Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FIQIH KELAS X BERBASIS CANVA DAN NEARPOD
DI MA RAUDHATUL JANNAH PALANGKA RAYA
Arjuna Rinaldi1.
Detty Andani2.
Devi Barokah3.
Abdul Azis4 1,2,3,4 IAIN Palangka Raya Email:
1arjunarinaldi015@gmail.
2dettyandani6220900@gmail.
3devibrkh@gmail.
azis@iain-palangkaraya.
Received: 01-10-2024 DOI: Accepted: 25-10-2024 Published: 30-10-2024 Abstrak:
Mata kuliah pengembangan media dan bahan ajar dalam hal ini mengenalkan bahwa dunia Pendidikan sekarang ini sangat berkembang pesat dan dapat dikatakan sudah sangat bergantung dengan yang namanya teknologi untuk memudahkan guru dalam proses belajar mengajar.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran video berbasis canva dan Nearpod dan mengimplementasikannya.
Model pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE yang memiliki lima tahapan yakni .
Analisis, .
Design, .
Development, .
Implemention, .
Evaluation.
Pada tahap analisis, tahap awal yang dilakukan untuk mengetahui dan memahami kebutuhan yang diperlukan.
Pada tahap design, sudah mulai memasuki tahap perencanaan terkait kegiatan yang akan dilakukan dilapangan.
Pada tahap Development menjelaskan tahapan- tahapan dalam pembuatan media video berbasis Canva dan Nearpod.
Pada tahap implementation menyajikan uji yang dilakukan terkait penelitian.
Pada tahap evaluation merupakan tahap akhir penyelesaian dari media pembelajaran yang dikembangkan terkait hasil validasi dari ahli materi, ahli media.
Guru, dan Peserta didik.
Kesimpulan dalam penelitian adalah penggunaan media berbasis Canva dan Nearpod memiliki potensi besar dalam meningkatkan keterlibatan siswa dan kualitas pembelajaran yang efektif, pada implementasinya juga dapat membantu guru dalam menciftakan pengalaman belajar yang interaktif, menyenangkan serta bemakna bagi peserta didik.
Kata Kunci: Pengembangan.
Media Pembelajaran.
Fiqih
PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu dari berbagai aspek penting dalam menyongsong generasi penerus bangsa yang berkualitas, baik dalam segi Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya pengetahuan maupun karakter.
Dalam menciftakan pendidikan yang berkualitas faktor tepenting salah satunya tergantung dari kualitas tenaga pendidik dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran.
(Yaumi, 2.
Dalam konteks pendidikan agama, khususnya Fiqih, materi Haji dan Umrah memiliki posisi strategis dalam membentuk pemahaman spiritual siswa mengenai salah satu rukun Islam yakni haji dan umroh terdapat dalam rukun Islam yang ke lima.
Pembelajaran materi ini diharapkan tidak hanya mencakup aspek kognitif, tetapi juga mampu meningkatkan keterampilan dan kreativitas Namun, tantangan dalam pembelajaran Fiqih sering kali terkait dengan metode penyampaian yang kurang menarik, sehingga siswa cenderung pasif dan sulit terlibat secara aktif dalam proses belajar.
Seiring perkembangan teknologi, penggunaan media pembelajaran interaktif menjadi sebuah kebutuhan yang Platform seperti Canva dan Nearpod menawarkan potensi besar dalam menciptakan pengalaman belajar yang lebih interaktif dan menarik.
Namun, pemanfaatan teknologi ini di banyak sekolah, termasuk di Madrasah Aliyah (MA) Raudhatul Jannah Palangka Raya, masih minim.
Oleh karena itu, diperlukan penelitian dan pengembangan media pembelajaran berbasis Canva dan Nearpod guna meningkatkan kreativitas siswa, terutama dalam materi Haji dan Umrah.
Secara normatif.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 menekankan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Salah satu tujuan pendidikan adalah membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
(Indonesia et al.
, 1.
Sesuai dengan regulasi ini, pemerintah melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menggarisbawahi pentingnya proses pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, dan menantang.
Dalam konteks pembelajaran Fiqih, khususnya pada materi Haji dan Umrah, pendekatan ini sangat relevan untuk menciptakan pembelajaran yang lebih hidup dan menarik bagi siswa.
Dari sudut pandang agama.
Al-Qur'an dan Hadits juga memberikan dorongan untuk menuntut ilmu dan mengajarkan kebaikan dengan cara yang tepat dan menyenangkan.
Dalam Al-Qur'an surat Al-Mujadilah ayat 11.
Allah SWT berfirman:
AyA "Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat.
Artinya, dalam proses pembelajaran, penting untuk memfasilitasi siswa Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya agar tidak hanya menerima ilmu, tetapi juga mengembangkan kreativitas dan keterampilan mereka dalam berproses.
Berdasarkan hasil observasi dengan guru yang mengampu mata pelajaran fiqih di sekolah tersebut, proses pembelajaran Fiqih pada materi Haji dan Umrah di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya masih dilakukan secara konvensional, dengan metode ceramah dan buku teks sebagai media utama.
Hal ini sering kali membuat siswa pasif dan kurang terlibat dalam proses pembelajaran.
Hasil wawancara dengan beberapa siswa menunjukkan bahwa mereka merasa kurang tertarik dan cenderung bosan dengan metode yang monoton.
Selain itu, kreativitas siswa dalam memahami materi masih belum optimal, ditandai dengan kurangnya partisipasi aktif dalam diskusi kelas dan presentasi.
Kesenjangan utama yang ditemukan dalam proses pembelajaran Fiqih ini adalah kurangnya penggunaan media pembelajaran yang interaktif dan inovatif yang dapat merangsang keterlibatan siswa pada proses pembelajaran.
Di era digital saat ini, siswa sangat akrab dengan penggunaan teknologi, namun hal ini belum dimanfaatkan secara maksimal dalam proses pembelajaran.
Dan seiring berjalannya waktu dengan kecanggihan teknologi di jaman sekarang sangat membantu para guru dalam mengembangkan media dan bahan ajar tersebut.
Media pembelajaran adalah segala alat bantu dalam pembelajaran sehingga lebih efektif dan optimal.
(Fadilah et al.
, 2.
Sedangkan bahan ajar merupakan segala hal yang memuat informasi terkait apa saja pengetahuan yang akan dipelajari yang dirancang secara sistematis dan menyeluruh.
(Pribadi, 2.
Gerlach dan Ely Menjelaskan media pembelajaran dipahami secara garis besar merupakan manusia, materi maupun kejadian yang menciftakan kondisi dimana siswa dapat memperoleh pengertahuan dan keterampilan serta (Aziz, 2.
Padahal, penggunaan media seperti Canva dan Nearpod yang berbasis teknologi dapat menjadi solusi dalam menciptakan lingkungan belajar yang lebih interaktif, dinamis, dan menarik.
Salah satu dari banyaknya aplikasi yang telah hadir dalam dunia teknologi ialah Canva.
Canva merupakan salah satu dari banyaknya aplikasi yang hadir dengan memanfaatkan kemajuan teknologi yang menyediakan berbagai fitur menarik seperti video, template, pamplate, spanduk, presentasi dan sebagainya.
(Pelangi et al.
, 2.
Sedangkan Nearpod juga merupakan satu aplikasi yang tidak kalah menarik yang mana juga menyediakan fitur atau ruang yang didalamnya dapat memuat video pembelajaran baik yang di buat secara mandiri maupun video hasil unduhan, pengajar juga dapat menampilkan sebuah presentasi yang memuat gambar, teks, vidaeo bahkan juga dapat membuat kuis untuk bisa dimainkan bersama, hal yang demikian dapat membantu meningkatkan keterlibatan siswa dan interaksi siswa dengan guru.
Video pembelajaran interaktif adalah media pembelajaran yang di dalamnya mengombinasikan unsur suara, gerak, gambar, teks, ataupun grafik yang bersifat interaktif Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya untuk menghubungkan media pembelajaran tersebut dengan penggunanya.
(Wardani & Syofyan, 2.
Pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis Canva dan Nearpod sangat relevan untuk menjawab tantangan yang ada dalam pembelajaran Fiqih, khususnya pada materi Haji dan Umrah.
Dengan mengintegrasikan teknologi dalam proses pembelajaran, diharapkan dapat meningkatkan kreativitas siswa, membuat mereka lebih aktif dalam belajar, serta mampu memahami materi dengan lebih baik.
Selain itu, penelitian ini akan memberikan kontribusi penting bagi pengembangan metode pembelajaran di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya, serta menjadi referensi bagi guru-guru lain dalam mengembangkan inovasi pembelajaran berbasis teknologi.
Oleh karena itu, pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis Canva dan Nearpod perlu dilakukan sebagai respon terhadap rendahnya tingkat partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Fiqih, terutama pada materi Haji dan Umrah.
Minimnya penggunaan media yang inovatif dan interaktif dalam proses pembelajaran menyebabkan siswa cenderung pasif dan kurang termotivasi untuk berpikir kreatif.
Dengan memanfaatkan teknologi yang familiar bagi siswa, diharapkan pembelajaran menjadi lebih menarik, sehingga dapat meningkatkan keterlibatan aktif dan kreativitas yang menghasilkan ide-ide baru peserta didik dalam memahami materi.
(Solso, 2.
Dengan demikian, penelitian mengenai "Pengembangan Media Pembelajaran Fiqih Kelas X Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya" ini diharapkan dapat menjadi solusi efektif dalam menciptakan pembelajaran yang lebih interaktif, menarik, dan mampu mendorong keterlibatan dan partisipasi aktif siswa.
Selain itu, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam pengembangan media pembelajaran berbasis teknologi yang relevan dan aplikatif, serta memberikan dampak positif bagi peningkatan kualitas pendidikan khususnya di MA Raudhatul Jannah, dan dunia pendidikan.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan atau dikenal Reseach & Development ( R & D).
Penelitian dan pengembangan ini dilakukan secara sistematis, yaitu melakukan penelitian terlebih dahulu kemudian Tujuan dari penelitian ini adalah diharapakan membantu guru dalam proses belajar mengajar agar siswa lebih mudah memahami materi dalam pembelajaran Fiqih kelas X Pada Materi Haji dan Umrah di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya Adapun waktu penelitian ini di bulan September 2024 di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya, dengan subjek Ahli Materi Khadijah S.
Kom.
Pd.
Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya Ahli Media Rio Irawan M.
Kom, dan Guru Fiqih Ustadz Syahdian Afif dan Siswa kelas X di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya, yang membantu menyelesaikan riset ini.
Dalam penelitian pengembangan media pembelajaran interaktif ini menggunakan model pengembangan ADDIE.
Model ADDIE sendiri merupakan model pengembangan yang disusun dan memiliki urutan yang sistematis yang juga berkaitan dengan pemecahan masalah yakni yang berkaitan dengan sumber (Dewi, 2.
ADDIE singkatan dari Analyze.
Design.
Development, implementation dan Evaluate.
Teknik Pengumpulan data digunakan adalah teknik observasi, wawancara, dokumentasi, dan angket.
Aktivitas dalam analisis meliputi reduksi data, penyajian data dan verifikasi (Sugiyono, 2.
Adapun teknik validasi produk terkait media dan bahan ajar yang digunakan, peneliti menggunakan validasi dari ahli Materi dan ahli Media.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini melalui lembar hasil validasi ahli materi, ahli media, guru mata pelajaran serta siswa kelas X dalam mengetahui pendapat serta penilaian dari produk yang sudah dibuat.
Gambar 1.
Skema Model Pengembangan ADDIE
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Hasil penelitian yang diperoleh dalam penelitian pengembangan ini berupa media video pembelajaran interaktif berbasis canva terkait mata Pelajaran Fiqih materi Haji dan Umroh pada kelas X, yang mana video tersebut dapat diakses dimana saja dan kapan saja.
Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE terdapat lima tahapan yakni, analysis .
, design (Perancanga.
, development .
, impementation .
dan evaluation .
Penjebaran dari tahapan- tahapan tersebut sebagai berikut:
Analyze Pada tahap analisis adalah awal untuk dapat mengetahui dan memahami kebutuhan kondisi yang ada.
Analisis ini membantu merincikan tujuan pembelajaran dan menentukan sampai sejauh mana materi pembelajaran dapat memenuhi kebutuhan peserta didik.
Tahap analisis terbagi lagi menjadi dua yaitu: Analisis Kebutuhan.
Tahap analisis kebutuhan dilakukan untuk dapat menemukan permasalahan yang terjadi di dalam mata Pelajaran Fiqih kelas X di MA Raudhatul Jannah Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya Palangka Raya.
(Savitri et al.
, 2.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata Pelajaran Fiqih bahwa pembelajaran dikelas selama ini masih cenderung pada pembelajaran konvensional karena melihat dari kecakapan guru dalam menguasai teknologi juga masih sangat minim, oleh karenanya permasalahan mendasar dengan masih kurangnya variasi dalam media pembelajaran.
Pembelajaran konvensional dapat diartikan sebagai proses pembelajaran yang dilakukan masih monoton dalam penyampaian materi pembelajaran.
(Fahrudin et al.
, 2.
Pada analisis materi yang disajikan juga sudah sesuai dengan kebutuhan kurikulum.
Tingkat pemahaman peserta didik, dan dapat memfasilitasi pembelajaran untuk pengenalan dasar terkait materi pembelajaran, dan akan dijelaskan kembali secara lebih mendalam oleh guru mata Pelajaran Fiqih.
Design Dalam tahap ini merupakan penentuan isi dari konten keseluruhan desain yang dikembangkan.
(Ghani & & Daud, 2.
Pada tahap Design ini terdapat beberapa perencan kegiatan yakni: .
Menyusun bahan ajar dalam pembelajaran, .
melakukan perancangan terkait alur pembelajaran terkait kegiatan belajar mengajar, .
memilih kompetensi bahan ajar, .
perencanaan perangkat pembelajaran sesuai pada kompetensi mata Pelajaran, .
Merancang materi Pelajaran dan alat evaluasi belajar dengan pendekatan pembelajaran.
Pada tahap design ini merupakan tahap penentuan aplikasi yang sesuai dan mudah dalam mengakses serta menggunakannya, yang paling di utamakan aplikasi tersebut memiliki fitur yang menarik sehingga materi yang disajikan dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.
Development Dalam tahap Development atau pengembangan ini terdapat dua tujuan kegiatan penting yakni memproduksi produk dan memilih produk yang sesuai dan baik.
(Rachma et al.
, 2.
Pembuatan media pembelajaran:
Dalam tahapan ini masuk kepada pembuatan media dengan membuat konsep dan merangkai semua komponen serta mengidentifikasi media atau topik yang disampaikan, alat evaluasi, gambar, fitur pengisian suara, sehingga menjadi media pembelajaran interaktif sesuai dengan yang sudah dirancang sebelumnya, kemudian mulai membuatnya di Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya Gambar 2.
Tampilan awal Canva Pada Tampilan awal media pembelajaran interaktif Canva menampilkan materi Pelajaran fiqih terkait materi Haji dan Umroh.
Gambar 3.
Tampilan awal media pembelajaran interaktif Pada tampilan halaman awal Nearpod dan ruang fitur didalamnya yang dapat memuat video pembelajaran, kuis, nama-nama siswa, serta hasil kuis.
Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya Gambar 4.
Tampilan Aplikasi Nearpod Halaman Profil Pengembang berisi informasi tentang pengembang, untuk dapat mengetahui siapa yang membuat media pembelajaran tersebut dengan menampilkan profil pengembang.
Gambar 5.
Tampilan Profil Pengembangan Validasi oleh para ahli:
Validasi Ahli Materi Validasi dilakukan oleh ahli materi yaitu Khadijah.
Kom.
selaku dosen ahli pada bidangnya di IAIN Palangka Raya yang didapatkan melalui penilaian kuesioner yang telah dinilai oleh ahli materi berdasarkan indikator yang telah dibuat tersebut dan juga didapatkan melalui saran maupun masukan yang telah diberikan.
Tujuan dilakukannya pengujian kelayakan kepada ahli materi adalah untuk mengetahui apakah pembahasan materi dalam media pembelajaran yang ditampilkan sudah mencakup aspek kualitas isi, aspek penyajian dan aspek kebahasaan.
Hasil rekapitulasi untuk hasil rata-rata validasi ahli materi pada tabel 1:
Tabel 1.
Validasi Ahli Materi No.
Indikator Penilaian Skor Keterangan Kesesuaian naskah dengan materi Sangat Setuju Kesesuaian pemilihan jenis huruf Setuju Kesesuaian bahasa dengan EYD dan tanda Sangat Setuju Kesesuaian bahasa kemampuan siswa Setuju Kesesuaian bahasa perkembangan siswa Setuju Sistematika penyajian materi naskah Sangat Setuju Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya Total Skor Rata-rata Skor Layak Kesimpulan Layak Berdasarkan hasil uji validitas ahli terhadap materi Haji dan Umrah, diperoleh total skor 21 dari maksimal 24, dengan rata-rata skor 3,5.
Penilaian ini menunjukkan bahwa secara umum, materi yang dinilai masuk dalam kategori layak digunakan.
Setiap aspek dinilai dengan rincian sebagai berikut:
Kesesuaian naskah dengan materi mendapatkan skor 4, yang berarti ahli sangat setuju bahwa materi yang disajikan relevan dengan topik yang Kesesuaian pemilihan jenis huruf mendapatkan skor 3, yang menunjukkan bahwa pemilihan font dinilai sudah cukup baik, meskipun masih bisa Kesesuaian bahasa dengan EYD dan tanda baca mendapatkan skor 4, menunjukkan bahwa bahasa dan tanda baca dalam naskah sudah sangat sesuai dengan kaidah EYD.
Kesesuaian bahasa dengan tingkat kemampuan siswa mendapatkan skor 3, menandakan bahwa bahasa yang digunakan cukup sesuai dengan kemampuan siswa, namun mungkin masih bisa disederhanakan.
Kesesuaian bahasa dengan tingkat perkembangan siswa juga mendapat skor 3, yang menunjukkan bahwa bahasa sudah cukup baik, tetapi masih ada ruang untuk penyempurnaan.
Sistematika penyajian materi naskah dinilai dengan skor 4, yang berarti sistematika penyajian sangat baik dan memudahkan pemahaman materi.
Indikator Pengambilan Keputusan:
A Jika total skor Ou 18 dan rata-rata skor Ou 3, maka materi dinyatakan layak.
A Jika total skor Ou 22 dan rata-rata skor = 4, maka materi dinyatakan sangat A Jika total skor berada di antara 12Ae17, maka materi dianggap kurang layak.
A Jika total skor < 12, materi dinyatakan tidak layak.
Dengan demikian, materi ini dinyatakan layak digunakan dalam Validasi Ahli Media Validasi dilakukan oleh ahli media yaitu Rio Irawan M.
Kom selaku Dosen yang ahli pada bidangnya sebagai ahli media yang didapatkan melalui penilaian angket yang telah dinilai oleh ahli media berdasarkan indikator yang telah dibuat tersebut dan juga didapatkan melalui saran maupun masukan yang telah Tujuan dilakukannya pengujian kelayakan oleh ahli media adalah Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya untuk mengetahui apakah media yang dibuat sudah sesuai dan bisa menjadi penunjang dan pendukung untuk media yang disajikan.
Berikut adalah hasil penilaian angket sebagai validasi dari ahli media pada tabel 2.
Tabel 2.
Validasi Ahli Media No.
Aspek yang Dinilai Skor Keterangan Aspek Desain Video Pembelajaran Canva dan Nearpod Tampilan pemaparan Tidak ada foto pemateri.
materi pada bagian disarankan menyertakan opening depan maupun foto pemateri.
Warna judul video dan kontras pencahayaan.
Perpaduan gambar, 3 bentuk, dan ukuran huruf yang proporsional.
Kemenarikan desain pada Disarankan menyesuaikan sampul materi video desain dengan fase pendidikan (SD.
SMP.
SMA Aspek Desain Isi Video Pembelajaran dan Canva dan Nearpod Penempatan unsur tata 5 letak yang konsisten dan Kata-kata video pembelajaran sesuai dengan isi materi dan menarik perhatian.
Perbandingan huruf antar 7 isi materi yang Pemilihan ukuran huruf dan jenis huruf yang tepat.
Penggunaan variasi huruf tidak berlebihan.
Spasi antar baris teks Keterbacaan teks isi materi 11 Haji dan Umroh serta Nearpod jelas.
Gambar dan animasi Disarankan menyesuaikan 12 dalam video tidak kaku.
animasi dengan jenjang Total Skor Kesimpulan Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya Layak untuk diuji cobakan dengan revisi sesuai saran.
Berdasarkan hasil uji validitas ahli media terhadap media pembelajaran interaktif berbasis Canva dan Nearpod pada materi Haji dan Umrah, diperoleh skor yang menunjukkan bahwa media ini layak untuk diuji cobakan dengan beberapa revisi.
Adapun kategori penilaian pada lembar validasi ialah sebagai Tabel 3.
Kategori Penilaian Skor Pernyataan Kategori Penilaian Sangat Layak Layak Cukup Kurang Layak Sangat Kurang Layak Setiap aspek yang dinilai memiliki skor antara 4 hingga 5, dengan ratarata menunjukkan media ini berada dalam kategori layak, namun masih ada ruang untuk perbaikan.
Aspek Desain Video Pembelajaran mendapatkan skor yang tinggi.
Pada poin tampilan pemaparan materi di bagian opening dan closing .
, ahli media menyarankan penambahan foto pemateri untuk meningkatkan daya tarik dan integrasi sumber belajar.
Warna judul dan kontras pencahayaan mendapatkan skor 4, menunjukkan pemilihan visual yang Perpaduan gambar, bentuk, dan ukuran huruf juga dinilai proporsional dengan skor 4, sementara desain sampul dinilai menarik .
, tetapi disarankan menyesuaikan dengan fase pendidikan siswa (SD.
SMP.
SMA).
Aspek Desain Isi Video juga mendapatkan penilaian positif.
Penempatan tata letak yang konsisten dan sesuai diberi skor 5, menunjukkan kepuasan ahli media dengan unsur tata letak.
Kata-kata dalam video dinilai menggambarkan materi dengan baik .
, meskipun tetap disarankan penyederhanaan untuk meningkatkan keterbacaan.
Perbandingan huruf, ukuran huruf, serta variasi huruf yang tidak berlebihan masing-masing diberi skor 4, menunjukkan penilaian yang memadai.
Spasi teks dinilai normal dan keterbacaan teks juga cukup jelas, keduanya memperoleh skor Gambar dan animasi dalam video, meskipun dianggap baik dengan skor 4, disarankan untuk disesuaikan dengan jenjang pendidikan siswa.
Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya Indikator Pengambilan Keputusan:
A Jika rata-rata skor berada di kisaran 4 hingga 5, maka media pembelajaran layak diuji cobakan dengan revisi kecil.
A Jika rata-rata skor antara 3 dan 4, media dinilai cukup layak tetapi memerlukan beberapa revisi penting.
A Jika rata-rata skor kurang dari 3, media tidak layak diuji cobakan tanpa revisi signifikan.
Dengan rata-rata penilaian yang menunjukkan skor antara 4 dan 5, media ini dinilai layak untuk diuji cobakan dengan beberapa revisi, terutama pada aspek desain tampilan dan animasi yang disarankan lebih disesuaikan dengan jenjang pendidikan siswa Tabel 4.
Kesimpulan Validasi Ahli Materi dan Ahli Media No.
Aspek Penilaian Jumlah Nilai Skor rata-rata Kategori Ahli Materi Layak Layak dengan Ahli Media Tabel di atas menunjukkan hasil validasi dari Ahli Materi dan Ahli Media terhadap media pembelajaran yang dikembangkan.
Ahli Materi memberikan skor total 21 dengan skor rata-rata 3.
5 yang termasuk dalam kategori "Layak.
Sementara itu.
Ahli Media memberikan skor total 51 dengan rata-rata 4.
2, yang dikategorikan sebagai "Layak dengan revisi.
" Berdasarkan hasil ini, media pembelajaran dinilai layak untuk diimplementasikan, meskipun diperlukan beberapa revisi, khususnya dalam aspek desain dan animasi agar lebih sesuai dengan jenjang pendidikan yang ditargetkan.
Implemention Pada tahap ini peneliti menyajikan media yang telah dirancang kepada siswa untuk diujikan.
(Pazah et al.
, 2.
Uji Validasi Validitas suatu skala atau tes digunakan untuk menjalankan fungsi Menurut Azwar .
, pengukuran dapat dianggap memiliki validitas yang tinggi jika menghasilkan data yang akurat untuk menunjukkan variabel yang diukur oleh tujuan pengukuran tersebut.
Validitas instrumen terdiri dari angket yang diuji coba pada kelas X untuk menentukan relevansinya dengan penelitian.
Ini adalah hasil dari instrumen angket respons siswa.
Pada tahap implementation, media pembelajaran yang telah divalidasi oleh ahli materi dan ahli media selanjutnya dilakukan uji coba kepada 30 siswa kelas X MA Raudhatul Jannah Palangka Raya.
Setelah siswa menggunakan Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya media pembelajaran ini, siswa diminta untuk dapat mengisi angket yang telah Berikut data yang diperoleh dari angket yang diberikan kepada siswa kelas X MA Raudhatul Jannah Palangka Raya:
Tabel 5.
Hasil Uji Validitas Instrumen dari Angket Respon Siswa Correlations P01 P02 P03 P04 P05 P06 P07 P08 P09 P10 P11 P12 P13 Total Pearson Correlation 1 771** .
551** .
566** .
598** .
681** .
611** .
598** .
598** .
375* .
397* .
729** .
603** .
P01 Sig.
-taile.
Pearson Correlation .
771** 1
715** .
604** .
535** .
560** .
636** .
610** .
655** .
371* .
515** .
659** .
656** .
P02 Sig.
-taile.
Pearson Correlation .
551** .
715** 1
453* .
503** .
452* .
547** .
465** .
503** .
482** .
401* .
706** .
P03 Sig.
-taile.
Pearson Correlation .
566** .
604** .
453* 1
698** .
695** .
614** .
653** .
698** .
716** .
381* .
719** .
P04 Sig.
-taile.
Pearson Correlation .
598** .
535** .
503** .
698** 1
666** .
689** .
662** .
663** .
391* .
575** .
544** .
692** .
P05 Sig.
-taile.
Pearson Correlation .
681** .
560** .
452* .
695** .
666** 1
583** .
683** .
515** .
417* .
514** .
643** .
694** .
P06 Sig.
-taile.
Pearson Correlation .
611** .
636** .
547** .
614** .
689** .
583** 1
636** .
579** .
415* .
460* .
618** .
452* .
P07 Sig.
-taile.
Pearson Correlation .
598** .
610** .
465** .
653** .
662** .
683** .
636** 1
662** .
508** .
650** .
629** .
677** .
P08 Sig.
-taile.
Pearson Correlation .
598** .
655** .
503** .
698** .
663** .
515** .
579** .
662** 1
635** .
769** .
544** .
781** .
P09 Sig.
-taile.
Pearson Correlation .
375* .
371* .
391* .
417* .
415* .
508** .
635** 1
647** .
594** .
489** .
P10 Sig.
-taile.
Pearson Correlation .
397* .
515** .
482** .
716** .
575** .
514** .
460* .
650** .
769** .
647** 1
429* .
807** .
P11 Sig.
-taile.
Pearson Correlation .
729** .
659** .
401* .
381* .
544** .
643** .
618** .
629** .
544** .
594** .
429* 1
435* .
P12 Sig.
-taile.
Pearson Correlation .
603** .
656** .
706** .
719** .
692** .
694** .
452* .
677** .
781** .
489** .
807** .
435* 1
P13 Sig.
-taile.
Pearson Correlation .
791** .
805** .
690** .
799** .
812** .
803** .
762** .
823** .
849** .
635** .
787** .
742** .
865** 1
Total Sig.
-taile.
**.
Correlation is significant at the 0.
01 level .
-taile.
Correlation is significant at the 0.
05 level .
-taile.
Nilai koefisien yang ditemukan setelah melakukan perhitungan dan Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya analisis pada r tabel dengan jumlah responden 30 siswa adalah 0.
361 dengan taraf signifikan 5.
Setelah menghitung r hitung, langkah berikutnya adalah membandingkan r hitung dengan r-tabel.
Jika r hitung lebih besar dari r-tabel, maka butir soal dikatan valid, jika rhitung lebih rendah dari r-tabel, maka butir soal tidak valid.
Bedasarkan hasil uji coba angket respon siswa yang berjumlah 13 butir skor dinyatakan valid dari hasil uji coba pada kelas X yang berjumlah 30 Setelah melakukan perbandingan antara r hitung dengan r tabel, maka hasil r hitung > r tabel yang berarti dinyatakan valid.
Uji Reliabilitas Menurut Sugiyono .
, menyatakan bahwa uji reabilitas adalah sejauh mana hasil pengukuran dengan objek yang sama, akan menghasilkan data yang Reabilitas menunjukkan bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data karena instrumen tersebut sudah baik.
Menurut Arikunto, klasifikasi reabilitas dapat dilihat pada tabel Tabel 6.
1 Kriteria Reliabilitas Koefisien Reliabilitas Kriteria 0,81 Ae 1,00 Sangat tinggi 0,61 Ae 0,85 Tinggi 0,41 Ae 0,60 Cukup 0,21 Ae 0,40 Rendah 0,00 Ae 0,20 Sangat rendah Dari tabel kriteria reabilitas dinyatakan baik digunakan instrumen penelitian sesuai dengan hasil reabilitas nilai koefisien korelasi pada tabel Berikut hasil reabilitas penelitian.
Tabel 6.
2 Hasil Uji Reabilitas dari Angket Respon Siswa Reliability Statistics Cronbach's N of Items Alpha Dari tabel hasil reabilitas instrumen di atas, dapat disimpulkan bahwa nilai reabilitas 0.
94 sangat tinggi, dan koefisien reabilitas, yang menunjukkan tingkat reabilitas yang paling tinggi dan paling rendah, berkisar antara 0-1.
Nilai Alpha Cronbach yang diperoleh 0.
94, yang menunjukkan tingkat reabilitas yang sangat tinggi.
Uji Normalitas Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya Uji normalitas mengevaluasi kenormalan distribusi data.
Tujuan ini adalah untuk menentukan apakah data yang dikumpulkan adalah data distribusi normal.
Uji Shapiro-Wilk, juga dikenal sebagai uji S-W, adalah uji nonparametrik persamaan kontinu dengan distribusi probabilitas satu dimensi.
Ini dapat digunakan untuk membandingkan satu sampel dengan distribusi probabilitas referensi .
uga dikenal sebagai uji S-W satu sampe.
atau untuk membandingkan dua sampel.
Studi ini menggunakan uji Shapiro-Wilk dengan kriteria kenormalan berikut: Signifikan uji .
= 0,05.
Jika sig > 0,05 maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal .
Jika sig < 0,05 maka sampel bukan berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal Tabel 7.
Hasil Uji Normalitas dari Angket Respon Siswa Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Respon Siswa Statistic Sig.
Statistic Sig.
Total Lilliefors Significance Correction Berdasarkan hasil analisis data pada tabel menggunakan uji Shapiro-Wilk, diperoleh nilai signifikansi (Sig.
) sebagai berikut:
A Pada respon siswa 2, nilai Sig.
adalah 0,178 dengan statistik 0,857.
Karena nilai Sig.
lebih besar dari 0,05, maka data pada respon siswa 2 berdistribusi A Pada respon siswa 3, nilai Sig.
adalah 0,153 dengan statistik 0,924.
Nilai Sig.
juga lebih besar dari 0,05, sehingga data pada respon siswa 3 berdistribusi A Pada respon siswa 4, nilai Sig.
adalah 0,085 dengan statistik 0,818.
Meskipun mendekati batas 0,05, nilai Sig.
tetap lebih besar dari 0,05, sehingga data pada respon siswa 4 juga berdistribusi normal.
Secara keseluruhan, uji Shapiro-Wilk menunjukkan bahwa data respon siswa untuk kategori 2, 3, dan 4 berada dalam distribusi normal, karena nilai signifikansi semuanya lebih besar dari 0,05.
Uji Skala Likert Skala pengukuran yang digunakan adalah skala likert dengan bentuk pernyataan positif, yang artinya skor tertinggi diberikan pada kategori Ausangat layakAy Menurut (Sugiyono, 2.
Likert dalam bahwa skala likert ini berisi beberapa pertanyaan dengan tujuan untuk mengukur perilaku dengan mengisi empat pilihan dengan berbagai kategori pada setiap butir pertanyaan, yaitu sangat setuju, setuju, kurang setuju dan tidak setuju.
Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya Tabel 8.
Kategori Skala Likert Skala Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Rumus dalam menghutung kelayakan pengembangan aplikasi canva dan nearpod Menurut Arikunto .
Persentase kelayakan (%) = skor yang didapat responden/skor maksimal x 100.
Skala ini berupa presentase yang dimana nilai maksimalnya adalah 100% dan minimum 0%.
Lalu, untuk mengetahui kategori kelayakan, maka pembagian rentang kategori kelayakannya, yaitu:
No.
Tabel 9.
Kategori Kelayakan Presentasi (%) Kategori kelayakan <21% Sangat tidak layak
21% - 40%
Tidak layak
41% - 60 %
Cukup Layak
61 % - 80 %
Layak Berikut hasil uji angket yang menggunakan pengukuran skala likert dengan jumlah skor dan presentase kelayakannya yang dapat dilihat pada tabel Tabel 10.
Hasil Uji Validitas Angket Guru Menggunakan Skala Likert NO.
PERNYATAAN
SKOR TIAP
PERNYATAAN
JUMLAH
SKOR
SKOR
KATEGORI
Layak Persentase kelayakan (%) = skor yang didapat responden/skor maksimal x 100.
Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya = 55/76 ycu 100 = 72% Berdasarkan hasil analisis data pada tabel, angket guru yang divalidasi menggunakan Skala Likert terdiri dari 19 pernyataan.
Responden memberikan penilaian pada setiap pernyataan dengan skor antara 2 hingga 3.
Total skor yang diperoleh adalah 55, yang dihitung sebagai 72% dari skor maksimal.
Indikator Pengambilan Keputusan:
A Dengan total skor 55 dari maksimal 76, persentase 72% menunjukkan bahwa instrumen penilaian ini masuk dalam kategori "Layak.
A Kategori kelayakan ini didasarkan pada skala Likert, di mana skor dihitung dengan menjumlahkan setiap skor yang diberikan untuk tiap pernyataan, lalu dibandingkan dengan skor maksimal.
A Instrumen ini dinilai layak digunakan untuk mengukur variabel yang diujikan, dengan kode kelayakan 4, yang menunjukkan cukup tingginya tingkat validitas menurut hasil uji ini.
Evaluation Tahap evaluation adalah tahap penyelesaian dari media pembelajaran yang dikembangkan sehingga langkah selanjutnya ialah penyebaran media pembelajaran yang dianggap tidak ada revisi lagi.
Hasil perolehan nilai siswa dari menjawab soal kuis dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 11.
Hasil Data Nilai Siswa No.
Nama Siswa Humaira Althafunnisa Nurul Afiani Ayu Maulida Putri Nayfa Erdhia Amira Lidya Fitri Wulan Hafizah Giseline Bilqiza Jasmine Kamalia Melinda Mia Radhiyya Munawarah Maulida Murniah Nurul Safitri Dina Tiara Asy Syifa Aqilatuz Zahra Fatimah Azzahra Aulia Habibah Aynur Rohimah Ersa Khalifatunnisa Junia Fatimah Karina Putri Anjani Nadinda Azkya Purwanto Rusdiana Ulfa Ruvi Septetriana Arbainah Nilai Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya Siti Rahbiati Sri Nur Aini Tiara Amelia Putri Zulfa Aqila Junia Fatimah Nur Safa Berdasarkan tabel di atas, diperoleh data hasil nilai siswa yang menunjukkan adanya variasi pemahaman dan capaian akademis pada materi yang diberikan.
Dari 30 siswa, sebanyak 16 siswa berhasil memperoleh nilai sempurna .
yang menunjukkan pemahaman penuh terhadap materi.
Selain itu, terdapat 3 siswa yang memperoleh nilai 91 dan 3 siswa mendapat nilai 82, lalu 3 siswa lainnya mendapat nilai 73, serta hanya satu siswa yang memperoleh nilai 64.
Sementara itu, terdapat 4 siswa memperoleh nilai 45 yang menunjukkan bahwa mereka mengalami kesulitan dalam memahami materi.
Secara keseluruhan, 26 dari 30 siswa memperoleh nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Dalam pembelajaran fiqih di kelas X MA Raudhatul Jannah Palangka Raya KKM yang ditetapkan adalah 75 dan hanya 8 siswa yang berada di bawah nilai tersebut.
Berdasarkan data tersebut, indikator keberhasilan penerapan media pembelajaran interaktif dapat diukur melalui beberapa aspek Persentase Siswa di Atas KKM Indikator keberhasilan adalah Ou 80% siswa mendapatkan nilai di atas KKM.
Dari tabel, sebanyak 73,33% siswa .
dari 30 sisw.
mencapai nilai di atas KKM, menunjukkan bahwa penerapan media pembelajaran telah berhasil meningkatkan pemahaman siswa.
Persentase Siswa dengan Nilai Sempurna .
Indikator keberhasilan adalah Ou 50% siswa mendapatkan nilai Data menunjukkan bahwa 53,33 % siswa .
dari 30 sisw.
mencapai nilai sempurna, mencerminkan efektivitas media dalam membantu siswa mencapai pemahaman yang sangat baik.
Pengurangan Persentase Siswa dengan Nilai di Bawah KKM Indikator keberhasilan adalah < 30% siswa mendapatkan nilai di bawah KKM.
Berdasarkan data, hanya 26,67% siswa .
dari 30 sisw.
yang memperoleh nilai di bawah 75, menunjukkan pengurangan jumlah siswa yang tidak tuntas dalam pembelajaran.
Distribusi Nilai Tinggi (Ou .
Indikator keberhasilan adalah Ou 60% siswa mendapatkan nilai 90 atau Sebanyak 63,33% siswa .
dari 30 sisw.
memperoleh nilai di atas 90, menunjukkan bahwa mayoritas siswa berhasil meraih capaian yang tinggi.
Rata-Rata Nilai Kelas Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya Rata-rata nilai kelas merupakan indikator umum keberhasilan media Dengan mayoritas siswa mendapatkan nilai di atas 75.
Berdasarkan hasil perhitungan nilai rata-rata dari jumlah total nilai dibagi dengan jumlah siswa diperoleh nilai 82,76 yang berarti bahwa rata-rata nilai kelas lebih tinggi dibandingkan nilai KKM, hal tersebut menunjukkan efektivitas penerapan media dalam pembelajaran.
Secara keseluruhan, hasil ini sangat positif dan memberikan bukti kuat bahwa media pembelajaran yang diterapkan efektif dalam membantu siswa memahami materi dengan lebih baik.
Indikator-indikator ini menegaskan bahwa penggunaan media pembelajaran interaktif berhasil meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya pada materi yang diajarkan.
Untuk memastikan kualitas dan kelayakan media pembelajaran yang dikembangkan maka dilakukan validasi oleh beberapa ahli dan pengguna, yaitu ahli materi, ahli media, siswa, dan guru.
Proses validasi ini bertujuan untuk mengevaluasi sejauh mana media pembelajaran tersebut sesuai dengan kebutuhan pembelajaran dan standar yang berlaku.
Berikut ini adalah hasil kesimpulan dari proses validasi yang dilakukan oleh para ahli dan pengguna terhadap media pembelajaran yang dikembangkan, dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 12.
Hasil Validasi Ahli Materi.
Ahli Media.
Guru, dan Siswa
Validator Jumlah Nilai Skor rata-rata Kategori Ahli Materi Layak
Ahli Media Layak dengan revisi
Siswa
41,02
Valid Guru Layak No.
Berdasarkan tabel di atas, hasil validasi oleh empat kelompok validator, yaitu Ahli Materi.
Ahli Media.
Siswa, dan Guru menunjukkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan mendapatkan evaluasi yang bervariasi.
Ahli Materi memberikan skor rata-rata 3,5 dengan kategori "Layak," sementara Ahli Media memberikan skor 4,2 yang masuk dalam kategori "Layak dengan revisi.
Siswa memberikan nilai rata-rata 3,1, yang dikategorikan sebagai "Valid.
Sementara itu.
Guru memberikan skor tertinggi dengan rata-rata 72, yang juga dikategorikan sebagai "Layak.
" Hasil ini mengindikasikan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan dianggap telah layak, meskipun masih memerlukan revisi.
KESIMPULAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk menciptakan media pembelajaran interaktif berbasis Canva dan Nearpod dalam pembelajaran Fiqih, khususnya pada materi Haji dan Umrah di MA Raudhatul Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya Jannah Palangka Raya.
Melalui pendekatan ini, diharapkan dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa dan mengatasi masalah kurangnya keterlibatan aktif dalam proses belajar.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan model ADDIE, yang terdiri dari lima tahapan: analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi.
Setiap tahap memiliki peran penting dalam memastikan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan siswa dan efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Pada tahap analisis, peneliti melakukan identifikasi terhadap kebutuhan dan kondisi yang ada di kelas.
Hasil wawancara dengan guru Fiqih menunjukkan bahwa metode pembelajaran yang selama ini digunakan masih bersifat konvensional, sehingga kurang menarik bagi siswa.
Analisis ini membantu merumuskan tujuan pembelajaran yang lebih relevan dengan kebutuhan siswa, serta mengidentifikasi masalah mendasar seperti minimnya variasi dalam penggunaan media pembelajaran.
Dengan memahami kondisi ini, peneliti dapat merancang solusi yang tepat untuk meningkatkan keterlibatan dan pemahaman Selanjutnya, pada tahap desain, peneliti menyusun konten dan alur pembelajaran yang akan diterapkan.
Ini mencakup perencanaan bahan ajar, kompetensi yang harus dicapai, serta alat evaluasi yang sesuai.
Peneliti memilih aplikasi yang mudah diakses dan memiliki fitur menarik untuk mendukung penyampaian materi.
Canva dan Nearpod dipilih karena memiliki fitur interaktif yang dapat membantu siswa lebih memahami materi secara visual dan interaktif.
Desain ini bertujuan untuk memastikan bahwa media pembelajaran tidak hanya informatif tetapi juga menarik bagi siswa, sehingga dapat memfasilitasi proses belajar dengan lebih baik.
Di tahap pengembangan, peneliti memproduksi media pembelajaran berdasarkan desain yang telah dibuat.
Proses ini melibatkan pembuatan video interaktif menggunakan Canva dan Nearpod, serta validasi dari ahli materi dan media untuk memastikan kualitas konten.
Hasil validasi menunjukkan bahwa materi Haji dan Umrah dinilai layak digunakan dengan skor rata-rata 3,5 dari maksimal 4 serta hasil validasi dari ahli media dinilai layak tetapi harus dilakukan beberapa revisi dengan perolehan skor rata-rata 4,2.
Pada tahap implementasi, media pembelajaran diuji coba di kelas untuk melihat efektivitasnya dalam meningkatkan keterlibatan siswa.
Implementasi dilakukan dengan uji coba kepada 30 siswa, dan hasilnya menunjukkan peningkatan partisipasi dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Terakhir, pada tahap evaluasi, peneliti melakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa setelah menggunakan media tersebut, serta mengumpulkan umpan balik untuk perbaikan lebih lanjut.
Media pembelajaran yang telah diuji coba mendapatkan respon positif dari siswa dan guru, yang menunjukkan bahwa media ini efektif meningkatkan keterlibatan siswa.
Selain itu, media ini dinilai layak oleh para ahli, meskipun masih perlu beberapa penyesuaian agar lebih sesuai dengan tingkat pendidikan siswa.
Dengan mengikuti tahapan ADDIE secara sistematis, penelitian ini berhasil mengembangkan media pembelajaran interaktif yang diharapkan dapat meningkatkan partisipasi aktif dan keterlibatan siswa dalam memahami materi fiqih.
Penggunaan teknologi modern seperti Canva dan Al-TaAolim: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.
02 No.
: Oktober
ISSN: 3031-0695
Journal homepage https://ejournal.
id/index.
php/altalim Arjuna Rinaldi dkk.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Canva dan Nearpod di MA Raudhatul Jannah Palangka Raya Nearpod memberikan peluang baru dalam menciptakan pengalaman belajar yang lebih menyenangkan dan efektif, serta menjawab tantangan pendidikan di era digital saat ini.
DAFTAR PUSTAKA