Jurnal Ar-Raihanah: Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 4 Nomor 1 Juni 2024, Pages 50-62

ISSN: 2830-5868 (Online); ISSN: 2614-7831 (Printed);

Journal Homepage: http://ejournal.stit-alkifayahriau.ac.id/index.php/arraihanah

Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemampuan Pada Anak
ADHD Hiperaktif Implusif Pada Anak Usia 5 Tahun
Galuh Cahya1, Dinara Safinah2, Hanesya Izza3, Zida Fardasyah4,
Dania Razhika5, Clarissa Qurrotu6, Ajeng Dwi7, Mukhoiyaroh8
Info Artikel

Abstract

Keywords:
Early childhood;
Impulsive hyperactivity;
ADHD;
Crew;

Early childhood education (ECCE) involves instruction with a focus on maturing
each child's individual personality while also supporting the child's general
development. Between two and four percent of school-age children in
Indonesia are ADHD sufferers. A youngster with ADHD behaves differently
from a typical child in a distinctive way. difficulties concentrating, hyperactivity,
or attention deficit disorder. Because it affects both hyperactivity and attention
deficit disorder, early childhood hyperactivity is a severe issue. The prevalence
of attention deficit disorder and hyperactivity in children is rising these days.

Kata kunci:
Anak Usia Dini;
Hiperaktif Implusif;
ADHD;
ABK;

Abstrak
Pendidikan anak usia dini (PAUD) melibatkan instruksi dengan fokus pada
pematangan kepribadian masing-masing anak sementara juga mendukung
perkembangan umum anak. Antara dua hingga empat persen anak usia sekolah
di Indonesia adalah penderita ADHD. Seorang anak dengan ADHD berperilaku
berbeda dari anak biasa dengan cara yang berbeda. kesulitan berkonsentrasi,
hiperaktif, atau gangguan defisit perhatian. Karena mempengaruhi hiperaktif dan
gangguan defisit perhatian, hiperaktif anak usia dini adalah masalah yang parah.
Prevalensi gangguan defisit perhatian dan hiperaktif pada anak-anak meningkat
akhir-akhir ini.

PENDAHULUAN

Para filsuf Barat dan Timur, termasuk yang berasal dari Indonesia, mengusulkan
hakikat pendidikan anak usia dini (PAUD). Pada dasarnya, pendidikan anak usia dini (PAUD)
adalah instruksi yang dirancang untuk mendukung perkembangan anak secara keseluruhan
atau untuk menempatkan penekanan kuat pada pematangan kepribadian unik setiap anak.
Akibatnya, PAUD memberi anak-anak kesempatan untuk mencapai potensi penuh mereka
1 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia

Email: galuhcahyan17@gmail.com
2 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia
Email: dinaaraasf@gmail.com
3 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia
Email: hanesyaizzah22@gmail.com
4 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia
Email: zfardasyah@gmail.com
5 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia
Email: dania240604@gmail.com
6 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia
Email: risaaaini28@gmail.com
7 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia
Email: ajengdwianjarwati9@gmail.com
8 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia
Email: mukhoiyaroh@uinsa.ac.id

51

Jurnal Ar-Raihanah: Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 4 Nomor 1 Juni 2024

E-ISSN: 2830-5868 P-ISSN: 2614-7831

dan mengembangkan kepribadian mereka. Oleh karena itu, fasilitas PAUD harus
menawarkan berbagai kegiatan yang dapat memajukan beberapa bidang pembangunan,
termasuk bahasa, kognitif, sosial-emosional, fisik, dan motorik (Silitonga et al., 2023).
Salah satu jenis gangguan yang sering mempengaruhi anak-anak di sekolah adalah
salah satu yang mengganggu kegiatan belajar. gangguan hiperaktif adalah gangguan
perhatian defisit, atau gangguan konsentrasi. Orang yang dekat dengan orang cacat dapat
mengidentifikasi ADHD mereka sejak usia muda. Ini karena tidak seperti anak-anak pada
umumnya, seorang anak dengan penyakit ADHD menunjukkan pola perilaku yang unik dan
berbeda dari anak umumnya. gangguan defisit perhatian, kondisi hiperaktif, atau kesulitan
berkonsentrasi. Mereka yang dekat dengan individu yang memiliki latar belakang yang
spesial mampu mengenali ADHD mereka sejak usia dini. Hal ini disebabkan oleh fakta
bahwa, mirip dengan anak-anak lain, seorang anak ADHD memiliki pola perilaku yang aneh
dan tidak biasa. Guru dan orang tua harus menyadari bahwa ADHD memiliki keterbatasan
dalam komponen emosional sosial, terutama dalam keterlibatan sosial. Salah satu caranya
adalah dengan memulai percakapan interpersonal dengan anak. Seorang anak muda yang
berjuang untuk tetap diam, mendengarkan dengan saksama, kurang fokus, menikmati
bermain atau terlibat dalam kegiatan yang tampaknya tidak pantas adalah anak dengan
keterampilan komunikasi dua arah yang rendah karena mereka sulit untuk mendapatkan dan
menerima informasi dari orang lain. Akibatnya, intervensi yang diperlukan untuk
meningkatkan keterampilan komunikasi (Gunawan, n.d.)
Menurut abdullah (dalam riski 2018) Menentukan kebutuhan pendidikan unik setiap
siswa adalah tujuan dari Program Pendidikan Individual, atau IEP. Program lain yang dibuat
khusus untuk setiap individu dengan kebutuhan berbeda adalah IEP (Amalia, 2018).
Menurut (Nadzirah, 2017) yang dimaksud anak ADHD yaitu anak yang mengalami
gangguan konsentrasi untuk menerima pelajaran dari gurunya, terutama ketidakmampuan
untuk memfokuskan dan menjaga perhatiannya pada satu hal. Beberapa perilaku yang
nampak seperti; cenderung bertindak ceroboh, mudah tersinggung, lupa pelajaran sekolah
dan tugas rumah, kesulitan mengerjakan tugas disekolah maupun dirumah, kesulitan dalam
menyimak, kesulitan dalam menjalankan beberapa perintah, melamun, sering keceplosan
dalam berbicara, tidak memiliki kesabaran yang tinggi, sering membuat gaduh, berbelit-belit
dalam berbicara, dan suka memotong serta ikut campur pembicaraan orang lain adalah
bentuk perilaku umum lainnya yang menjadi ciri khas ADHD. Selain itu mereka juga
cenderung bergerak terus secara konstan dan tidak bisa tenang.
Menurut tentama 2012 dalam selfi (2022) Hiperaktif anak usia dini merupakan
masalah serius karena berdampak pada hiperaktif dan gangguan defisit perhatian. Hari-hari
ini, hiperaktif anak-anak dan gangguan defisit perhatian sedang meningkat. Antara dua
hingga empat persen anak usia sekolah di Indonesia adalah penderita ADHD. Tentu saja,
tidak semua orang tua diharapkan untuk menerima kenyataan ini.. Tetapi untuk memberi
anak-anak mereka perawatan dan pendidikan sebaik mungkin. Orang tua harus memiliki
pemahaman tentang anak-anak mereka dalam takdir ini. Ini untuk membantu orang tua
menangani anak-anak mereka secara lebih positif. Beban membesarkan anak-anak hiperaktif
berat bagi orang tua. Anak-anak yang hiperaktif sering menunjukkan perilaku menyimpang,
yang dapat membuat frustrasi orang tua dan pendidik. Banyak orang tua mengalami
52

Jurnal Ar-Raihanah: Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 4 Nomor 1 Juni 2024

E-ISSN: 2830-5868 P-ISSN: 2614-7831

kecemasan dan kekhawatiran akan masa depan anak-anak mereka sebagai akibat dari
masalah ini. Selain itu, beberapa orang tua memandang anak-anak hiperaktif sebagai anak
nakal (Iftitah, 2022).
Berdasarkan hasil observasi di TK, ditemukan anak yang memiliki gangguan ADHD
hiperaktif implusif. Anak yang memiliki gejala tersebut akan menjadi pusat perhatian di
lingkungannya karena cenderung banyak bergerak dan memiliki tingkah laku yang berbeda
dari teman sebayanya. Anak-anak yang mengalami gangguan tersebut akan mengalami
beberapa kesulitan dalam beberapa hal seperti sosial, emosi, kognitif dan fisik motorik, dan
juga kesulitan mendengar penjelasan guru, bersosialisasi dengan teman sebayanya,
beraktifitas dalam kegiatan sehari hari. Masalah-masalah tersebut dapat menghambat anak
dalam kegiatan sehari-hari, mengerjakan pekerjaan sekolah. Anak yang hiperaktif seringkali
di labeli sebagai anak nakal yang tidak bisa diam, susah di atur, hal tersebut sangat
berpengaruh terhadap perkembangan anak khususnya dalam perkembangan sosial
emosionalnya, sehingga dapat menyebabkan anak menjadi minder, emosi, tantrum, hal ini
akan menimbulkan beberapa reaksi seperti bandel, melawan, dan membangkang. Apabila
masalah ini tidak segera di atasi akan berdampak pada perkembangan anak .
METODE

Penelitian ini menerapkan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif, yang
digunakan untuk mengumpulkan data asli sesuai situasi sebenarnya dan fenomena yang ada
di lapangan sesuai dengan tujuan penelitian. Data primer merupakan sumber data yang
digunakan pada penelitian ini. Artikel ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan
mengidentifikasi berdasarkan wawancara dan survei
Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah model analisis data yang
dikembangkan oleh Miles dan Huberman. Analisis data dilakukan dengan menggunakan
model analisis data yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman terdiri dari tiga tahapan,
yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Miles dan Huberman, dalam
Sugiyono 2019). Triangulasi digunakan sebagai teknik pengumpulan data yang
menggabungkan berbagai sumber dan metode pengumpulan data untuk memastikan
validitas dan keandalan temuan penelitian.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

1. Profil Peserta Didik
Profil anak ABK yang bernama IBRAHIM NARENDRA AL FAHMY atau biasa
dipanggil Rendra, berjenis kelamin laki-laki, berusia 5 tahun yang bertempat tinggal di
Mojokerto, sekarang duduk dibangku PAUD di RA Nur Zuhril Jannah Mojokerto. Rendra
merupakan anak istimewa dengan gangguan ADHD hiperaktif impulsif. Rendra sangat
aktif saat berada dikelas dan tidak bisa diam, tetapi dia tidak pernah mengganggu
temannya selama tidak ada yang mengganggunya. Untuk mendengarkan pernjelasan dari
guru perlu mengulang-ulang sampai dia faham dan sering menggunakan isyarat ketika
berkomunikasi, misalnya jika ingin ke kamar mandi Rendra menunjuk arah ke tempat
tersebut. Rendra seringkali mengalami kesulitan memperhatikan dalam tugas atau
53

Jurnal Ar-Raihanah: Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 4 Nomor 1 Juni 2024

E-ISSN: 2830-5868 P-ISSN: 2614-7831

kegiatan bermain dan seringkali gagal untuk memusatkan perhatian atau membuat
kesalahan ceroboh dalam pekerjaan sekolah, atau kegiatan. Anak hiperaktif ketika berada
di kelas mau memulai pelaksanaan pembelajaran harus sesuai dengan mood anak
tersebut, jadi apa yang dia inginkan harus terpenuhi terlebih dahulu setelah itu dia akan
mau belajar dengan baik meskipun aktif bergerak tidak mau duduk dengan tenang.
2. Pengertian dan ciri ciri anak berkebutuhan khusus ADHD hiperaktif impulsive
a. Pengertian anak berkebutuhan khusus ADHD
Menurut Jenifer dkk. (2014), Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD)
adalah gangguan kesehatan emosional/perilaku yang paling sering didiagnosis pada anakanak. Ketika tingkat diagnosis ADHD terus meningkat, semakin besar kemungkinan
bahwa konselor sekolah akan diminta untuk berkolaborasi dengan orang tua, guru, dan
profesional pendidikan lainnya untuk mendukung anak-anak dengan ADHD(Amalia, 2018).
Ketika kami mengacu pada anak-anak ADHD, kami menggambarkan anak-anak yang
mengalami kesulitan dalam mempertahankan fokus dan perhatian, terutama ketika
menerima instruksi dari guru mereka. Beberapa perilaku yang dapat diamati mungkin
termasuk kecerobohan, mudah tersinggung, lupa pelajaran sekolah dan pekerjaan rumah,
tantangan dalam menyelesaikan tugas baik di sekolah maupun di rumah, kesulitan
mendengarkan, kesulitan mengikuti instruksi, melamun, sering diinterupsi, tidak sabar,
perilaku berisik, dan kompleksitas dalam komunikasi. pembicaraan orang lain adalah
bentuk perilaku umum lainnya yang menjadi ciri khas ADHD. Selain itu mereka juga
cenderung bergerak terus secara konstan dan tidak bisa tenang (Amalia, 2018).
Hartiningsih(2013) (dalam riska 2018) mengemukakan Meskipun anak-anak
menunjukkan perilaku hiperaktif dan impulsif adalah hal yang wajar, namun ada
beberapa individu yang mengalami gangguan tersebut. Perilaku yang terkait dengan
ADHD akan lebih intens dan sering terjadi dibandingkan dengan perilaku yang tidak
memiliki kondisi tersebut. Menurut jenifer 2014 (dalam riska 2018) Sesuai dengan
Diagnostics and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th Edition (DSM 5), seorang anak
harus sudah menunjukkan gejala minimal enam bulan sebelum menerima diagnosis
ADHD, dan gejala tersebut harus sudah muncul sebelum usia 12 tahun.
Menurut abdullah (2013) dalam fitri ani (2022) Ketika seorang anak digambarkan
memiliki kebutuhan khusus, itu merujuk secara khusus kepada mereka yang terlihat
abnormal atau menyimpang dari keadaan biasa. Rata-rata anak biasanya normal dalam
hal sifat perilaku fisik, mental, dan sosialnya. Anak yang memiliki kebutuhan khusus dapat
dilihat dari perilaku fisik, mental dan sosialnya (Ani, n.d.)
ADHD adalah gangguan yang bermanifestasi sebagai implusivitas, hiperaktif, dan
kesulitan fokus, yang dapat menyulitkan seseorang untuk menyeimbangkan sebagian
besar aspek kehidupan sehari-hari. Menurut dayu (2014) ciri utama dari penyakit ini
adalah kecenderungan untuk beralih di antara kegiatan tanpa menyelesaikan pekerjaan di
tangan dan ketidakmampuan untuk fokus secara efektif ketika melakukan tugas yang
menuntut kognitif. Selain munculnya aktivitas yang tidak menentu, tidak beraturan dan
main-main (Nurfadhillah et al., 2021).
Sasanti (2014, 6) menyebutkan bahwa GPPH atau biasa disebut ADHD terkait
dengan faktor genetik, dibuktikan dengan seringnya terdapat dalam keluarga. Daalm
54

Jurnal Ar-Raihanah: Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 4 Nomor 1 Juni 2024

E-ISSN: 2830-5868 P-ISSN: 2614-7831

penelitiannya menunjukkan bahwa 25% keluarga dekat dari anak dengan GPPH, juga
menunjukkan gejala GPPH, walaupun sampai saat ini belum dapat dibuktikan adanya
kromosom abnormal sebagai penyebab gangguan ini (Buku Pedoman Deteksi Dini
Gangguan Pemusatan, n.d.).
b. Karakteristik anak ADHD
Menurut mirnawati dkk (2019,7) karakteristik anak adhd dibagi menjadi 3
1) Inatensi merupakan kesulitan untuk memfokuskan perhatian
2) Impulsivitas yakni kesulitan dalam menahan sesuatu yang di inginkan
3) Hiperaktivitas yaitu sulit untuk mengendalikan gerakan dan tidak bisa diam
1.1 Inatensi
a) Kecenderungan untuk mengabaikan detail atau membuat kesalahan ceroboh dalam
tugas dan kegiatan lainnya. Seringkali mengalami kesulitan memusatkan perhatian
terhadap tugas-tugas atau kegiatan bermain.
b) Sering tidak memperhatikan ketika berbicara dengan tatap muka.
c) Sering tidak memahami instruksi dan tidak menyelesaikan pekerjaan sekolah, bukan
karena perilaku memberontak atau perilaku buruk.
d) perilaku resisten atau ketidakmampuan untuk memahami instruksi dari pendidik.
e) sering berusaha untuk menyelesaikan proyek dan kegiatan sering salah menaruhkan
bahan atau benda penting untuk tugas, hobi, dll.
f) Sering menghindari, membenci, atau enggan melakukan tugas-tugas yang
membutuhkan upaya mental yang berkelanjutan, seperti menyelesaikan pekerjaan
rumah atau sekolah.
2.1 Hiperaktif
a) Sering memukul-mukul tangan dan kaki atau kesulitan duduk di kursi.
b) Sering meninggalkan tempat duduknya selama pelajaran atau situasi lain yang
mengharuskan anak tetap duduk.
c) Sering kesulitan bermain dengan tenang atau melakukan aktivitas waktu senggang
d) Sering “bergerak” atau bertindak seolah-olah dikendalikan oleh motor
e) Banyak bicara
3.1 Impulsif
a) Mereka sering menjawab pertanyaan sebelum selesai.
b) Sering kesulitan menunggu giliran.
c) Mereka sering mengganggu banyak orang
Berdasarkan paparan diatas Anak dengan ganguan ADHD memiliki 3 karakteristik
(Pendidikan Anak Adhd (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), N.D.).
Menurut DSM-V (APA,2013) dalam buku chynthia (2021, 19-20) terdapat 3 tipe
ADHD. (Vivian Purwanto et al., n.d.)
1. Inattentive kurang mampu memusatkan perhatian Anak dengan gangguan ADHD tipe
inattentive memenuhi gejala inattentive saja selama 6 bulan terakhir.
2. Hiperaktif/impulsif

55

Jurnal Ar-Raihanah: Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 4 Nomor 1 Juni 2024

E-ISSN: 2830-5868 P-ISSN: 2614-7831

Anak dengan gangguan ADHD tipe hiperaktif/impulsif memenuhi gejala
hiperaktif/impulsif saja selama 6bulan terakhir.
3. Kombinasi
Anak dengan gangguan ADHD tipe kombinasi memenuhi gejala inattentive dan
hiperaktif/impulsif selama 6 bulan terakhir.
b. Ciri-ciri anak berkebutuhan khusus dengan ADHD hiperaktif impulsif pada
usia dini
1) berfokus pada konsentrasi di kelas dan menunjukkan perilaku impulsif atau terlalu
aktif
2) Mudah terganggu konsentrasinya, anak mudah hilang konsentrasi atau lupa detail
rutinitas sehari-hari
3) Tidak bisa duduk diam, terutama dalam lingkungan yang tenang
4) Tidak bisa diam atau hiperaktif-impulsif
5) Mudah teralihkan dan memiliki perhatian yang pendek
6) Sering kali ceroboh dalam mengerjakan sesuatu
7) Mudah lupa atau kehilangan sesuatu
8) Sulit mengikuti instruksi atau percakapan
9) Terbiasa mengatur dalam tugas
10)Sering kali direkomendasikan
11)Suka menggerakkan tubuhnya secara berlebihan
12)Sering atau banyak berbicara
13)Tidak bisa menunggu giliran
14)Sering bertindak tanpa berpikir
15)Tidak memiliki rasa takut
c. Pengertian Konsentrasi
Konsentrasi adalah pemusatan daya pikiran dan perbuatan pada suatu objek
yang dipelajari dan mengabaikan segala hal yang tidak ada hubungannya dengan
objek yang dipelajari (Surya, 2009). Sehingga, setiap individu memusatkan dan
mengerahkan perhatiannya pada pekerjaannya dan aktivitasnya dalam konsentrasi.
Menurut Surya (2009), ketika perilaku negatif siswa dilakukan kepada
seseorang, maka hal itu akan mempengaruhi konsentrasi orang tersebut. Padahal,
terjadinya proses belajar mengajar membutuhkan konsentrasi belajar para pelakunya.
Santrock (2009) berpendapat juga bahwa perhatian dan konsentrasi siswa
adalah aspek penting dalam proses menerima dan memahami informasi.
Berdasarkan paparan di atas, konsentrasi adalah pemusatan pemikiran kepada
suatu objek tertentu. Semua kegiatan kita membutuhkan konsentrasi. Dengan
konsentrasi kita dapat mengerjakan pekerjaan lebih cepat dan dengan hasil yang lebih
baik. Karena kurang konsentrasi hasil pekerjaan biasanya tidak dapat maksimal dan
diselesaikan dalam waktu yang cukup lama.
d. Pengertian Hiperaktif
Ditinjau secara psikologis, hiperaktif adalah gangguan tingkah laku yang tidak
normal yang disebabkan disfungsi neurologia dengan gejala utama tidak mampu
memusatkan perhatian. Begitu pula anak hiperaktif adalah anak yang mengalami
gangguan pemusatan perhatian.
56

Jurnal Ar-Raihanah: Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 4 Nomor 1 Juni 2024

E-ISSN: 2830-5868 P-ISSN: 2614-7831

Menurut Herawan dalam Zaviera (2008: 14), "Ditinjau secara psikologis,
hiperaktif adalah gangguan tingkah laku yang tidak normal, disebabkan disfungsi
neurologis dengan gejala utama tidak mampu memusatkan perhatian." Anak dengan
gangguan hiperaktivitas tidak bisa berkonsentrasi lama lebih dari lima menit. Dengan
kata lain, ia tidak bisa diam dalam waktu lama dan mudah teralihrkan perhatiannya
kepada hal lain. hiperaktif merupakan gangguan tingkah laku yang tidak normal,
disebabkan disfungsi neurologis dengan gejala utama tidak mampu memusatkan
perhatian.
Sedangkan menurut Prasetyono (2008: 100-101): Hiperaktif adalah suatu
peningkatan aktivitas motorik hingga pada tingkatan tertentu dan menyebabkan
gangguan perilaku yang terjadi pada dua tempat dan suasana yang berbeda. Aktivitas
anak tidak lazim, cenderung berlebihan dan ditandai dengan gangguan perasaan
gelisah, selalu menggerakgerakkan jari-jari tangan, kaki, pensil, tidak dapat duduk
dengan tenang, dan selalu meninggalkan tempat duduknya meskipun seharusnya ia
duduk dengan tenang.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hiperaktif adalah suatu tindakan
atau perilaku seseorang yang sangat berlebihan dan melampaui batas kewajaran
karena
adanya
kekurangan
dalam
keberhasilan
mempertahankan
perhatian/konsentrasi, mengontrol dorongan dan mengatur aktivitas gerak dalam
merespon atau menanggapi sekitarnya dengan harapan dapat menarik perhatian
orang lain di sekitarnya.
3. Faktor penyebab ganguan ADHD
Faktor Penyebab/Etiologi ADHD Menurut Kaplan (1944) dalam ervina (2015,
28), penyebab ADHD adalah :
1. Faktor Genetik Kerabat anak hiperaktif adalah masyarakat umum, yaitu orang tua
kandung anak tersebut mempunyai risiko dua kali lipat dibandingkan : Orang tua
dengan kelainan ini memiliki risiko lebih tinggi terkena gangguan pemusatan
perhatian dan hiperaktif dibandingkan orang tua angkat.
2. Cedera Otak Cedera otak dapat disebabkan oleh stres dan kerusakan fisik otak
pada masa anak usia dini akibat gangguan peredaran darah, zat beracun, zat
metabolik, faktor mekanis, dan faktor lainnya, serta infeksi, peradangan, dan
trauma.
3. Faktor Neurokimia Beberapa temuan dihasilkan dari penggunaan sejumlah obat
yang mempunyai efek positif pada gangguan ini.
4. Faktor Neurologis Otak manusia biasanya mengalami tingkat pertumbuhan yang
besar pada berbagai usia: 3-10 bulan, 2-4 tahun, 6-8 tahun, 10-12 tahun, 14-16
tahun.
5. Beberapa anak mengalami gejala ADHD yang tampaknya bersifat sementara
seiring dengan semakin matangnya perkembangan mereka seiring berjalannya
waktu.
6. Faktor Psikososial Anak-anak yang berada dalam pengasuhan seringkali hiperaktif
dan mempunyai rentang perhatian yang pendek.
Tanda ini muncul dari perpisahan emosional yang berkepanjangan. Gejala
hilang ketika faktor pemisah, seperti adopsi atau pengasuhan. Peristiwa fisik dan
faktor pemicu kecemasan dalam keseimbangan keluarga berperan dalam timbulnya
57

Jurnal Ar-Raihanah: Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 4 Nomor 1 Juni 2024

E-ISSN: 2830-5868 P-ISSN: 2614-7831

atau menetapnya ADHD. Berdasarkan uraian di atas banyak faktor penyebab
terjadinya gangguan ADHD pada anak (Mengenali Adhd (Attention Deficit
Hyperactivity Disorder) Dan Penangannya Pada Anak Sejak Dini, N.D.).
4. Peran Guru untuk
pendampingannya

anak

ADHD

hiperaktif

impulsif,

dan

bentuk

Vienna Sanjaya menggambarkan peran pendidik sebagai berikut, pendidik
berfungsi sebagai sumber belajar mereka memfasilitasi pembelajaran, mereka
mengelola, mereka menunjukkan, mereka memberikan bimbingan, mereka
menginspirasi, Mereka menentukan hasil. 29 dari tujuh tugas yang dapat dilakukan
pendidik, mereka paling penting ketika datang untuk menemani peserta di taman
kanak-kanak, terutama ketika datang ke anak-anak dengan ADHD. Ini karena anakanak dalam kelompok usia ini memerlukan pengawasan, motivasi, fasilitasi, sumber
belajar, demonstrasi, dan evaluasi guru. dan masih membutuhkan pengawasan dan
pertahanan untuk mencegah hasil yang tidak diinginkan. Menurut Sugiarmin dalam
Baihaqi, pendekatan terbaik untuk mengobati anak-anak dengan ADHD adalah
memilih metode yang paling cocok dan kemudian sering mempraktikkannya. Metode
pertama yang digunakan adalah menyingkirkan atau meminimalkan perilaku yang
tidak diinginkan (Rahmani, n.d.).
Untuk mengidentifikasi permasalahan pada anak ADHD, pihak sekolah
menelusuri latar belakang anak, mengamati perilaku anak, memperoleh informasi
yang disampaikan dari orang tua siswa, dan mendiskusikan apakah anak tersebut
sebaiknya mendapat layanan IEP. Kami kemudian memberikan penilaian dengan
mengamati perilaku anak ADHD sesuai teori para ahli tentang ciri-ciri ADHD.
Perawatan yang dilakukan di dalam kelas adalah :
a) Mengalihkan anak ADHD dengan berlari dengan duduk di depan, bermain tekateki, bermain boneka tangan, bernyanyi, senam otak, bertepuk, dan masih banyak
kegiatan Untuk membantu anak berkonsentrasi pada guru pada saat permainan
asah otak dan tepuk tangan, kami menjauhkan anak dari jendela dan mainan anak
yang ada di dalam kelas agar tidak mengganggu konsentrasi belajarnya.
b) Memberi nasihat kepada anak ketika mereka melakukan kesalahan.
c) Pastikan anak tidak terganggu oleh mainan dan jendela di kelas.
d) Menenangkan anak dengan memeluknya ketika dia menangis atau memberontak
e) Membantunya untuk dapat memusatkan perhatian / konsentrasi mereka Dengan
brain gym, pembuatan mind mapping dalam setiap materi pelajaran dan problem
solving dapat membantu meningkatkan konsentrasi anak ADHD.
f) Perhatikan pola komunikasi peserta didik di rumah dan di kelas.
g) Memberikan aturan dengan melihatkan contoh kesedihan kalau anak melakukan
kesalahan dan ekspresi senyum kalau mereka mengerjakan tugas dengan benar.
h) Perhatikan anak dengan ADHD terutama selama proses pembelajaran
Teknik atau cara yang telah diterapkan oleh guru diatas, dirasa mampu untuk
meringankan dan penanganan tingkah laku yang dialami oleh anak ADHD di kelas
maupun di luar kelas. Guru merupakan pengajar yang inovatif dan kreatif dalam
58

Jurnal Ar-Raihanah: Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 4 Nomor 1 Juni 2024

E-ISSN: 2830-5868 P-ISSN: 2614-7831

memberikan strategi-strategi pembelajaran bagi setiap anak yang berbeda-beda.
Sehingga berjalannya proses kegiatan belajar mengajar dengan baik.
5. Peran Konselor Sekolah membantu meningkatkan konsentrasi siswa
hiperaktif ADHD
Siswa hiperaktif bukan karena kesengajaan, melainkan karena ketidakmampuan
fisik diri. Siswa hiperaktif jika dibiarkan dalam jangka panjang dan tanpa penanganan
khusus, maka gangguan tersebut dapat menjadi faktor penghambat bagi
terbentuknya kepribadian yang matang pada usia dewasa. Selain itu juga dapat
mengalami kesulitan untuk melakukan proses belajarnya. Hal ini bisa terjadi karena
siswa cenderung bersikap tidak sewajarnya dan semaunya sendiri sehingga tidak ada
motivasi untuk belajar dan akan mengalami kesulitan dalam memusatkan perhatian
dan konsentrasi belajarnya.
Konselor Sekolah berusaha membantu siswa hiperaktif dengan batasan-batasan
dan profesionalitas seorang konselor sekolah dengan penekanan pada peningkatan
konsentrasi belajarnya karena konsentrasi belajar merupakan ranah penanganan
konselor. Menurut Sugiarmin dalam (Baihaqi, 2008: 68) dalam menerapkan
teknik/cara untuk menangani siswa hiperaktif adalah pilihlah yang paling tepat lalu
latihlah secara berulang-ulang. Jika teknik tertentu tidak memberikan hasil, ganti atau
tambahlah dengan teknik yang lain. Sugiarmin dalam Baihaqi (2008: 68- 71) juga
menyebutkan teknik yang digunakan yaitu:
a. Menghilangkan atau mengurangi tingkah laku yang tidak dikehendaki
Pertama carilah alasan mengapa siswa melakukan hal-hal tersebut, setelah
itu tingkah laku yang tidak dikehendaki tadi diubah ke hal-hal yang lebih positif.
b. Mengembangkan tingkah laku yang dikehendaki.
Mengambangkan tingkah laku yang dikehendaki dilakukan dengan cara
memberikan ulangan penguatan (reinforcement). Konselor Sekolah dalam
membantu meningkatkan konsentrasi siswa adalah dengan menggunakan Brain
gym maupun dengan Mind mapping yang bisa dikaitkan dengan tema maupun
materi dalam pelajaran maupun dalam Bimbingan dan Konseling. Brain gym bisa
menjadi alternatif dalam penanganan siswa hiperaktif. Brain gym dapat membantu
siswa hiperaktif mengalihkan perilaku hiperaktifnya. Brain gym juga membantu
mensinergikan kinerja otak kanan dan kiri.
Gunawan (2007: 270) menjelaskan bahwa brain gym merupakan
serangkaian gerakan tubuh yang sederhana yang digunakan untuk memadukan
semua bagian otak untuk meningkatkan kemampuan belajar, membangun harga
diri dan rasa kebersamaan. Gerakan dalam brain gym ini dilakukan dengan
menggambar simbol infinity atau tak berhingga. Simbol ini berupa angka 8 tetapi
digambarkan dalam bentuk melintang. Gerakan ini disebut gerakan lazy 8. Gerakan
ini berfungsi untuk mengaktifkan mata kiri dan kanan secara bersamaan serta
memadukan bidang penglihatan kanan dan kiri. Gerakan ini dilakukan dengan jari
tangan, siku, pundak, dengan menjentikkan jari, dilantai, di meja, dengan
menggenggam kedua tangan, gerakan gajah, dengan kepala ditempelkan dibahu,
dan mengatupkan tangan secara terbalik. Senam otak (brain gym) diatas mampu
berdampak pada perilaku hiperaktif. Brain gym ini untuk mangalihkan aktivitas59

Jurnal Ar-Raihanah: Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 4 Nomor 1 Juni 2024

E-ISSN: 2830-5868 P-ISSN: 2614-7831

aktivitas berlebih yang ingin dilakukan anak-anak ADHD dan mengontrol sikap dan
tingkah lakunya.
Selain itu juga penerapan peta pikiran (mind map) berguna untuk
membantu siswa hiperaktif dalam meningkatkan konsentrasinya. Peta Pikiran
(Mind Map) dapat diterapkan dalam proses pembelajaran. Tiap materi pelajaran
mempunyai pokokpokok bahasan terpenting. Pokok bahasan tersebut yang akan
digunakan dalam pembuatan peta pikiran (mind map). Peta pikiran (mind map)
menjadi cara mencatat/ meringkas yang mengakomodir cara kerja otak secara
natural. Berbeda dengan catatan konvensional yang ditulis dalam daftar panjang
ke bawah, maka pada konsep mind map akan mengajak pikiran untuk
membayangkan suatu subjek sebagai satu kesatuan yang saling berhubungan.
Peta pikiran (Mind Map) adalah cara termudah untuk menempatkan informasi ke
dalam otak dan mengambil informasi ke luar otak. Mind Map adalah cara mencatat
yang kreatif, efektif dan secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran.
6. Permasalahan Pada Anak Dengan Gangguan ADHD
Anak dengan gangguan ADHD sering kali mengalami kesulitan, beberapa
permasalahan yang di alami anak dengan gangguan ADHD yakni.
1. Masalah sosial
Menurut wender & tomb, 2017) dalam buku chynthia (2021, 19-20) Anak dengan
gangguan ADHD sering kali kurang dapat mengontrol diri atau temperamennya,
sehingga ia dapat melakukan agresi atau BB mengganggu orang lain. Sehingga
menyebabkan orang lain menjadi marah, menghukum dan menolak anak, ketika
anak merasa ditolak, ia menjadifrustrasi dan melakukan agresi. Selain itu, anak
dengan gangguan ADHD cenderung kurang peka terhadap perasaan orang lain
dan masalah pada koordinasi tubuhjuga menyebabkan anak kesulitan untuk turut
serta dalam permainan tertentu .
2. Masalah belajar
Menurut wender & tomb, 2017) dalam buku chynthia (2021, 19-20) Anak dengan
gangguan ADHD sering kali kesulitan dalam berkonsentrasi untuk waktu yang
lama, kurang dapat mempelajari sesuatu secara terstruktur, serta kesulitan
mengatur jadwal, sehingga ia sering mengalami kesulitan dalam memahami
materi. Akibatnya, anak dengangangguan ADHD cenderung kurang berprestasi
atau underachiever. Permasalahan ini menjadi semakin buruk ketika ia
mendapatkan kritik, baik dari guru, orang tua, atau orang lain di sekitarnya. Anak
akan memiliki harga diri yang rendah dan menjadi kurang antusias ketika belajar.
Akibatnya, hasil belajar anak menjadi lebih buruk.
7. Analisis perilaku anak dengan gangguan ADHD
Cara Menganalisis Perilaku anak dengan ganguan ADHD; (Buku Pedoman Deteksi Dini
Gangguan Pemusatan, n.d.)
a. Memahami motivasi dan fungsi perilaku anak relatif sederhana: mengetahui apa
yang disukainya misalnya pujian, perhatian, hadiah materi dan aktivitas menarik
lainnya. Untuk menghindari sesuatu yang tidak menyenangkan, seperti kutukan,
pengabaian, hukuman, atau aktivitas yang tidak menyenangkan.

60

Jurnal Ar-Raihanah: Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 4 Nomor 1 Juni 2024

E-ISSN: 2830-5868 P-ISSN: 2614-7831

b. Mampu memahami motivasi di balik perilaku anak membantu guru memutuskan
metode mana yang akan digunakan untuk mengubah perilaku anak. Hal ini juga
memungkinkan guru untuk memprediksi metode mana yang lebih efektif.
c. Menganalisis anteseden dan konsekuensi. Anteseden adalah peristiwa yang terjadi
segera sebelum suatu tindakan terjadi. Hal ini bisa berupa orang, lingkungan, atau
peristiwa dan dapat menjadi pemicu perilaku tersebut. Konsekuensi mengacu pada
peristiwa yang terjadi segera setelah suatu tindakan terjadi, misalnya anak menerima
imbalan atau kehilangan hak tertentu. Anteseden dan konsekuensi merupakan faktor
penting yang mempengaruhi terjadinya suatu perilaku. Jika permasalahan tersebut
dapat diselesaikan, guru dapat mencoba hal berikut:
1) Mengubah prasyarat tetapkan aturan yang mengharuskan tangan diangkat
sebelum menjawab pertanyaan.
2) Mengubah Hasil Jika anak Anda menangis, jangan biarkan mereka menjawab
pertanyaan Anda. Sebaliknya, gunakan strategi pengelolaan di bagian selanjutnya
untuk mengurangi perilaku yang tidak diinginkan pada anak Anda. Jika anak Anda
mengikuti aturan dan mengangkat tangannya sebelum menjawab pertanyaan,
pujilah dia dan dorong dia untuk memperkuat perilaku yang Anda inginkan.
8. Problem dan solusi Guru dalam membimbing anak berkebutuhan khusus
ADHD hiperaktif Impulsif
Menurut fajar miftahul selaku guru pembimbing ibrahim anak yang mengalami
gangguan ADHD hiperaktif implusif. Terdapat banyak problem dalam menangani
murid yang meiliki gangguan ini. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru
pembimbing, fajar selaku guru mengemukakan kesulitan-kesulitan ketika kegiatan
belajar mengajar berlangsung, berikut ini beberapa kesulitan yang di alami oleh guru
pembimbing.
a. Perhatian anak mudah teralihkan
Ketika guru menjelaskan jika ada suara yang dapat mengganggu konsentrasinya,
anak tersebut akan mendatangi atau mencari sumber suara. Sehingga dibutuhkan
lebih dari satu guru endamping untuk mengawasi anak tersebut.
b. Kesulitan dalam berkomunikasi
Anak dengan gangguan ADHD hiperaktif implusif yang di temui penulis mengalami
kesulitan dalam berkomunikasi, seorang guru memberikan beberapa pertanyaaan
secara berturut anak tersebut tidak bisa menjawab, dan anak tersebut mengalami
keterlambatan dalam mengenal huruf sehingga kesulitan untuk berbicara dengan
orang lain.
c. Penurunan daya ingat
Normalnya anak usia dini meiliki daya ingat yang bagus. Tetapi tidak untuk anak
yang mengalami gangguan ADHD hiperaktif implusif. Guru pembimbing
memberikan informasi bahwa anak tersebut memiliki daya ingat yang kurang
bagus, anak tersebut akan lupa kegiatan apa yang telah di lakukan sebelumnya.
d. Kontrol emosional
Anak dengan gangguan ADHD hiperaktif implusif tidak dapat mengkontrol
emosional dalam dirinya. Jika anak tersebut di ganggu oleh teman sebayanya
maka emosinya tidak terkendali.
61

Jurnal Ar-Raihanah: Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 4 Nomor 1 Juni 2024

E-ISSN: 2830-5868 P-ISSN: 2614-7831

9. Solusi guru pembimbing mengatasi anak dengan gangguan ADHD hiperaktif
implusif
Beberapa solusi menurut para ahli
a. Menurut Dannison brain gym seperangkat latihan fisik yang mudah dipelajari yang
meningkatkan kemampuan kognitif anak-anak melalui penggunaan perhatian.
Adapun gerakan yang terlibat dalam brain gym, Prasetyo dan Shandy menyatakan
bahwa itu dirancang untuk merilekskan otak di bagian depan dan belakang
(dimensi fokus), mengaktifkan daerah lateral dan fokus otak, dan merangsang
sistem emosional dan perasaan otak, khususnya daerah atas dan bawah (dimensi
konsentrasi). Di antara banyak keuntungan dari brain gym adalah kemampuan
untuk fokus pada keadaan saat ini. Menurut pendapat berbeda Nuryana dan
Purwanto, brain gym dapat membantu anak-anak lebih memperhatikan di kelas
dan temuan penelitian oleh Di antara banyak keuntungan dari brain gym adalah
kemampuan untuk fokus pada keadaan saat ini. Brain gym terbukti meningkatkan
konsentrasi belajar anak, menurut pendapat Nuryana dan Purwanto. Penelitian
Harini tentang dampak brain gym terhadap perilaku(Iftitah, 2022)
b. Terapi Back In Control
Profesional medis dan dokter dapat memberikan perawatan.Namun, Anda juga
dapat menggunakan Terapi Kembali dalam Kontrol Gregory Bodenhamer.Hal ini
didasarkan pada pedoman yang diberikan kepada orang tua dengan harapan dapat
menetapkan pedoman di rumah untuk membantu anak penderita ADHD
berperilaku lebih baik. Lebih baik lagi, bermitralah dengan orang tua, sekolah, dan
guru kelas untuk menerapkan program yang menyediakan aktivitas menarik dan
menetapkan pedoman yang jelas untuk diikuti oleh anak usia dini
c. buat program IEP
Tujuan dari Program Pendidikan Individual, atau IEP, adalah untuk
mengidentifikasi kebutuhan pendidikan spesifik setiap siswa. IEP adalah program
lain yang dirancang khusus untuk setiap orang dengan kondisi tertentu (Iftitah,
2022).
KESIMPULAN

Dapat disimpulkan berdasarkan beberapa pendapat para ahli dan studi kasus yang
terdapat dalam artikel ini, bahwa program terapi Back in Control dan program IEP memiliki
peran penting dalam membantu anak-anak dengan kebutuhan khusus, seperti ADHD. Peran
guru dan orang tua sangat vital dalam pengembangan kemampuan anak ADHD, baik di
sekolah maupun di rumah. Guru harus berperan sebagai sumber belajar dan motivator,
sementara orang tua perlu memberikan dukungan yang tepat. Teknik seperti Brain Gym juga
dapat membantu meningkatkan konsentrasi dan perilaku anak ADHD. Dengan kerjasama
antara petugas kesehatan, dokter, guru, orang tua, dan program-program terapi yang
sesuai, diharapkan anak-anak dengan kebutuhan khusus dapat menerima pendidikan dan
perawatan yang optimal.
DAFTAR KEPUSTAKAAN

Amalia, R. (2018). Intervensi Terhadap Anak Usia Dini Yang Mengalami Gangguan Adhd
Melalui Pendekatan Kognitif Perilaku Dan Alderian Play Therapy. Jurnal Obsesi : Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini, 2(1), 27. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V2i1.4
62

Jurnal Ar-Raihanah: Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 4 Nomor 1 Juni 2024

E-ISSN: 2830-5868 P-ISSN: 2614-7831

Gunawan, L. (N.D.). Komunikasi Interpersonal Pada Anak Dengan Gangguan Attention Deficit
Hyperactivity Disorder (Adhd).
Iftitah, S. L. (2022). Upaya Guru Dalam Membimbing Anak Hiperaktif Di Tk Pkk Tanjung
Pademawu Pamekasan. Jurnal Anak Usia Dini Holistik Integratif (Audhi) , 5(1), 15.
Https://Doi.Org/10.36722/Jaudhi.V5i1.950
Rahmani, S. (N.D.). Peran Guru Dalam Penanganan Anak Attention Deficit And Hyperactivity
Disorder.
Silitonga, K., Sibagariang, R. U., & Herlina, E. S. (2023). Pola Asuh Orang Tua Dalam
Penanganan Adhd (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) Pada Anak Usia Dini . 2.
Hidayati, R. (2014). Peran Konselor Sekolah Dalam Meningkatkan Konsentrasi Pada Siswa
Hiperaktif (Adhd). Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 4 (1).
Edward, Caroline. 2009. Mind Mapping Untuk Anak Sehat Dan Cerdas. Yogyakarta: Sakti.
Chanet, G. D., & Utami, A. B. (2021). Menurunkan Perilaku Adhd Dengan Melakukan Aktivitas
Fisik Pada Anak Usia Dini. Syntax Idea, 3(2), 291-297.
Nurfadhillah, S., Oktavia, A., Hadisumarno, R., Kusumawati, N. I., Fauziah, S., & Ismawati, S.
(2021). Analisis Peranan Guru Kelas Dalam Menangani Siswa Adhd Di Sdn Tanah
Tinggi 3.
Ani, F. (2022). Intervensi Terhadap Anak Usia Dini Yang Mengalami Gangguan Adhd Melalui
Pendekatan Kognitif. Jurnal Judikhu, 2(1), 21-29

63