Jurnal Pendidikan Multidisipliner

Volume 8 Nomor 4, April 2025
ISSN: 27342488

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PBL DENGAN
PENDEKATAN TARL BERBANTUAN MEDIA INTERAKTIF
WARDWALL TERHADAP KEMAMPUAN NUMERASI SISWA PADA
MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS 5 SD
Malia Jinan Al Isqi1 , Muhamad Afandi2 , Nuhyal Ulia 3
Email: maliajinan45@gmail.com1 , mafandi@unissula.ac.id2 , nuhyalulia@unissula.ac.id 3
Universitas Islam Sultan Agung
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji efektivitas penerapan model Problem Based Learning (PBL)
dengan pendekatan Teaching at the Right Level (TARL) dalam pembelajaran matematika di kelas 5
SD Mukti Harjo Lor. Pendekatan ini mengaitkan konsep matematika dengan masalah yang relevan
dalam kehidupan sehari-hari siswa, sehingga meningkatkan pemahaman dan keterlibatan mereka.
Dalam penerapannya, media interaktif seperti wardwall digunakan untuk mendukung kolaborasi dan
visualisasi ide siswa, memungkinkan mereka untuk secara aktif berpartisipasi dalam proses
pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kombinasi PBL dan TARL meningkatkan
motivasi siswa dalam belajar matematika, mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, serta
meningkatkan keterampilan sosial dan kolaboratif siswa. Pendekatan ini juga memfasilitasi siswa
dalam menghubungkan teori matematika dengan praktik yang ada di sekitar mereka, membuat
pembelajaran menjadi lebih relevan dan menarik. Penerapan PBL dengan TARL memberikan dampak
positif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran matematika bagi siswa kelas 5 SD.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Teaching At The Right Level, Matematika, Media Interaktif,
Wardwall.
ABSTRACT
This study aims to examine the effectiveness of the application of the problem-based learning (PBL)
model with the Local Reality Analysis Stages (TARL) approach in mathematics learning in grade 5 of
Mukti Harjo Lor Elementary School. This approach links mathematical concepts with relevant
problems in students' daily lives, thereby increasing their understanding and involvement. In its
application, interactive media such as wardwalls are used to support collaboration and visualization
of students' ideas, allowing them to actively participate in the learning process. The results showed
that the combination of PBL and TARL increased students' motivation in learning mathematics,
developed problem-solving skills, and improved students' social and collaborative skills. This
approach also facilitates students in connecting mathematical theory with practices around them,
making learning more relevant and interesting. The application of PBL with TARL has a positive
impact on improving the quality of mathematics learning for grade 5 students.
Keywords: Problem Based Learning, Teaching At The Right Level, Mathematics, Interactive M edia,
Wordwall.

65

PENDAHULUAN
Pendidikan abad ke-21 menuntut siswa untuk memiliki keterampilan berpikir kritis,
kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, yang dikenal dengan istilah 4C. Keempat keterampilan
ini dianggap sebagai fondasi dalam membentuk individu yang adaptif terhadap perubahan
zaman serta mampu menghadapi tantangan global yang kompleks (Sembiring dkk, 2023).
Critical Thinking mengacu pada kemampuan berpikir secara logis, analitis, dan reflektif
dalam memecahkan masalah; Creativity berkaitan dengan kemampuan menghasilkan ide-ide
orisinal dan inovatif; Collaboration menekankan pada kerja sama tim dan kemampuan
berinteraksi dengan orang lain secara efektif; sedangkan Communication mencakup
keterampilan menyampaikan informasi secara jelas dan efektif, baik lisan maupun tulisan.
Penerapan 4C dalam proses pembelajaran mendorong siswa untuk tidak hanya menguasai
pengetahuan, tetapi juga mampu menerapkannya secara kontekstual dalam kehidupan nyata,
serta menjadi pembelajar sepanjang hayat yang mandiri, aktif, dan produktif.
Keterampilan ini menjadi esensial dalam menghadapi tantangan global yang semakin
kompleks. Menurut Partnership for 21st Century Learning (P21), kemampuan berpikir kritis
dan kreatif merupakan bagian integral dari kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa d i era
modern ini (Realitawari dkk, 2024). Di Indonesia, Kurikulum Merdeka juga menekankan
pentingnya pengembangan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa untuk
mempersiapkan mereka menghadapi dinamika kehidupan abad ke-21. Salah satu aspek
penting dalam pengembangan keterampilan abad ke-21 adalah kemampuan numerasi.
Numerasi tidak hanya mencakup kemampuan berhitung, tetapi juga melibatkan pemahaman
konsep matematika dan penerapannya dalam konteks kehidupan sehari-hari. Menurut Modul
Pelatihan Peningkatan Kompetensi Numerasi untuk Guru, numerasi merupakan kemampuan
dasar matematika yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan sehari-hari.
Kemampuan ini menjadi fondasi bagi siswa dalam memahami dan memecahkan masalah
yang mereka hadapi dalam berbagai situasi.
Namun, realitas di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan numerasi siswa di tingkat
sekolah dasar masih tergolong rendah. Berdasarkan penelitian Syfa Nurazizah tentang daya
minat pelajaran matematika di kalangan Generasi Z. Dari data pada Gambar 1, dapat dilihat
bahwa sebanyak 65% responden menyatakan bahwa metode pembelajaran matematika saat
ini sangat tidak efektif, sementara 35% lainnya menganggapnya efektif. Menariknya, tidak
ada satupun siswa yang menilai metode pembelajaran tersebut tidak efektif , netral, atau
sangat efektif, selain dua kategori yang disebutkan sebelumnya. Data ini mengindikasikan
bahwa mayoritas siswa Generasi Z merasa metode pembelajaran matematika di sekolah saat
ini belum mampu memenuhi kebutuhan dan gaya belajar mereka, sehingga diperlukan
inovasi pembelajaran yang lebih interaktif dan relevan dengan karakteristik generasi digital
ini.

Gambar 1: Daya Minat Mata Pelajaran Matematika di Kalangan Generasi Z
66

Sebanyak 65% siswa menilai bahwa metode pembelajaran matematika yang
digunakan saat ini sangat tidak efektif, sementara hanya 35% yang menilainya efektif, dan
tidak ada satupun yang memberikan penilaian positif secara maksimal (sangat efektif)
maupun netral. Hal ini mencerminkan adanya ketimpangan antara metode pembelajaran yang
diterapkan guru dengan kebutuhan gaya belajar siswa saat ini. Generasi Z dikenal sebagai
generasi yang sangat akrab dengan teknologi digital, visual, dan pembelajaran yang bersifat
partisipatif dan interaktif. Ketika metode yang digunakan masih bersifat konvensional, seperti
ceramah satu arah, hafalan rumus tanpa pemahaman konsep, dan kurangnya visualisasi siswa
akan mengalami kesulitan dalam memahami materi dan kehilangan minat terhadap pelajaran
tersebut.
Permasalahan ini juga dapat berdampak luas pad a kemampuan numerasi siswa yang
menjadi bagian penting dari kompetensi dasar dalam pelajaran matematika. Rendahnya minat
terhadap matematika bisa menyebabkan berkurangnya motivasi belajar, lemahnya
pemahaman konsep, hingga prestasi akademik yang tidak optimal. Hal ini menjadi alarm bagi
pendidik dan pembuat kebijakan pendidikan untuk segera mengevaluasi pendekatan
pembelajaran yang digunakan, terutama dalam mata pelajaran matematika. Integrasi metode
pembelajaran inovatif yang berbasis pada teknologi, seperti penggunaan media interaktif,
pendekatan TARL (Teaching at the Right Level), dan model Problem Based Learning (PBL),
sangat dibutuhkan agar proses pembelajaran lebih kontekstual, menyenangkan, dan sesuai
dengan karakteristik siswa saat ini (Listyaningsih dkk, 2023).
TARL (Teaching at the Right Level) adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus
pada kemampuan aktual siswa, bukan sekadar berdasarkan kelas atau usia mereka. Dalam
metode ini, siswa dikelompokkan berdasarkan tingkat pemahaman mereka terhadap materi
tertentu, lalu diajarkan dengan strategi yang sesuai dengan tingkat kemampuan tersebut,
sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan terarah. Sementara itu, PBL (Problem-Based
Learning) adalah model pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai pusat aktivitas
belajar melalui pemecahan masalah nyata, yang mendorong keterampilan berpikir kritis,
kolaborasi, dan pengambilan keputusan. Keterkaitan antara TARL dan PBL terletak pada
tujuannya yang sama, yaitu mengoptimalkan potensi belajar siswa dengan pendekatan yang
adaptif dan kontekstual. TARL menyediakan landasan diagnostik yang memungkinkan guru
mengetahui level kemampuan siswa secara tepat, sehingga dalam penerapan PBL, guru dapat
merancang masalah yang relevan dan sesuai tingkat berpikir siswa, menciptakan
pembelajaran yang lebih inklusif, bermakna, dan efisien.
Pemanfaatan media interaktif seperti Wardwall dapat memperkaya pengalaman belajar
siswa. Wardwall merupakan media pembelajaran berbasis visual dan interaktif yang
mendukung pembelajaran digital. Media ini mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dan
mempermudah pemahaman materi melalui tampilan visual yang menarik. Penggunaan
Wardwall dalam konteks PBL dan TARL memperkaya pengalaman belajar siswa secara
menyeluruh dan menyenangkan. Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah: "Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran PBL dengan
pendekatan TARL berbantuan media interaktif Wardwall terhadap kemampuan numerasi
siswa pada mata pelajaran matematika kelas 5 SD?" Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui pengaruh model pembelajaran PBL dengan pendekatan TARL berbantuan media
interaktif Wardwall terhadap kemampuan numerasi siswa pada mata pelajaran matematika
kelas 5 SD.
ME TODE PE NE LITIA N
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan metode studi kasus, yang
bertujuan untuk mendeskripsikan secara mendalam pengaruh penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Teaching at the Right Level (TARL)
i

i

i

i

i

67

berbantuan media interaktif Wardwall terhadap kemampuan numerasi siswa di kelas V
sekolah dasar. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling,
dengan pertimbangan keterlibatan aktif guru dan kesiapan sarana pembelajaran digital di
sekolah. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di SD Mukti Harjo Lor,
sedangkan sampelnya terdiri dari dua kelas, yakni kelas eksperimen yang menggunakan
model PBL dengan pendekatan TARL dan media Wardwall, serta kelas kontrol yang
menggunakan metode pembelajaran konvensional. Lokasi penelitian dilakukan di SD Mukti
Harjo Lor, dengan waktu pelaksanaan penelitian berlangsung selama tiga bulan, yaitu dari
Januari hingga Maret 2025.
HASIL DAN PEMBAHASAN
SD Negeri Muktiharjo Lor adalah sekolah dasar negeri yang terletak di Jalan
Muktiharjo Raya No. 52, Kelurahan Muktiharjo Lor, Kecamatan Genuk, Kota Semarang,
Jawa Tengah. Sekolah ini didirikan pada 31 Mei 1996 dan telah terakreditasi dengan
peringkat A. Memiliki luas lahan sekitar 3.551 m², SD ini menyediakan 14 ruang kelas dan
didukung oleh 18 guru serta 4 tenaga kependidikan. Meskipun berada di kawasan rawan
banjir, seperti yang terjadi pada awal tahun 2025, siswa dan guru menunjukkan semangat
gotong royong dalam membersihkan lingkungan sekolah setelah banjir.
Pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) dengan pendekatan Teaching
at the Right Level (TARL) merupakan inovasi yang bertujuan untuk meningkatkan
pemahaman konsep matematika melalui pengembangan keterampilan siswa dalam
menyelesaikan masalah yang relevan dengan kehidupan sehari-hari (Hidayah dkk, 2024).
Pendekatan ini mengintegrasikan konteks lokal, yakni permasalahan yang ada di sekitar
siswa, yang memungkinkan mereka untuk mengaitkan pembelajaran dengan situasi yang
nyata dan lebih mudah dipahami (Rahmawati & Malawi, 2024). Dalam hal ini, PBL berfokus
pada penggunaan masalah sebagai titik awal untuk belajar, yang kemudian diikuti dengan
eksplorasi, diskusi, dan penyelesaian masalah secara kolaboratif.
Pendekatan TARL memberikan kesempatan kepada siswa untuk menganalisis masalah
dalam konteks kehidupan mereka, yang memotivasi mereka untuk lebih terlibat dalam
pembelajaran. Tahapan analisis dalam TARL mendorong siswa untuk melihat masalah dari
berbagai perspektif, mengidentifikasi akar permasalahan, dan merancang solusi yang tepat.
Dengan demikian, pendekatan ini dapat membantu siswa tidak hanya menguasai konsep
matematika, tetapi juga mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif yang sangat
berguna dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Penggunaan media interaktif seperti wardwall dalam pembelajaran matematika di kelas
5 SD sangat mendukung pelaksanaan PBL dengan pendekatan TARL. Wardwall adalah
papan interaktif yang memungkinkan siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam
pembelajaran dengan cara yang menyenangkan dan menarik. Media ini memberikan ruang
bagi siswa untuk bekerja sama dalam kelompok, menulis ide, menggambar, atau menjelaskan
konsep matematika yang mereka pelajari, yang sekaligus meningkatkan keterlibatan siswa.
Wardwall juga memungkinkan guru untuk memberikan umpan balik secara langsung, serta
memvisualisasikan masalah matematika yang sedang dibahas dalam bentuk yang lebih nyata
dan interaktif.
Dalam pembelajaran matematika, penggunaan wardwall membantu siswa memahami
konsep seperti operasi hitung, pecahan, geometri, dan lainnya dengan cara yang lebih
aplikatif. Misalnya, ketika membahas konsep pecahan, guru dapat menggunakan wardwall
untuk menggambar diagram atau model yang menggambarkan pecahan dalam kehidupan
sehari-hari, seperti membagi makanan atau menghitung waktu. Ini memungkinkan siswa
untuk melihat keterkaitan antara materi matematika dan kehidupan mereka, sehingga mereka
merasa lebih termotivasi untuk belajar. Proses pembelajaran dalam model PBL dengan
68

pendekatan Teaching at the Right Level yang melibatkan media wardwall dapat dipecah
menjadi beberapa tahap. Pertama, guru menyajikan masalah yang relevan dengan konteks
lokal siswa, misalnya tentang pembagian hadiah dalam sebuah perayaan atau menghitung
luas taman sekolah. Kemudian, siswa bekerja dalam kelompok untuk menganalisis masalah
tersebut, menggunakan wardwall untuk mencatat ide-ide, dan menyusun strategi
penyelesaian. Di sini, media wardwall berfungsi sebagai alat kolaborasi dan visualisasi, yang
memungkinkan siswa untuk memetakan solusi mereka secara bersama-sama.
Pada tahap selanjutnya, siswa menyelesaikan masalah yang diberikan, sementara guru
berperan sebagai fasilitator yang memberikan arahan dan bimbingan. Di sini, peran wardwall
sangat penting karena dapat memperlihatkan proses berpikir siswa secara terbuka kepada
seluruh kelas. Guru dapat memberikan umpan balik langsung, membantu siswa yang
mengalami kesulitan, dan mendorong mereka untuk mengeksplorasi solusi alternatif.
Keberadaan media interaktif ini juga memudahkan siswa dalam berbagi pemikiran mereka
dengan teman-teman sekelas, serta memperkaya diskusi kelas. Selain itu, penerapan model
PBL dengan pendekatan TARL juga melibatkan refleksi sebagai tahap akhir. Setelah masalah
diselesaikan, guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk merefleksikan proses yang
mereka jalani. Siswa diundang untuk berdiskusi tentang apa yang telah mereka pelajari,
bagaimana mereka bekerja sama dalam kelompok, serta bagaimana penerapan konsep
matematika dapat digunakan dalam kehidupan nyata. Media wardwall dapat digunakan untuk
menyusun hasil refleksi ini dalam bentuk grafik atau diagram yang mudah dipahami oleh
siswa.
Berdasarkan strategi secara umum tersebut, penerapan ini selanjutnya diterapkan pada
siswa kelas 5 di SD Mukti Harjo Lor, adalah sebagai berikut:
1. Guru akan memperkenalkan masalah yang dekat dengan pengalaman siswa
Seperti menghitung luas kebun sekolah atau membagikan hadiah dalam suatu perayaan.
Masalah tersebut akan dijadikan titik awal untuk memahami konsep matematika, seperti
perhitungan luas, pembagian, atau konsep-konsep lain yang sesuai dengan materi kurikulum.
Dengan demikian, siswa dapat langsung melihat relevansi matematika dalam kehidupan
sehari-hari mereka. Pada tahap pertama, guru akan membimbing siswa untuk menganalisis
masalah dengan cara yang bersifat kolaboratif. Siswa akan bekerja dalam kelompok untuk
berdiskusi dan mencari solusi masalah yang diberikan. Dalam hal ini, media interaktif seperti
wardwall sangat berguna untuk membantu siswa memvisualisasikan ide-ide mereka. Mereka
dapat menggambar diagram atau menuliskan langkah-langkah penyelesaian masalah di papan
interaktif tersebut, yang memudahkan mereka untuk berbagi hasil pemikiran dan berdiskusi
dengan teman-teman sekelas. Wardwall, sebagai alat yang memfasilitasi partisipasi aktif,
akan meningkatkan keterlibatan siswa selama proses belajar.
2. Guru meminta siswa untuk mencari solusi dan merumuskan strategi pemecahan
masalah
Dalam tahap ini, guru akan berperan sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa untuk
mengeksplorasi berbagai cara penyelesaian masalah. Dengan menggunakan pendekatan
TARL, siswa juga diajak untuk melihat masalah dari perspektif lokal, misalnya mengaitkan
perhitungan luas dengan pengelolaan lahan sekolah yang digunakan untuk kegiatan bersama.
Hal ini membantu siswa untuk lebih memahami materi matematika melalui konteks yang
familiar dan bermakna bagi mereka.
3. Guru meminta siswa untuk merefleksikan masalah
Proses evaluasi dalam penerapan PBL dengan TARL juga melibatkan refleksi bersama.
Setelah siswa selesai menyelesaikan masalah, mereka akan diajak untuk merefleksikan cara
yang mereka gunakan dalam menyelesaikan masalah tersebut, baik secara individu maupun
kelompok. Guru dapat memfasilitasi diskusi dengan menanyakan bagaimana cara mereka
menemukan solusi, tantangan apa yang mereka hadapi, dan bagaimana mereka bisa
69

menghubungkan matematika dengan kehidupan sehari-hari. Diskusi ini dapat dilakukan
menggunakan wardwall untuk menampilkan hasil refleksi siswa secara langsung,
memudahkan mereka untuk menyampaikan pendapat dan berbagi pengalaman belajar.
Kombinasi model Problem Based Learning (PBL) dan pendekatan Teaching at the
Right Level (TARL) telah terbukti efektif dalam konteks pembelajaran matematika, terutama
di tingkat sekolah dasar. Dibuktikan pada penelitian Mursidah (2024) bahwa penerapan
kombinasi model PBL dan TARL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
secara signifikan yang dapat dilihat dari hasil presentase siswa pada siklus 1 yaitu 50,34%
dengan indikator berpikir kritis memberikan penjelasan sederhana. Hasil presentase pada
indikator siswa memberikan penjelasan lebih lanjut yaitu 67,24%. PBL mendorong siswa
untuk aktif dalam memecahkan masalah yang relevan dengan kehidupan mereka, sementara
TARL memungkinkan mereka untuk mengaitkan konsep-konsep matematika dengan situasi
yang ada di sekitar mereka. Dengan memanfaatkan konteks lokal, pembelajaran menjadi
lebih bermakna dan mendalam, karena siswa dapat melihat langsung bagaimana konsep
matematika diterapkan dalam kehidupan nyata. Pendekatan ini juga memfasilitasi
perkembangan keterampilan berpikir kritis dan kreatif, yang penting bagi perkembangan
intelektual siswa.
Penerapan PBL dan TARL sangat sesuai dengan karakteristik siswa Generasi Z, yang
dikenal sebagai generasi yang tumbuh dalam lingkungan teknologi yang sangat berkembang.
Generasi Z cenderung lebih terbuka terhadap penggunaan teknologi dalam pembelajaran dan
memiliki kemampuan multitasking yang baik. Dengan menggunakan media interaktif seperti
wardwall dalam pembelajaran matematika, siswa dapat lebih terlibat dalam proses
pembelajaran secara visual dan praktis. Hal ini sangat relevan dengan cara berpikir Generasi
Z yang lebih menyukai pembelajaran yang interaktif, kolaboratif, dan aplikatif, di mana
mereka dapat melihat hasil langsung dari pemikiran mereka dalam menyelesaikan masalah.
Salah satu keuntungan utama dari kombinasi PBL dan TARL adalah peningkatan
keterlibatan dan motivasi siswa. Dengan memulai pembelajaran dari masalah yang nyata dan
dekat dengan kehidupan sehari-hari mereka, siswa merasa lebih tertarik dan termotivasi untuk
mencari solusi. Ketika mereka diberi kebebasan untuk mengeksplorasi dan berkolaborasi
dalam kelompok, mereka merasa lebih dihargai dalam proses pembelajaran. Media interaktif
seperti wardwall juga memperkaya pengalaman belajar, karena siswa dapat berpartisipasi
langsung dalam menyusun ide-ide dan berbagi hasil pemikiran mereka dengan teman-teman
sekelas, yang memperkuat rasa kepemilikan terhadap pembelajaran mereka.
Dalam pembelajaran matematika, kombinasi PBL dan TARL memungkinkan siswa
untuk mengatasi tantangan yang biasanya dirasakan dalam pembelajaran konsep abstrak.
Alih-alih mempelajari rumus dan teori secara terpisah, siswa dapat memahami konsep
matematika melalui pengalaman nyata dan penyelesaian masalah yang langsung terkait
dengan kehidupan mereka. Hal ini tidak hanya memperdalam pemahaman mereka terhadap
matematika, tetapi juga membantu mereka untuk lebih mudah mengingat dan menerapkan
konsep-konsep tersebut dalam konteks yang berbeda. Dengan demikian, pembelajaran
matematika menjadi lebih menyenangkan dan relevan bagi siswa.
KESIMPULAN
Penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Teaching at the
Right Level (TARL) di SD Mukti Harjo Lor menunjukkan efektivitas yang tinggi yakni
67,24% dalam meningkatkan pemahaman matematika siswa. Melalui penggunaan masalah
yang relevan dengan kehidupan sehari-hari siswa, mereka dapat lebih mudah mengaitkan
materi matematika dengan situasi nyata. Penerapan konteks lokal dalam pembelajaran ini
memungkinkan siswa untuk lebih terlibat dan memahami konsep matematika secara lebih
mendalam, serta memperkaya pengalaman belajar mereka. Selain itu, penggunaan media
70

interaktif seperti wardwall memperkuat pembelajaran kolaboratif dan partisipatif di dalam
kelas. Dengan memungkinkan siswa untuk menulis, menggambar, dan berbagi ide mereka
secara langsung, wardwall menciptakan lingkungan yang lebih dinamis dan interaktif. Hal ini
tidak hanya memfasilitasi pemahaman konsep matematika, tetapi juga meningkatkan
keterampilan sosial dan komunikasi siswa, yang merupakan bagian penting dalam
perkembangan mereka. Diskusi dan refleksi yang difasilitasi oleh media ini juga memberikan
kesempatan bagi siswa untuk belajar dari pengalaman satu sama lain. Model PBL dengan
pendekatan TARL yang dipadukan dengan penggunaan teknologi interaktif sangat sesuai
dengan karakteristik siswa kelas 5 di SD Mukti Harjo Lor, yang semakin familiar dengan
lingkungan digital. Pembelajaran yang kontekstual dan aplikatif ini tidak hanya
meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa, tetapi juga memperkaya keterampilan berpikir
kritis dan kreatif mereka. Dengan pendekatan ini, pembelajaran matematika menjadi lebih
relevan, menarik, dan bermakna bagi siswa, memberikan dasar yang kuat untuk
pengembangan kompetensi akademik dan sosial mereka di masa depan.
DAFTAR PUSTAKA
Ahsani, F. A., Purwati, H., Utami, R. E., & Budiargo, P. (2024, December). Penerapan Model
Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Pendekatan Teaching At The Right Level
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
Profesi Guru (Vol. 2, No. 1, pp. 323-329).
Andari, R. M., Krisdiana, I., & Hidayati, S. N. (2024). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan
Pendekatan TaRL Pada Materi Persamaan Garis Lurus di Kelas VIII C SMP Negeri 3 Madiun.
Innovative: Journal Of Social Science Research, 4(3), 9924-9938.
Ayiyida, I., Aisyah, I. F., Putri, R. L., & Pratiwi, D. E. (2024). Peningk atan Hasil Belajar Bahasa
Indonesia Melalui Pendekatan TARL Model Pembelajaran Problem Based Learning pada
Siswa Kelas 1 SDN Pakis V Surabaya. Perspektif: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Bahasa, 2(4),
216-222.
Fitria, L., Sari, E. F., & Khairunnikmah, Z. F. (2024). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Melalui Penerapan Pendekatan Teaching at The Right Learning (TaRL) dengan Model PBL
Pada Materi FPB dan KPK Kelas V Di SDN Pekunden. Joyful Learning Journal, 13(1), 27-34.
Hidayah, Y. B. N., Setyawan, D., & Afifi, R. N. (2024). PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR
SISWA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA PELAJARAN
MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN TaRL KELAS IV SDN PLALANGAN 01.
Prosiding Webinar Penguatan Calon Guru Profesional, 1269-1274.
Khasanah, I. U., Damayani, A. T., & Sanjaya, D. (2024). PENINGKATAN HASIL BELAJAR
SISWA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA PELAJARAN
MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN TARL KELAS IV A SDN SAWAH BESAR 01
SEMARANG. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 10(04), 321-330.
Lestari, R. V. A., & Hindun, H. (2024). Penerapan 4C (Communication, Collaboration, Critical
Thinking, Creativity) pada kurikulum merdeka di tingkat SMA. Reduplikasi: Jurnal Penelitian
Pendidikan Bahasa Indonesia, 3(2), 15-26.
Listyaningsih, E., Nugraheni, N., & Yuliasih, I. B. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Melalui
Pendekatan Tarl Model PBL Dalam Matematika Kelas V SDN Bendan Ngisor. Madani: Jurnal
Ilmiah Multidisiplin, 1(6), 620-626.
Mursidah, F., Pristanti, M. D., & Yatimah, N. (2024). PENERAPAN PENDEKATAN TEACHING
AT THE RIGHT LEVEL (TARL) DALAM PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
PESERTA DIDIK. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 9(04), 825-833.
Nainggolan, E., Kusumo, G., & Purnami, S. H. (2024). Implementasi Problem Based Learning
Terintegrasi TaRL terhadap Hasil Belajar Kognitif Kelas IV SD Negeri Plaosan 1. ARRIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar, 8(2), 193-214.
Pakpahan, T. B., Siregar, R., & Ramli, A. (2024). Integrasi Culturally Responsive Teaching (CRT)
71

Dalam Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep Matematika. Education Journal: Journal Educational Research and
Development, 8(2), 452-457.
Prayogo, J. F. A., Hadi, F. R., & Kuswardiyanti, H. (2024). IMPLEMENTASI PENDEKATAN
TEACHING AT THE RIGHT LEVEL DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN NUMERASI PESERTA DIDIK KELAS V
SEKOLAH DASAR. Pendikdas: Jurnal Pendidikan Dasar, 5(2), 95-102.
Pujihastuti, I., Pratiwi, V. U., & Antana, A. S. (2024). Penerapan Model Problem Based Learning
(Pbl) Dengan Pendekatan Tarl Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Matematika Materi Bilangan Cacah Kelas Iv Sekolah Dasar Negeri Pengkol 01
Tahun Ajaran 2024/2025. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 9(3), 381-391.
Putri, F. A., & Mufit, F. (2023). Efektivitas Penerapan Multimedia Interaktif Dalam Penilaian
Keterampilan 4C Pada Pembelajaran Fisika: Studi Literature. EduFisika: Jurnal Pendidikan
Fisika, 8(2), 253-260.
Putri, Z. F., Rahman, A. A., & Tanjung, A. F. (2024). Penerapan Model Problem Based Learning
Terintegrasi Pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) untuk Meningkatkan Minat
Belajar Siswa. Kognitif: Jurnal Riset HOTS Pendidikan Matematika, 4(2), 933-942.
Rahmawati, M., & Malawi, I. (2024). Implementasi Model Pbl (Problem Based Learning) Dengan
Pendekatan Tarl (Teaching At The Right Level) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa Kelas Iv. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 10(2),
347-360.
Rahmayanti, S. M., Hadi, F. R., & Suryanti, L. (2023). Penerapan model pembelajaran PBL
menggunakan pendekatan TaRL. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 4545-4557.
Realitawati, R., Ikrom, F. D., Herawan, E., & Kadarsah, D. (2024). Penerapan 4c skills dalam
pembelajaran abad 21 di sekolah dasar. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, 10(1), 22-32.
Sembiring, P. S. M. A., Gultom, F. E., & Debora, M. (2023). The Penerapan Optimalisasi
Keterampilan 4C (Creative Thinking, Critical Thinking And Problem Solving, Communication,
Collaboration) Dalam Pembelajaran Contextual Oral Language Skillse. Jurnal Ilmiah Korpus,
7(3), 391-399.

72