Jurnal Pendidikan Bahasa Arab p-ISSN 2721-155X | e-ISSN 2721-5121 id/tatsqifiy Analisis Kesesuaian Indikator dan Kompetensi Dasar Bahasa Arab KMA 183 Muhammad Jundi1.
Najamudin Petta Solong1 1Pendidikan Bahasa Arab.
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo Volume 2 Nomor 1 Januari 2021: 61-70 DOI: 10.
30997/tjpba.
Article History Submission: 10-10-2020 Revised: 12-11-2020 Accepted: 30-12-2020 Published: 28-01-2021 Kata Kunci: kompetensi dasar, indikator, bahasa Arab.
KMA 183 Keywords: basic competence, indicators.
Arabic language.
KMA 183 Korespondensi:
(Muhammad Jund.
undijundi10@gmail.
Abstrak: Munculnya KMA 183 dan penerapannya pada tahun ajaran 2020/2021 membawa banyak hal yang baru dan berbeda.
Maka, madrasah yang dalam hal ini guru harus melakukan penyesuaian dalam hal perangkat pembelajaran PAI dan bahasa Arab.
Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data dokumentasi.
Dokumen-dokumen berupa RPP dan perangkat pembelajaran lainnya ditelaah dan bandingkan dengan isi KMA 183.
Ditemukan bahwa guru bahasa Arab dalam mengembangkan indikator dari kompetensi dasar yang ada belum maksimal.
Terlihat dari belum sesuainya indikator dengan kompetensi dasar yang berada pada tingkat berpikir C4.
Guru masih menggunakan kata kerja operasional yang tidak relevan dengan kompetensi dasar yang Diharapkan kedepannya lebih banyak lagi sosialisasi kepada guru dalam hal penyusunan pengembangan indikator pembelajaran.
An Analysis of The Suitability of Indicators and Basic Competence in Arabic Through KMA 183 Abstract: The emergence of KMA 183 and its implementation in the 2020/2021 school year brought many new and different things.
So, madrasah in this case the teacher must do adjustments in PAI and Arabic teachinglearning tools.
This research uses the documentation data collection method.
The documents in the form of lesson plans and other learning tools were reviewed and compared with the contents of KMA 183.
It was found that Arabic teachers in developing indicators of existing basic competencies were not optimal.
It can be seen from the inadequacy of indicators with basic competencies at the C4 thinking level.
Teachers still use operational verbs that are not relevant to exist basic It is hoped that in the future there will be more socialization to teachers in terms of preparing learning tools, especially in developing learning indicators.
Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.
0 International License.
Copyright @ 2020 Universitas Djuanda.
All Rights Reserved p-ISSN 2721-155X | e-ISSN 2721-5121 62 Muhammad Jundi & Najamudin Petta Solong Analisis Kesesuaian Indikator dan Kompetensi A PENDAHULUAN Dalam mendidik, terdapat 3 hal yang mesti dikuasai oleh guru, yaitu Adapun kurikulum berkaitan erat sistem penilaiannya (Febrian & Fera, (Wijarini & Ilma, 2.
kurikulum, proses pembelajaran, serta Sekilas terdengar mudah padahal sejatinya ada Adapun komponen-komponen dalam banyak sekali komponen di baliknya RPP meliputi tujuan pembelajaran, yang perlu diperhatikan.
Sama halnya materi, metode/ model/ pendekatan/ dengan mengajar, yang dilihat guru adalah menjelaskan dan memberi tugas.
proses/kegiatan, alokasi waktu, dan Akan tetapi di balik itu semua, guru pembelajaran juga memberi nasehat dan Kegiatan /media, (Anggraeni, membiasakan akhlak baik sehingga pembelajaran merupakan salah satu pendidikan dalam arti yang sebenar- benarnya mantap diberikan kepada peserta didik.
kebijakan pendidikan nasional yang Dalam segi proses pembelajaran.
Dalam dituangkan dalam Permendiknas RI No.
52 Tahun 2008 tentang Standar Proses mengajar yang harus dikuasai.
Terdapat disebutkan bahwa salah satu komponen dalam penyusunan RPP yaitu adanya harus diperhatikan dalam mengajar, tujuan pembelajaran yang didalamnya yaitu: keterampilan mengajar seorang belajar yang diharapkan dapat dicapai Tujuan (Mubin.
RPP keterampilan memberikan penguatan, diambil dari indikator dan dirumuskan berdasarkan kompetensi dasar dan kompetensi inti.
Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab.
V2 N1 Januari 2021:61-70 p-ISSN 2721-155X | e-ISSN 2721-5121 63 DOI: 10.
30997/tjpba.
METODE
Pada tahun ajaran 2020/2021 mulai diterapkan KMA 183 sebagai perubahan Penelitian ini berjenis deskriptif dari KMA 165 tahun 2014.
Maka konsekuensi dari hal itu, perangkat Sebagaimana pembelajaran guru-guru pun harus Sukmadinata disesuaikan dan diubah sesuai dengan deskriptif merupakan penelitian yang apa yang ada pada KMA terbaru itu.
Salah satu hal yang paling mudah deskripsi terhadap fenomena yang ada diidentifikasi perbedaannya adalah dari segi muatan KD.
Dalam mata pelajaran karakteristik, perubahan, hubungan, bahasa Arab sendiri terjadi banyak perubahan dalam muatan KD di setiap fenomena yang satu dengan fenomena bab pembahasannya.
lainnya (Jundi & Yasin, 2.
Jenis Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah deskriptif cocok digunakan dalam Pone sebagai salah satu madrasah penelitian ini sesuai dengan tujuannya ibtidaiyah yang berada di Limboto Ditengah madrasah-madrasah lain masih menjalankan KMA 165.
MIM indikator dan kompetensi dasar baru Pone sudah memulai penerapannya yang sesuai dengan KMA 183 tahun pada tahun ajaran 2020/2021 walaupun ditengah pandemi.
Guru-guru pada Data madrasah ini terbilang hampir selalu Dokumentasi maksudnya mengikuti bimbingan teknik guru-guru mata pelajaran dan tidak terkecuali yang ada sebagai sumber informasi.
dengan mata pelajaran bahasa Arab.
Tidak Dari latar belakang yang telah dokumen-dokumen diuraikan di atas, tulisan ini hendak informasi juga dapat diperoleh melalui membahas tentang kesesuaian anatara fakta yang tersimpan dalam bentuk indikator dan kompetensi dasar bahasa surat, catatan harian, arsip foto, hasil Arab KMA 183 tahun 2019.
rapat, cenderamata, jurnal kegiatan dan Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab.
V2 N1 Januari 2021:61-70 64 Muhammad Jundi & Najamudin Petta Solong Analisis Kesesuaian Indikator dan Kompetensi A Data berupa dokumen apresiasi dan penyesuaian perasaan seperti ini dapat digunakan untuk (Rozak, 2.
Jadi, ranah afektif dalam mengulik infromasi dari masa lalu pembelajaran berbicara tentang sikap, (Rahardjo, emosi, perasaan dan apresiasi seorang dimaksud dalam penelitian ini adalah peserta didik terhadap segala sesuatu yang ada dalam pembelajaran itu Dokumen digunakan guru bahasa Arab dalam sendiri baik itu terhadap sesama mengajar, mulai dari RPP, silabus, elemen pembelajaran maupun materi buku paket dan lain-lain.
dan bahan ajar.
Sementara itu, ranah Subjek penelitian ini adalah guru kognitif adalah ranah yang berkaitan bahasa Arab di MIM Pone.
Penulis dengan hasil belajar intelektual yang Milles pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis Huberman.
Prosedur Kemudian psikomotorik adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan aktifitas kesimpulan (Rijali, 2.
Dokumen
RPP
anggota badan.
Keluaran hasil belajar KMA mengetahui sesuai atau tidaknya.
HASIL & PEMBAHASAN
Terdapat mengalami peristiwa belajar (Nurwati, gerakan-gerakan keterampilan-keterampilan yang bersifat psikomotorik adalah kompetensi dasar pada Kurikulum Ketiga ranah tersebut samadikembangkan Menurut Popham, ranah kompetensi-kompetensi Kurikulum berhubungan dengan emosi, perasaan, sikap hati, dan sistem nilai yang ketercapaiannya dengan indikator.
Langkah terhadap sesuatu.
Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab.
V2 N1 Januari 2021:61-70 p-ISSN 2721-155X | e-ISSN 2721-5121 65 DOI: 10.
30997/tjpba.
menganalisis tingkat kompetensi yang Dalam ada pada Kompetensi Inti (KI) dan KD, pembelajaran, hal pertama dilakukan yang dapat dilihat dari kata kerja guru adalah menganalisis kurikulum operasionalnya (Scristia, 2.
Kata yang dalam hal ini berupa kompetensi Wina Sanjaya adalah perpaduan antara menggunakan tolok ukur taksonomi pengetahuan, keterampilan, nilai, dan tingkatan berpikir khususnya dalam sikap yang dimanifestasikan dalam ranah kognitif yang dikemukakan oleh Benjamin Samuel Bloom dan kawan- Adapun kawan dalam buku mereka yang berjudul The Taxonomy of Educational Objectives The Classification Kompetensi Educational Goals.
Handbook I: Cognitive pelajaran yang diberikan dalam kelas Domain.
Kemudian revisinya yang disusun oleh Loron W.
Dengan demikian dalam suatu mata Anderson dan David R.
Krathwohl dalam buku mereka yang berjudul A kompetensi dasar yang harus dicapai Taxonomy for Learning.
Teaching, and sebagai kriteria pencapaian standar Assesing: A Revision of BloomAos Taxonomy kompetensi (Sanjaya, 2.
Sementara of Educatioanl Objectives pada tahun Chamsiatin.
SaAodun Akbar (Gunawan Palupi.
Menurut hemat penulis kemunculan menerangkan bahwa kompetensi dasar dilakukan mengingat buku pertama dimiliki peserta didik dalam mata diterbitkan tahun 1950an.
Sementara pendidikan adalah hal yang dinamis.
Pengertian dimana metode strategi dan tekniknya penjelasan Kunandar bahwa dalam (Akbar, menyesuaikan dengan perkembangan masyarakat di zaman sekarang.
merupakan kompetensi yang dipelajari Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab.
V2 N1 Januari 2021:61-70 66 Muhammad Jundi & Najamudin Petta Solong Analisis Kesesuaian Indikator dan Kompetensi A siswa untuk suatu mata pelajaran di Krathwohl (Kunandar.
Berdasarkan uraian di atas, dapat merupakan revisi dari Bloom.
Pertama, dipahami bahwa kompetensi dasar adalah sesuatu yang harus dicapai dan menjadi beberapa indikator.
Kedua, indikator menggunakan kata kerja kompetensi inti.
Kompetensi dasar Ketiga, yang ada pada setiap mata pelajaran urgensi, kontinuitas, relevansi, dan kompetensi inti.
Indikator Keempat, level kata kerja operasional dalam indikator minimal tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat dimiliki oleh siswa setelah kompetensi dasar.
Kelima, kata kerja Dengan berorientasi pada materi pokok, bukan pada tingkatan berpikir yang ada pada merupakan kemampuan siswa yang kata kerja dalam kompetensi dasar dapat diobservasi.
Artinya apa hasil (Scristia, 2.
yang diperoleh siswa setelah mereka (Sanjaya.
Membahas tentang fungsi dan kegunaan indikator dalam kegiatan pembelajaran maka akan ditemukan kongkret sehingga pencapaian belajar banyak hal seperti telah dipaparkan dapat dengan mudah diidentifikasi dan Oleh karena itu, perumusan indikator-indikator dalam sebuah topik kompetensi dasar yang ditandai oleh pembahasan menggunakan kata kerja perubahan perilaku siswa yang dapat Maka setelah itu materi diukur mencakup sikap pengetahuan pokok lah yang harus disesuaikan dan keterampilan (Prastowo, 2.
dengan indikator.
Oleh karena itu, indikator menjadi Adapun Indikator kunci dari tolok ukur keberhasilan Dimana indikator harus Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab.
V2 N1 Januari 2021:61-70 p-ISSN 2721-155X | e-ISSN 2721-5121 67 DOI: 10.
30997/tjpba.
hingga pada penilaian pembelajaran.
Tabel 1 Analisis Indikator pada RPP Guru Bahasa Arab Kompetensi Dasar Memahami .
unyi, kata dan makn.
dari teks sederhana terkait AEAyang melibatkan tindak tutur memberi dan meminta informasi tentang jam .
Indikator Menyebutkan mufradat yang berkaitan dengan tema AEA Tkt.
Komp Ket.
Sesuai Menerjemahkan mufradat yang berkaitan dengan tema AEA Sesuai Membuat kalimat yang berkaitan dengan Sesuai Menganalisis .
unyi, kata dan makn.
dari teks sangat sederhana terkait tema:
AEA
dengan memperhatikan struktur AEAE IE OAEA
AEIA
Menelaah kesalahan kalimat menyatakan Sesuai Mengidentifikasi informasi yang terdapat dalam percakapan terkait tema Tidak Menjelaskan kembali informasi pokok disajikan/diperdengarkan Tidak Mendemonstrasikan tindak tutur memberi dan meminta informasi .
secara lisan Menanyakan jam dalam bahasa Arab Sesuai Menyatakan jam dalam bahasa Arab Sesuai Mempraktikkan percakapan terkait tema Sesuai Menyajikan analisis bunyi dan kata sederhana terkait tema:
AEAsecara lisan dan Menjelaskan pernyataan jam Sesuai Berdasarkan hasil analisis terhadap Melihat indikator-indikator yang terdapat pada kompetensi dasarnya, dapat diketahui RPP guru bahasa Arab, ditemukan indikator yang disyaratkan adalah pada tingkat berpikir rendah.
Seperti dikembangkan dari kompetensi dasar contohnya indikator Menerjemahkan 1 sesuai dengan tingkatan berpikir mufradat yang berkaitan dengan tema indikator-indikator Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab.
V2 N1 Januari 2021:61-70 68 Muhammad Jundi & Najamudin Petta Solong Analisis Kesesuaian Indikator dan Kompetensi A A EAyang berada pada tingkatan C2 konteks pembelajaran bahasa, maka (Pemahama.
Sebagaimana dijelaskan psikomotorik berkaitan erat dengan ekstrapolasi (Gunawan & Palupi, 2.
Adapun untuk kompetensi dasar selanjutnya berada pada tingkatan melibatkan gerakan anggota tubuh, bercakap-cakap, membuat projek, dan SIMPULAN berpikir C4 atau analisis.
Dapat dilihat bahwa terdapat kata kerja operasional Mengembangkan indikator dari pada indikator yang tidak sesuai dengan tingkatan berpikir kompetensi mengharuskan guru untuk mampu Pada tingkatan menganalisis masalah atau objek menjadi elemen Artinya guru juga wajib menguasai taksonomi tingkatan berpikir yang ada bagaimana keterkaitan antara elemen tersebut (Effendi, 2.
Pada tingkatan C4 seharusnya menggunakan kata indikator yang dikembangkan oleh kerja operasional seperti membuktikan, guru berdasarkan kompetensi dasar membedakan, mendiagnosis, mengedit, yang ada pada KMA 183 belum menelaah, dan sebagainya.
sepenuhnya sesuai.
Untuk kompetensi Adapun Kompetensi dasar psikomotorik dasar pada tingkatan berpikir rendah berdasarkan RPP bahasa Arab sesuai sudah sesuai tetapi tidak demikian Berbeda Sebagaimana dijelaskan oleh Mardapi, dengan sebelumnya, kompetensi dasar tahap-tahap keterampilan psikomotorik KMA 183 yang diterapkan di MI ada 6 tahap, yaitu: gerakan refleks, sekarang memuat kompetensi yang gerakan dasar, kemampuan perseptual, berada pada tingkatan berpikir tinggi gerakan fisik, gerakan terampil, dan yaitu menganalisis.
Sehingga guru komunikasi nondiskursif.
Jika dalam Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab.
V2 N1 Januari 2021:61-70 p-ISSN 2721-155X | e-ISSN 2721-5121 69 DOI: 10.
30997/tjpba.
kompetensi dasar yang disyaratkan.
DAFTAR PUSTAKA