COUNSELIVE: Jurnal Konseling Kehidupan
Volume 1, No 2, Juli 2025, Hlm 36-43
ISSN xxxx-xxxx (print) || ISSN xxxx-xxxx (online)
Doi: xxxxxxxxxx

Analisis Gaya Belajar Visual dan Auditori terhadap Motivasi Belajar di
SMP Negeri 1 Greged
Kyana Listia Octora1*, Elin Maulida Rahmawati2, Ai Nurasih3, Khalimatus
Sangdiyah4
1,2,3,4
Program Studi Pendidikan Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
*Correspondent Author: kyanaoctora002@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh fenomena rendahnya motivasi belajar siswa di daerah
pedesaan, khususnya di SMP Negeri 1 Greged, yang masih didominasi oleh penerapan metode
pembelajaran konvensional berbasis ceramah. Berdasarkan observasi awal, teridentifikasi bahwa
pendekatan teacher-centered yang monoton tidak memperhatikan keberagaman gaya belajar
siswa, sehingga berpotensi menghambat perkembangan motivasi belajar, khususnya bagi siswa
dengan kecenderungan gaya belajar visual dan auditori. Penelitian ini bertujuan untuk
menganalisis pengaruh penerapan gaya belajar visual dan auditori terhadap peningkatan motivasi
belajar siswa. Metode yang digunakan adalah kualitatif deskriptif dengan desain studi kasus, yang
dilaksanakan melalui teknik observasi partisipatif, wawancara mendalam, dan studi dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa intervensi pembelajaran multimodal berhasil
mentransformasi lingkungan belajar menjadi lebih partisipatif dan dinamis. Temuan
mengungkapkan peningkatan signifikan dalam empat aspek utama, yaitu: keaktifan siswa dalam
diskusi kelompok, peningkatan retensi informasi melalui mekanisme dual coding,
berkembangnya keberanian berekspresi, serta terciptanya psychological safety dalam proses
pembelajaran. Berdasarkan temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa pemahaman terhadap
keragaman gaya belajar dan penerapan pendekatan multimodal merupakan komponen kunci
dalam menciptakan pembelajaran yang efektif dan inklusif, khususnya di daerah pedesaan.
Penelitian ini merekomendasikan pentingnya integrasi pendekatan berbasis gaya belajar dalam
praktik pedagogis untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa.
Kata Kunci: Gaya Belajar, Motivasi Belajar, Pembelajaran Multimodal
Abstract
This research is motivated by the phenomenon of low student learning motivation in rural areas,
particularly at SMP Negeri 1 Greged, which is still dominated by the implementation of
conventional lecture-based learning methods. Based on initial observations, it was identified that
the monotonous teacher-centered approach does not consider the diversity of student learning
styles, thus potentially hindering the development of learning motivation, especially for students
with a tendency towards visual and auditory learning styles. This study aims to analyze the effect
of the application of visual and auditory learning styles on improving student learning motivation.
The method used was descriptive qualitative with a case study design, implemented through
participatory observation techniques, in-depth interviews, and documentation studies. The results
of the study indicate that the multimodal learning intervention successfully transformed the
learning environment to be more participatory and dynamic. The findings revealed significant
improvements in four main aspects, namely: student activeness in group discussions, increased
information retention through dual coding mechanisms, the development of courage to express
oneself, and the creation of psychological safety in the learning process. Based on these findings,

37| Counselive: Jurnal Konseling Kehidupan, Volume 1, Nomor 2, Juli 2025, Hlm 36-43

it can be concluded that understanding the diversity of learning styles and implementing a
multimodal approach are key components in creating effective and inclusive learning, especially
in rural areas. This study recommends the importance of integrating a learning style-based
approach into pedagogical practices to improve student motivation and learning achievement.
Keywords: Learning Styles,, Learning Motivation, Multimodal Learning

PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan fondasi utama dalam membangun sumber daya manusia
yang unggul dan berkarakter. Proses pembelajaran yang efektif di tingkat dasar dan
menengah menjadi kunci keberhasilan dalam menanamkan nilai-nilai ilmu pengetahuan
dan membentuk pola pikir kritis siswa. Namun dalam praktiknya, dunia pendidikan masih
dihadapkan pada berbagai tantangan kompleks, salah satunya adalah disparitas atau
kesenjangan motivasi dan prestasi belajar siswa. Tujuan utama pembelajaran sendiri tidak
hanya menguasi prinsip-prinsip dasar, tetapi agar berguna dikemudian hari sekaligus
membentuk sikap positif dalam belajar, memperkuat kemampuan serta mampu
menyelesaikan masalah dengan sendirinya (Nasution, 2000).
Realitas di lapangan menunjukkan bahwa tujuan utama pembelajaran belum
sepenuhnya tercapai. Berdasarkan observasi dan interaksi langsung dengan siswa di SMP
Negeri 1 Greged Kabupaten Cirebon, ditemukan adanya variasi motivasi dan keterlibatan
siswa dalam kegiatan belajar. Sebagian siswa terlihat antusias dan aktif berpartisipasi
dalam pembelajaran, sementara sebagian lainnya menunjukkan sikap pasif, mudah
terdistraksi, dan menunjukkan tanda-tanda kejenuhan. Fenomena ini mengindikasikan
adanya ketimpangan dalam proses pembelajaran yang berpotensi menghambat
pencapaian hasil belajar secara optimal.
Pembelajaran yang diarahkan dengan tujuan yang jelas dan bermakna bagi siswa
akan membetuk pengalaman pembelajaran yang lebih efektif (Kurniati, Fransiska, & Sari
2019). Akan tetapi, praktik pembelajaran di beberapa sekolah, khususnya di daerah
pedesaan, masih didominasi oleh pendekatan konvensional yang bersifat teachercentered. Guru lebih banyak menggunakan metode ceramah dan pencatatan tanpa
mempertimbangkan keberagaman gaya belajar siswa. Padahal, setiap individu memiliki
cara yang berbeda dalam menyerap dan mengolah informasi, yang dikenal dengan istilah
gaya belajar (learning style).
Dalam konteks sosial pendidikan, Desa Kamarang memiliki SMP Negeri 1 Greged
sebagai salah satu lembaga pendidikan formal yang menampung siswa dari berbagai latar
belakang sosial ekonomi. Berdasarkan data profil desa, jumlah penduduk Desa Kamarang
Kecamatan Greged mencapai 3.064 jiwa dengan 1.010 kepala keluarga, yang mayoritas
bekerja sebagai petani, buruh, pedagang kecil, dan wiraswasta. Tingkat pendidikan
masyarakat sebagian besar masih berada pada jenjang SD dan SMP, sementara jumlah
warga yang menempuh pendidikan tinggi relatif sedikit. Kondisi sosial ekonomi ini
berdampak pada pola pikir dan dukungan orang tua terhadap pendidikan anak, khususnya
dalam memotivasi mereka untuk belajar.

38| Counselive: Jurnal Konseling Kehidupan, Volume 1, Nomor 2, Juli 2025, Hlm 36-43

Salah satu faktor yang berpotensi memengaruhi motivasi belajar siswa adalah
kesesuaian gaya belajar dengan metode pembelajaran yang diterapkan guru. DePorter dan
Hernacki (1992) mengelompokkan gaya belajar menjadi tiga kategori utama, yaitu visual,
auditorial, dan kinestetik. Siswa dengan gaya belajar visual lebih mudah memahami
informasi melalui gambar, grafik, atau warna, sedangkan siswa auditorial lebih efektif
belajar melalui penjelasan verbal, diskusi, dan mendengarkan. Apabila gaya belajar siswa
tidak diakomodasi, maka motivasi dan hasil belajar cenderung menurun (De Porter,
2019).
Berdasarkan penelitian Fauziyah & Yuniarti (2024), menunjukkan bahwa
permasalahan dominasi metode pembelajaran konvensional yang kurang mengakomodasi
perbedaan gaya belajar juga terjadi pada jenjang sekolah menengah. Mereka menemukan
bahwa penerapan pendekatan multimodal yang mengintegrasikan berbagai modalitas
belajar seperti visual dan auditorial berhasil meningkatkan interaksi siswa, retensi
informasi, serta partisipasi aktif di kelas. Hal ini sejalan dengan penelitian Al Fajri (2022)
yang menegaskan bahwa penggunaan pendekatan multimodal penting untuk memenuhi
keragaman gaya belajar siswa dan mendorong pembelajaran yang berpusat pada peserta
didik (student-centered learning).
Temuan-temuan tersebut memperkuat urgensi penelitian ini. Berdasarkan hasil
observasi awal selama kegiatan lapangan, diketahui bahwa mayoritas siswa SMP Negeri
1 Greged belum terbiasa dengan stimulus pembelajaran visual seperti infografis, media
digital, maupun video pembelajaran. Sebaliknya, pendekatan auditorial seperti ceramah
dan tanya jawab lebih sering digunakan. Kondisi ini menimbulkan dugaan adanya
hubungan antara dominasi gaya belajar tertentu dengan tingkat motivasi belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan gaya belajar visual dan auditori yang dominan pada siswa SMP Negeri
1 Greged, Kecamatan Cirebon. Penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi teoretis
dan praktis. Secara teoretis, hasil penelitian ini memperkaya kajian mengenai hubungan
gaya belajar dan motivasi belajar dalam konteks pendidikan menengah di daerah
pedesaan. Secara praktis, hasil penelitian dapat menjadi acuan bagi guru dalam
merancang pembelajaran yang lebih inklusif, variatif, dan berpusat pada siswa, sehingga
dapat meningkatkan motivasi serta hasil belajar secara optimal.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan desain studi
kasus. Pendekatan kualitatif dipilih untuk memperoleh pemahaman mendalam mengenai
fenomena motivasi belajar siswa dalam konteks alami (natural setting). Penelitian
dilaksanakan di SMP Negeri 1 Greged yang berlokasi di Desa Kamarang, Kecamatan
Greged, Kabupaten Cirebon. Waktu penelitian berlangsung selama bulan Agustus hingga
September 2025, mencakup tahap persiapan, pengumpulan data, analisis, serta pelaporan
hasil penelitian. Subjek penelitian siswa SMP Negeri 1 Greged yang menunjukkan variasi
dalam motivasi dan keterlibatan belajar yang dipilih menggunakan teknik purposive
sampling, yaitu pemilihan partisipan berdasarkan kriteria tertentu yang relevan dengan

39| Counselive: Jurnal Konseling Kehidupan, Volume 1, Nomor 2, Juli 2025, Hlm 36-43

tujuan penelitian. Kriteria tersebut meliputi: (1) siswa yang aktif mengikuti pembelajaran,
(2) memiliki kecenderungan gaya belajar visual atau auditorial, dan (3) bersedia menjadi
partisipan. Selain siswa, guru mata pelajaran juga dilibatkan sebagai informan pendukung
untuk memperoleh data yang lebih komprehensif.
Instrumen penelitian meliputi pedoman observasi, pedoman wawancara, dan
lembar dokumentasi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi tiga metode
utama, yaitu: (1) Observasi partisipatif, untuk mengamati perilaku, interaksi, dan
dinamika pembelajaran di kelas; (2) Wawancara mendalam, untuk memperoleh
pemahaman mendalam tentang pengalaman belajar siswa dan persepsi mereka terhadap
gaya belajar masing-masing; serta (3) Dokumentasi, untuk melengkapi data hasil
observasi dan wawancara dengan bukti tertulis maupun visual.
Keberhasilan intervensi dalam penelitian ini diukur melalui pencapaian beberapa
indikator kualitatif berikut: pertama, meningkatnya partisipasi aktif siswa, yang terlihat
dari semangat mereka dalam memberikan pendapat dan bertanya selama proses diskusi;
kedua, meningkatnya pemahaman konseptual siswa, yang ditunjukkan oleh kemampuan
mereka menjelaskan kembali materi dengan bahasa sendiri; ketiga, meningkatnya
keberanian dan kepercayaan diri siswa dalam berbicara di dalam kelas; serta keempat,
terjadinya perubahan iklim belajar yang lebih dinamis, kolaboratif, dan nyaman secara
psikologis. Indikator-indikator tersebut dianalisis menggunakan metode triangulasi
dengan memadukan data dari observasi, wawancara, dan dokumentasi guna memastikan
hasil yang diperoleh valid dan dapat dipercaya.
HASIL
Berdasarkan teknik pengumpulan data melalui observasi partisipatif, wawancara
mendalam, dan dokumentasi yang dilakukan di SMP Negeri 1 Greged, ditemukan bahwa
implementasi gaya belajar visual dan auditori memberikan dampak yang signifikan
terhadap dinamika pembelajaran. Intervensi yang dirancang untuk mengakomodasi kedua
modalitas belajar ini berhasil memodifikasi suasana kelas yang sebelumnya didominasi
oleh metode konvensional (teacher-centered) menjadi lebih partisipatif dan hidup.
Perubahan ini tidak hanya bersifat perilaku, tetapi juga tampak pada peningkatan energi
dan minat kolektif siswa terhadap materi yang disampaikan.
Temuan utama penelitian ini adalah meningkatnya keaktifan siswa dalam
berdiskusi. Sebelum intervensi, aktivitas diskusi kelompok cenderung didominasi oleh
segelintir siswa yang memiliki kemampuan akademik menonjol. Pasca penerapan media
visual (gambar) dan stimulus auditori (seperti instruksi diskusi yang jelas melalui
rekaman dan video pendek), partisipasi siswa dalam diskusi meningkat secara merata.
Siswa yang sebelumnya pasif mulai terlibat aktif untuk menyumbang ide, bertanya, dan
memberikan tanggapan. Tidak hanya itu, kualitas interaksi diskusi juga meningkat,
ditandai dengan mnculnya pertanyaan-pertanyaan elaboratif dan tanggapan yang saling
membangun antar-siswa, yang sebelumnya jarang terjadi.
Dari pembelajaran yang dirancang dengan berfokus pada modalitas visual dan
auditori menjadi trigger awal yang powerful. Sebagaimana diungkap dalam observasi,

40| Counselive: Jurnal Konseling Kehidupan, Volume 1, Nomor 2, Juli 2025, Hlm 36-43

stimulus visual merupakan hal yang relatif asing bagi mayoritas siswa. Fenomena ini
dapat dijelaskan oleh konsep 'pembelajaran yang mengejutkan' (incongruity) dalam teori
motivasi. Ketika siswa menghadapi sesuatu yang tidak terduga dan berbeda dari rutinitas
biasa (seperti metode ceramah), terjadi ketidaksesuaian (incongruity) dengan skema
pengetahuan siswa yang ada. Ketidaksesuaian ini menciptakan keadaan
ketidakseimbangan kognitif yang memicu rasa ingin tahu dan mendorong siswa untuk
terlibat secara aktif guna mengatasi ketidakseimbangan tersebut. Reaksi kejutan ini
menjadi cara yang baik untuk mengikis kebiasaan pasif dan menciptakan keterlibatan
awal yang sangat penting.
Penelitian ini juga menemukan peningkatan kemampuan retensi informasi. Hasil
wawancara dengan siswa dan observasi terhadap hasil evaluasi menunjukkan bahwa
pemahaman dan daya ingat (retention) siswa terhadap materi pelajaran mengalami
peningkatan. Siswa mampu menjelaskan kembali konsep-konsep kunci dengan
menggunakan bahasanya sendiri, seringkali dengan merujuk pada elemen visual yang
telah disajikan atau penjelasan auditori yang siswa dengarkan. Hal ini mengindikasikan
bahwa informasi tidak hanya diterima secara dangkal, tetapi juga diproses dan disimpan
dalam memori jangka panjang. Sebagai contoh, dalam sesi tanya jawab, siswa dapat
spontan mendeskripsikan gambar yang telah disajikan atau mengutip frasa kunci dari
video pendek, ini menunjukkan integrasi yang kuat antaramemori visual, auditori, dan
pemahaman konseptual.
Diamati pula munculnya keberanian dalam mengekspresikan pendapat. Suasana
pembelajaran yang lebih dinamis dan interaktif mendorong munculnya rasa percaya diri
siswa. Siswa menunjukkan keberanian yang lebih besar untuk mengungkapkan pendapat,
baik dalam forum diskusi kelas maupun ketika menjawab pertanyaan. Rasa takut untuk
salah mulai berkurang karena lingkungan belajar terasa lebih mendukung dan tidak
menekan. Ketika siswa merasa diterima oleh guru dan teman sebaya, rasa takut untuk
salah dan dihakimi (fear of negative evaluation) berkurang secara signifikan. Ini
mendorong siswa untuk berani mengambil risiko dengan menyuarakan pendapatnya.
Observasi mencatat peningkatan frekuensi siswa yang mengangkat tangan secara sukarela
bahkan untuk sekedar menyatakan ketidakpahaman atau mengajukan konfirmasi, yang
merupakan indikator awal dari rasa aman untuk belajar.
Disamping itu, terjadi transformasi suasana pembelajaran menjadi lebih dinamis.
Dominasi metode ceramah yang monoton berhasil diubah menjadi suasana kelas yang
dinamis, penuh antusiasme, dan kolaboratif. Antusiasme ini terutama sangat terlihat
ketika media pembelajaran yang baru dan tidak biasa (seperti video animasi atau audio
storytelling) diperkenalkan. Ruang pembelajaran yang awalnya bersifat monolog dan
didominasi komunikasi satu arah mengalami metamorfosis menjadi lingkungan dialogis
yang dinamis. Dalam konteks ini, peran guru mengalami pergeseran dari sebagai satusatunya sumber pengetahuan (the sole knowledge authority) menjadi fasilitator yang
memandu proses konstruksi pengetahuan siswa.
Pendekatan pembelajaran visual dan auditori memenuhi dua kebutuhan psikologis
dasar siswa: kebutuhan akan kompetensi (merasa mampu memahami materi) dan

41| Counselive: Jurnal Konseling Kehidupan, Volume 1, Nomor 2, Juli 2025, Hlm 36-43

kebutuhan akan otonomi (memiliki pilihan dan suara dalam cara mereka belajar).
Pemenuhan kebutuhan ini, yang sering terabaikan dalam metode ceramah konvensional,
bertindak sebagai katalis untuk motivasi intrinsik yang terwujud dalam keaktifan dan
antusiasme yang diamati.
Temuan ini mempertegas bahwa ketidaksesuaian antara gaya mengajar guru dan
gaya belajar siswa merupakan salah satu akar masalah disparitas motivasi dan prestasi,
khususnya di daerah pedesaan dengan sumber daya terbatas. Penggunaan pendekatan
yang variatif bukanlah sebuah kemewahan, melainkan sebuah keharusan pedagogis. Guru
tidak harus sepenuhnya meninggalkan metode konvensional, namun perlu
mengintegrasikannya dengan strategi yang learner-centered untuk menciptakan
pengalaman belajar yang bermakna (meaningful learning). Pada akhirnya, transformasi
kecil yang berpusat pada siswa ini membuktikan bahwa inovasi pedagogis tidak selalu
memerlukan teknologi canggih, tetapi lebih pada kesadaran untuk merespon keragaman
cara belajar anak didik.
PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa intervensi pembelajaran yang memenuhi
kebutuhan modalitas visual dan auditori berhasil mengubah lanskap pembelajaran di SMP
Negeri 1 Greged. Transformasi ini tidak hanya tampak dangkal, tetapi mencerminkan
pergeseran paradigma dari lingkungan yang berfokus pada pengajar menjadi yang
berfokus pada siswa secara autentik. Keberhasilan perubahan ini dapat dipahami melalui
penggabungan beberapa pandangan teoretis yang saling mendukung
Peningkatan keaktifan dan partisipasi siswa dalam diskusi kelompok dapat
ditelusuri kepada teori motivasi intrinsik (Malone, 1981). Dominasi metode ceramah
yang monoton telah menciptakan sebuah “skema” atau rutinitas kognitif yang pasif bagi
siswa. Kehadiran media visual seperti infografis dan diagram, serta stimulus auditori
seperti rekaman penjelasan, berfungsi sebagai stimulus novel yang menciptakan
ketidaksesuaian (incongruity) dengan skema tersebut. Ketidakseimbangan kognitif inilah
yang memicu rasa ingin tahu dan dorongan psikologis untuk mengeksplorasi materi
secara aktif, yang termanifestasi dalam bentuk pertanyaan, tanggapan, dan kontribusi ide
selama diskusi. Dengan kata lain, pendekatan multimodal ini berhasil memanfaatkan
keinginan alami otak untuk menyelesaikan ketidakpastian, sehingga mendorong
keterlibatan yang otentik.
Munculnya keberanian berekspresi mencerminkan
terpenuhinya kebutuhan psikologis relatedness dan competence dalam self-determination
theory (Ryan & Deci 2020), sementara transformasi iklim belajar menunjukkan
tercapainya psychological safety (Edmondson & Lei, 2014) yang memungkinkan risktaking intelektual.
Temuan peningkatan retensi informasi dan kemampuan siswa dalam menjelaskan
ulang konsep dengan bahasa mereka sendiri merupakan bukti empiris yang kuat bagi dual
coding theory (Paivio, 1991) dan cognitive theory of multimedia learning (Mayer, 2024).
Ketika informasi disajikan secara verbal (melalui penjelasan lisan atau teks) dan secara
visual (melalui gambar atau diagram), kedua saluran pemrosesan verbal dan imajeri di

42| Counselive: Jurnal Konseling Kehidupan, Volume 1, Nomor 2, Juli 2025, Hlm 36-43

otak bekerja secara simultan dan saling memperkuat. Proses pengkodean ganda (dual
coding) ini menciptakan jejak memori yang lebih banyak dan kuat. Akibatnya, siswa tidak
hanya lebih mudah memahami materi yang abstrak, tetapi juga memiliki lebih banyak
cara untuk mengakses informasi tersebut kembali pada saat diperlukan, sehingga retensi
informasi meningkat signifikan.
Pendekatan multimodal ini memenuhi kebutuhan kompetensi (competence).
Dengan pemahaman yang lebih baik berkat dukungan visual dan auditori, siswa merasa
lebih mampu dan percaya diri untuk menyampaikan pemikirannya. Suasana diskusi
interaktif dan kolaboratif memenuhi kebutuhan keterhubungan (relatedness), di mana
siswa merasa menjadi bagian dari komunitas belajar yang saling mendukung (Ryan &
Deci 2020). Kombinasi terpenuhinya kompetensi dan keterhubungan ini menciptakan
lingkungan yang aman secara psikologis (psychological safety) (Edmondson & Lei 2014).
Dalam lingkungan seperti ini, siswa yakin bahwa pendapat atau kesalahan yang mereka
lakukan tidak akan mengakibatkan hukuman atau dipermalukan, sehingga mereka berani
mengambil risiko intelektual (intellectual risk-taking) yang merupakan prasyarat untuk
belajar yang mendalam.
Implikasi dari temuan ini sangat jelas: integrasi pendekatan multimodal bukan lagi
sebuah alternatif, melainkan sebuah keharusan pedagogis, khususnya di daerah pedesaan
dengan akses sumber daya yang terbatas. Strategi ini terbukti efektif, rendah biaya, dan
dapat diterapkan tanpa ketergantungan pada teknologi tinggi. Namun, penelitian ini
memiliki keterbatasan dalam hal cakupan sampel dan durasi intervensi yang relatif
singkat. Generalisasi temuan perlu dilakukan dengan hati-hati. Oleh karena itu, penelitian
lanjutan sangat disarankan untuk: (1) menguji dampak jangka panjang dari intervensi
serupa terhadap prestasi akademik, (2) mengeksplorasi efektivitas komparatif antara
modalitas visual, auditori, dan kinestetik, serta (3) mengembangkan model integrasi yang
lebih terstruktur untuk dapat diadopsi secara luas dalam kurikulum.
SIMPULAN
Berdasarkan keseluruhan analisis dan pembahasan yang telah dilakukan, dapat
disimpulkan bahwa penerapan pendekatan multimodal melalui pemanfaatan gaya belajar
visual dan auditori terbukti efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di SMP
Negeri 1 Greged. Intervensi pembelajaran yang mengintegrasikan media visual (gambar,
diagram) dan auditori (diskusi, rekaman suara) berhasil mentransformasi lingkungan
pembelajaran dari yang sebelumnya bersifat teacher-centered menjadi learner-centered.
Temuan penelitian mengungkapkan bahwa pendekatan ini berhasil meningkatkan
keaktifan siswa dalam diskusi kelompok melalui mekanisme incongruity yang memicu
eksplorasi aktif, retensi informasi melalui proses dual coding yang memperkuat jejak
memori, keberanian berkespresi melalui terpenuhinya kebutuhan psikologis competence
dan relatedness, serta terciptanya psychological safety yang mendorong intellectual risktasking.
Penelitian ini menegaskan urgensi pemahaman guru terhadap keragaman gaya
belajar dan pentingnya integrasi pendekatan multimodal dalam praktik pedagogis,

43| Counselive: Jurnal Konseling Kehidupan, Volume 1, Nomor 2, Juli 2025, Hlm 36-43

khususnya di daerah pedesaan dengan sumber daya terbatas. Implikasi praktis dari
penelitian ini adalah perlunya pengembangan strategi pembelajaran inklusif yang
responsive terhadap karakteristik belajar siswa. Untuk penelitian selanjutnya, disarankan
untuk mengeksplorasi dampak jangka panjang pendekatan ini terhadap prestasi akademik
serta efektivitas komparatif berbagai modalitas belajar dalam konteks yang lebih luas.
DAFTAR PUSTAKA
Al Fajri, Taufiq Akbar. (2020). “Pentingnya Penggunaan Pendekatan Multimodal Dalam
Pembelajaran.” WASKITA: Jurnal Pendidikan Nilai Dan Pembangunan Karakter,
2(1): 57–72.
De Porter, B. (2019). Quantum Learning; Membiasakan Belajar Nyaman dan
Menyenangkan. Kaifa.
Edmondson, A. C., & Lei, Z. (2014). Psychological safety: The history, renaissance, and
future of an interpersonal construct. Annu. Rev. Organ. Psychol. Organ. Behav.,
1(1), 23–43.
Fauziyah, S. H., & Yuniarti, Y. (2024). Penerapan Pendekatan Multimodal dalam
Pembelajaran Abad 21 di Sekolah Dasar: Sebuah Tinjauan Pustaka. Jurnal Lensa
Pendas, 332–343.
Kurniati, A., Fransiska, F., & Sari, A. W. (2019). Analisis gaya belajar siswa pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia kelas V Sekolah Dasar Negeri 14 Manis
Rayakecamatan Sepauk tahun pelajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Dasar
Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar, 5(1), 87–103.
Malone, T. W. (1981). Toward a theory of intrinsically motivating instruction. Cognitive
Science, 5(4), 333–369.
Mayer, R. E. (2024). The past, present, and future of the cognitive theory of multimedia
learning. Educational Psychology Review, 36(1), 8.
Nasution, S. (2000). Berbagai pendekatan dalam proses belajar dan mengajar. (No Title).
Paivio, A. (1991). Dual coding theory: Retrospect and current status. Canadian Journal
of Psychology/Revue Canadienne de Psychologie, 45(3), 255.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a selfdetermination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future
directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860.