Volume 4 Number 2 .
July Ae December 2024
Page: 299-316
E-ISSN: 2798 - 1282
DOI:
37680/absorbent_mind.
Pengaruh Problem Based Learning Berbantu Geoboard terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Anak Kelas IV SD The Influence of Geoboard-Assisted Problem Based Learning on Critical Thinking Skills of Fourth Grade Elementary School Children Ade Suryani1.
Yayu Tsamrotul Fuadah2.
Jamjam3.
Sahrodin Rodin4 1,2,3,.
Universitas Lampung.
Indonesia Correspondence email.
131adesuryani@gmail.
Article history Submitted: 20242/10/12.
Revised: 2024/11/16.
Accepted: 2024/12/24 Abstract Improving critical thinking skills is one of the main goals of 21st century education, especially at the elementary school level.
This ability is important to help students analyze problems, find solutions, and make decisions logically.
However, initial observations showed that fourth-grade students of SD Negeri 1 Jatimulyo still had difficulty in developing this ability, especially in mathematics subjects that require an understanding of abstract concepts.
Therefore, innovation in learning models is needed to support the improvement of students' critical thinking skills.
One approach that can be used is a problem-based learning model that involves teaching aids, such as a geoboard.
A geoboard is a simple but effective teaching aid that can help students understand geometric concepts through exploration and visualization activities.
The use of this tool is expected to not only increase students' interest in learning but also hone their critical thinking skills in an interactive and fun way.
This study was conducted to examine the effectiveness of this approach in improving students' critical thinking skills.
Keywords Geoboard.
Learning Model.
Problem Based Learning.
A 2024 by the authors.
This is an open access publication under the terms and conditions of Creative Commons Attribution 4.
International (CC BY SA) license, https://creativecommons.
org/licenses/by-sa/4.
PENDAHULUAN
Pendidikan dianggap sebagai investasi penting dalam pengembangan sumber daya manusia yang sangat dibutuhkan untuk kemajuan sosial dan ekonomi.
Pendidikan merupakan suatu upaya yang dilakukan dengan sengaja dan terencana untuk menciptakan lingkungan belajar yang mendukung proses pembelajaran, sehingga anak dapat secara aktif mengembangkan potensi dirinya (Gunawan et al.
Sebagai contoh, dalam proses pendidikan, peran guru tidak hanya sebagai pengajar, tetapi juga sebagai pendidik.
Pendidikan makin banyak memerlukan Published by PIAUD INSURI Ponorogo.
Indonesia Accredited Sinta 6 The Influence of Geoboard-Assisted Problem Based Learning on Critical Thinking Skills of Fourth Grade Elementary School Children Ade Suryani et a.
berbagai keahlian professional dalam manajemennya serta memerlukan berbagai keahlian yang bersifat interdisipliner dalam memacahkan masalahnya.
Seperti yang tertuang di dalam Peraturan Pemerintah RI Nomor 57 tahun 2021 bab 1 pasal 1 ayat 6, jenjang pendidikan adalah tahapan pendidikan yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan anak, tujuan yang akan dicapai, dan kemampuan yang Saat ini perkembangan era abad 21 sudah semakin pesat dan telah banyak mempengaruhi berbagai banyak aspek kehidupan termasuk dunia pendidikan.
Pendidikan abad 21 dilakukan tidak hanya bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kognitif saja, tetapi juga sikap dan keterampilan yang dibutuhkan anak dalam menghadapi tantangan global (Prastowo, 2.
Menurut Agnafia .
kompetensi yang harus dikuasai untuk menghadapi persaingan global dalam abad 21 adalah individu yang kreatif, berpikir kritis, mandiri, bekerja sama dengan tim, kreatifitas, informasi, komunikasi, dan kemandirian belajar.
Keterampilan tingkat tinggi juga merupakan kemampuan yang perlu dipersiapkan oleh anak untuk menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Berpikir kritis adalah salah satu aspek dari keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Anak perlu menguasai kemampuan berpikir kritis sebagai persiapan utama untuk menghadapi perubahan zaman yang semakin maju dan berkembang.
Berpikir itu sendiri adalah suatu proses mental yang melibatkan tanya jawab untuk menghubungkan pengetahuan secara tepat (Megawati, 2.
Bagi otak, berpikir dan menyelesaikan masalah merupakan paling penting dengan kemampuan yang tidak Kemampuan berpikir adalah salah satu kecakapan hidup .
ife skil.
yang perlu dikembangkan melalui proses pendidikan.
Proses mengolah, memanipulasi dan transformasi informasi akan terjadi saat Prasasti et al.
menyatakan kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan yang dimiliki seseorang agar dapat berpikit tingkat tinggi terutama dalam memecahkan masalah dan mengambil sebuah keputusan yang logis dan tepat untuk menyelesaikan masalah.
Orang-orang yang memiliki kemampuan berpikir kritis tidak hanya mengenal sebuah jawaban.
Namun, akan terus mencoba mengambangkan kemungkinan jawaban lainnya berdasarkan analisis, proses penalaran sampai pada tahap kompleks, dan informasi yang telah didapat dari suatu permasalahan (Hasnan et al.
, 2.
Salah satu muatan pelajaran yang menuntut anak untuk berpikir kritis adalah matematika.
Pembelajaran Absorbent Mind: Journal of Psychology and Child Development merencanakan pemecahan, melaksanakan rencana pemecahan, dan melihat kembali atau mengevaluasi kembali pemecahan masalah yang telah dilaksanakan.
Matematika berfungsi untuk mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, menemukan, dan menggunakan rumus matematika yang menunjang pemahaman anak dengan kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran matematika yang efektif membutuhkan pemahaman tentang apa yang anak tahu dan butuhkan untuk dipelajari, kemudian menantang dan mendukung untuk mempelajarinya dengan baik.
Firdayati .
menyatakan bahwa dalam mengembangkan kemampuan matematika anak, pembelajaran harus menyenangkan agar anak tersebut mampu terlibat secara aktif, tidak hanya menyalin atau mengikuti contoh-contoh tanpa tahu maknanya.
Menyikapi hal tesebut dalam pembelajaran matematika perlu dimunculkan ide-ide kreatif dan inovatif guna meningkatkan kemampuan berpikir dalam pembelajaran dengan bantuan media pembelajaran yang nantinya akan berdampak pada hasil belajar Banyak pembelajaran, salah satunya adalah alat peraga geoboard .
apan berpak.
Penggunaan alat peraga geoboard dilakukan untuk membantu anak dalam memahami konsep matematika yang abstrak, sehingga anak merasa lebih tertarik, lebih tertantang, dan merasa ikut andil di dalam proses pembelajaran (Widiana et al.
Anak hendaknya diberi kesempatan dalam melakukan pembelajaran secara langsung melalui penggunaan media dengan mengaitkan pada kehidupan seharihari guna memberikan pemahaman bagi anak, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan pada materi segiempat dan dapat meningkatkan pemahaman mengenai konsep segiempat tersebut.
Berbeda dengan apa yang diharapkan, pada kenyataannya kemampuan berpikir kritis matematika anak masih rendah.
Kemampuan berpikir kritis yang rendah juga ditemukan pada anak kelas IV SD Negeri 1 Jatimulyo.
Hal ini terlihat dari hasil observasi dan wawancara dengan wali kelas.
IV SD Negeri 1 Jatimulyo pada bulan Oktober 2023 diperoleh informasi bahwa kemampuan berpikir kritis anak kelas IV pada mata pelajaran matematika terlihat masih rendah.
Wali kelas IV mengatakan hanya di bawah 50% dari total anak kelas IV yang bisa diajak untuk berpikir kritis.
Artinya, masih banyak anak yang belum memiliki kemampuan berpikir kritis.
Hal tersebut didukung dengan data hasil belajar yang diperoleh peneliti berdasarkan nilai hasil UTS ganjil anak kelas IV SD Negeri 1 Jatimulyo pada mata pelajaran matematika tahun pelajaran 2023/2024.
The Influence of Geoboard-Assisted Problem Based Learning on Critical Thinking Skills of Fourth Grade Elementary School Children Ade Suryani et a.
Sependapat dengan hal tersebut Listyaningsih et al.
menyatakan bahwa model Problem Based Learning (PBL) cocok diterapkan dalam penggunaan alat peraga, dimana model pembelajaran ini dapat mengoptimalkan berpikir kritis anak sesuai kemampuannya terlebih pada pembelajaran matematika.
Pembelajaran matematika berfokus pada kecakapan anak saat memecahkan masalah numerasi di kehidupan sehari-hari.
Pemecahan masalah dapat diimplementasikan dalam pembelajaran dengan menggunakan model PBL yang berfokus pada anak yang dapat menemukan solusi dalam menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan.
Hal ini diperjelas oleh Ariyani dan Kristin .
yang mengatakan bahwa model pembelajaran PBL merupakan model pembelajaran yang dimulai dari pemberian permasalahan dalam kehidupan sehari-hari lantas dikembangkan ke dalam pengetahuan yang aktual.
Selaras dengan pembelajaran matematika dimana Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran problem-based learning (PBL) berbantu alat peraga geoboard terhadap kemampuan berpikir kritis anak kelas IV SD Negeri 1 Jatimulyo.
Penelitian ini bertujuan untuk memberikan pemahaman yang lebih mendalam mengenai efektivitas kombinasi model pembelajaran berbasis masalah dan penggunaan alat peraga dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis, yang merupakan salah satu kompetensi esensial dalam pendidikan abad ke-21.
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini mencakup manfaat teoritis dan Secara teoritis, penelitian ini dapat menjadi kontribusi akademik dalam penggunaan alat peraga geoboard.
Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan panduan bagi guru dalam merancang pembelajaran yang lebih efektif dan interaktif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Selain itu, hasil menciptakan pembelajaran yang lebih bermakna.
METODE
Penelitian Menurut Sugiyono .
, pendekatan eksperimen adalah metode yang Absorbent Mind: Journal of Psychology and Child Development digunakan untuk mengukur dampak variabel independen .
Penelitian menggunakan desain eksperimen semu .
uasi-experimental desig.
dengan bentuk Non-Equivalent Control Group Design (Sugiyono, 2.
Objek penelitian ini adalah model pembelajaran PBL yang dibantu dengan alat peraga geoboard (X) terhadap kemampuan berpikir kritis (Y).
Subjek penelitian adalah anak kelas IV SD Negeri 1 Jatimulyo.
Desain Non-Equivalent Control Group Design melibatkan dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok Kelompok eksperimen diberi penerapan model pembelajaran PBL yang didukung oleh alat peraga geoboard, sementara kelompok kontrol diberi penerapan model contextual teaching and learning dengan menggunakan benda-benda Desain penelitian Non-Equivalent Control Group Design dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1.
Non-Equivalent Control Group Design Keterangan:
O1 : Skor pretest kelompok eksperimen O2 : Skor posttest kelompok eksperimen O3 : Skor pretest kelompok kontrol O4 : Skor posttest kelompok kontrol X : Perlakuan pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran problem based learning berbantu alat peraga geoboard Sumber: Sugiyono .
Sampel merupakan bagian dari populasi yang dipilih untuk menjadi objek penelitian, mewakili karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.
Pemilihan sampel dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh data yang relevan tanpa harus meneliti seluruh populasi, sehingga penelitian dapat dilakukan secara lebih efisien dan tetap menghasilkan kesimpulan yang valid.
Menurut Sugiyono .
, sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik tertentu yang dimiliki oleh populasi, yang dipilih untuk dianalisis dalam penelitian.
Dalam menentukan sampel, terdapat berbagai teknik sampling yang dapat digunakan, bergantung pada tujuan penelitian, sifat populasi, dan metode yang Teknik-teknik tersebut meliputi sampling probabilitas, seperti simple The Influence of Geoboard-Assisted Problem Based Learning on Critical Thinking Skills of Fourth Grade Elementary School Children Ade Suryani et a.
random sampling, stratified sampling, dan cluster sampling, serta non-probabilitas, seperti purposive sampling, convenience sampling, dan quota sampling.
Pemilihan teknik sampling yang tepat sangat penting untuk memastikan representasi sampel terhadap populasi dan meningkatkan validitas hasil penelitian.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak kelas IV SD Negeri 1 Jatimulyo Lampung Selatan.
Tabel 1.
Daftar Populasi Anak Kelas IV SD Negeri 1
Jatimulyo Tahun Pelajaran 2023/2024 Kelas Banyak Anak
Jumlah Laki-laki Perempuan IV A IV B
IV C
Jumlah Sampel merupakan bagian dari populasi yang dipilih secara khusus untuk mewakili karakteristik populasi tersebut dalam sebuah penelitian.
Pemilihan sampel bertujuan untuk memperoleh data yang relevan dengan cara yang lebih efisien tanpa harus melibatkan seluruh populasi, sehingga penelitian dapat dilaksanakan dengan lebih efektif.
Menurut Sugiyono .
, sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik tertentu yang dimiliki oleh populasi, yang dipilih untuk dianalisis.
Pemilihan sampel yang tepat sangat penting untuk memastikan bahwa hasil penelitian dapat digeneralisasi ke populasi secara keseluruhan.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan desain non-equivalent control group design.
Metode ini dipilih untuk menguji pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat, yaitu model pembelajaran problem-based learning berbantu alat peraga geoboard terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Penelitian dilakukan pada populasi yang terdiri dari 76 siswa, dengan teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling, menghasilkan 50 siswa sebagai sampel.
Sampel terdiri dari dua kelompok, yaitu kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah berbantu geoboard dan kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis dan tes, seperti observasi dan dokumentasi, untuk mendukung validitas data.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan uji statistik, yakni regresi linier sederhana, untuk menentukan pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.
Dengan metode penelitian ini, diharapkan dapat memberikan hasil yang akurat dan relevan untuk menjawab permasalahan Absorbent Mind: Journal of Psychology and Child Development Bagai pengambilan anggota terpilih dalam populasi untuk dijadikan Menurut Sugiyono .
, sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi, dan dalam menentukan sampel penelitian, diperlukan teknik sampling tertentu.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik nonprobability sampling dengan jenis purposive sampling.
Sugiyono .
menjelaskan bahwa purposive sampling adalah teknik pemilihan sampel yang dilakukan dengan pertimbangan tertentu.
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas IV B yang berfungsi sebagai kelas kontrol, dan kelas IV C yang menjadi kelas eksperimen.
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan Penelitian Pelaksanaan penelitian ini diawali dengan meminta izin kepada kepala sekolah SD Negeri 1 Jatimulyo yaitu Ibu Dewi Krisnawati.
Pd untuk melakukan penelitian pendahuluan pada Oktober 2023 guna mengetahui situasi dan kondisi lokasi Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti melakukan uji coba instrumen di SD N 2 Jatimulyo pada 20 April 2024 untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas butir soal yang akan digunakan dalam penelitian.
Setelah mendapatkan izin dari kepala sekolah dan koordinator kelas IV, peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran.
Penelitian ini dilaksanakan sejak penelitian pendahuluan pada bulan Oktober 2023 sampai Mei 2024.
Penelitian dilakukan pada bulan Mei 2024 sebanyak 2 kali Sebelum pelaksanaan kegiatan pembelajaran, penelitian diawali dengan memberikan soal pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada 6 Mei 2024.
Penelitian kelas eksperimen menggunakn model PBL berbantu alat peraga geoboard dilaksanakan pada 7 Mei 2024 untuk pertemuan pertama dan 8 Mei 2024 untuk pertemuan kedua.
Penelitian kelas kontrol menggunakan model contextual teaching and learning berbantu media benda sekitar dilaksanakan pada 13 Mei 2024 untuk pertemuan pertama dan 14 Mei 2024 untuk pertemuan kedua.
Selanjutnya, penelitian diakhir dengan memberikan soal posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada akhir pertemuan kedua dilaksanakan.
Deskripsi data hasil penelitian Data hasil penelitian diperoleh dari nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 21.
Deskripsi Hasil Penelitian Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol The Influence of Geoboard-Assisted Problem Based Learning on Critical Thinking Skills of Fourth Grade Elementary School Children Ade Suryani et a.
Pre
Post
Pre
Post
Nilai tertinggi Nilai terendah Oc
Mean
46,11
75,28
43,80
60,65
Modus Median Berdasarkan tabel 2 menunjukkan bahwa adanya peningkatan nilai sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
Pada kelas eksperimen didapati nilai rata-rata pretest sebesar 46,11 dan posttest sebesar 75,28, sedangkan pada kelas kontrol didapati ratarata nilai pretest sebesar 43,80 dan posttest sebesar 60,65.
Nilai rata-rata yang didapati menjadi bahan perbandingan dan disimpulkan bahwa pembelajaran matematika materi bangun datar segiempat menggunakan model PBL berbantu alat peraga geoboard mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dibandingkan dengan model contextual teaching and learning.
Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Peneliti melakukan pretest dan posttest menggunakan soal yamg telah diuji validitas dan reliabilitas berjumlah 10 butir soal uraian.
Pretest dilakukan sebelum dan posttest sesudah diterapkannya model PBL berbantu alat peraga geoboard.
Tabel 3.
Distribusi Frekuensi Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol Interval Nilai Frekuensi Eksperimen Kontrol 23 Ae 30 31 Ae 38 39 Ae 46 47 Ae 54 55 Ae 62 63 Ae 70 Jumlah Anak Rata-rata Nilai 46,11 43,80 Tidak Tuntas Tuntas Persentase Ketuntasan 7,41% 4,35% Berdasarkan tabel 17, menunjukkan bahwa nilai pretest anak yang mencapai KKM 70 berjumlah 2 anak pada kelas eksperimen dan 1 anak pada kelas kontrol.
Absorbent Mind: Journal of Psychology and Child Development Setelah kedua kelas diberi perlakuan dan diberikan posttest dengan soal yang sama, maka didapati hasil yaitu sebagai berikut.
Tabel 4.
Distribusi Frekuensi Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol Interval Nilai Frekuensi Eksperimen Kontrol 50 Ae 56 57 Ae 63 64 Ae 70 71 Ae 77 78 Ae 84 85 Ae 91 Jumlah Anak Rata-rata Nilai 75,28 60,65 Tidak Tuntas Tuntas Persentase Ketuntasan 81,48% 43,48% Berdasarkan tabel 4, dapat diketahui bahwa nilai posttest anak yang tuntas berjumlah 22 orang anak pada kelas eksperimen dengan rata-rata nilai 75,28 dan persentase ketuntasan 81,48%.
sedangkan kelas kontrol diperoleh anak yang tuntas berjumlah 10 orang anak dengan rata-rata nilai 65,22 dan persentase ketuntasan 43,48%.
Penggolongan nilai pretest dan posttest dapat dilihat pada diagram berikut.
Data Nilai Pretest Frekuensi 23 Ae 30 31 Ae 38 39 Ae 46 47 Ae 54 55 Ae 62 63 Ae 70 Interval Nilai Eksperimen Kontrol Gambar 2.
Diagram Batang Data Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol The Influence of Geoboard-Assisted Problem Based Learning on Critical Thinking Skills of Fourth Grade Elementary School Children Ade Suryani et a.
Data Nilai Posttest Frekuensi 50 Ae 56 57 Ae 63 78 Ae 84 85 Ae 91 64 Ae 70 71 Ae 77 Interval Nilai Eksperimen Kontrol Gambar 3.
Diagram Batang Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Soal pretest dan posttest yang digunakan berjumlah 10 butir soal uraian yang mengacu pada indikator berdasarkan Apiati & Hermanto .
yaitu elementary clarification .
emberikan penjelasan sederhan.
, advance clarification .
emberikan penjelasan lanju.
, strategies and tactics .
enentukan strategi dan tekni.
, dan inference .
Hasil Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Kelas eksperimen yang mendapat perlakuan menggunakan model PBL berbantu alat peraga geoboard diberikan soal pretest dan posttest yang memuat indikator kemampuan berpikir kritis dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal dan kemampuan akhir anak.
Kemampuan berpikir kritis anak dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 5.
Distribusi Hasil Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen
Indikator Kemampuan Nilai Nilai Berpikir Kritis Pretest
Posttest
Elementary clarification 43,05 87,04 Advance clarification 46,91 73,77 Strategies and tactics 45,99 66,05 Inference 48,15 79,63 Total
46,03
76,62
Kategori Rendah Tinggi Berdasarkan tabel 5 diketahui bahwa rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis pada pretest dan posttest memiliki perbedaan yang signifikan.
Pada pretest didapati Absorbent Mind: Journal of Psychology and Child Development rata-rata sebesar 46,03 dengan kategori rendah, sedangkan pada posttest didapati rata-rata sebesar 76,62 dengan kategori tinggi.
Hasil Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol Kelas kontrol yang mendapat perlakuan menggunakan model contextual teaching and learning berbantu benda sekitar diberikan soal pretest dan posttest yang memuat indikator kemampuan berpikir kritis dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal dan kemampuan akhir anak.
Kemampuan berpikir kritis anak dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 6.
Distribusi Hasil Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol
Indikator Kemampuan Nilai Nilai Berpikir Kritis Pretest
Posttest
Elementary clarification 67,39 Advance clarification 40,22 Strategies and tactics 36,96 61,96 Inference 46,74 69,57 Total
43,48
65,76
Kategori Sangat Rendah Sedang Berdasarkan tabel 20 diketahui bahwa rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis pada pretest dan posttest memiliki perbedaan yang signifikan.
Pada pretest didapati rata-rata sebesar 43,48 dengan kategori sangat rendah, sedangkan pada posttest didapati rata-rata sebesar 65,76 dengan kategori sedang.
Klasifikasi Nilai N-Gain Setelah diketahui nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, selanjutnya peneliti menghitung peningkatan hasil belajar dengan menggunakan rumus N-Gain.
Hasil perhitungan N-Gain kemudian digolongkan klasifikikasi tinggi, sedang, dan rendah.
Berikut tabel nilai N-Gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 7.
Hasil Uji N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Klasifikasi
> 0,7
(Tingg.
Frekuensi Rata-rata (N-Gai.
Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol The Influence of Geoboard-Assisted Problem Based Learning on Critical Thinking Skills of Fourth Grade Elementary School Children Ade Suryani et a.
0,3-0,7 (Sedan.
< 0,3 (Renda.
0,56 0,30 Berdasarkan tabel 21 menunjukan bahwa pada kelas eksperimen terdapat 24 anak deengan klasifikasi sedang dan 3 anak dengan klasifikasi tinggi, dengan ratarata N-Gain sebesar 0,56 yang tergolong kategori sedang.
Sedangkan pada kelas kontrol terdapat 11 anak dengan klasifikasi sedang dan 12 anak dengan klasifikasi rendah, dengan rata-rata N-Gain sebesar 0,30 yang tergolong kategori rendah.
Data Observasi Keterlaksanaan Model PBL Berbantu Alat Peraga Geoboard .
Data Observasi Keterlaksanaan Model PBL Berbaur Alat Peraga Geoboard Pada kelas eksperimen dilakukan observasi mengenai aktivitas anak dalam penerapan model pembelajaran PBL berbantu alat peraga geoboard selama 2 kali Selama pembelajaran pembelajaran berlangsung, anak diamati oleh peneliti berdasarkan sintaks model pembelajaran PBL sesuai rubrik.
Rekapitulasi aktivitas anak sebagai berikut.
Tabel 8.
Rekapitulasi Obervasi Aktivitas Anak
Tingkat Kelas Eksperimen
Keberhasilan Frekuensi
Persentase (%) 81 Ae 100
Sangat Aktif
61 Ae 80
Aktif
41 Ae 60
Cukup Aktif
21 Ae 40
Kurang Akitf
< 20
Kategori Sangat Kurang Aktif Berdasarkan tabel 8 diketahui bahwa rekapitulasi observasi mengenai aktvitas anak kelas eksperimen yang diberikan perlakuan model PBL berbantu alat peraga geoboard diperoleh hasil 2 orang anak dalam kategori sangat aktif dengan persentase 7,4% dan 25 orang anak dalam kategori aktif dengan persentase 92,6%.
Tabel 9.
Data Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Matematika
Anak Kelas IV SD Negeri 1 Jatimulyo
Kelas Jumlah Anak
IV A
Nilai Ou70
<70
Absorbent Mind: Journal of Psychology and Child Development IV B
IV C
Jumlah Rata-rata (%) Sumber: dokumentasi nilai hasil UTS wali kelas IV SD Negeri 1 Jatimulyo Berdasarkan tabel 9, diketahui bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran matematika di kelas IV SD Negeri 1 Jatimulyo yaitu 70.
Anak yang nilainya masih di bawah KKM sebesar 44% sedangkan anak yang nilainya di atas KKM sebesar 56%.
Hal tersebut menujukkan bahwa masih rendahnya hasil belajar anak kelas IV mata pelajaran matematika SD Negeri 1 Jatimulyo terutama pada kelas IV C.
Hasil belajar memiliki peranan yang sangat penting dalam suatu pembelajaran dikarenakan hasil belajar ialah sebagai petunjuk mengenai taraf kemampuan individu dalam melakukan proses belajar.
Novandri et al.
, .
mengatakan bahwa semakin tinggi kemampuan berpikir kritis maka akan semakin tinggi pula hasil belajar matematika anak.
Ditinjau dari tabel di atas, bahwasannya kemampuan berpikir kritis anak relative cukup rendah yang diakibatkan oleh minimnya kemampuan untuk berpikir Diduga ada beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan berpikir kritis, salah satunya adalah faktor kurangnya konsentrasi anak selama proses pembelajaran berlangsung dikarenakan kurangnya minat anak untuk belajar terutama dalam pelajaran matematika yang dimana terdapat soal cerita dan rumus serta jawaban panjang yang diperlukan.
Berdasarkan permasalahan di atas, diperlukannya solusi untuk menyelesaikan permasalahan tersebut yaitu dengan menerapkan model PBL berbantu alat peraga berupa geoboard .
apan berpak.
Rahmanudin et al.
mengatakan bahwa model pembelajaran problem based learning efektif untuk pengajaran ketarampilan berpikir tingkat tinggi .
Sintaks Model PBL Berbantu Alat Peraga geoboard Penerapan model pembelajaran PBL berbantu alat peraga geoboard membuat anak antusias dan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.
Nilai ratarata pengamatan tiap indikator model PBL sebagai berikut.
Tabel 10.
Rata-rata Skor Nilai Pengamatan Sintaks Model PBL per-Indikator Nilai ycuI P1 dan P2 Indikator PBL Berdasarkan tabel 10 diketahui bahwa nilai rata-rata dari pengamatan per- The Influence of Geoboard-Assisted Problem Based Learning on Critical Thinking Skills of Fourth Grade Elementary School Children Ade Suryani et a.
indikator model PBL pada indikator 1 sebesar 84%, indikator 2 sebesar 88%, indikator 3 sebesar 84%, indikator 4 sebesar 84%, dan indikator 5 sebesar 82%.
Indikator terendah diperoleh pada indikator 5 sebesar 82%.
Penerapan langkah-langkah model pembelajaran PBL memperlihatkan bahwa adanya peningkatan pengetahuan melalui pemecahan masalah.
Proses pembelajaran PBL dihadapkan dengan keadaan langsung untuk memicu kemampuan berpikir pemahaman persoalan matematika.
Hal tersebut dibantu alat peraga geoboard, dimana melalui hasil yang telah diperoleh dapat dibuktikan kebenarannya bahwa dalam penerapan model pembelajaran PBL berbantu alat peraga geoboard anak dapat menyelesaikan permasalahan dengan soal tes yang sudah diketahui perbedaan Hasil Uji Persyaratan Analisis Data Analisis prasyarat data diuji melalui penerapan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Uji Normalisasi Uji berdistribusi normal atau tidak, data yang diuji ada empat data yaitu data pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Uji normalitas pada penelitian ini dilakukan menggunakan software SPSS pada bagian Shapiro-Wilk.
Berikut uji normalitas pada tabel di bawah ini.
Tabel 2.
Hasil Uji Normalitas Test of Normality Sig (> 0,.
Pretest Eksperimen
0,066
Posttest Eksperimen
0,084
Pretest Kontrol
0,359
Posttest Kontrol
0,073
Tabel 10 menampilkan hasil uji normalitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan nilai sifnifikansinya lebih besar dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistriusi normal.
Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk menilai tingkat keseragaman antara dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol bersifat homogen atau tidak.
Uji homogenitas pada penelitian ini dilakukan dengan bantuan software SPSS.
Data dikatakan homogen, jika nilai signifikansi > 0,05 maka data tersebut homogen.
Absorbent Mind: Journal of Psychology and Child Development sebaliknya jika nilai signifikansi < 0,05 maka data tersebut tidak homogen.
Berikut hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 11.
Hasil Uji Homogenitas Test of Homogenity of Variances Sig.
(> 0,.
Based on mean Berdasarkan tabel 11 diketahui bahwa nilai signifikansi lebih besar dari 0,05, sehingga disimpulkan bahwa data bersifat homogen.
Uji Hipotesis .
Uji Regresi Linear Sederhana Uji regresi linier sederhana dilakukan untuk mengukur sejauh mana pengaruh variabel (X), yaitu model PBL yang dibantu dengan alat peraga geoboard, terhadap variabel (Y), yaitu kemampuan berpikir kritis.
Pengujian regresi linier sederhana dilakukan menggunakan software SPSS dengan acuan pada kriteria pengujian, yaitu jika nilai tingkat signifikansi pada regresi < 0,05, yang menunjukkan bahwa variabel (X) berpengaruh terhadap variabel (Y).
Sebaliknya, jika nilai signifikansi pada regresi > 0,05, maka variabel (X) tidak berpengaruh terhadap variabel (Y).
Hasil perhitungan regresi linier sederhana antara variabel (X) dan (Y) dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 12.
Hasil Uji Regresi Linear sederhana Regression F hitung Sig.
(<0,.
Berdasarkan tabel 12 diketahui bahwa Fhitung yaitu 16,761 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,001<0,05 yang artinya model PBL berbantu alat peraga geoboard dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran matematika kelas IV SD Negeri 1 Jatimulyo.
Dengan kata lain terdapat pengaruh variabel (X) terhadap variabel (Y).
Halini membuktikan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak.
Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel (X) terhadap variabel (Y) dapat dilihat pada pengujian nilai tingkat signifikansi pada nilai R square pada tabel Tabel 13.
Besarnya Pengaruh Variabel (X) terhadap Variabel (Y) Model Summary R Square The Influence of Geoboard-Assisted Problem Based Learning on Critical Thinking Skills of Fourth Grade Elementary School Children Ade Suryani et a.
Tabel 13 menunjukkan bahwa besaran nilai korelasi atau hubungan (R) yaitu sebesar 0,218.
Berdasarkan nilai tersebut diperoleh koefisien determinasi (R Squar.
sebesar 0,048 yang artinya adanya pengaruh variabel (X) terhadap variabel (Y) yaitu sebesar 4,8%.
Pada penjabaran di atas menghasilkan data yang telah dianalisis oleh peneliti bahwa model pembelajaran PBL berbantu alat peraga geoboard pada mata pelajaran matematika materi bangun datar segiempat dianggap cukup efektif.
Hal tersebut dibuktikan melalui kategori tafsiran N-Gain setelah diberikan perlakuan pada kelas Rekapitulasi persentase hasil observasi mengenai aktivitas anak dengan model PBL berbantu alat peraga geoboard pada kelas eksperimen berada pada kategori aktif.
Dengan demikian, model pembelajaran PBL berbantu alat peraga geoboard dapat menambah pemahaman anak sehingga berdampak pada kemampuan berpikir kritis anak yang meningkat.
Hal ini juga dibuktikan dengan uji hipotesis melalui regresi linear sederhana yang disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang menyatakan terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran PBL berbantu alat peraga geoboard terhadap kemampuan berpikir kritis anak kelas IV SD Negeri 1 Jatimulyo tahun pelajaran 2023/2024.
Hasil penelitian ini menunjukkan relevansi dengan berbagai penelitian sebelumnya, termasuk penelitian Anwar dan Nurmina .
yang mengkaji efektivitas alat peraga geoboard dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V SD pada pokok bahasan bangun datar.
Penelitian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga geoboard secara signifikan meningkatkan hasil belajar Hal ini sejalan dengan temuan penelitian ini yang menunjukkan bahwa alat peraga geoboard juga efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Perbedaan utamanya terletak pada variabel terikat, di mana penelitian ini fokus pada kemampuan berpikir kritis, sementara Anwar dan Nurmina meneliti hasil Penelitian ini juga berkaitan dengan studi Rohman et al.
, yang menemukan bahwa lembar kerja siswa berbasis model pembelajaran berbasis masalah (PBL) meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V.
Kesamaan antara kedua penelitian ini terletak pada penggunaan model PBL sebagai variabel bebas, meskipun media pembelajaran yang digunakan berbeda.
Sementara Rohman menggunakan lembar kerja siswa berbasis PBL, penelitian ini mengombinasikan PBL dengan alat peraga geoboard, memberikan bukti tambahan bahwa kombinasi inovasi pembelajaran dapat memberikan hasil yang signifikan.
Selain itu, relevansi juga terlihat pada penelitian Herlina .
yang Absorbent Mind: Journal of Psychology and Child Development menunjukkan bahwa alat peraga mampu meningkatkan hasil belajar matematika Penelitian ini memperluas temuan tersebut dengan fokus pada pengaruh alat peraga geoboard terhadap kemampuan berpikir kritis.
Demikian pula, penelitian Prihantono et al.
dan Nanik Ulfa .
mendukung temuan bahwa media geoboard efektif untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa, meskipun keduanya menggunakan pendekatan dan sampel yang berbeda dari penelitian ini.
Dengan membandingkan penelitian-penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa alat peraga geoboard, baik digunakan secara mandiri maupun dikombinasikan dengan model pembelajaran tertentu, memiliki dampak positif pada berbagai aspek Penelitian menunjukkan bahwa alat tersebut juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, sebuah keterampilan penting dalam pendidikan abad ke-21.
SIMPULAN
Hasil ini mengindikasikan bahwa inovasi pembelajaran yang melibatkan alat peraga seperti geoboard dapat menjadi solusi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, khususnya dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis di jenjang sekolah dasar.
Model PBL yang berpusat pada siswa memungkinkan mereka untuk secara aktif mengeksplorasi, menganalisis, dan memecahkan masalah dengan bantuan alat peraga yang relevan, sehingga menciptakan lingkungan belajar yang lebih efektif dan menyenangkan.
Kesimpulan ini memperkuat pentingnya penerapan pendekatan pembelajaran yang interaktif dan berbasis masalah untuk mendukung ketercapaian kompetensi abad ke-21.
Oleh karena itu, guru diharapkan dapat mengintegrasikan alat peraga inovatif seperti geoboard dalam strategi pembelajaran mereka untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa secara berkelanjutan.
Selain itu, penelitian lanjutan perlu dilakukan untuk mengeksplorasi efektivitas metode ini pada berbagai mata pelajaran dan jenjang pendidikan yang berbeda.
REFERENSI