guru yang profesional, maka guru seyogyanya memiliki pengalaman yang memadai
di bidangnya serta sudah terdidik dan terlatih dalam melaksanakan tugasnya sebagai guru.
Dari pengalamannya yang memadai di bidangnya, maka guru yang profesional dapat
mengoptimalkan tugasnya dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas, sehingga
hasil belajar siswa dapat lebih ditingkatkan.
Hasil penelitian ini juga dapat mendukung atau memperkuat teori dari William Stern
yang dikenal dengan Teori Konvergensi. Teori ini menyatakan bahwa perkembangan
intelektualitas anak tidak hanya dapat dilihat dari faktor pembawaan atau lingkungan saja
tetapi perpaduan antara keduanya, sinergisme antara faktor internal dan faktor eksternal.
Jadi hasil belajar siswa selain dipengaruhi faktor internal (bawaan siswa), juga dipengaruhi

16 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

oleh faktor eksternal (lingkungan) seperti salah satunya faktor kepemimpinan kepala sekolah
dan profesionalitas guru.
Di samping mendukung teori yang ada, penelitian ini juga didukung dengan hasil
penelitian sebelumnya yang menjadi referensi dari penelitian ini yang menyatakan bahwa
terdapat pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap hasil belajar siswa.
Salah satu hasil penelitian yang sejalan dengan penelitian ini adalah penelitian Ahmad
Yunun (2014) tentang pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap prestasi belajar
siswa melalui profesionalitas guru SD Negeri Di Sibolga Selatan. Dengan hasil penelitian yaitu
diperoleh hasil korelasi (r) sebesar 0,764 dan nilai determinasi (r 2) sebesar 0,557 atau
55,70%, yang berarti prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh kepemimpinan kepala sekolah
dan profesionalitas guru sebesar 55,70% dan sisanya sebesar 44.30% dipengaruhi faktorfaktor lain yang tidak diteliti. Hasil uji F, diperoleh nilai F hitung 18,852 > Ftabel 3,305 dengan
tingkat probalitas p-value sebesar 0,000 < 0,05. Maka terdapat pengaruh yang signifikan
kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru secara bersama-sama terhadap
prestasi belajar siswa
Agar hasil belajar siswa dapat ditingkatkan, maka diperlukan kepemimpinan kepala
sekolah yang baik dalam menjalankan tugas dan fungsinya, serta peningkatan profesionalitas
guru PAI dengan memperhatikan hak dan kewajibannya secara seimbang untuk bersamasama mencapai tujuan sekolah.
Kepala sekolah dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya diharapkan mampu
mengimplementasikan visi, misi dan tujuan sekolah yang telah dicanangkan, mampu
menggerakkan para guru sebagai ujung tombak pendidikan, karyawan, siswa dan orang tua
siswa maupun masyarakat, untuk mensukseskan program pendidikan di sekolah. Komitmen
yang kuat kepala sekolah untuk terus memotivasi dan mendukung guru dalam meningkatkan
kualitas kinerja guru, sangat dibutuhkan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain kepemimpinan kepala sekolah, secara pribadi seorang guru harus profesional dalam
menjalankan profesinya. Profesionalitas guru ialah komitmen guru dalam menjalankan tugas
dan fungsi sebagai guru, sehingga profesionalitas guru dapat mempengaruhi hasil belajar
siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai korelasi dan determinasi variabel
profesionalitas guru (rhitung = 0,644 dan R2 = 41,50 %) lebih dominan mempengaruhi hasil
belajar siswa dari pada variabel kepemimpinan kepala sekolah (r hitung = 0,423 dan R2 = 17,90
%). Dengan demikian bahwa hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melalui profesionalitas
guru dengan mendorong guru untuk melakukan kegiatan pengembangan diri, meningkatkan
prestasinya, mendorong melakukan karya inovatif dan selalu mengembangkan pembelajaran
di kelas. Adapun kepala sekolah diharapkan dapat meningkatkan kapasitas
kepemimpinannya dengan mendorong peningkatan profesionalitas guru dengan
mengoptimalkan tugas pokok dan fungsinya sebagai edukator, manajer, admnistrator,
supervisor, leader, entrepreneur dan pencipta iklim kerja. Untuk memotivasi guru, kepala
sekolah bisa membudayakan pemberian penghargaan kepada guru berprestasi dan
melibatkan mereka dalam penyusunan rencana pengembangan sekolah.

E. KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian pembahasan yang mengacu pada hipotesis yang
diajukan, maka dapat disimpulkan bahwa:

17 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

1)

2)

3)

Kepemimpinan kepala sekolah memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar
siswa. Hasil regresi kepemimpinan kepala sekolah pada taraf signifikansi 5%, diperoleh
thitung = 3,232 lebih besar dari ttabel = 2,011 dengan nilai signifikansi 0,002 < 0,05. Untuk
hasil korelasi kepemimpinan kepala sekolah terhadap hasil belajar siswa pada taraf
signifikansi 5%, diperoleh rhitung = 0,423 lebih besar dari rtabel = 0,279. Data ini memberi
makna bahwa Kepemimpinan kepala sekolah yang baik mampu meningkatkan hasil
belajar siswa.
Profesionalitas guru memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Hasil regresi profesionalitas guru PAI pada taraf signifikansi 5%, diperoleh thitung = 5,838
lebih besar dari ttabel = 2,011 dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Untuk hasil korelasi
profesionalitas guru PAI terhadap hasil belajar siswa pada taraf signifikansi 5%,
diperoleh rhitung = 0,644 lebih besar dari rtabel = 0,279. Data ini memberi makna bahwa
tingkat profesionalitas guru yang baik akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru secara bersama-sama memiliki
pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hasil regresi pada taraf
signifikansi 5%, Fhitung lebih besar dari Ftabel (21,468 > 3,195) dengan nilai signifikansi
0,000 < 0,05. Untuk persamaan regresi kepemimpinan kepala sekolah dan
profesionalitas guru terhadap hasil belajar siswa yaitu Y = 36,973 + 0,188X 1 + 0,284X2.
Adapun besar pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru PAI
secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa yaitu sebesar 0,477 atau 47,70%,
yang menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kepemimpinan kepala
sekolah dan profesionalitas guru PAI sebesar 47,70%, sedangkan sisanya 52,30%
dipengaruhi oleh variabel-variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Data
tersebut memberi makna bahwa kepimimpinan kepala sekolah dan profesionalitas
guru memiliki kontribusi yang relatif tinggi dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.

Saran
Setelah melihat hasil kesimpulan di atas, dapat dikemukakan bahwa agar hasil belajar
siswa dapat maksimal maka diharapkan: Kepala sekolah diharapkan lebih mengoptimalkan
tugas dan fungsinya sebagai leader, di samping fungsi-fungsi lain .Selain itu juga diharapkan
semua pihak yang berkepentingan dalam dunia pendidikan mampu memberikan dukungan
yang kuat untuk meningkatkan profesionalitas guru dalam mengajar. Untuk itu, para guru
diharapkan juga mampu meningkatkan profesionalitasnya sebagai seorang pendidik , sesuai
dengan perkembangan zamannya.

DAFTAR PUSTAKA

A.M., Sardiman. 2000. Interaksi dan Motifasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Abady, Yusrie. 2013. Pedoman Penelitian Karya Ilmiah, Jakarta: Rabbani Press
Abdul Azis, Hamka. 2012. Karakter Guru Profesional, Jakarta: Almawardi.
Aqib, Zainal. 2010. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran, Surabaya: Insan Cendekia,
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT.
Rineka Cipta.

18 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

Asmani, Jamal Ma’mur. 2012. Tips Menjadi Kepala Sekolah Profesional, Yogjakarta: Diva
Press.
Aqib, Zainal. 2010. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran, Surabaya: Insan Cendikia.
Az-Zarnuji. 2009. Panduan Akhlak Guru dan Murid, Semarang: Aneka Ilmu.
Bahri Djamarah, Syaiful. 2000. Guru dan Anak didik dalam Interaktif Edukatif, Jakarta:
Rineka Cipta.
Barlian, Ikbal. 2013. Manajemen Berbasis Sekolah, Palembang: Esensi.
Christine, Maylanny. 2009. Pedagogi: Strategi dan Teknik Mengajar dengan Berkesan,
Bandung: PT. Setia Purna Inves.
Danim, Sudarwan. 2010. Inovasi Pendidikan dalam Upaya PeningkatanProfesionalisme
Tenaga Kependidikan, Bandung: Pustaka Media.
Daryanto. 2011. Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin Pembelajaran, Yogyakarta: Gava Media.
Dirman dan Juarsih, Cicih. 2014. Teori Belajar dan Prinsip-Prinsip Pembelajar yang Mendidik,
Jakarta: Rineka Cipta.
Fajri, Em Zul dan Senja, Ratu Aprilia, 2008. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, Jakarta: Difa
Publisher.
Hamalik, Oemar. 2002. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, Jakarta:
PT. Bumi Aksara.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia.
Herdi, Asep dan Syarif, Anang M. 2013. Menjadi Guru PAI Profesional, Bandung: CV. Insan
Mandiri, ..........
Joewono, F.X. Heri. 2002. Pokok-pokok Kepemimpinan Abad 21, Jakarta: Balai Pustaka.
Kementrian Agama RI. 2012. Al-Qur’an dan Terjemahannya, Jakarta: PT. Sinergi Pustaka
Indonesia.
Koswara, D. Deni dan Halimah. 2008. Bagaimana Menjadi Guru Kreatif?, Bandung: PT.
Pribumi Mekar.
Kusmayadi, Ismail. 2010. Kemahiran Interpersonal Untuk Guru, Bandung: PT. Pribumi
Mekar.
Muhadjir, Noeng. 1996. Metodologi Penelitian Kualitatif, Yogyakarta: Rakesarasin.
Muhaimin. 2003. Wacana Pengembangan Pendidikan Islam, Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
Mukhtar. 2003. Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Misak Galiza.
Mulyasa, E. 2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Mulyasa, E. 2012. Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah, Jakarta, PT. Bumi Aksara,
Nawawi, Hadari. 2006. Kepemimpinan Mengefektifkan Organisasi, Jakarta: Gadjah Mada
University Press.
Pramudji. 1995. Kepemimpinan Pemerintahan Indonesia, Jakarta: Bumi Aksara.
Riyanto, Yatim. 2010. Metode Penelitian Pendidikan, Surabaya: SIC..
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta,
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,
Bandung: Alfabeta.
Supardi. 2014. Aplikasi Statistika Dalam Penelitian, Jakarta: Change Publication Design.
Suparlan, 2006. Guru Sebagai Profesi, Yogyakarta: Hikayat.
Sukestiyarno. 2013. Statistika Dasar, Semarang : Andi Offset.
Suparman. 2014. Aplikasi Komputer Dalam Penyusunan Karya Ilmiah, Tangerang: PT.
Pustaka Mandiri, 2014.
Suprihatuningrum, Jamil, Strategi Pembelajaran, Yogyakarta: Ar-Ruzz, 2012.
Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013.
Syafarudin, Kepemimpinan Pendidikan, Jakarta, Quantum Teaching, 2010.
Siregar, Eveline, Hartini Nara, Teori dan Pembelajaran, Bogor : Ghalia Indonesia, 2010.
Tafsir, H. A., dkk., Pengembangan Wawasan Profesi Guru, Bandung: UIN Sunan Gunung Djati,
2009
Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT. Roska Karya, 2006.

19 | Volume 1 Nomor 1 2019

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal

Ustman, Muhammad Uzer, Upaya Optimamlisasi Kegiatan Belajar Mengajar, Bandung:
Remaja Rosyda Karya, 1993.
Wahab, Rohmalina, Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2015.
Winataputra, Udin S., Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Universitas Terbuka, 2006.
Yulaelawati, Ella, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta : Pakar Raya, 2007.
Zenal, Tatan dan Cleopatra, Maria, Suplemen Aplikasi Komputer Dalam Penyusunan Karya
Ilmiah, Tangerang: PT. Pustaka Mandiri, 2015.

20 | Volume 1 Nomor 1 2019