22

JURNAL KAJIAN PEMBELAJARAN DAN KEILMUAN
Volume 8 Nomor 1Tahun 2024 Halaman 22- 34
p-ISSN: 2579-4299, e-ISSN: 2621-0533, DOI: 10.26418/jurnalkpk.v8i1.71627
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jurnalkpk

KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DALAM
PENGELOLAAN ADMINISTRASI SEKOLAH
DI MAS MATHLA’UL ANWAR
PONTIANAK

Ariyanto, Sukmawati, Usman Radiana
Administrasi Pendidikan FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak
Article Info
Article history:
Received: 9 October 2023
Revised : 25 December 2023
Accepted: 27 April 2024
Keywords:
Educational Administration,
Transformational Leadership,

ABSTRACT
School administration is a process of cooperating with existing
resources. Transformational leadership is a leader who has a vision and
mission for the future and influences the people he leads to make rapid
changes. This study aims to describe transformational leadership in
managing school administration at MAS Mathla'ul Anwar Pontianak.
The form of research is qualitative with a qualitative descriptive
approach. Methods of data collection through interviews, observation,
and documentation. The data analysis process implements the Miles
and Huberman model, namely data analysis is carried out sequentially
starting with data reduction, data exposure, and verification or
conclusions. Data validity checking techniques use triangulation and
member checks. The findings in this study (1) Charismatic style
influences madrasa residents in managing school administration. (2)
Inspirational style is capable of directing teachers and administrative
staff to achieve common goals. (3) The style of attention makes the
madrasa a place for self-actualization. (4) The style of intellectual
stimulus encourages madrasa residents to think critically and
creatively. The conclusions of this study (1) Charismatic style is able
to direct madrasa residents. (2) Inspirational style is able to inspire
madrasa residents. (3) The individual attention style of the leadership
gives individual attention to the madrasah members. (4) The
intellectual stimulus style is able to stimulate madrasa residents in
managing school administration.
Copyright © 2024 Ariyanto, Sukmawati, Usman Radiana

🖂 Corresponding Author:
Ariyanto, Sukmawati, Usman Radiana
Administrasi Pendidikan FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak
Email: f2171211019@student.untan.ac.id, sukmawati@fkip.untan.ac.id., usmanradiana@gmail.com.

PENDAHULUAN
Perkembangan pendidikan masa kini lebih mengedepankan keterbukaan dalam proses
pencapaian tujuan. Pengelolaan administrasi pendidikan yang baik berdampak besar pada
perubahan dan inovasi dalam dunia pendidikan. Administrasi pendidikan merupakan suatu proses
keseluruhan dalam bidang pendidikan yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, pengarahan,
pelaporan, pengoordinasian, pengawasan, dan pembiayaan dengan menggunakan atau
memanfaatkan fasilitas yang tersedia, baik personel, material, maupun spiritual, untuk mencapai

23

tujuan pendidikan secara efektif dan efisien (Iswan, 2018). Administrasi sekolah merupakan
perangkat yang sangat vital dan harus dikelola dengan perencanaan atau manajemen yang matang.
Menurut Sukatin dkk. (2021) administrasi sekolah adalah proses aktivitas kerja sama yang
melibatkan beberapa orang atau lebih, guna mencapai tujuan pendidikan nasional. Jadi,
pengelolaan administrasi sekolah adalah kegiatan kerja sama yang melibatkan semua sumber
daya yang dimiliki sekolah.
Pengelolaan administrasi sekolah yang dilaksanakan dengan perencanaan yang matang
merupakan gambaran tata kelola di semua bidang administrasi. Menurut Buseri, 2017)
administrasi sekolah adalah keseluruhan proses penyelenggaraan pelaksanaan pendidikan dan
pengajaran, sehingga pendidikan dan pengajaran dapat berjalan secara efektif dan efesien untuk
mencapai tujuan. Menurut Nawawi (dalam Hidayat dan Machali, 2012) administrasi sekolah
adalah ilmu terapan dalam ranah bidang pendidikan yang mencakup rangkaian kegiatan proses
pengendalian usaha berkolaborasi yang melibatkan semua semuber daya yang ada untuk
mencapai tujuan pendidikan secara berencana dan sistematis yang diselenggarakan di lingkungan
tertentu, terutama berupa lembaga pendidikan formal. Hidayat dan Machali (2012) menegaskan
bahwa administrasi sekolah adalah seluruh proses aktivitas yang dilakukan bersama dalam
kegiatan pendidikan dengan melibatkan semua sumber daya yang dimiliki dan dikelola untuk
mencapai tujuan pendidikan.
Pengelolaan administrasi sekolah harus dilaksanakan secara efektif. Administrasi yang
efektif adalah pengelolaan yang dapat menerapkan prinsip-prinsip atau fungsi pokok dalam
administrasi. Sebagaimana pendapat Taylor dan Fayol (dalam Purwanto, 2017) menyatakan
bahwa prinsip dan fungsi administrasi ialah planning, organizing, commanding, coordination,
dan control atau yang disingkat dengan POCCC. Fungsi-fungsi administrasi juga dikemukakan
George R. Terry (dalam Badrudin, 2015) menyatakan bahwa fungsi administrasi meliputi
kegiatan Perencanaan (Planning), Pengorganisasian (Organising), Tindakan (Actuating), dan
Pengawasan (Controlling) atau yang disingkat menjadi POAC. Sedangkan menurut Payol (dalam
Robbins dan Coulter, 2012) “classifying it into four functions of education administration,
namely; planning, organizing, controlling, and leading”. Jadi, fungsi administrasi pendidikan
diklasifikasikan atas empat bagian, yaitu; perencanaan, pengorganisasian, pengendalian, dan
memimpin.
Menurut Bendre (2014) “management is the process consisting of the functions of
planning, organizing, staffing, directing and controlling the operations to achieve specified
objectives”. Pengelolaan administrasi di madrasah menyangkut semua kegiatan, baik mengenai
materi, personil, perencanaan, kerja sama, kepemimpinan, kurikulum, kesiswaan, dan sebagainya,
yang diatur sehingga tercipta suasana yang memungkinkan terselenggaranya kondisi sekolah
yang baik guna mencapai tujuan pendidikan. Kegiatan pengelolaan administrasi sekolah perlu
dilakukan secara efektif dan efisien agar dapat menunjang produktivitas kegiatan pendidikan pada
sebuah sekolah. Hal tersebut sesuai pendapat Anwar (2013) bahwa penyelenggaraan kegiatan
pendidikan sebagai suatu proses memerlukan penanganan yang terencana dan sistematis agar
setiap sumber daya pendidikan yang ada dapat dimanfaatkan secara optimal sehingga tercapai
efektivitas dan efesiensi dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan.
Ushansyah (2017) menyatakan bahwa administrasi merupakan semua kegiatan yang
dilakukan secara bersama-sama untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Hal tersebut sejalan dengan
pendapat Ukur (2020) bahwa administrasi pendidikan adalah keseluruhan proses menggerakkan
dan mengintegrasikan seluruh aspek manusiawi, spiritual, dan material yang berkaitan dengan
pencapaian tujuan pendidikan.
Pengelolaaan pendidikan yang baik dan benar menggambarkan sosok yang terlibat dalam
proses pendidikan. Sosok yang yang menjadi sorotan adalah pimpinan pada sebuah sekolah atau
madrasah. Pemimpin harus memiliki sifat atau karakter dalam menjalankan tugas yang
diembannya. Salah satu gaya, sifat, karakter, tipe seorang pemimpin adalah gaya kepemimpinan

24

transformasional. Gaya kepemimpinan transformasional merupakan gaya yang senantiasa
memberdayakan semua karyawan yang terlibat dalam organisasi untuk bersinergi meningkatkan
kinerja dalam organisasi demi mencapai tujuan (Insan, 2019).
Gaya kepemimpinan transformasional memiliki keunggulan yang sangat istimewa jika
dibandingkan dengan gaya kepemimpinan yang lain. Adapun keunggulan gaya kepemimpinan
transformasional menurut Iqbal (2021) adalah, 1) tidak membutuhkan biaya yang tinggi, 2)
melahirkan komitmen pada bawahan yang bersifat mengikat emosional, 3) mampu
memberdayakan potensi bawahan. 4) mampu menjalin hubungan interpersonal, 5) gaya
kepemimpinan transformasional lebih menekankan pemimpin bertindak sebagai mentor atau
coach, 6) pemimpin memberikan pelatihan dan motivasi kepada setiap orang yang di pimpin
untuk mencapai tujuan yang dicita-citakan, 7) melalui bimbingan ekstensif, secara tidak langsung
setiap bawahan dibina untuk menjadi calon pemimpin, 8) secara tak langsung setiap anggotanya
akan menunjukkan bahwa dirinya yang terbaik.
Berdasarkan hasil penelitian Den Hartog & Belschak (2012); Schmitt et al., (2016) bahwa
kepemimpinan transformasional itu kepemimpinan yang memainkan peran atau kunci utama
dalam menjelaskan segala sesuatu dengan baik kepada individu atau semua kelompok. Hal
tersebut sesuai pendapat Syafhendry dan Utomo (2019) “transformational leadership is seen as
an alternative solution to solve various challenges and problems related to pluralism and the
challenges of globalization”. Gaya kepemimpinan transformasional merupakan alternatif jalan
keluar dalam menghadapi segala tantangan dan problematika yang terkait dengan kebebasan dan
tantangan globalisasi dalam melakukan perubahan.
Menurut Wicaksono dan Muafi (2021) mengatakan bahwa “transformational leadership
is also defined as a leadership approach that creates positive and valuable change for an
organization”. Menurut Yukl (2014) mengatakan bahwa “transformational leaders are leaders
who prioritize the realization of their vision and commitment to build the future”. Kepemimpinan
transformasional adalah kepemimpinan yang memiliki visi dan komitmen untuk membangun
kemajuan organisasi. Berdasarkan teori, gaya kepemimpinan transformasional yang dikemukakan
oleh Sunaryo (2017); Northouse (dalam Adamy, 2016); Robbins dan Judge (2014); Yukl (2013);
Bass (2006) bahwa terdapat empat indikator gaya kepemimpinan transformasional, yakni;
karismatik, inspirasional, perhatian individual, dan stimulus intelektual.
Bass (2006) mengemukakan bahwa “Ideal influence is the leader behaves to be a role
model for followers and the leader is admired, respected, and trusted”. Jadi, kepemimpinan
karismatik adalah kepemimpinan yang dapat diteladani, dikagumi, dihormati, dan dipercaya oleh
orang yang dipimpin. Dengan demikian pemimpin harus mampu merancang atau menyampaikan
visi dan misi, menanamkan rasa bangga, memberikan rasa hormat, dan kepercayaan kepada orang
yang dipimpin. Hal tersebut sesuai pendapat Robbins dan Judge (2014) mengatakan bahwa
“provides vision and sense of mission, instills pride, gains respect and trust”.
Kepemimpinan inspirasioanl selalu mengomunikasikan visi, menggunakan simbol
tertentu, dan fokus mengungkapkan tujuan utama dengan cara-cara yang sederhana. Pernyataan
ini sesuai dengan pendapat Robbins dan Judge (2014) “Communicates high expectations, uses
symbols to focus efforts, expresses important purposes”. Pendapat tersebut dipertegas oleh Yukl
(2013) bahwa “inspirational motivation includes efforts to link the task to follower values and
ideals with behavior such as articulating an inspirational vision”. Jadi, motivasi inspirasional
merupakan upaya untuk menghubungkan tugas dengan nilai-nilai dan cita-cita orang yang
dipimpin dengan perilaku seperti merumuskan visi yang berpandangan ke depan untuk kemajuan.
Bass (2006) berpendapat “Individualized attention is the leader who pays special attention
to each follower's individual needs for achievement and growth and acts as a mentor”.
Maksudnya, perhatian individual adalah pemimpin transformasional yang senantiasa memberikan
perhatian khusus secara individu kepada orang yang dipimpin untuk pencapaian dan pertumbuhan
sesuai dengan arahan. Pendapat Bass sejalan dengan Yukl (2013) “individualized consideration

25

includes providing support, encouragement, and coaching to followers”. Dapat disimpulkan
bahwa karakter tipe kepemimpinan perhatian individual selalu mengedepankan pertimbangan
secara individual seperti memberikan dukungan, motivasi, dan pembinaan kepada orang-orang
yang dipimpin.
Yukl (2013) mengungkapkan tentang “intellectual stimulation is behavior that influences
followers to view problems from a new perspective and look for more creative solutions”.
Pernyataan Yukl memiliki makna bahwa stimulus intelektual merupakan perilaku yang
mempengaruhi orang yang dipimpin untuk mengidentifikasi masalah dari berbagai perspektif dan
mencari solusi yang kreatif. Selanjutnya dipertegas oleh Sunaryo (2017) menyatakan perilaku
pemimpin menjadi faktor yang mendorong (stimulation) berkembangnya perilaku kerja bawahan
yang inovatif dan kreatif, menggunakan pendekatan-pendekatan baru untuk mengatasi masalahmasalah pekerjaan dengan memunculkan ide-ide baru dan solusi-solusi yang kreatif.
Seorang pimpinan adalah orang yang mampu memimpin sekolah atau madrasah dengan
gaya tertentu agar mampu menghadapi perubahan. Perubahan yang dilakukan oleh pemimpin
dengan gaya kepemimpinan transformasioanl tentu membawa dampak positif terhadap perilaku
para wakil kepala, para guru, dan kepala tata usaha dalam menjalankan tanggung jawab sesuai
tupoksi masing-masing. Hal ini dipertegas oleh Qori (2013) seorang pemimpin dapat dikatakan
bergaya transformasional jika dapat mengubah keadaan, mengubah yang terbiasa dilakukan,
membicarakan tujuan yang mulia, mempunyai pedoman, keadilan, dan kebersamaan.
Sebuah madrasah akan menjadi lebih baik, jika dipimpin oleh kepala madrasah yang
mampu mengayomi dan terbuka dalam mengelola pendidikan. Sikap terbuka seorang kepala
madrasah memberikan ruang dan waktu yang luas kepada wakil kepala, para guru, dan kepala
tata usaha untuk melakukan tugasnya dengan maksimal. Apalagi Madrasah Aliyah Swasta, tentu
dalam pengelolaannya sangat memerlukan seorang pemimpin yang lebih mengedepankan visi
dan misi agar madrasah yang di pimpin dapat mencapai tujuan pendidikan. Menurut Tatang
(2017) bahwa salah satu ciri kepala madrasah yang menerapkan kepemimpinan transformatif
yaitu memiliki kapasitas bersama orang yang dipimpin untuk merumuskan visi lembaga.
Selanjutnya, untuk mengetahui kepala madrasah memiliki gaya kepemimpinan transformasional,
perlu diadakan penelitian dengan indikator karismatik, inspirasional, perhatian individual, dan
stimulus intelektual.
Berdasarkan pemaparan di atas, peneliti tergerak untuk mengetahui pentingnya gaya
kepemimpinan transformasional dalam pengelolaan administrasi sekolah pada madrasah aliyah
swasta di Kota Pontianak. Salah satu kepala madrasah yang mengimplementasikan gaya
kepemimpinan transformasional dalam menjalankan tugasnya adalah Kepala MAS Mathla’ul
Anwar Pontianak. Untuk mengetahui kepemimpinan transformasional di MAS Mathla’ul Anwar
Pontianak, peneliti mendesain penelitian yang diarahkan kepada penemuan untuk menguatkan
suatu teori. Peneliti melakukan prariset dengan melakukan observasi dan wawancara dengan salah
satu orang guru di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak. Hasil observasi dan wawancara yang
peneliti lakukan, memberikan gambaran umum karakterisitik gaya kepemimpinan
transformasional Kepala MAS Mathla’ul Anwar.
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan gaya kepemimpinan transformasional dalam
pengeloan administrasi sekolah. Berdasarkan tujuan tersebut diharapkan hasil penelitian dapat
memberikan deskripsi secara rinci kepala madrasah yang memiliki gaya kepemimpinan
transformasional. Hal ini sesuai kenyataan yang ada, bahwa MAS Mathla’ul Anwar Pontianak
sebagai salah satu institusi pendidikan di pimpin oleh kepala madrasah yang mengedepankan
ketercapaian visi dan misi madrasah. Kenyataaan lain di lapangan menunjukan bahwa
kepemimpinan Kepala MAS Mathla’ul Anwar Pontianak lebih banyak melibatkan wakil kepala,
pendidik, dan kepala tata usaha dalam pencapaian tujuan sekolah. Hal tersebut dapat dilihat dari
kekompakan kepala madrasah dan para guru dalam pengelolaan administrasi sekolah. Atas dasar

26

itulah, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian kepemimpinan transformasional di MAS
Mathla’ul Anwar dalam pengelolaan administrasi sekolah.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif bertujuan menjelaskan
fenomena sosial, yaitu mendeskripsikan suatu keadaan atau fenomena-fenomena apa adanya yang
bersifat alamiah (Afifuddin dan Saebani, 2018). Danim (2013) juga berpendapat bahwa fenomena
atau ciri khusus individual, situasi, atau kelompok tertentu secara akurat. Fenomena yang
dimaksud terkait dalam kepemimpinan transformasional dalam pengelolaan administrasi sekolah
di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak.
Metode yang digunakan dalam penelitian merupakan metode penelitian yang berangkat
dari filsafat postpositivisme, yang digunakan untuk meneliti suatu objek pada kondisi yang
alamiah dan peneliti sebagai instrumen utama, pegambilan sumber data dilakukan secara
purposive, teknik pengumpulan dengan triangulasi, analisis data bersifat induktif, dan hasil
penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi (Sugiyono, 2014)
penelitian kualitatif. Sedangkan pendekatan yang digunakan pendekatan deskriptif kualitatif
yaitu data yang diperoleh atau terkumpul berupa kata-kata, gambar, bukan angka dan lebih dari
sekadar angka atau frekuensi, termasuk menyajikan gambaran umum tentang situasi yang sedang
dipertimbangkan (Danim, 2013). Hal ini sejalan dengan pendapat Bogdan dan Biklen (2007)
penelitian kualitatif memiliki beberapa ciri, yaitu; naturalistic, descriptive data, inductive, dan
meaning.
Selanjutnya, peneliti bertindak sebagai pengumpul data dan sekaligus instrumen. Menurut
Creswell (2019) dan Johnson & Christensen (2014) menyatakan bahwa “researcher as key
instrument”. Dalam penelitian kualitatif, peneliti merupakan instrumen kunci pada pengumpulan
data. Partisipan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah orang-orang yang terkait
dengan pengeloalaan administrasi sekolah (kepala madrasah, wakil kepala dan tenaga
administrasi), lokasi (kondisi fisik MAS Mathla`ul Anwar), dan kertas (dokumen dan catatan)
yang terkait dengan administrasi sekolah.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi, teknik
wawancara, dan dokumentasi (studi kepustakaan) (Afifuddin dan Beni, 2018). Demikian juga
menurut Creswell (2012) that data collection techniques in qualitative research using techniques
observations, interviews, and documents. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
menggunakan model analisis data Miles dan Huberman (2014) yaitu “Qualitative data analysis
is an analytical process in which three activities occur simultaneously, namely data reduction,
data presentation, and inference or verification. Data analysis runs interactively and
continuously until it is finished so that the data is saturated.” Analisis data berjalan secara
interaktif dan terus menerus sampai selesai agar datanya jenuh. Semua informasi yang diterima
oleh peneliti dari MAS Mathla’ul Anwar Pontianak diperiksa keabsahanya dengan triangulasi
teknik, triangulasi sumber, dan member check.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Gaya Karismatik Kepemimpinan Transformasional dalam Pengelolaan Administrasi
Sekolah di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak
Kepala MAS Mathla’ul anwar Pontianak sudah menujukkan ciri-ciri gaya karismatik
dalam kepemimpinan transformasional dalam pengelolaan administarsi sekolah di MAS
Mathla’ul Anwar Pontianak. Gaya kepemipinan karismatik kepala madrasah terlihat sebagai
sosok pemimpinan yang dapat dibanggakan dan diteladani oleh warga madrasah.
Kepala madrasah mempunyai keyakinan dan pendirian yang teguh dan totalitas dalam
menjalankan tugas. Selain itu, kepala madrasah juga mempunyai komitmen, konsisten, dan
membangun sinergitas dengan para guru dan tenaga administrasi dalam pengelolaan administrasi

27

sekolah. Kepala madrasah senantiasa berupaya menunjukkan ide-ide penting dalam pengelolaan
adminsitrasi sekolah, terutama ide-ide yang berkaitan dengan bidang kurikulum. Ide-ide yang
disampaikan kepala madrasah berupa memberikan arahan kepada para guru dan tenaga
administrasi agar selalu fokus menjalankan tugas sesuai tupoksi masing-masing.
Selain itu, kepala madrasah juga mengingatkan warga madrasah agar lebih mengedepankan
nilai-nila moral dalam menjalankan tugas kesehariannya. Untuk itu kepala madrasah memberikan
arahan kepada para guru dalam membuat perencanaan pembelajaran wajib memasukkan dalildalil Al-Quran yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. Kepala madrasah selaku pimpinan,
melakukan kegiatan berupa perencanaan, pengarahan, dan pengawasan pengelolaan administrasi
sekolah. Selain itu, ciri kepala madrasah yang karismatik adalah mempunyai kemampuan
merumuskan visi dan misi. Visi madrasah diupayakan dapat menggambarkan nilai-nilai moral
yang akan menjadi keberhasilan MAS Mathla’ul Anwar Pontianak. Visi sebuah madrasah
merupakan gambaran keteladanan dari seorang pimpinan.
2. Gaya Inspirasional Kepemimpinan Transformasional dalam Pengelolaan Administrasi
Sekolah di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak
Kepala madrasah berusaha untuk menginspirasi dan memotivasi para guru dan tenaga
administrasi untuk mencapai tujuan bersama. Inspirasi diimplementasikan kepala madrasah
kepada para guru dan tenaga administrasi agar mereka mendapat ide-ide dalam penyelesaian
administrasi sekolah dan senatiasa konsisten untuk memenuhinya.
Kepala madrasah juga senantiasa menyampaikan motivasi kepada para guru dan tenaga
administrasi saat rapat evaluasi yang dilakukan setiap bulan. Motivasi disampaikan kepala
madrasah kepada warga madrasah agar warga madrasah mempunyai kesiapan saat diadakan
perubahan. Perubahan pada dasarnya cara mengubah pandangan, sikap, dan perilaku para guru
dan tenaga administrasi berkenaan dengan tugas dan tanggung jawab sebagai seorang pengelola
administrasi sekolah.
Kepala madrasah juga menghimbau para guru dalam penyusunan RPP agar memasukkan
dalil-dalil yang berhubungan dengan materi pembelajaran. Dalil-dalil yang dimasukkan adalah
dalil yang bersumber dari AL-Quran dan Hadits. Perubahan yang dilakukan kepala madrasah
tersebut merupakan bentuk inspirasi kepala madrasah dalam penyusunan RPP.
Kepala madrasah senantiasa membangun komunikasi dan selalu memotivasi para guru
dalam pengelolaan administrasi sekolah di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak. Komunikasi yang
dilakukan oleh kepala madrasah menggunakan komunikasi yang humanis.
3. Gaya Perhatian Individual Kepemimpinan Transformasional dalam Pengelolaan
Administrasi Sekolah di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak
Kepala madrasah terlihat cendrung memberikan perhatian secara individu kepada para guru
dan tenaga administrasi dalam mencari solusi terhadap masalah yang dihadapi. Perhatian
individual diberikan kepada para guru dan tenaga administrasi diharapkan pemimpin
transformasional dapat membantu menciptakan lingkungan kerja yang aktif dan inovatif di
sekolah. Selain itu, kepala madrasah memberikan keleluasaan dalam pengelolaan administrasi
sekolah kepada warga madrasah. Untuk itu kepala madrasah memberikan waktu kepada para
warga madrasah untuk menyampaikan keluhan yang terkait dengan kendala dalam pemenuhan
dan pengelolaan administrasi sekolah.
Diskusi antara kepala madrasah dan para guru sebagai upaya untuk mencari solusi atas
kendala-kendala yang dihadapi para guru dan tenaga administrasi dalam penyelesaian
administrasi sekolah. Kepala madrasah dalam menunjang dan pemenuhan administrasi sekolah
selalu memberi kesempatan kepada warga sekolah untuk meningkatkan kompetensi sesuai bidang
masing-masing. Bentuk peningkatan kompetensi yang harus dilakukan warga madrasah berupa
workshop, in house training, MGMP. Pada awal tahun 2023, kepala madrasah melaksanakan
kegiatan in house training kurikulum merdeka. Demikian juga dengan kepala madrasah, kepala

28

sangat aktif mengikuti kegiatan Program Kegiatan Berkelanjutan dalam bentuk Kelompok Kerja
Kepala Madrasah tingkat madrasah aliyah di wilayah Kota Pontianak.
4. Gaya Stimulus Instelektual Kepemimpinan Transformasional dalam Pengelolaan
Administrasi Sekolah di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak
Kepala madrasah memberikan motivasi kepada para guru dan tenaga administrasi agar
senantiasa berpikir kreatif dan inovatif dalam melaksanakan tugasnya. Kepala madrasah memberi
kesempatan pendidik dan tenaga kependidikan menyampaikan ide-ide berkaitan dengan
pengelolaan administrasi sekolah. Kepala MAS Mathla’ul Anwar juga melakukan inovasi, seperti
pelaksanaan penilaian akhir tahun dilakukan berbasis website, yaitu menggunakan G-Form.
Kepala MAS Mathla’ul Anwar juga memberikan reward dan apresiasi kepada pendidik
dan tenaga kependidikan serta kepada siswa yang berprestasi. Reward diberikan sebagai bentuk
empati kepala madrasah para guru dan TU yang benar-benar sudah menyelesaikan administrasi
dan masuk dalam kategori tidak pernah melakukan pelanggaran. Demikian juga dengan reward
yang diberikan kepada siswa, siswa yang diberikan reward masuk dalam kategori siswa
berprestasi dan berakhlakul karimah. Bentuk reward yang diberikan kepala madrasah kepada
pendidik, tenaga kependidikan, dan siswa berupa sertifikat, insentif, dan apresiasi ataupun pujian.
Tujuan diberikan reward agar prodiktivitas para pendidik, tenaga kependidikan, dan siswa supaya
lebih meningkat lagi.
Pembahasan
1. Gaya Karismatik Kepemimpinan Transformasional dalam pengelolaan Administrasi
Sekolah di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian ditemukan bahwa Kepala MAS Mathla’ul anwar
Pontianak sudah menujukkan ciri-ciri gaya karismatik dalam kepemimpinan transformasional
dalam pengelolaan administarsi sekolah di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak. Gaya kepemipinan
karismatik kepala madrasah terlihat sebagai sosok pemimpinan yang dapat dibanggakan dan
diteladani oleh warga madrasah. Kepala madrasah mempunyai keyakinan dan pendirian yang
teguh dan totalitas dalam menjalankan tugas. Hal ini sesuai pendapat Robbins dan Coulter (2012)
mengatakan bahwa “Charismatic leaders are enthusiastic, confident leaders with personal values
and actions to influence people to act in certain ways. People can learn to be charismatic.
Visionary leaders must be able to articulate and formulate a vision for the future in an attractive,
realistic and credible manner”. Seorang pemimpin karismatik adalah pemimpim visioner yang
mampu menciptakan dan mengartikulasikan yang realistis, kredibel, dan menentukan visi masa
depan.
Selain itu, kepala madrasah juga mempunyai komitmen, konsisten, dan membangun
sinergitas dengan para guru dan tenaga administrasi dalam pengelolaan administrasi sekolah.
Kepala madrasah senantiasa berupaya menunjukkan ide-ide penting dalam pengelolaan
adminsitrasi sekolah, terutama ide-ide yang berkaitan dengan bidang kurikulum. Ide-ide yang
disampaikan kepala madrasah berupa memberikan arahan kepada para guru dan tenaga
administrasi agar selalu fokus menjalankan tugas sesuai tupoksi masing-masing. Perlikau tersebut
sesuai pendapat Sunaryo (2017) menyatakan bahwa perilaku pemimpin karismatik akan menjadi
“role models” bagi orang yang dipimpin dan senantiasa memotivasi bawahannya untuk bekerja
secara gigih (persistent) dengan tekad yang bulat (determination), dan mengerahkan segala
kemampuan terbaik yang dimilikinya.
Kepala madrasah dalam menjalankan tugasnya, selalu melakukan pengawasan kepada para
guru dan tenaga administrasi dalam pemenuhan administrasi sekolah. Hal ini merupakan salah
satu fungsi administrasi sekolah, yaitu fungsi pengawasan (George R. Terry dalam Badrudin,
2015). Selain itu, kepala madrasah juga mengangatkan warga madrasah agar lebih
mengedepankan nilai-nila moral dalam menjalankan tugas kesehariannya. Untuk itu kepala
madrasah memberikan arahan kepada para guru dalam membuat perencanaan pembelajaran wajib

29

memasukkan dalil-dalil Al-Quran yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. Sesuai dengan
fungsi administrasi sekolah, yaitu fungsi perencanaan dan pengarahan (Bendre, 2014).
Kepala madrasah selaku pimpinan, melakukan kegiatan berupa perencanaan, pengarahan,
dan pengawasan pengelolaan administrasi sekolah. Salah satu wujud kegiatan yang harus
dilakukan kepala madrasah adalah perumusan visi madrasah. Perumusan visi oleh kepala MAS
Mathla’ul Anwar sebagai pemimpin yang bergaya karismatik sesuai dengan pendapat Robbins
dan Judge (2014) mengtakan bahwa “provides vision and sense of mission, instills pride, gains
respect and trust”. Maksud pernyataan tersebut bahwa pemimpin harus mampu merancang atau
menyampaikan visi dan misi, menanamkan rasa bangga, memberikan rasa hormat, dan
kepercayaan kepada orang yang dipimpin. Salah satu ciri kepala madrasah yang karismatik adalah
mempunyai kemampuan merumuskan visi dan misi.
Visi sebuah madrasah merupakan gambaran keteladanan dari seorang pimpinan. Sejalan
dengan pendapat Chabra (2016) “the leader who follows transformational leadership style is a
real leader who encourages his teammates with a collective vision of the future”. Maksud
pernyataan tersebut bahwa pemimpin yang mengikuti gaya kepemimpinan transformasional
adalah pemimpin sejati yang mendorong rekan satu timnya senantiasa membahas visi masa depan.
Kepemimpinan memang menjadi kekuatan penting, apalagi dalam pengelolaan
administrasi sekolah, sehingga kemampuan pemimpin karismatik merupakan kunci keberhasilan
madrasah. H al ini sesuai pendapat Yukl (2013) “idealized influence is behavior that increases
follower identification with the leader, such as setting an example of courage and dedication and
making self‐sacrifices to benefit followers”. Maksud pernyataan tersebut bawa pemimpin
karismatik adalah perilaku yang dapat meningkatkan hubungan emosional yang kuat antara
pengikut dengan pemimpin. Pemimpin karismatik dapat menjadi sosok yang diteladani dan
disegani. Sosok pemimpin karismatik mampu melakukan perubahan dan tanggung jawab bagi
orang yang dipimpin.
Dengan demikian kepala MAS Mathla’ul Anwar Pontianak sudah menunjukkan pemimpin
yang bergaya karismatik dalam pengelolaan administrasi sekolah. Hal itu tergambar bahwa kepala
madrasah, a) mempunyai keyakinan dan pendirian yang teguh; b) harus totalitas dalam
menjalankan tugas; c) mempunyai komitmen yang tinggi; d) mempunyai niat yang konsisten; e)
menunjukkan ide-ide penting; f) mengutamakan nilai-nilai moral; g) mempunyai visi misi yang
jelas; h) pemimpin menjadi teladan; i) tanggung jawab.
2. Gaya Inspirasional Kepemimpinan Transformasional dalam pengelolaan Administrasi
Sekolah di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian ditemukan bahwa kepala madrasah sudah
menunjukkan ciri-ciri gaya inspirasional kepemimpinan transformasional dalam pengelolaan
administarsi sekolah di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak. Kepala madrasah berusaha untuk
menginspirasi dan memotivasi para guru dan tenaga administrasi untuk mencapai tujuan bersama.
Sesuai pendapat Menurut Robbins dan Judge (2014) “Communicates high expectations, uses
symbols to focus efforts, expresses important purposes”. Maksud pernyataan tersebut bahwa
kepemimpinan inspirasioanl selalu mengomunikasikan visi dan fokus mengungkapkan tujuan
utama dengan cara-cara yang sederhana. Inspirasi diimplementasikan kepala madrasah kepada
para guru dan tenaga administrasi agar mereka mendapat ide-ide dalam penyelesaian administrasi
sekolah dan senatiasa konsisten untuk memenuhinya.
Kepala madrasah senantiasa menyampaikan motivasi kepada para guru dan tenaga
administrasi saat rapat evaluasi yang dilakukan setiap bulan. Motivasi disampaikan kepala
madrasah kepada warga madrasah agar warga madrasah mempunyai kesiapan saat diadakan
perubahan. Perubahan pada dasarnya cara mengubah pandangan, sikap, dan perilaku para guru
dan tenaga administrasi berkenaan dengan tugas dan tanggung jawab sebagai seorang pengelola
administrasi sekolah. Sesuai pendapat Sunaryo (2017) inspirational motivation, yaitu perilaku
pemimpin yang senantiasa mendorong tumbuhnya inspirasi dan motivasi bagi bawahannya,

30

melalui pemberian tugas-tugas yang bermakna dan menantang serta menumbuhkan komitmen
untuk menyelesaikan tugas-tugas tersebut.
Kepala madrasah juga menghimbau para guru dalam penyusunan RPP agar memasukkan
dalil-dalil yang berhubungan dengan materi pembelajaran. Dalil-dalil yang dimasukkan adalah
dalil yang bersumber dari AL-Quran dan Hadits. Perubahan yang dilakukan kepala madrasah
tersebut merupakan bentuk inspirasi kepala madrasah dalam penyusunan RPP. Kepala madrasah
melakukan perubahan dalam penyusunan RRP di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak.
Demi mewujudkan hal di atas, kepala madrasah senantiasa membangun komunikasi dan
selalu memotivasi para guru dalam pengelolaan administrasi sekolah di MAS Mathla’ul Anwar
Pontianak. Komunikasi yang dilakukan oleh kepala madrasah menggunakan komunikasi yang
humanis. Hal ini sejalan dengan pendapat Wicaksono dan Muafi (2021) “transformational
leadership creates deep and influential relationships with people who anticipate major change.
These changes may reflect goals mutually agreed upon by leaders and employees”. Maksud
pernyataan tersebut bahwa kepemimpinan transformasional menciptakan hubungan yang
mendalam dan berpengaruh kepada orang-orang yang mengharapkan perubahan yang besar.
Dengan demikian bahwa kepala MAS Mathla’ul Anwar Pontianak sudah menunjukkan
pemimpin yang bergaya inspirasional dalam pengelolaan administrasi sekolah. Hal itu tergambar
bahwa kepala madrasah, a) meningkatkan motivasi kepada orang-orang yang dipimpin; b) selalu
menjadi sumber inspirasi bagi orang yang dipimpin; c) selalu melakukan perubahan dan
perbaikan; d) selalu menjalin komunikasi yang intensif; e) selalu mencari dan menawarkan solusi.
3. Gaya Perhatian Individual Kepemimpinan Transformasional dalam pengelolaan
Administrasi Sekolah di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian ditemukan bahwa kepala MAS Mathla’ul anwar
Pontianak sudah mengimplementasikan gaya perhatian indvidual dalam menjalankan tugasnya.
Kepala madrasah terlihat cendrung memberikan perhatian secara individu kepada para guru dan
tenaga administrasi dalam mencari solusi terhadap masalah yang dihadapi. Sesuai pendapat
Robbins dan Judge (2014) “Gives personal attention, treats each employee individually, coaches,
advises”. Maksud pernyataan tersebut bahwa pemimpin dengan tipe perhatian individual
senantiasa memberikan perhatian dan perlakuan kepada orang yang dipimpin secara individual
dengan cara melatih dan memberikan nasihat.
Perhatian individual diberikan kepada para guru dan tenaga administrasi diharapkan
pemimpin transformasional dapat membantu menciptakan lingkungan kerja yang aktif dan
inovatif di sekolah. Hal ini juga sesuai pendapat menurut Yukl (2013) “individualized
consideration includes providing support, encouragement, and coaching to followers”. Maksud
pernyataan tersebut bahwa karakter tipe kepemimpinan perhatian individual selalu
mengedepankan pertimbangan secara individual seperti memberikan dukungan, motivasi, dan
pembinaan kepada warga madrasah.
Keleluasaan diberikan kepala madrasah dalam pengelolaan administrasi sekolah kepada
warga madrasah. Hal ini sesuai pendapat Maisaroh dan Danuri (2020) administrasi sekolah
bertujuan memberikan kerja yang sistematis dalam manajemen pendidikan sehingga pekerjaan
administrasi sekolah dilaksanakan secara efektif dan efisien.
Kepala madrasah juga melakukan diskusi dengan para guru sebagai upaya untuk mencari
solusi atas kendala-kendala yang dihadapi para guru dan tenaga administrasi dalam penyelesaian
administrasi sekolah. Selain itu juga, pemenuhan administrasi sekolah merupakan tanggung
jawab setiap guru dan tenaga administrasi. Kepala madrasah dalam menunjang dan pemenuhan
administrasi sekolah selalu memberi kesempatan kepada warga sekolah untuk meningkatkan
kompetensi sesuai bidang masing-masing. Bentuk peningkatan kompetensi yang harus dilakukan
warga sekolah berupa workshop, in house training, MGMP. Kegiatan-kegiatan tersebut dapat
dilaksanakan secara online maupun secara tatap muka. Pada awal tahun 2023, kepala madrasah
juga melaksanakan kegiatan in house training kurikulum merdeka.

31

Demikian juga dengan kepala madrasah, kepala sangat aktif dan hadir mengikuti kegiatan
Program Kegiatan Berkelanjutan dalam bentuk Kelompok Kerja Kepala Madrasah tingkat
madrasah aliyah di wilayah Kota Pontianak. Kegiatan-kegiatan di atas selalu difasilitasi kepala
madrasah karena memang kepala madrasah mempunyai komitmen untuk memberikan
keleluasaan warga madrasah untuk meningkatkan kompetensi masing-masing. Gaya-gaya
tersebut sesuai pendapat Sunaryo (2017) yang menyatakan bahwa pemimpin senantiasa
memberikan perhatian besar terhadap kebutuhan-kebutuhan bawahan agar dapat berprestasi dan
berkembang, melalui kegiatan-kegiatan “teaching, coaching, or mentoring”.
Dengan demikian bahwa kepala MAS Mathla’ul Anwar Pontianak sudah menunjukkan
pemimpin yang bergaya perhatian individual dalam pengelolaan administrasi sekolah. Hal itu
tergambar bahwa kepala madrasah, a) menjadikan lembaga yang dipimpin sebagai wadah untuk
mengaktualisasikan diri bagi warga madrasah; b) mengedepankan pertimbangan individual dalam
memberikan solusi; c) memberikan kesempatan dan memfasilitasi warga madrasah; d) bertukar
pengalaman dengan warga madrasah; dan e) hadir diberbagai kesempatan.
4. Gaya Stimulus Intelektual Kepemimpinan Transformasional dalam pengelolaan
Administrasi Sekolah di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian ditemukan bahwa kepala MAS Mathla’ul anwar
Pontianak telah menunjukkan gaya stimulus intelektual dalam menjalankan tugasnya. Kepala
madrasah mengedepankan memberikan kesempatan kepada para guru dan tenaga administrasi
agar senantiasa berpikir kreatif dan inovatif dalam melaksanakan tugasnya. Hal ini sesuai
pendapat Yukl (2013) “Innovative leadership can inspire employees by doing things that improve
making employees prioritize better work results, encouraging employees to prioritize the interests
of the organization rather than their own interests, and prioritize the interests of the
Commonwealth”.
Kepala madrasah mendorong pendidik dan tenaga kependidikan agar meningkatkan pola
pikir yang kreatif dan diberi kesempatan menyampaikan ide-ide berkaitan dengan pengelolaan
administrasi sekolah. Sesuai pendapat Robbins dan Judge (2014) “promotes intelligence,
rationality, and careful problem solving”. Maksud dari pernyataan tersebut bahwa pemimpin
dengan gaya stimulus intelektual lebih mengutamakan meningkatnya kecerdasan, rasionalitas,
dan pemecahan masalah yang cermat. Pengelolaan administrasi sekolah pola pikir yang cerdas
karena sangat berkaitan erat dengan peningkatan mutu administrasi dan harus sesuai ketentuan
ataupun regulasi yang ada.
Kepala MAS Mathla’ul Anwar juga melakukan inovasi, seperti pelaksanaan penilaian
akhir tahun dilakukan berbasis website, yaitu menggunakan G-Form. Demikian juga dengan
pelaksanaan Ujian Madrasah juga dilaksanakan dengan model yang sama. Hal ini sesuai pendapat
Risnawati (2014) bahwa ruang lingkup pembahasan administrasi sekolah menitikberatkan pada
kegiatan pengelolaan pendidikan yang fokus utama pada layanan pembelajaran yang dilakukan
oleh madrasah. Kepala MAS Mathla’ul Anwar juga memberikan reward dan apresiasi kepada
pendidik dan tenaga kependidikan serta kepada siswa yang berprestasi. Reward diberikan sebagai
bentuk empati kepala madrasah para guru dan TU yang benar-benar sudah menyelesaikan
administrasi dan masuk dalam kategori tidak pernah melakukan pelanggaran. Demikian juga
dengan reward yang diberikan kepada siswa, siswa yang diberikan reward masuk dalam kategori
siswa berprestasi dan berakhlakul karimah.
Bentuk reward yang diberikan kepala madrasah kepada pendidik, tenaga kependidikan,
dan siswa berupa sertifikat, insentif, dan apresiasi ataupun pujian. Tujuan diberikan reward agar
prodiktivitas para pendidik, tenaga kependidikan, dan siswa supaya lebih meningkat lagi. Hal ini
sesuai pendapat Sergiovanni dan Carver (dalam Maisaroh dan Danuri, 2020) salah satu tujuan
administrasi sekolah adalah kepuasan kerja. Selain itu, kepala madrasah menyampaikan ide-ide
atau gagasan yang berkenaan dengan masa depan madrasah. Ide-ide dari kepala madrasah
disampaikan saat dilakukan rapat evaluasi setiap bulan. Hal ini dilakukan agar madrasah menjadi

32

lebih baik lagi dalam pengelolaan administrasi sekolah. Perilaku-perilaku kepala madrasah di atas
sesuai pendapat Sunaryo (2017) bahwa perilaku pemimpin menjadi faktor yang mendorong
(stimulation) berkembangnya perilaku kerja bawahan yang inovatif dan kreatif, menggunakan
pendekatan-pendekatan baru.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa kepala MAS Mathla’ul Anwar
Pontianak sudah menunjukkan pemimpin yang bergaya stimulus intelektual dalam pengelolaan
administrasi sekolah. Hal itu tergambar bahwa kepala madrasah, a) mendorong warga madrasah
untuk senantiasa berpikir kreatif dan inovasi dalam menjalankan tugas; b) memberikan
kesempatan membangun ide-ide ataupun gagasan; c) melakukan inovasi-inovasi; dan e)
memberikan apresiasi.
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian kepemimpinan transformasional dalam
pengelolaan administrasi sekolah di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak dapat disimpulkan bahwa
gaya karismatik dalam kepemimpinan transformasional dalam pengelolaan administrasi sekolah
di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak sudah baik dan sesuai dengan karakteristik gaya
kepemimpinan transformasional memiliki mengarahkan warga madrasah dalam pengelolaan
administrasi sekolah.
Gaya inspirasional kepemimpinan transformasional dalam pengelolaan administarsi
sekolah di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak sudah baik dan sesuai dengan karakteristik
kepemimpinan transformasional dengan memberikan inspirasi bagi warga madrasah dalam
pengelolaan administrasi sekolah
Gaya perhatian individual kepemimpinan transformasional dalam pengelolaan administarsi
sekolah di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak sudah baik dan sesuai dengan karakteristik gaya
kepemimpinan transformasional. Kepala MAS Mathla’ul Anwar dengan gaya perhatian
individualnya memberikan perhatian kepada warga madrasah dalam pengelolaan administrasi
sekolah.
Gaya stimulus intelektual kepemimpinan transformasional dalam pengelolaan administrasi
sekolah di MAS Mathla’ul Anwar Pontianak sudah baik dan sesuai karakteristik gaya
kepemimpinan transformasional mampu memberikan dorongan kepada warga madrasah dalam
pengelolaan administrasi sekolah.
Sesuai simpulan dalam penelitian ini, maka peneliti memberikan saran kepada kepala
madrasah agar dapat mengimplementasikan gaya kepemimpinan transformasional sesuai dengan
indikator, yaitu karismatik, inspirasional, perhatian individual, dan stimulus intelektual dalam
pengelolaan admnistrasi sekolah.
Berdasarkan simpulan dan saran dalam penelitian ini, peneliti merekomendasikan kepada
para peneliti berikutnya agar dapat melakukan penelitian gaya-gaya kepemimpinan selain gaya
kepemimpinan transformasional, seperti gaya kepemimpinan visioner, gaya kepemimpinan
profetik, dan gaya kepemimpinan transaksional.
DAFTAR PUSTAKA
Adamy, M. (2016). Manajemen sumber daya manusia: teori, praktik dan penelitian. Unimal
Press.
Afifuddin dan Beni A. S. (2018). Metode penelitian kualitatif. Cetakan ke-3. Pustaka Setia.
Anwar, M. I. (2013). Administrasi pendidikan dan manajemen biaya pendidikan. Cet. ke-2.
Rajagrafindo Persada.
Badrudin. (2015). Dasar-dasar manajemen. cetakan ke-3. Alfabeta.
Bass, B. M. dan Ronald, E. R. (2006). Transformational leadership-2nd ed. Lawrence Erlbaum
Associates.

33

Bendre, P.M. (2014). Principles of management. https://www.Pdfdri ve.com/principles-ofmanagement-extra-income-d17852997.html
Bogdan, R. C. dan Biklen, S. K. (2007). Qualitative research for education: An introduction to
theories and methods. Pearson Education.
Buseri, K. (2017). Administrasi dan manajemen pendidikan islam (paradigma, teori dan
aplikasi). Aswaja Pressindo.
Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods
approachs: 4th ed. Sage.
Danim, S. (2013). Penelitian kualitatif. cetakan ke-2. Pustaka Setia.
Hartog, D. N. & Belschak, F. D. (2012). When does transformational leadership enhance
employee proactive behavior? The role of autonomy and role breadth self-efficacy. Journal
of Applied Psychology, 97, 194e202. DOI: 10.1037/ a0024903.
Hidayat, A. dan Machali, I. (2012). Pengelolaan pendidikan: Konsep, prinsip dan aplikasi dalam
mengelola sekolah dan madrasah. Kaukaba.
Insan, N. (2019). Kepemimpinan transformasional: suatau kajian empiris di perusahaan.
Alfabeta.
Iqbal, M. (2021). Kepemimpinan transformasional dalam upaya pengembangan
sekolah/madrasah. Pionir: Jurnal Pendidikan VOLUME 10 NO 3 2021 P-ISSN 23392495/ E-ISSN 2549-6611. https://jurnal.ar-raniry. ac.id/index.php/Pionir/issue/view/881.
Iswan. (2018). Administrasi dan manajemen pendidikan. Rajawali Press.
Johnson, R. B., & Christensen, L. (2014). Educational research fifth edition. SAGE Publication.
Miles, M. B. dan Huberman, A. M. (2014). Qualitative data analysis: a methods sourcebook:
third edition. SAGE Publications.
Purwanto, M. N. (2019). Administrasi dan supervisi pendidikan. Cet. ke-25. Remaja Rosdakarya.
Qori, H.L.A. (2013). Kepemimpinan karismatik versus kepemimpinan transformasional. Analisa,
Vol. 1, No. 2, Agustus 2013: 70–77. https://www.academia.edu /9567435/
Robbins, S. P. dan Coulter, M. (2012). Management: 11th ed. Prentice Hall.
Robbins, S. P. dan Judge, T. A. (2014). Essentials of organizational behavior: twelfth edition.
Pearson Education
Samsu. (2017). Teori dan aplikasi penelitian kualitatif, kuantitatif, mixed methods, serta research
& development. Pusaka.
Schmitt, A. Hartog, D. N., & Belschak, F. D. (2016). Transformational leadership and proactive
work behaviour: a moderated mediation model including work engagement and job strain.
Journal of Occupational and Organizational Psychology, 89, 588e610.
https://doi.org/10.1111/joop.12143.
Sugiyono. (2014). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitaif, kualitatif, dan r&d).
Alfabeta.
Sukatin dkk. (2021). Administrasi pendidikan. Insan Cendekia Mandiri.
Sunaryo, W. (2017). Instrumen pengukuran gaya kepemimpinan: konsep dan metode pengukuran
gaya-gaya kepemimpinan yang efektif untuk mengelola kondisi dan situasi organisasi yang
spesifik. Yayasan Warkat Utama.
Syafhendry dan Setyo U. (2019). Transformational leadership in the middle of plurality and global
challenges. Proceeding ICOGISS 2019 Page 690-697. ISBN: 978-602-6 988-75-1. http://
jurnal. Unmuh jember.ac.id/.
Tatang, S. (2017). Administrasi pendidikan. Pustaka Setia.
Ukur, J. (2020). Manfaat dan kendala administrasi pendidikan dalam penyelenggaraan
pendidikan. Jurnal Ilmiah Research Sains Vol. 6 No. 1 Pebruari 2020.
http://www.jurnalmudiraindure.com/

34

Ushansyah. (2017). Pentingnya administrasi sekolah untuk kemajuan pendidikan. Ittihad Jurnal
Kopertais Wilayah XI Kalimantan Volume 15 No.27 April 2017. https://jurnal.uinantasari.ac.id/.
Wicaksono, P. B. dan Muafi. (2021). The effect of transformational leadership and organizational
culture on organizational commitment in mediating organizational cynicism. Research
Article. published: September 20, 2021. doi: 10.21070/jbmp.v7vi2.1525. September 2021
| Volume 7 | Issue 2 203. ISSN 2528-4649 (online) ISSN 2338-4409. https://jbmp.Umsida.
ac.id/index.php/jbmp.
Yukl, G. (2013). Leadership in organizations- 8th ed. Pearson.