JURNAL IMEDTECH
eISSN 2580-6033 Pengembangan Modul Ajar Bermuatan Coding Fase Fondasi Usia 5-6 Tahun Tema Alam Semesta dan Kendaraan Di Kabupaten Ngada Gde Putu Arya Oka aryaoka@citrabakti.
PG-PAUD STKIP Citra Bakti Abstrak Telah dilaksanakan penelitian pengembangan dengan tujuan mengetahui tingkat kelayakan modul ajar bermuatan coding.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan design and development (DDR).
Model pengembangannya mengadopsi model pengembangan produk Multimedia Pathways dari Cathie Sherwood.
Model ini memiliki beberapa langkah: .
fase awal, .
fase spesifikasi produk, .
fase desain produk, .
fase produksi, .
fase review dan evaluasi, dan .
pengiriman dan implementasi.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam pengembangan ini adalah kuesioner dan checklist untuk lima sekolah PAUD di Kabupaten Ngada Nusa Tenggara Timur.
Angket digunakan untuk mengumpulkan pendapat para ahli, dan daftar periksa digunakan untuk mengumpulkan data individu dan kelompok kecil.
Sedangkan metode analisis data yang digunakan adalah metode analisis deskriptif kualitatif dan analisis statistik deskriptif kuantitatif.
Teknik analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk mengolah data dari ahli konten, ahli desain, ahli media, guru, individu, dan nilai tes kelompok.
Teknik analisis statistik deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah data dari kuesioner dan checklist dalam bentuk deskriptif persentase, adapun kualitas produk yang dikembangkan adalah sebagai berikut:
Ahli Isi Sangat Valid (Nilai Rata-rata 87,.
Ahli Media Valid (Nilai Rata-rata 82,.
Ahli Desain Pembelajaran Valid (Rata-rata 83,.
Uji perseorangan .
ata-rata 84,.
dan tanggapan dalam jumlah kecil tes kelompok dengan kualifikasi yang sangat valid .
ata-rata 89,.
Abstract Development research has been carried out with the aim of knowing the level of feasibility of teaching modules containing coding.
The type of research used is design and development (DDR) research.
The development model adopts the Multimedia Pathways product development model from Cathie Sherwood.
This model has several steps: .
the initial phase, .
product specification phase.
the product design phase.
the production phase, .
review and evaluation phase, and .
delivery and implementation.
The instruments used to collect data in this development were questionnaires and checklists for five PAUD schools in Ngada District.
East Nusa Tenggara.
Questionnaires were used to gather expert opinion, and checklists were used to collect individual and small group data.
While the data analysis methods used are descriptive qualitative analysis method and quantitative descriptive statistical analysis.
Qualitative descriptive analysis techniques were used to process data from content experts, design experts, media experts, teachers, individuals, and group test scores.
Quantitative descriptive statistical analysis techniques were used to process data from questionnaires and checklists in the form of descriptive percentages, while the quality of the products developed was as follows: Content Expert is Very Valid (Average Score 87.
Media Expert is Valid (Average Score is 82.
Valid Learning Design Expert .
Individual Test .
, and a small number of response group tests with highly valid qualifications .
Kata Kunci: Pengembangan.
Modul Ajar Coding.
PAUD.
IMEDTECH VOL.
NO.
JUNI 2023
JURNAL IMEDTECH
eISSN 2580-6033
PENDAHULUAN
Sejak pemerintah Presiden Jokoki jilid II telah terjadi penataan dilingkungan kabinet dengan perubahan-perubahan yang mengharuskan adanya penyesuaian dengan nomenklatur tersebut.
Ditambah merebaknya Covid 19 yang sampai sekarang masih berlangsung berdampak pada seluruh sektor tanpa kecuali sektor pendidikan.
Dampaknya adanya pergerseran pendekatan, strategi dan metode pembelajaran.
Yang semula hanya menggunakan strategi langsung dengan tatap muka dengan adanya covid 19, pendekatan, strategi dan metode sangat riskan diterapkan pada suasana pandemi mengingat penyebaran dampak dari virus tersebut.
Pemerintah dalam hal ini Kementerian Pendidikan.
Kebudayaan dan Riset Teknologi sigap mengantisipasi dengan mengeluarkan berbagai kebijakan yang dituangkan dalam bentuk peraturan, panduan dan himbauan kepada dunia pendidikan bagaimana menyelenggarakan proses pembelajaran di era pandemi.
Standar Nasional Pendidikanpun diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 beserta perubahannya nomor 4 Tahun 2022.
Dengan ada perubahan tersebut seluruh sistem pendidikan mengalami penyesuaian.
Di masa pandemi Kurikulum 2013 telah disederhanakan dengan diberlakukannya kurikulum darurat sebagaimana tertuang dalam 719/P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Kondisi Khusus, yang dikenal juga dengan kurikulum Darurat.
Kemudian tidak lama Kemdikbudristek mengeluarkan Peraturan Menteri Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran yang dikenal juga dengan nama kurikulum Merdeka yang sebelumnya disebut Kurikulum Prototipe.
Implementasi kebijakan baru terkait dengan Kurikulum Merdeka telah di ujicoba pada sekolah penggerak.
Selanjutnya sekolah penggerak sesuai tahapannya akan menggunakan Kurikulum Merdeka.
Namun, pada satuan pendidikan yang tidak berstatus penggerak tetap menggunakan kurikulum dengan beberapa opsi yang dipilih.
Implementasi pendekatan, strategi dan metode pada sekolah non penggerak dilapanganpun beragam.
Keberagaman ini misalnya, satuan pendidikan ternyata ada yang belum tahu kurikulum darurat.
Alih-alih menggunakan kurikulum Merdeka Kurikulum Darurat saja mereka belum mengetahuinya.
Padahal pemerintah sudah mengeluarkan peraturan pemerintah bahwa selama pandemi sekolah menggunakan kurikulum Darurat.
Proses pembelajaran sebagaimana dimanatkan dalam PP No 57/2021 dan 4/2022 dilapangan menunjukkan jauh panggang daripada api.
Hal ini dikarenakan pada satuan pendidikan belum siap melaksanakannya.
Keterbatasan kompetensi Sumber Daya Manusia.
Sarana dan Prasana menjadi faktor dominan proses pembelajaran tidak maksimal.
Berdasarkan suvery pendapat yang dilakukan pada tanggal 25 Februari 2022 terhadap 24 responden guru dari PAUD.
SD.
SMP dan SMA Citra Bakti diperoleh data yang mampu memberikan gambaran kondisi pada satuan pendidikan tersebut.
Dari aspek kurikulum yang diberlakukan, sebanyak 1 % yang menyatakan tahu kurikulum merdeka, 2 % tahu kurikum protipe, 29,2 % mengetahui kurikulum Darurat.
Sedangkan pada penggunaan kurikulum sebanyak 58,3 % responden menginginkan tetap menggunakan K-13, padahal sudah ada Kepemdikbudristek Nomor 56/M/2022.
Selainnya 16,7% ingin menggunakan kurikulum Merdeka dan 25% ingin menggunakan kurikulum protipe, padahal kurikulum protipe sudah dicabut.
Pada aspek sarana yang dimiliki dari 24 responden, 91% sudah memiliki telepon pintar Android, 70,8 % laptop, 8,3% Komputer dan 8,3 % HP non Android.
Sedangkan pada penggunaan sarana yang dimiliki, sebanyak 45% menyatakan kadang-kadang menggunakan dalam proses pembelajaran, 29,2% menyatakan selalu menggunakan dan 25% menyatakan sering menggunakan sarana tersebut selama proses Dari segi penguasaan TIK sebanyak 95,8% sudah bisa menggunakan computer, 95% memiliki akun gmail, 41% sudah bisa mengedit video sederhana, 12% sudah bisa merekam gambar video, 29% menggunakan browser dan 33,33% sudah memiliki akun Melihat kemampuan tersebut berbanding terbalik dengan kemampuan mereka dalam mengembangkan klas online.
Tidak ada satupun responden yang mengembangkan kelas Jika dilihat data pada aspek pendekatan, strategi dan metode yang digunakan, tanggapa responden cukup beragam.
Sesuai dengan paradigma baru pembelajaran seiring IMEDTECH VOL.
NO.
JUNI 2023
JURNAL IMEDTECH
eISSN 2580-6033 dengan penerapan kurikulum Merdeka dimana pemerintah dalam kapasitasnya, .
menyiapkan profile Pelajar Pancasila, .
struktur kurikulum, .
capaian pembelajaran dan .
prinsip pembelajaran dan asesmen.
Sedangkan di pihak sekolah menyiapkan .
kurikulum operasional dan .
Perangkat Ajar.
Terlebih di era menteri Kemdikburistek yang baru dengan kebijakannya pada literasi digital yang mengharuskan anak-anak belajar dengan mengadopsi Computer Thinking.
Dimana perangkat ajar untuk kebijakan tersebut belum banyak dikembangkan.
Oleh karena kenyataan bahwa perangkat pembelajaran belum dikembangkan pada sekolah untuk mengatipasi pelaksanaan kurikulum merdeka, maka dipandang perlu melalui penelitian ini untuk mengembangkan perangkat pembelajaran bermuatan Coding pada satuan pendidikan, khususnya masa Fondasi Pengembangan Ada tiga jenis penelitian pengembangan, yaitu: penelitian pengembangan .
evelopmental researc.
Penelitian dan Pengembangan (Research & Development disingkat R&D), dan Design and Development Research Richey dan Klein .
alam Oka.
& Dopo.
Pada saat ini arah penelitian pengembangan sedang menuju ke Design and Development Research.
Richey dan Klein .
memaparkan Design and Development Research sebagai The systematic study of design, development and evaluation processes with the aim of establishing an empirical basis for creation of instructional and instructional products and tools and new or enhanced models that govern their development.
Pada penelitian pengembangan dan desain (DDR) menurut Richey, ada dua tipe dalam DDR, yakni: .
pengembangan produk, tools dan model dan .
pengembangan proses.
Contohnya, pengembangan sebuah AuMODELAy.
Model disini adalah model pembelajaran.
Model dalam konteks pembelajaran adalah pengembangan sebuah model untuk pembelajaran, seperti halnya Dick & Carey mengembangkan model Audesain pembelajaranAy atau Chatie Sherwood mengembangkan sebuah model Pengembangan Produk (Oka.
Dopo.
Dalam domain pendidikan, penelitian dan pengembangan adalah suatu proses dalam mengembangkan dan memvalidasi produk-produk pendidikan.
Ditnaga-Dikti, .
alam Oka.
& Dopo.
Karakteristik penilitian dan pengembangan terdiri atas .
produk yang dikembangkan didasarkan pada masalah dalam pembelajaran, .
menggunakan hasil penelitian yang relevan untuk mengembangkan produk, .
melakukan uji coba produk dan uji coba lapangan, .
melakukan revisi sesuai kreteria dan tujuan yang telah ditentukan, .
tidak menguji teori, namun mengembangkan dan menyempurnakan produk dan .
produk yang dihasilkan bermanfaat untuk perbaikan/peningkatan kualitas pembelajaran.
Produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan adalah produk yang memiliki kreteria seperti: .
produk sesuai dengan kebutuhan pendidikan/masalah pembelajaran.
spesifikasi produknya jelas.
produk dapat dikembangkan dengan waktu dan dana yang tersedia (Ditnaga-Dikti, 2007 dalam Oka.
:2.
Sedangkan jenis produk yang dikembangkan seperti: .
alat peraga.
media pembelajaran elektronik dan non-elektronik.
prototipe dan simulator .
isa berbentuk softwar.
, bahan ajar elektronik dan non elektronik.
model pembelajaran/tutorial, dan Instrumen asessmen (Ditnaga-Dikti, 2.
Penelitian dan pengembangan atau Research & Development (RD) menggunakan metologi yang membuat tiga komponen, yaitu: .
model pengembangan, .
prosedur pengembangan dan .
validasi produk.
Sugiyono .
memaparkan langkah-langkah R&D dengan tahapan, .
adanya potensi dan masalah.
pengumpulan data.
desain produk.
validasi desain.
revisi desain.
uji coba produk.
revisi produk.
uji coba pemakaian.
revisi produk dan .
produksi missal.
Sedangkah langkah spesifik DDR adalah Analisis.
Desain.
Pengembangan dan Evaluasi (Richey, 2.
Paradima Baru dan Capaian Perkembangan Anak Usia Dini Standar Nasional Pendidikan Nomor 5 Tahun 2021 tentag Capaian Perkembangan Peserta didik khususnya Anak Usia Dini meliputi Nilai Agama dan Moral.
Fisik Motorik.
Kognitif.
Bahasa dan Sosial Emosional.
Selang beberapa waktu kemudian Capaian IMEDTECH VOL.
NO.
JUNI 2023
JURNAL IMEDTECH
eISSN 2580-6033 Perkembangan anak usia dini di ubah kembali dan ditambah dengan Nilai Pancasila sebagaimana tertuang dalam PP No 4 Tahun 2022.
Sebetulnya tidak ada perkembangan yang berarti karena paradigma baru yang digadang-gadang pemerintah yakni pembelajaran berpusat pada peserta didik sudah digaungkan sejak kurikulum 1986.
Yang terlihat baru pada standar nasional ini adalah kecakapan literasi.
Sedangkan nilai Pancasila juga bukan hal baru, karena kurikulum 1976 mengangkat Pancasila sebagai inti kurikulum dalam membentuk karakter bangsa setelah kemerderkaan.
Begitupun dalam Kepmendikburistek No.
56/M/2022
hanya membuat konsep berupa pedoman yang intinya struktur kurikulum terdiri dari Intrakulikuler dan Penguatan Profil Pelajar Pancasila .
Terkait dengan pembelajaran dan asesmen dalam Kepemendikburistek tersebut juga memuat Prinsip pembelajaran, perencanaan, pelaksanaan serta asesmen.
Prinsip pembelajaran yang ditetapkan .
disesuaikan dengan tingkat pencapaian peserta didik, .
pembelaaran sepanjang hayat, .
perkembangan kompetensi dan karakter, .
pembelajaran yang relevan sesuai kontek dan .
berorientasi masa depan.
Perangkat Ajar Sedangkan posisi perangkat ajar sebagaimana diberikan batasan dalam Permendikbudristek 56/M/2022 adalah berbagai bahan ajar yang digunakan oleh pendidik dalam upaya mencapai profil Pancasila dan Capaian Pembelajaran.
Perangkat ajar ini berupa buku teks pelajaran, modul ajar dan modul p.
Lebih lanjut keputusan tersebut memberikan opsi kepada satuan pendidikan terkiat penyediaan dan penggunaan perangkat ajar.
Adapun opsi tersebut adalah .
satuan pendidikan yang menggunakan modul ajar yang disediakan pemerintah,maka modul ajar tersebut dapat dipadankan dengan RPP Plus.
Alasannya, modul ajar tersebut memiliki komponen yang lebih lengkap dengan RPP, .
jika satuan pendidikan mengembangkan modul ajar secara mandiri, maka modul tersebut dipadankan dengan RPP selama disusun dengan komponen yang minimal dengan komponen RPP, .
satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai perangkat ajar termasuk modul ahar atau RPP dengan kelengkapan komponen dan format yang beragam.
Muatan Coding Era mas menteri AuNadiemAy memang sedang digaungkan kecakapan literasi digital dengan penguatan literasi dan kerakter.
Literasi digital diarahkan kepada cara berfikir seperti komputer, computional thinking dengan mengadopsi coding.
Kemampuan Computational Thinking mencakup dekomposisi, abstraksi, konstruksi algoritma, dan pembentukan pola penyelesaian persoalan, yang sulit untuk diajarkan secara teoritis saja, menjadi mudah dengan pendekatan konstruksionisme di mana siswa mengkonstruksi kemampuan berpikir komputasional melalui latihan-latihan dalam bentuk tantangan berfikir yang menarik, (Alhapip, , & Ferdiana.
Coding adalah keterampilan menulis kode program, sebagai implementasi dari problem solving dengan menggunakan komputer.
Keterampilan Coding tanpa didasari kemampuan computational thinking dan problem solving, akan menjadi kegiatan berorientasi keterampilan Coding adalah salah satu kegiatan dari implementasi algoritma yang dibangun melalui informatika dan Computational Thinking istilah coding berkaitan dengan instruksiinstruksi yang dipahami dan dijalankan oleh komputer.
Pengertian coding secara sederhana adalah cara manusia berkomunikasi dengan computer dengan cara menciptakan perangkat lunak atau aplikasi yang berguna dalam penyelesaian masalah (Hasbi.
Nugraha.
Mudarman.
Mumpuni.
,Warsito.
, & Syvia.
Seiring dengan perkembangan aplikasi kegiatan ngoding tidak mestri melibatkan perangkat keras seperti computer.
Namun kegiatan ngoding bagi anak usia dini bisa di terapkan dengan tanpa komputer .
IMEDTECH VOL.
NO.
JUNI 2023
JURNAL IMEDTECH
eISSN 2580-6033 Animated Video video merupakan salah satu contoh media audio visual atau di sebut media pandang Sedangkan menurut Asyar dalam (Oka.
, & Fono.
,2.
media video di rancang untuk menghasilkan gambar dunia sekitar kita, media video mempunyai kemampuan mengelolah perspektif-perspektif ruang dan waktu, tidak hanya melayani tujuan kreatif dan dramatis media video memungkinkan untuk memanipulasi waktu .
eningkat atau mengurang wakt.
yang di perlukan untuk mengamati suatu peristiwa atau objek dan dapat juga memanipulsi ruang ( spac.
, melalui media video.
Foto-foto dan gambar-gambar dapat diperbesar atau di perkecil Selan itu video dapat melakukan animasi.
Disamping itu menurut Oka.
G, & Fono.
Kelebihan media video yaitu dapat menstimulasi efek gerak, dapat diberi suara maupun warna, tidak memerlukan ruangan gelap dalam penyajiannya, tidak memerluhkan ruangan gelap dalam penyajiannya dan dapat diputar ulang, diberhentikan sebentar, dan sebagainya.
Sedangkan animasi adalah simulasi gambar bergerak yang menunjukkan gerak suatu obek gambar (Onwodi.
Video Animasi .
nimated vide.
adalah tampilan visual dari gambar yang berurutan atau dianimasikan.
Dalam seputuh tahun belakangan ini animasi video bukan saja gambar visual namun juga aritificial intelenge (Stadlinger, et.
al, 2.
Jadi video animasi adalah sajian gambar bergerak yang disajikan dalam format video.
METODE
Model Pengembangan Model pengembangan produk yang digunakan dalam pengembangan modul ajar bermuatan coding fase pondasi adalah menggunakan model pengembangan Cathie Sherwood.
Dalam dokumen elektronik yang berjudul Multimedia Pathways: A Development Methodology for Interactive Multimedia and Online Products for Education and Training, menawarkan enam langkah/fase dalam mengembangkan produk pembelajaran interaktif yang meliputi, .
Initiation, .
Specifications, .
Design, .
Production, .
Review and Evaluation, and .
Delivery and Implementation (Oka.
A, & Dopo.
F, 2.
Prosedur Pengembangan Prosedur pengembangan berbeda dengan model pengembangan.
Model pengembangan juga bisa berupa konseptual atau teoretik.
Kedua model ini tidak secara langsung memberi petunjuk tentang bagaimana langkah procedural yang dilalui sampai ke produk yang Jika dalam model pengembangan tidak terdapat langkah atau komponen pengembangan desain, maka model pengembangan yang dipilih harus mengabungkan dengan model pengembangan desain pembelajaran.
Kedua model ini dimodifikasi, karena setiap model memiliki kelebihan dan kekurangan.
Prosedur pengembangan seperti tersaji pada Gambar 1.
Uji Coba Produk Uji coba produk adalah tahap untuk memvalidasi produk yang dikembangkan.
Dalam tahap ini yang dilaksanakan adalah membuat skema rancangan/desain uji coba, menentukan subyek uji coba, menentukan jenis data, menentukan metode dan instrument pengumpulan data dan menentukan metode serta teknik analisis data.
Subyek Uji Coba Uji produk terhadap subyek coba akan di review oleh, .
ahli Isi.
Ahli Desain & Media, .
Uji coba perorangan akan diambil sampel 6-8 orang siswa, .
Uji kelompok Kecil, uji ini berjumlah 12 orang anak kelompok usia 5-6 tahun.
Uji Coba lapangan, sampel diambil pada satu kelas.
idak dilaksanakan karena penelitian ini dilakukan sampai pada tahap kelayakan produk dan belum menguji efektifitasny.
IMEDTECH VOL.
NO.
JUNI 2023
JURNAL IMEDTECH
eISSN 2580-6033 Indikator:
Masalah dirumuskan Menentukan Masalah Pengembangan desain Pembelajaran Indikator: Ketua peneliti komponen dan spek Tugas Ketua merumuskan masalah Tugas Ketua menetapkan alur Inisiasi Produk Spesifikasi Produk Desain Produk Tugas Ketua menetapkan desain final dan produk objek & asembling Produksi Produk Ahli Konten & Media Review & Revisi Ketua peneliti mengumpulkan & mengolah data serta revisi Ahli Desain Pembelajaran Perorangan & K.
Kecil Analisis & Revisi II Analisis & Revisi i Delivery & Uji Lapangan Produk Layak Analisis & Revisi I Ketua Peneliti melakukan uji efektifitas (Tahun .
Produk Final Gambar .
Alur Pengembangan Jenis Data Data-data yang dikumpulkan dalam penelitian ini mempergunakan metode kuisioner .
Selengkapnya seperti tersaji pada Tabel 2.
Tabel 2 Jenis Pengumpulan data
BANYAK
INSTRUMEN
DATA
ANGKET
FORM
Ahli Isi Ahli Media Ahli Desain Perorangan Kelompok Kecil C 6 orang (K-.
IMEDTECH VOL.
NO.
JUNI 2023
JENIS DATA
KUALITATIF
KET
JURNAL IMEDTECH
eISSN 2580-6033
Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
Karena subyek coba dalam penelitian ini adalah kelompok anak usia 5-6 tahun, kecuali untuk ahli dan guru, maka metode dan instrument yang digunakan seperti tersaji pada Tabel
Tabel 3 Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
METODE
INSTRUMEN
SUBYEK
ASPEK
Observasi Daftar Cek Perseorangan Kejelasan, penampilan, error, dan Keompok efektifitas, penampilan Kecil dan produk, implementasi Besar kelompok kecil, keterpakaian, implementasi dan manfaat Angket Angket Ahli Isi.
Media.
Kelayakan isi, penyajian.
Desain, dan bahasa, elemen teks, grafis, audio, animasi, video, kelengkapanm kemasan, desain pembelajaran dan learner control Metode dan Teknik Analisis data Dalam penelitian ini menggunakan dua teknik analisis data, yaitu .
teknik analisis deskriptif kualitatif dan analisis statistik deskriptif kuantitatif.
Teknik Analisis deskriptif Kualitatif Teknik ini digunakan untuk mengolah data hasil uji coba dari ahli isi, ahli desain, ahli media, guru kelas, perseorangan dan kelompok.
Interpretasi terhadap olah data digunakan untuk merevisi produk video yang sedang dikembangkan.
Dasar revisi ini adalah masukan, saran dari beberapa ahli isi, ahli media, ahli desain pembelajaran, anak saat uji coba dan guru kelas.
Teknik Analisis Statistik deskriptif Kuantitatif Teknik analisis ini digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dari angket dalam bentuk deskriptif prosentase.
Rumus yang digunakan untuk menghitung prosentase dari masing-masiny subyek adalah :
Keterangan:
Oc= Oc( yaycaycycaycaycaycu ycu ycaycuycaycuyc ycyycnycoycnEaycaycu ) ycu ycu ycaycuycaycuyc ycyceycycycnycuyciyciycn ycu 100% Prosentase Jumlah seluruh item angket Selanjutnya, untuk menghitung prosentase keseluruhan subyek digunakan rumus:
Prosentase F:N Keterangan:
jumlah persentase keseluruhan subyek banyak subyek Untuk dapat memberikan makna dalam pengambilan keputusan digunakan ketetapan seperti tersaji pada Tabel 3 Tabel 3.
Konversi Kelayakan.
Sumber (Oka.
, & Dopo.
Tingkat Pencapaian Kualifikasi
90% - 100%
Sangat baik 75% - 89% Baik 65% - 74% Cukup 55% - 64% Kurang 0-54% Sangat Kurang IMEDTECH VOL.
NO.
JUNI 2023
Keterangan Tidak perlu direvisi Tidak perlu direvisi Direvisi Direvisi Direvisi JURNAL IMEDTECH
eISSN 2580-6033
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengembangan bahan ajar bermuatan coding fase pondasi Umur 5-6 Tahun Di Kabupaten Ngada seperti tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4.
Tabulasi Hasil Uji Ahli.
Perseorangan dan Kelompok Kecil Perse Kelompok Judul Konten Media Desain Kecil Pengembangan bahan ajar bermuatan coding fase pondasi tema alam semesta sub tema tata surya di TK Nazareth Were 90,66 sv 82,66 v 90,00 sv 22 sv Pengembangan bahan ajar bermuatan coding fase pondasi tema kendaraan sub tema kendaraan udara di TKK Dolupore 90,66 sv 82,66 v 89,00 v 5 sv Keterangan: SV=sangat Valid.
V= Valid Tabel 4.
Tabulasi Hasil Uji Ahli.
Perseorangan dan Kelompok Kecil, lanjutan Perse Kelompok Judul Konten Media Desain Kecil Pengembangan bahan ajar bermuatan coding fase pondasi tema alam semesta sub tema bintang di Kober Harapan Baru 90,66 sv 89,00 sv 5 sv Pengembangan bahan ajar bermuatan coding fase pondasi tema alam semesta sub tema bulan di TKK Negeri Dolupore 85,3 v 5 sv Pengembangan bahan ajar bermuatan coding fase pondasi tema alam semesta sub tema pelangi di TKK Negeri Nazareth Were 81,50 v 80,0 sv 5 sv IMEDTECH VOL.
NO.
JUNI 2023
JURNAL IMEDTECH
Median eISSN 2580-6033
87,76 SV
82,19 V
83,18 V
84,6 V
89,4 SV
Analisis yang dipaparkan pada draft I pengembangan adalah analisis dari hasil deskripsi data uji ahli isi dan media modul ajar bermuatan codinge.
Angket uji ahli isi dan media yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini menggunakan instrument dari hasil penelitian yang di buktikan validitasnya.
Komponen, sub komponen dan butir kreteria yang ajukan kepada ahli isi dan media disetujui untuk digunakan dalam penelitian dan pengembangan.
Berdasarkan hasil peneliaian ahli isi modul ajar sebagaimana tersaji pada Tabel 4, dimana dari empat buah modul ajar yang diujikan memperoleh skor rata-rata 87, 76 % dalam katagori Sangat Valid.
Sedangkan hasil uji dari ahli media modul ajar bermuatan coding memperoleh rata-rata sebesar 82,19 % dalam katagori Analisis yang dipaparkan pada draft II pengembangan adalah analisis dari hasil deksripsi data uji ahli desain pembelajaran terhadap modul ajar.
Berdasarkan hasil peneliaian ahli desain sebagaimana tersaji pada Tabel 4 diperoleh skor ratarata sebesar 83,18 dalam katagori Valid.
Analisis yang dipaparkan pada draft i pengembangan adalah analisis dari hasil deksripsi data uji perseorangan dan kelompok kecil terhadap modul ajar.
Berdasarkan hasil peneliaian dalam uji perseorangan sebagaimana tersaji pada Tabel 4, prosentase setelah dihitung dengan rerata sebesar 84,6 % dikonversi dan dimaknai dalam kualifikasi baik dengan keterangan bahwa modul ajar tidak perlu Kemudian berdasarkan hasil peneliaian dalam uji kelompok kecil modul ajar sebagaimana tersaji pada Tabel 4, dimana nilai median yang diperoleh sebesar 89,4% dikonversi dan dimaknai dalam kualifikasi Sangat Baik dengan keterangan isi modul ajar tidak perlu revisi.
Namun demikian item dengan skor perolehan yang belum optimal telah direvisi sesuai masukan.
Dalam kaitannya dengan penelitian pengembangan ini dihasilkan dua buah luaran, yaknti .
modul ajar bermuatan coding yang berisi suplmen video animasi dan .
Oleh karena itu, dalam pembahasan akan dibahas kedua variabel Hasil evaluasi Formatif Produk Pengembangan.
Penilaian ahli isi dalam pengembangan ini adalah untuk mengetahui tanggapan terhadap komponen dan sub komponent dengan atribut pada isi, rancangan dan kualitas teknik.
Lebih jelas dipaparkan sebagai berikut.
Kesesuian materi dengan KI.
KD.
Tujuan dan Indikator mendapat nilai maksimal dikarenakan isi video telah disesuaikan dengan STTPA .
ermendikbud No 137 Tahun 2.
dan Kurikulum K13 PAUD (Permendikbud 146 Tahun 2.
, .
Kelogisan susunan isi materi dengan skor maksimal dikarenakan isi telah disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak dan Komptensi dasar yang ingin dicapai, .
Kesesuaian, kecukupan dan kebenaran materi dengan peserta didik juga mendapat sekor maksimal karena isi video sepenuhnya berdasarkan pada Kurikulum K13, .
Kemudahan mencerna materi dan tingkat keterbacaan juga mendapat skor maksimal dikarenakan isi video dikembangkan dengan representasi pesan disesuaikan dengan tahapan perkembangan sensori anak, .
kebiasan dan sistemasi isi juga mendapat skor maksimal dikarenakan isi video direpesentasi dengan teknik moduler, berurutan dengan waktu yang disesuaikan dengan kecepatan anak, .
sedangkan pada ketersediaan daftar istilah dan daftar pustakan mendapat skor sedang dikarenakan IMEDTECH VOL.
NO.
JUNI 2023
JURNAL IMEDTECH
eISSN video tidak menyertakan dan mempertimbangkan sisi urgensi dari video disamping itu daftar istilah tidak disediakan, .
kemudahan memutakhirkan materi memperoleh apresiasi skor maksimal, dikarenakan dengan flatform digital maka video dengan mudah untuk di mutakhirkan, .
latihan, repetisi dan contoh juga mendapat skor maksimal, dikarenakan isi video telah menyertakan latihan untuk melatih anak begitupun repetisi juga telah disediakan sehingga anakanak dapat mengulangi kembali pada bagian yang belum dipahami.
Hal ini sesuai dengan prinsip pengulangan dan penguatan.
Penilaian ahli media dan Desain dalam pengembangan ini menguji produk media dari komponen dan sub komponen isi, rancangan dan kualitas teknik.
Lebih lanjut dipaparkan sebagai berikut.
Ketersediaan naskah dengan skor maksimal hal ini dikarenakan videosribe dikembangkan dengan acuan naskah, .
kelogisan plot cerita video dirancang sesuai urutan perkembangan, oleh karenanya mendapat apresiasi baik, .
orisinal video juga diapreasi optimal dikarena video dikembangkan dengan ide orisinil, .
ketepatan penggunaan efek dalam katagori baik, hal ini dikarenakan penggunaan efek hanya pada hal yang perlu untuk menghindari bias pada konten, .
Ketepatan pemilihan pemain, teknik bloking di apresiasi optimal disebabkan videso dikembangkan dengan frame yang mudah dikomposisi, .
sedangkan pada kualitas video, resolusi juga mendapat skor optimal dikarenakan videso dikembangkan dengan resolusi 720P, ini berarti video telah dikembangkan berdasarkan standar broadcasting, .
ketepatan penggunaan ritme dan teks juga dirancang sesuai prinsip multimedia berdasar teori Mayer, sehingga skor juga mendapat skor maksimal, .
sedangkan muatan interaktifitas didesain dari AucueAy konten sesuai prinsip multimedia, sehingga diapreasiasi optimal.
Begitupun pula dari ahli desain pembelajaran dimana kelengkapan desain instruksional modul, mulai dari pemilihan kompetensi dasar, perumusan tujuan yang dirmuskan mengacu aturan ABCD dan kurikulum merdeka dan rumusan indikator menggunakan kata kerja operasional.
Pendekatan dalam video ini menggunakan student centre sehingga mengadopsi perkembangan anak.
Begitupula metode yang digunakan, yakni metode simulasi dalam video mampu ditangkap baik oleh anak-anak.
Disamping itu konten dalam video ini di organisasi dengan mematuhi prinsip component display teory sehingga representasi pesan bisa maksimal.
Uji perseorangan pada pengembangan ini merupakan mencari tanggapan terhadap komponen & sub komponen terkait dalam kejelasan & kesalahan Selengkapnya dipaparkan menjadi berikut.
kecukupan materi, lingkungan belajar yg difasilitasi menggunakan video, keterimaan terhadap video subyek uji coba menyatakan persetujuannya, .
begitupula terhadap kemutahiran media, penyajian pengalaman baru, kebermanfaatan media & hal baru, responden jua menyatakan persetujuannya.
Hanya dalam item apakah media ini mampu dipakai tanpa bantuan pendamping, responden menyatakan ketidak Ini bisa disimpulkan bahwa media video yg dikembangkan repsonden masih memerlukan pendampingan orang lain pada proses IMEDTECH VOL.
NO.
JUNI 2023
| 10
JURNAL IMEDTECH
eISSN Uji kelompok kecil dalam pengembangan ini adalah mencari tanggapan terhadap komponen dan sub komponen terkait dengan efektifitas, tampilan antar muka dan penggunaan modul ajar.
Dari delapan item yang diajukan kepada responden diperoleh gambaran bahwa seluruh responden menyatakan kesetujuannya terhadap imlementasi modul ajar dalam pembalajaran dan Hanya pada perilaku belajar, responden mengharapkan media ini dalam penggunaanya masih menggunakan bantuan pendamping .
Dengan demikian, dari serangkaian penilaian yang dilakukan baik terhadap uji pakar dan uji perseorangan serta kelompok kecil, media modul ajar yang dikembangkan peneliti menyimpulkan layak untuk digunakan.
Mengacu pada parameter-parameter diatas, disimpulkan pengembangan modul ajar bermuatan coding untuk anak usia dini 5-6 tahun, layak untuk diterapkan dalam pembelajaran anak usia dini, khususnya untuk mencapai aspek kognitif pada tema Alam semesta.
PENUTUP
Berdasarkan hasil dan pembahasan seperti yang telah dipaparkan diatas bahwa pengembangan empat buah modul ajar untuk anak usia dini untuk anak usia dini 5-6 tahun dapat diimplementasikan dalam pembelajaran untuk memperkaya strategi penyampaian materi dan untuk mewujudkan lingkungan belajar yang terbuka dan pleksibel.
Sebuah lingkungan belajar dengan atmosfir menyenangkan bagi anak.
Setidaknya kesimpulan ini ditarik berdasarkan hasil dan analisis parameter ahli isi, ahli media, ahli desain pembelajaran, uji perseorangan dan uji kelompok kecil.
Sedangkan untuk melihat efektifitas modul ajar bermuatan coding perlu dilakukan uji lapangan yang komprehensif.
Sebagai saran tindak lanjut agar sukses dalam megimplementasikan model pembelajaran berbasis teknologi, khususnya modul dengan suplemen video pembelajaran, setidaknya ada beberapa komponen yang sangat perlu disiapkan.
Komponen itu adalah infrastruktur TIK, fasilitas TIK yang dimiliki sekolah, kemampuan penggunaan TIK dikalangan guru AUD, keterampilan literasi media dan teknologi dikalangan guru AUD dan kemampuan inovasi pengembangan yang terus diupayakan untuk ditingkatkan dan dukungan institusi sekolah.
Bagi peneliti lain yang mengembangkan kajian yang sama, sangat dinantikan untuk memperkaya hasil-hasil penelitian dengan payung strategi pembelajaran campuran .
lended learnin.
Sehingga diperoleh komparasi-komparasi yang semakin akurat yang tentunya disesuaikan dengan karakteristik perguruan tinggi dan mahasiswa.
DAFTAR PUSTAKA