Teknik Dan
Vol.Instrumen
20, No. 2,Penilaian
2021 …… (Syindi O.R.T, Erni Wahyuningsih)
P-ISSN 2087-3638, E-ISSN 2655-7746
https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/eltsaqafah

TEKNIK DAN INSTRUMEN PENILAIAN MAHĀRAH AL-QIRĀ`AH
DITINJAU DARI TINGKAT DAN TUJUAN PEMBELAJARANNYA
Syindi Oktaviani R. Tolinggi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Corresponding Author : syindioktaviani0410@gmail.com
Erni Wahyuningsih
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
erniwahyuningsih6@gmail.com
Article History
Submitted: 13 Oct 2021; Revised: 29 Dec 2021; Accepted: 9 Jan 2022
DOI 10.20414/tsaqafah.v20i2.4024
Abstract
Assessment in learning reading skills needs to be done in order to determine the
achievement of learning objectives. As for the assessment, there are still many
discrepancies in the techniques and assessment instruments used by educators.
Whereas good assessment techniques and instruments will determine the actual
learning outcomes of students. Therefore, this library research aims to examine the
techniques and instruments for the assessment of mahārah al-qirā'ah in terms of the
level and learning objectives. The data sources of this research are primary and
secondary data in the form of books, journal articles and others related to the theme
of this research. The results of the study were reviewed using descriptive data analysis
techniques. The results of this study are, educators must always pay attention to the
techniques and instruments used to suit the previously formulated learning
objectives, the level or level of students' abilities, the language skills being studied,
and the form of learning being carried out. the selection of techniques and the use of
reading skills assessment instruments can be adapted to the learning objectives at
each level/level of student development as, namely for elementary/beginner level
learners (mubtadi'), for intermediate level learners (mutawassit), and for advanced
learners (mutaqaddim).
Keyword: assessment techniques, assessment instruments, reading skills
Abstrak
Penilaian dalam pembelajaran mahārah al-qirā`ah perlu dilakukan guna mengetahui
tercapainya tujuan pembelajaran. Adapun dalam melakukan penilaian, masih banyak
ditemukan ketidaksesuaian teknik dan instrumen penilaian yang digunakan oleh
pendidik. Padahal teknik dan instrumen penilaian yang baik, akan menentukan hasil
belajar peserta didik yang sesungguhnya. Oleh karena itu, penelitian kepustakaan
(library reseacrh) ini bertujuan untuk mengkaji teknik dan instrumen penilaian mahārah
al-qirā’ah ditinjau dari tingkat dan tujuan pembelajarannya. Sumber data penelitian ini
ialah data primer dan sekunder yang berupa buku-buku, artikel jurnal dan lainnya
terkait dengan tema penelitian ini. Hasil penelitian dikaji dengan menggunakan teknik
analisis data deskriptif. Adapun hasil penelitian ini adalah, pendidik harus selalu
| 187

El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 20, No.2, 2021
memperhatikan teknik dan instrumen yang digunakan agar sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya, tingkat atau jenjang kemampuan
peserta didik, keterampilan berbahasa yang sedang dipelajari, serta bentuk
pembelajaran yang dilakukan. pemilihan teknik dan penggunaan instrument penilaian
keterampilan membaca dapat disesuaikan dengan tujuan pembelajaran pada masingmasing jenjang/tingkat perkembangan peserta didik sebagai, yaitu bagi pembelajar
tingkatan dasar/pemula (mubtadi’), bagi pembelajar tingkat menengah (mutawassit),
bdan agi pembelajar tingkat lanjut (mutaqaddim).
Kata-kata Kunci: teknik penilaian, instrumen penilaian, mahārah al-qirā`ah

A.

Pendahuluan
Dalam teori penyusunan dan perencanaan pembelajaran, pembelajaran digambarkan

sebagai suatu proses yang terdiri dari tiga komponen pokok yang tidak terpisahkan satu dengan
yang lain. Ketiga komponen itu adalah perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan
penilaian (evaluasi) hasil pembelajaran. Ketiganya memiliki hubungan yang erat satu sama lain,
baik secara langsung dalam hubungan sebab akibat, maupun secara tidak langsung dalam bentuk
umpan balik.1
Selain menguasai konsep penyusunan rencana pembelajaran dan pemilihan model
pembelajaran yang tepat dalam pelaksanaannya, seorang pendidik dituntut untuk profesional
dalam melaksanakan evaluasi yang didalamnya terkait dengan proses penilaian hasil
pembelajaran.2 Dengan kata lain, dalam suatu program pembelajaran, bukan hanya proses
perencanaan dan pelaksanaan saja yang memiliki peranan penting, tetapi juga penilaian, baik
penilaian kognitif, afektif, dan psikomotori yang harus mampu memberikan hasil maksimal.
Artinya, penilaian harus autentik atau menilai dengan sebenar-sebenarnya menilai.
Pembahasan mengenai penilaian tentu tidak terpisahkan lagi dari proses belajar mengajar
selama satu semester atau setengah semester. Penilaian dalam pembelajaran adalah proses atau
upaya formal pengumpulan informasi yang berkaitan dengan variabel-variabel penting
pembelajaran sebagai bahan dalam pengambilan keputusan oleh pendidik untuk memperbaikan
proses dan hasil belajar peserta didik.3 Penilaian berfungsi untuk mengetahui ketercapaian tujuan
pendidikan yang telah ditetapkan. Hasil dari proses penilaian akan memberikan masukan yang
berharga tentang pencapaian peserta didik terhadap target kompetensi yang telah ditapkan dalam
tujuan. Lebih dari itu, hasil dari penilaian juga dapat memberi masukan pada pendidik/pengambil
Ubaid Ridho, “Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, An-Nabighoh: Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Bahasa Arab, Vol. 20 No. 1, 2018, h. 20-21.
2
Sudirman dkk, “Pengembangan Instrumen Penilaian Pengetahuan, Sikap dan Keterampilan IPA
Berbasis Berpikir Kritis pada Konsep Listrik Siswa SMP”, Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, Vol 7 No
1, 2020, h. 29.
3
Robbiatul Wahidah, “Penilaian Sikap Tanggung Jawab pada Pembelajaran Bahasa Arab Daring Via
Whatsapp di Madrasah Tsanawiyah”, Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VI, Jurusan Sastra Arab
Universitas Negeri Malang, 2020, h. 506.
1

| 188

Teknik Dan Instrumen Penilaian…… (Syindi O.R.T, Erni Wahyuningsih)

kebijakan lainnya tentang kemungkinan perlunya peninjauan kembali terhadap rumusan
kompetensi/tujuan, materi, dan strategi pembelajaran.4
Usaha peningkatan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas
pembelajaran dan kualitas sistem penilaian. Keduanya saling terkait, sistem pembelajaran yang
baik akan menghasilkan kualitas belajar yang baik. Selanjutnya sistem penilaian yang baik dan
benar akan mendorong pendidik untuk menentukan strategi mengajar selanjutnya yang baik pula
dan dapat memotivasi peserta didik untuk belajar yang lebih baik lagi.5 Dengan demikian, salah
satu faktor yang penting untuk mencapai tujuan pendidikan adalah proses pembelajaran yang
dilakukan, sedangkan salah satu faktor penting untuk efektivitas pembelajaran adalah faktor
evaluasi baik penilaian proses maupun penilaian hasil pembelajaran.6 Hasil belajar yang baik juga
ditentukan dengan penilaian yang baik pula, dalam arti objektif sesuai kenyataan. Oleh karena itu
dalam penilaian diperlukan kesahihan yang mutlak.7
Kemampuan melaksanakan penilaian merupakan kemampuan dasar yang harus dikuasai
oleh seorang pendidik maupun calon pendidik sebagai salah satu kompetensi profesionalnya.
Kompetensi tersebut sejalan dengan instrumen penilaian kemampuan guru, yang salah satu
indikatornya adalah melakukan evaluasi pembelajaran (termasuk penilaian). Hal tersebut
sebagaimana tertuang dalam Undang-Undang nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen,
memberikan penekanan bahwa pendidik dalam melaksanakan tugas

keprofesionalan

berkewajiban merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu,
serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran. 8
Dalam Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 pasal 39 ayat 2 tentang Sistem Pendidikan
Nasional juga menyatakan bahwa pendidik adalah tenaga professional yang bertugas
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan
bimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat,
terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi (dosen).9 Oleh karenanya, penilaian hasil belajar
harus dilaksanakan sebagai implementasi dari komponen pokok pembelajaran yang ketiga.
Robbiatul Wahidah, “Penilaian Sikap Tanggung Jawab pada Pembelajaran Bahasa Arab Daring Via
Whatsapp di Madrasah Tsanawiyah”, … h. 506-507
5
Cahya Edi Setyawan, “Desain Evaluasi Program Pembelajaran Bahasa Arab”, Al-Manar: Jurnal
Komunikasi dan Pendidikan Islam, Vol. 4 No. 1, 2015, h. 162.
6
Cahya Edi Setyawan, “Desain Evaluasi Program Pembelajaran Bahasa Arab”, … Vol. 4 No. 1, 2015,
h. 163.
7
Syaifudin, Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penilaian pada Mata Pelajaran Bahasa Arab, CrossBorder: Jurnal Kajian Perbatasan Antarnegara, Diplomasi dan Hubungan International, Vol. 3 No. 2, 2020, h.
106.
8
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, Pasal 20 Poin A, h. 10.
9
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 39 Ayat 2, h. 20.
4

| 189

El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 20, No.2, 2021
Ketika menilai pencapaian dan hasil belajar peserta didik, pendidik dituntut menggunakan
teknik yang sesuai dengan instrumen penilaian yang tepat.Teknik penilaian yang digunakan dapat
berbentuk tes dan non-tes dengan instrumen yang sesuai dengan kedua teknik tersebut. Untuk
menilai ranah kognitif dapat berupa tes tulis, tes lisan dan penugasan. Ranah psikomotorik dapat
berupa tes praktik/tes unjuk kerja, proyek, portofoliodan jurnal. Kemudian untuk ranah afektif
berupa observasi, penilaian diri, laporan diri, dan penilaian sejawat.
Akan tetapi, kegiatan menilai proses dan hasil pembelajaran merupakan aktivitas.
Kependidikan yang sering kurang mendapatkan perhatian secara serius oleh pendidik, baik guru
maupun dosen. Dalam melakukan penilaian masih banyak ditemukan ketidaksesuaian teknik dan
instrument penilaian yang digunakan oleh pendidik. Dengan kata lain, pendidik masih belum
melakukan proses penilaian dengan baik dan benar. Sebagai contoh, dalam penelitian yang
dilakukan oleh Abdul Munip, ditemukan masih banyak guru dan dosen yang membuat instrumen
penilaian tanpa melalui langkah-langkah pengembangan instrumen sebagaimana mestinya.
Padahal penyusunan dan pengembangan instrumen penilaian merupakan persoalan yang serius
untuk dipahami karena jika keliru dalam mengembangkan instrumen penilaian akan berdampak
pada pengambilan keputusan tentang keberhasilan atau kegagalan dari kegiatan pembelajaran. 10
Moh. Ainin, dalam penelitiannya terkait Kesahihan dalam Menyusun Tes Bahasa Arab di
Madrasah atau Sekolah mengatakan bahwa dalam pelaksanaan penyusunan tes bahasa Arab, tidak
jarang dijumpai proses penyusunannya yang tanpa memperhatikan prosedur yang benar.
Penyusun tes membiasakan diri mengambil butir-butir soal dari sana-sini tanpa melihat apakah
butir-butir soal yang didunakan tersebut benar-benar dapat mengukur kemampuan atau
kompetensi yang seharusnya diukur. Model penyusunan tes seperti ini dapat berdampak pada
ketidaksahihan tes yang dibuat. Implikasinya instrument tes yang dibuat kurang atau tidak
memenuhi persyaratan tes yang baik.11
Pada penelitian Moh. Ainin yang lain dengan topik Kesalahan Peserta PPG Dalam Jabatan
Ketika Menyusun RPP, ditemukan salah satu kesalahan tersebut terjadi pada poin instrumen
penilaian, yaitu guru menyusun instrumen penilaian tidak sesuai dengan kompetensi yang hendak
dicapai. Misalnya, Indikator Pencapaian Keberhasilan untuk keterampilan berbicara (mahārah alkalām), tetapi tes yang digunakan adalah berbentuk pilihan ganda/isian. Padahal yang seharusnya

10

Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Fakultas Ilmu Terbiyah dan
Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2017), h. iii.
11
Moh. Ainin, “Kesahihan dalam Penyusunan Tes Bahasa Arab di Madrasah/Sekolah”, Prosiding
Konferensi Nasional Bahasa Arab II, Jurusan Sastra Arab Universitas Negeri Malang, 2016, h. 292.

| 190

Teknik Dan Instrumen Penilaian…… (Syindi O.R.T, Erni Wahyuningsih)

peserta didik diminta untuk melakukan praktek atau unjuk kerja berupa percakapan dan
sejenisnya.12
Dalam pembelajaran bahasa Arab memiliki empat keterampilan, yaitu keterampailan
menyimak (mahārah al-istimā`), keterampilan berbicara (mahārah al-kalām), keterampilan membaca
(mahārah al-qirā`ah) dan keterampilan menulis (mahārah al-kitābah). Keempat keterampilan tersebut
harus dikuasai oleh para peserta didik, tidak terkecuali keterampilan membaca.
Mahārahal-qirā’ah atau keterampilan membaca merupakan keterampilan dasar dalam
berbahasa asing yang juga penting. Meskipun, mahārah al-istimā’ dan mahārah kalām lebih penting,
namun di Indonesia ini kesempatan praktek untuk melatih keterampilan keduanya dalam
kehidupan sehari-hari sangat sedikit. Sebaliknya, keterampilan membaca justru lebih sering
digunakan dalam kehidupan sehari-hari, mengingat informasi yang ditulis dalam bahasa asing
yang sedang dipelajari itu sangat melimpah. Apalagi ketika mempelajari bahasa Arab terkait
dengan mempelajari Al-Quran, hadis, dan literatur keislaman lainnya yang berbahasa Arab. 13
Oleh karena itu, tidak salah jika ada yang berpendapat bahwa dalam hal tertentu, keterampilan
membaca juga menjadi sangat strategis untuk ditingkatkan kualitasnya.
Menurut Solekah, dalam penelitiannya bahwa keterampilan membaca (mahārah qirā’ah)
merupakan keterampilan yang sangat penting karena peserta didik yang kompeten dalam
keterampilan ini mampu menguak warisan budaya yang tertulis dalam teks-teks klasik dan
mampu menganalisa perkembangan ilmiah dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi serta
kemajuan pengetahuan dalam berbagai bidang kehidupan manusia (Solekha S.M, 2015).
Oleh karena itu, fokus penulisan artikel ini yaitu untuk mengkaji tentang teknik dan
instrumen penilaian maharah al-qira’ahditinjau dari tingkat atau jenjang pembelajar dan tujuan
pembelajarannya, sehingga dapat digunakan sebagai salah satu referensi pendidik ketika hendak
memilih teknik penilaian dan menyusun instrumen yang digunakan dalam menilai keterampilan
membaca (maharah al-qira’ah) peserta didik.
B.

Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan (library research). Ada dua jenis sumber data

yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder.
12
Moh. Ainin dkk, “Pengembangan Model Penyusunan RPP Berbasis Kesalahan bagi Peserta
Pendidikan Profesi Guru (PPG) dalam Jabatan Mapel Bahasa Arab Melalui Sistem Pembelajaran dalam
Jaringan”, Hasil Penelitian yang dipresentasikan dalam Seminar Nasional Bahasa Arab Pengembangan RPP
Mata Pelajaran Bahasa Arab yang dilaksanakan oleh Jurusan Bahasa Sastra Arab Universitas Malang Hari
Kamis 19 Agustus 2021.
13
Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab, … h. 171.

| 191

El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 20, No.2, 2021
Sumber data primer berasal dari buku Evaluasi Pembelajaran karya Asrul Dkk (2014), buku
Penilaian dalam Pembelajaran Bahasa karya Ujang Suparman (2016), dan Buku Penilaian
Pembelajaran Bahasa Arab karya Abdul Munip (2017). Adapun sumber data sekunder meliputi
buku dan artikel jurnal yang berkaitan dengan teknik dan instrumen penilaian bahasa Arab,
tingkat/jenjang pembelajar mahārah al-qirā’ah, tujuan pembelajaran mahārah al-qirā’ah dan lain
sebagainya.
Penulis menggunakan teknik pengumpulan data berupa pencarian buku-buku, artikel
jurnal, prosiding hasil seminar, atau apapun yang terkait dengan teknik dan instrumen penilaian
bahasa Arab untuk mahārah al-qirā’ah. Kemudian setelah bahan-bahan tersebut terkumpul, penulis
menyajikannya dengan menggunakan teknik analisis data deskriptif. Dalam penelitian ini, data
yang telah terkumpul dideskripsikan kemudian dianalisis berdasarkan content analizing atau
menganalisis isinya yang terkait dengan teknik dan instrumen penilaian mahārah al-qirā’ah
berdasarkan tingkat dan tujuan pembelajaran bahasa Arab.
C.

Landasan Teori

1.

Teknik dan Instrumen Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab
Tugas utama pendidik profesional adalah sebagai pengambil keputusan dalam proses

pembelajaran yaitu melakukan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian (evaluasi). Pada tahap
perencanaan, tugas operasional pendidik meliputi, analisis kebutuhan peserta didik, merumuskan
tujuan yang sesuai, menentukan model dan strategi pembelajaran untuk mencapai tujuan, serta
merencanakan bahan ajar. Pada tahap pelaksanaan atau implementasi, pendidik melaksanakan
apa yang telah direncanakan. Sementara itu, pada tahap evaluasi, pendidik menilai sejauh
manakah tujuan pembelajaran tercapai, baik yang terkait dengan proses maupun hasil belajar. 14
Penilaian merupakan bagian integral dalam sistem pembelajaran, termasuk pembelajaran
bahasa Arab. Sebagai bagian integral, penilaian memiliki peranan yang signifikan untuk
menentukan keberhasilan pembelajaran itu sendiri, baik dari sisi proses maupun dari sisi hasil.
Bahkan menurut Moh. Ainin, penilaian bukan saja berfungsi untuk memberikan informasi
tentang keberhasilan atau kekurangan proses dan hasil belajar, tetapi juga sebagai umpan balik
(feed back) untuk perbaikan sistem pembelajaran. Ia juga sebagai bahan refleksi terhadap kualitas
alat penilaian (tes) itu sediri.15
Sebelum membicarakan lebih jauh tentang penilaian, akan dibahas istilah-istilah yang
sering membingungkan yaitu evaluasi, penilaian, dan pengukuran.

14
15

| 192

Moh. Ainin, “Kesahihan dalam Penyusunan Tes Bahasa Arab di Madrasah/Sekolah”, …, h. 291.
Moh. Ainin, “Kesahihan dalam Penyusunan Tes Bahasa Arab di Madrasah/Sekolah”, …, h. 291.

Teknik Dan Instrumen Penilaian…… (Syindi O.R.T, Erni Wahyuningsih)

(1) Evaluasi adalah proses pengumpulan informasi untuk menentukan sejauh mana tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan tercapai. Informasi itu dapat berupa pendapat pendidik,
orang tua, kualitas buku, hasil penilaian, dan sikap peserta didik. Evaluasi berfungsi untuk
menentukan hasil belajar dan pembelajaran yang dilaksanakan melalui kegiatan penilaian dan
pengukuran belajar dan pembelajaran, menggambarkan perkembangan peserta didik serta
menimbangnya dari segi nilai dan arti. Sehingga evaluasi berkaitan dengan nilai dan arti. 16 (2)
Penilaian adalah proses pembuatan keputusan nilai keberhasilan belajar dan pembelajaran secara
kualitatif (Dimyati dan Mudjiono, 2009). Penilaian merupakan semua metode yang digunakan
untuk mengumpulkan informasi mengenai pengetahuan, kemampuan, pemahaman, sikap, dan
motivasi peserta didik yang di antaranya dapat dilakukan melalui tes, penilaian diri, baik secara
formal maupun informal.17 Dalam ungkapan lain, hasil penilaian dapat dijadikan sebagai bahan
refleksi dan evaluasi terhadap kualitas input, proses, dan out put. Penilaian merupakan bagian dari
evaluasi dan salah satu tahapan guna mengetahui kemampuan peserta didik dalam
pembelajaran.18 (3) Adapun pengukuran adalah proses membandingkan tingkat keberhasilan
belajar dan pembelajaran dengan ukuran keberhasilan belajar dan pembelajaran yang telah
ditentukan secara kuantitatif.19
Dengan kata lain, evaluasi dapat menjawab pertanyaan tentang kualitas pencapain hasil
proses belajar mengajar. Evaluasi meliputi proses pengukuran dan penilaian. Pengukuran
berkaitan dengan ukuran kuantitatif, adapun penilaian terkait dengan kualitas. 20 Evaluasi lebih
luas ruang lingkupnya daripada penilaian, sedangkan penilaian lebih terfokus pada aspek tertentu
saja yang merupakan bagian dari ruang lingkup tersebut. Pengukuran adalah membandingkan
sesuatu dengan satu ukuran. Penilaian adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu
dengan ukuran baik dan buruk. Sedangkan evaluasi mencakup kedua langkah tersebut, yaitu
mengukur dan menilai.21

Jundi Miladya, “Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, Prosiding Konferensi Nasional Bahasa
Arab I, Jurusan Sastra Arab Universitas Negeri Malang, 2015, h. 180.
17
Jundi Miladya, “Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, …, h. 181.
18
Kuswoyo, “Instrumen Penilaian Mufradat, El-Wasathiya: Jurnal Studi Agama, Vol. 4 No. 2, 2016, h.
99.
19
Jundi Miladya, “Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, …, h. 181.
20
Jundi Miladya, “Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, …, h. 179.
21
Ubaid Ridho, “Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, … , h. 22.
16

| 193

El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 20, No.2, 2021
Untuk lebih memudahkan pemahaman, berikut adalah ilustrasi dari ketiga proses tersebut.
Gambar 1 :
Hubungan evaluasi, penilaian, pengukuran dan tes

Kegiatan penilaian dilakukan secara menyeluruh, baik dalam ranah kognitif, afektif maupun
psikomotor. Ranah kognitif (pengetahuan) adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak).
Ranah afektif (sikap) berkaitan dengan perilaku-perilaku yang menekankan pada aspek perasaan
dan emosi, sedangkan ranah psikomotor (keterampilan) berkaitan dengan perilaku yang
menekankan pada aspek keterampilan motorik.
Adapun secara umum yang dimaksud dengan instrumen adalah suatu alat yang memenuhi
persyaratan akademis sehingga dapat dipergunakan sebagai alat untuk mengukur dan menilai
suatu objek atau alat untuk mengumpulkan data mengenai suatu veriabel. Dalam bidang
pendidikan, instrumen penilaian disebut juga alat untuk menilai atau mengukur prestasi belajar
peserta didik, faktor-faktor yang diduga mempunyai hubungan atau berpengaruh terhadap hasil
belajar, perkembangan hasil belajar peserta didik, keberhasilan proses belajar mengajar pendidik,
dan keberhasilan pencapaian suatu program tertentu. 22 Instrumen dapat mempermudah
seseorang melakukan tugas atau mencapai tujuan secara efektif atau efisien.
Instrumen (alat) penilaian dapat dikatakan baik bila mampu menilai sesuatu yang hendak
dinilai dengan hasil seperti keadaan sebenarnya. Instrument yang baik adalah instrumen yang
memenuhi syarat-syarat atau kaidah-kaidah tertentu, dapat memberikan data yang akurat sesuai
dengan fungsinya, dan hanya mengukur sampel perilaku tertentu (Arifin, 2009).
Dalam melakukan penilaian pembelajaran, diperlukan mekanisme atau tata cara tentang
bagaimana data dikumpulkan. Mekanisme inilah yang dikenal dengan teknik penilaian.23 Secara
umum, teknik penilaian yang lazim digunakan adalah teknik tes dan non tes. Kedua teknik ini
dipergunakan sesuai dengan tujuan penilaian itu sendiri.24 Selain model pembelajaran, pemilihan
teknik penilaian juga harus disesuaikan dengan kondisi peserta didik, materi, dan termasuk
Aisyatul Hanun dkk, “Inovasi Media Penilaian Bahasa Arab Menggunakan Power Point”, Lahjah
Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab, Vol 2 No 1, 2021, h. 73.
23
Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab,…, h. iv.
24
Ubaid Ridho, “Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, …, h. 32.
22

| 194

Teknik Dan Instrumen Penilaian…… (Syindi O.R.T, Erni Wahyuningsih)

keterampilan dalam berbahasa. Agar mendapatkan hasil yang akurat ketika melakukan penilaian
baik melalui tes dan non tes, dibutukan suatu instrument (alat) yang baik. Adapun karakteristik
instrument penilaian yang baik adalah valid, reliable, relevan, representatif, praktis, otentik,
spesifik dan proporsional(Arifin, 2009).
Instrumen untuk penilaian melalui tes biasanya terdiri dari sejumlah soal secara lisan
dan/atau tertulis kemudian peserta didik diminta untuk menjawab soal tersebut secara lisan
dan/atau tertulis pula. Misalnya, penilaian untuk ranah pengetahun/kognitif dapat berbentuk tes
tulis yaitu soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian; tes
lisan/wawancara berupa daftar pertanyaan; dan bentuk non tes (penugasan) berupa pekerjaan
rumah atau projek yang dapat dikerjakan baik secara individu atau kelompok sesuai dengan
karakteristik tugas. Sedangkan instumen untuk penilaian berbentuk non-tes misalnya untuk
menilai ranah sikap/afektif dan keterampilan/psikomotori yaitu terdiri dari skala sikap; quesioner;
pengamatan/observasi; penilaian antar teman; jurnal; penilaian diri; portofolio; projek; dan
praktek (Roviin: 196).
Dalam pembelajaran bahasa Arab, penilaian melalui tes dan non-tes dapat digunakan.
Adapun melalui tes yang dapat digunakan dalam penilaian pembelajaran bahasa Arab, yaitu
berbentuk tes tulis dan tes lisan. Tes tulis digunakan untuk keterampilan menyimak (istimā’),
keterampilan membaca (qirā’ah) dan keterampilan menulis (kitābah). Tes tulis ini bertujuan untuk
mengukur tingkat kemampuan peserta didik dalam memahami materi yang telah diajarkan.
Adapun tes lisan digunakan untuk keterampilan berbicara (kalām). Tes lisan ini bertujuan untuk
mengukur sejauh mana peserta didik dapat berbicara bahasa Arab sehingga diharapkan agar para
peserta didik mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Arab yang baik dan benar. 25
Secara visual pemahaman terkait teknik dan instrument penilaian dapat digambarkan
sebagai berikut:

25

Jundi Miladya, “Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, …, h. 184.

| 195

El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 20, No.2, 2021
Gambar 2. Teknik dan instrumen penilaian

Dalam artikel ini akan dibahas mengenai teknik penilaian tes dan non tes beserta instrumen
yang digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam mahārah al-qirā`ah
(keterampilan membaca) yang akan dibahas berdasarkan tingkat dan tujuan pembelajarannya.
2.

Pembelajaran Mahārah Al-Qirā’ah
Mahārahal-qirā’ah atau keterampilan membaca merupakan kemahiran dasar dalam

berbahasa asing yang juga penting. Meskipun mahārah al-istimā’ dan mahārah kalām lebih penting,
namun di Indonesia ini, kesempatan praktek untuk melatih keterampilan keduanya sangat sedikit.
Sebaliknya, keterampilan membaca justru lebih sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari,
mengingat informasi yang ditulis dalam bahasa asing yang sedang dipelajari itu sangat
melimpah.26 Oleh karena itu, tidak salah jika ada yang berpendapat bahwa dalam hal tertentu,
keterampilan membaca justru bisa menggantikan keterampilan berbicara, sehingga pembelajaran
keterampilan membaca menjadi sangat strategis untuk ditingkatkan kualitasnya.
Secara lebih rinci, mahārah al-qirā’ah bisa diklasifikasikan ke dalam beberapa golongan:27
1.

Berdasarkan Aktifitas Pembaca
a. Qirā’ah Jahriyah (Membaca Keras), yakni kemampuan membaca teks Arab dengan cara
melafalkannya secara keras. Indikator kemampuan ini bisa dilihat dari kefasihan,
kelancaran, intonasi, dan kebenaran gramatika (nahwiyah-sharfiyah). Dalam hal ini, aspek
memahami teks (fahm al-maqrū’) belum mendapatkan perhatian, karena titik tekan
keterampilan membaca ini lebih pada aspek pelafalannya. Namun demikian, jika teks
bacaan tidak berharakat, maka kemampuan membaca keras ini juga memerlukan
pengetahuan tentang struktur (tarkīb) frase/kalimat, terutama dalam aspek `i’rāb atau
26
27

| 196

Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab, …,h. 171.
Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab, …,h. 174.

Teknik Dan Instrumen Penilaian…… (Syindi O.R.T, Erni Wahyuningsih)

perubahan bentuk dan harakat akhir suatu kata dalam rangkaian susunan frase atau
kalimat tertentu.
b. Qirā’ah Shāmitah (Membaca Diam), yakni kemampuan membaca teks bahasa Arab
dengan tidak melafalkanya secara keras. Pembaca membaca teks tersebut di dalam hati.
Pada umumnya, kegiatan membaca diam ini bertujuan pada upaya menangkap isi atau
makna yang terkandung di dalam teks (fahm al-maqrū’). Kemampuan membaca diam ini
tidak bisa langsung terlihat oleh orang lain, berbeda dengan membaca keras.
Kemampuan membaca diam ini bisa diketahui melalui kemampuan pembaca dalam:
menjelaskan isi atau makna teks, menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan teks,
meringkas isi bacaan, dan lain-lain.
Berikut ini aspek yang dikembangkan dalam pembelajaran qirā’ah shāmitah; (1)
Meningkatkan kemampuan siswa dalam menyimpulkan isi teks bacaan. (2) Meningkatkan
kemampuan dalam memahami informasi baru dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan. (3)
Meningkatkan kemampuan dalam membaca cepat terhadap isi buku yang tidak membutuhkan
refleksi pemikiran. (4) Meningkatkan kemampuan dalam membaca untuk kepentingan rekreatif
dan mengisi waktu luang.28
2.

Berdasarkan Tujuan Umum Pembaca
a. Qirā’ah Istimtā’iyah (Membaca Rekreatif), yakni kegiatan membaca untuk tujuan hiburan
atau kepuasan psikologis, seperti membaca novel, cerpen, dan lain-lain.
b. Qirā’at Dars wa Tahlil (Membaca Pelajaran dan Analisis), yakni kegiatan membaca yang
bertujuan mempelajari dan menganalisis isi teks bacaan. Contohnya membaca buku teks
pelajaran, teks agama, dan lain-lain.

3.

Berdasarkan Tujuan Khusus Pembaca
a. Membaca untuk mengisi waktu luang, seperti membaca iklan, surat kabar, dan lain-lain.
b. Membaca untuk memperoleh pengetahuan tertentu, misalnya membaca panduan
mengoperasikan barang elektronik, membaca untuk mendapatkan jawaban mengenai
pertanyaan tertentu, dan lain-lain.
c. Membaca untuk mendapatkan informasi tentang sesuatu secara mendetail. Contohnya
adalah membaca materi pelajaran, atau buku ilmiah untuk kepentingan akademis.
d. Membaca untuk kepentingan reflektif, analitik, dan produktif. Misalnya membaca
literatur untuk kepentingan riset atau menulis makalah.

28

Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab, …,h. 174.

| 197

El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 20, No.2, 2021
4.

Berdasarkan Tahapan Pembelajarannya
a. Membaca sebagai aktifitas mengidentifikasi dan mengubah simbol tertulis menjadi
bunyi. Inilah yang disebut sebagai tahapan penguasaan mekanistik dalam kegiatan
membaca.
b. Membaca untuk memperoleh pemahaman. Inilah tahapan membaca dan relasinya
dengan makna.
c. Membaca intensif (al-qirā’ah al-mukatsafah), yakni tahapan membaca sebagai aktifitas
belajar dan analisis.
d. Membaca ekstensif (al-qirā’ah al-muwassa’ah), yakni tahapan membaca informasi secara
luas yang meliputi berbagai aspek keilmuan.
Sasaran keterampilan membaca (mahārah al-qirā’ah) bisa dilihat dari 5 hal, yaitu;

keterampilan lafziyah, kecakapan dalam memahami bacaan dan maknanya, tingkatan bacaan
secara umum, praktek membaca cepat, dan kebiasaan membaca yang menghasilkan kompetensi
dan kecakapan(Yasmadi, 2015). Pada hakikatnya, mahārah al-qirā’ah mengandung dua aspek:29 (1)
Aspek mekanistik, yaitu berupa respon fisiologis terhadap simbol-simbol tertulis, yakni
mengidentifikasi kata perkata dan melafalkannya atau mengucapkannya. Dalam aspek mekanistik
ini, pembaca berinteraksi dengan materi teks tertulis untuk kemudian melafalkannya. Inilah yang
kemudian dikenal dengan membaca keras (al-qirā’ah al-jahriyyah). (2) Aspek mentalistik (aqliyah),
yang mencakup pemahaman terhadap makna teks dan penjelasannya, menyimpulkan gagasan
penulis teks dan menilainya, mengaitkan teks dengan pengalaman atau pengetahuan yang telah
dimiliki pembaca, dan mengambil manfaat dari teks yang dibacanya. Aktifitas ini berkaitan
dengan upaya mengambil makna dari teks tertulis dengan cara yang rasional dan cepat serta tidak
perlu dilafalkan dengan suara keras. Inilah yang disebut dengan membaca diam (al-qirā’ah ashshamitah).30
Keterampilan membaca yang diajarkan mencakup kedua aspek membaca di atas yang
bertumpu pada empat hal, yaitu (1) mengidentifikasi teks tertulis, (2) mengucapkan teks tertulis,
(3) memahami dan mengkritik teks tertulis, dan (4) mengambil manfaat dari teks tertulis untuk
memecahkan problem yang dihadapinya, misalnya memperoleh pemahaman tentang sesuatu
yang selama ini belum diketahuinya.31
D.

Pembahasan Hasil Penelitia
Berdasarkan penjelasan mengenai aspek pembelajaran mahārah al-qirā’ah di atas, tujuan

pembelajaran mahārah al-qirā’ah dalam bahasa Arab bisa dirinci sebagai berikut ini: (1) Peserta
Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab, …,h. 171.
Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab, …,h. 172.
31
Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab, …,h. 172.
29
30

| 198

Teknik Dan Instrumen Penilaian…… (Syindi O.R.T, Erni Wahyuningsih)

didik mampu mengucapkan simbol-simbol yang ditulis dengan aksara Arab dengan pengucapan
yang benar dan bisa diterima oleh pengguna bahasa Arab. (2) Peserta didik mampu membaca
teks berbahasa Arab dengan suara keras dan dengan pengucapan serta intonasi yang benar. (3)
Peserta didik mampu mendapatkan makna (informasi) global secara langsung dari teks yang
dibaca dan mampu memahami perubahan makna akibat perubahan struktur (tarkīb). (4) Peserta
didik mampu memahami perbedaan antara makna mufradat secara leksikal dan secara
kontekstual, serta memahami perbedaan antara mufradat yang digunakan dalam bahasa lisan dan
tulisan. (5) Peserta didik memahami makna kalimat-kalimat yang digunakan dalam paragraf serta
keterkaitan maknanya satu sama lain. (6) Peserta didik mampu membaca disertai dengan
pemahaman umum mengenai teks tanpa terhambat masalah qawā’id. (7) Peserta didik mampu
memahami pikiran-pikiran penjelas dan menemukan keterkaitannya dengan pikiran utama dalam
paragraf. (8) Peserta didik memahami keberadaan tanda-tanda baca dan fungsinya. (9) Peserta
didik mampu memahami teks bahasa Arab tanpa membutuhkan kamus atau kumpulan kosa kata
yang telah diterjemahkan. (10) Peserta didik mampu membaca secara ekstensif berbagai bidang
informasi, seperti surat kabar, sastra, sejarah, ilmu pengetahuan, dan peristiwa-peristiwa aktual
lainnya.32
Kesepuluh tujuan pembelajaran qirā’ah di atas bisa dicapai secara bertahap. Artinya tujuan
yang satu menjadi prasyarat tercapainya tujuan di tahap selanjutnya. Bisa dikatakan bahwa,
pembelajaran keterampilan membaca merupakan proses pengembangan yang berlangsung secara
gradual atau bertahap, dari satu tahap ke tahap berikutnya.
Teknik dan Instrumen Penilaian Mahārah Al-Qirā’ah
Teknik dan instrumen penilaian mahārah al-qirā`ah adalah suatu cara dan alat bantu yang
digunakan untuk menilai atau mengetahui kemampuan mahārah al-qirā`ah (keterampilan
membaca) peserta didik. Bentuk-bentuk instrumen tersebut dapat berupa tes dan non-tes.33
Menurut Maimun, dalam penilaian bahasa Arab, penilaian keterampilan membaca memiliki
indikator kompetensi yang perlu diperhatikan meliputi: (1) memahami arti kata-kata sesuai
dengan siyaq al-kalām, (2) mengenali susunan dan hubungan antar bagian kalimat, (3) mengenali
pokok-pokok pikiran, (4) mampu menjawab pertanyaan yang jawabannya ada di wacana, (5)
mampu menarik kesimpulan isi wacana, dan (6) mampu mengenali pesan yng ingin di sampaikan
penulis(Maimun, 2011).
32
33

Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab, …,h. 173.
Kuswoyo, “Instrumen Penilaian Mufradat, …, h. 100.

| 199

El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 20, No.2, 2021
Sebagaimana wacana dalam penilaian keterampilan menyimak, tingkat kesulitan wacana
dalam penilaian keterampilan membaca ini juga terkait erat dengan tingkat kerumitan kosa kata
dan struktur kalimat yang dipergunakan, serta isi dan cakupan wacana. Wacana yang baik untuk
penilaian keterampilan membaca adalah wacana yang tingkat kesulitannya sedang atau sesuai
dengan kemampuan peserta didik. Di samping itu, wacana yang diteskan hendaknya tidak terlalu
panjang jika peserta didik berada di tingkat dasar/pemula. Sebaiknya menggunakan wacana
pendek berkisar satu atau dua paragraf, atau kira-kira 50 sampai 100 kata. Jenis wacana yang
dipergunakan sebagai bahan tes keterampilan membaca dapat berupa wacana jenis prosa nonfiksi, dialog, tabel, diagram, iklan, dan lain-lain.
Adapun soal-soal yang digunakan dalam penilaian keterampilan membaca pada teknik
penilaian berbentuk tes umumnya mencakup: mengungkapkan kembali fakta, menemukan tema,
gagasan pokok, gagasan pendukung, makna tersurat dan tersirat, bahkan juga makna istilah dan
ungkapan. Jadi, tes kosa kata dapat pula disisipkan pada tes keterampilan membaca. Soal tes
membaca dapat juga hanya terdiri dari satu atau dua kalimat atau pernyataan, kemudian
disediakan pilihan jawaban yang sesuai dengan pernyataan dalam soal.
Jenis tes yang digunakan untuk tes keterampilan membaca bisa berbentuk tes objektif
pilihan ganda. Dilihat dari cara kerja peserta tes dan koreksi jawaban, jenis tes ini lebih praktis,
cara penilaian atau pemberian skornya pun lebih objektif. Ditambah lagi, jenis tes ini dapat
mencakup macam-macam wacana dan banyak soal, walaupun pembuatan soalnya lebih sulit dan
lebih lama.
Menurut Sayiful Musthafa, berdasarkan tingkatan/jenjang pembelajar bahasa, penilaian
keterampilan membaca bisa dikelompokkan menjadi tiga tingkatan sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik sebagai berikut: (1) Bagi pembelajar tingkatan dasar/pemula
(mubtadi’): mengenali lambang atau simbol bahasa, membaca huruf hijaiyah dan mufrodat,
menentukan arti kosakata dalam konteks kalimat, bentuk tes benar-salah, mengenali atau
mencocokkan kata dan kalimat. (2) Bagi pembelajar tingkat menengah(mutawassit)atau yang oleh
Heaton disebut dengan intermediate and advanced stages of reading: Menemukan ide pokok, penunjang
dan kata-kata kunci, menceritakan kembali isi bacaan pendek, melengkapi dan menyusun kembali
kalimat-kalimat yang tersedia secara benar sesuai dengan aturan dan urutannya.(3) Bagi
pembelajar tingkat lanjut(mutaqaddim): menafsirkan isi bacaan, membuat intisari bacaan,
menceritakan kembali berbagai jenis isi bacaan yang lebih panjang, mengkritisi isi bacaan,
menghubungkan ide-ide yang terdapat dalam bacaan, membaca teks dengan lancar,menentukan
fakta-fakta tersurat dalam teks,menyimpulkan isi pokok bacaan, dan menerjemahkan isi bacaan
(Sayiful Musthafa, 2011).
| 200

Teknik Dan Instrumen Penilaian…… (Syindi O.R.T, Erni Wahyuningsih)

Berdasarkan tujuan pembelajaran keterampilan membaca sebagaimana dikemukakan di
atas, maka teknik dan instrumen penilaian keterampilan membaca (mahārah al-qirā`ah) dijabarkan
dalam tabel sebagai berikut:34
No
1

2

3

4

5

Teknik
Contoh
Penilaian
Instrumen Penilaian
Peserta didik mampu mengucapkan Non
tes Peserta didik diminta membaca
simbol-simbol yang ditulis dengan (unjuk kerja) huruf, kata, dan kalimat berbahasa
aksara Arab dengan pengucapan yang
Arab yang berharakat lengkap
benar dan bisa diterima oleh pengguna
dengan suara keras
bahasa Arab.
Peserta didik mampu membaca teks Non
tes Peserta didik diminta membaca
berbahasa Arab dengan suara keras (unjuk kerja) teks berbahasa Arab yang
dan dengan pengucapan serta intonasi
berharakat lengkap dengan suara
yang benar.
keras dan intonasi yang benar
Peserta didik mampu mendapatkan Tes
Peserta didik diminta membaca
makna (informasi) global secara
diam (qirā’ah shāmitah) teks
langsung dari teks yang dibaca dan
sederhana berharakat lengkap,
mampu memahami perubahan makna
kemudian diminta menjawab
akibat perubahan struktur (tarkib)
pertanyaan umum tentang teks
tersebut.
Tujuan Mahārah Al-Qirāh

Peserta didik mampu memahami Tes
perbedaan antara makna mufradat
secara leksikal dan secara kontekstual,
serta memahami perbedaan antara
mufradat yang digunakan dalam
bahasa lisan dan tulisan

Peserta didik memahami makna Tes
kalimat-kalimat yang digunakan dalam
paragraf serta keterkaitan maknanya
satu sama lain.

Peserta
didik
diminta
menunjukkan mufradat kunci
dalam teks dan menjelakan
makna kontekstualnya.
Peserta didik diminta membaca
diam (qirā’ah shāmitah) teks
berbahasa Arab tanpa harakat,
kemudian diminta menjawab
pertanyaan
tentang
makna
mufradat dalam teks tersebut.
Peserta
didik
diminta
menunjukkan mufradat kunci
dalam teks dan menjelakan makna
kontekstualnya.
Peserta didik diminta membaca
diam (qirā’ah shāmitah) teks
berbahasa Arab tanpa harakat,
kemudian
diminta
untuk
menyebutkan makna kalimat
utama dalam teks tersebut.
Peserta
didik
diminta
menerjemahkan teks tersebut ke

34

Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab, …,h. 217-219.

| 201

El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 20, No.2, 2021
dalam bahasa Indonesia.

6

7

8
9

10

Peserta didik mampu membaca Tes
disertai dengan pemahaman umum
mengenai teks tanpa terhambat
masalah qawā’id.

Peserta didik mampu memahami Tes
pikiran-pikiran
penjelas
dan
menemukan keterkaitannya dengan
pikiran utama dalam paragraf.
Peserta didik memahami keberadaan Non tes
tanda-tanda baca dan fungsinya
Peserta didik mampu memahami teks Tes
bahasa Arab tanpa membutuhkan
kamus atau kumpulan kosa kata yang
telah diterjemahkan

Peserta didik mampu membaca secara Tes
ekstensif berbagai bidang informasi,
seperti surat kabar, sastra, sejarah,
ilmu pengetahuan, dan peristiwaperistiwa aktual lainnya.

Peserta
didik
diminta
menyimpulkan isi teks.
Peserta didik diminta membaca
diam (qirā’ah shāmitah) teks
berbahasa Arab tanpa harakat,
kemudian
diminta
untuk
menyebutkan makna kalimat
utama dalam teks tersebut.
Peserta
didik
diminta
menerjemahkan teks tersebut ke
dalam bahasa Indonesia.
Peserta
didik
diminta
menyimpulkan isi teks.
Peserta
didik
diminta
menyebutkan pikiran utama dan
penjelas dalam paragraf.
Peserta didik diminta membaca
teks dengan intonasi yang benar.
Peserta
didik
diminta
menyimpulkan isi teks.
Peserta
didik
diminta
menyebutkan pikiran utama dan
penjelas dalam paragraph.
Peserta
didik
menerjemahkan teks.
Peserta
didik
menyimpulkan isi teks.

mampu
diminta

Peserta
didik
diminta
menyebutkan pikiran utama dan
penjelas dalam paragraph.

Peserta
didik
mampu
menerjemahkan teks.
Untuk lebih jelasnya, berikut ini dikemukakan contoh-contoh instrumen penilaian
kemahiran membaca.35

35

| 202

Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab, …,h. 220.

Teknik Dan Instrumen Penilaian…… (Syindi O.R.T, Erni Wahyuningsih)

a. Membaca huruf hijaiyah dan mufrodat

‫ي‬,‫ه‬,‫ال‬,‫و‬,‫ن‬,‫م‬,‫ل‬,‫ك‬,‫ق‬,‫ف‬,‫غ‬,‫ع‬,‫ظ‬,‫ط‬,‫ض‬,‫ص‬,‫ش‬,‫س‬,‫ز‬,‫ر‬,‫ذ‬,‫د‬,‫خ‬,‫ح‬,‫ج‬,‫ث‬,‫ت‬,‫ب‬,‫ا‬
ٌ‫ ُرْكبَة‬,‫ ِم ْرفَ ٌق‬,‫س‬
ٌ ْ‫َرأ‬
b. Membaca teks dengan lancar

c. Menentukan arti kosa kata dalam konteks kalimat

| 203

El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 20, No.2, 2021
d. Menentukan fakta tersurat dalam tesks

e. Menemukan ide pokok dalam paragraf

f. Menemukan ide penunjang dalam paragraf

g. Menghubungkan ide-ide yang terdapat dalam bacaan

| 204

Teknik Dan Instrumen Penilaian…… (Syindi O.R.T, Erni Wahyuningsih)

h. Menyimpulkan isi pokok bacaan

i. Mengkritisi isi bacaan

j. Menerjemahkan isi bacaan

| 205

El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 20, No.2, 2021
E.

Kesimpulan
Penilaian dalam pembelajaran mahārah al-qirā`ah perlu dilakukan guna mengetahui

tercapainya tujuan pembelajaran. Adapun dalam melakukan penilaian, masih banyak ditemukan
ketidaksesuaian teknik dan instrumen penilaian yang digunakan oleh pendidik. Padahal pendidik
harus selalu memperhatikan teknik dan instrumen yang digunakan agar sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya, tingkat atau jenjang kemampuan peserta didik,
keterampilan berbahasa yang sedang dipelajari, serta bentuk pembelajaran yang dilakukan.
Karena teknik dan instrumen penilaian yang baik akan menentukan hasil belajar peserta didik
yang sesungguhnya.
Pemilihan teknik dan penggunaan instrument penilaian keterampilan membaca dapat
disesuaikan dengan tujuan pembelajaran pada masing-masing jenjang/tingkat perkembangan
peserta didik sebagai berikut: (1) Bagi pembelajar tingkatan dasar/pemula (mubtadi’): mengenali
lambang atau simbol bahasa, membaca huruf hijaiyah dan mufrodat, menentukan arti kosakata
dalam konteks kalimat, bentuk tes benar-salah, mengenali atau mencocokkan kata dan kalimat.
(2) Bagi pembelajar tingkat menengah (mutawassit) atau yang oleh Heaton disebut dengan
intermediate and advanced stages of reading: Menemukan ide pokok, penunjang dan kata-kata kunci,
menceritakan kembali isi bacaan pendek, melengkapi dan menyusun kembali kalimat-kalimat
yang tersedia secara benar sesuai dengan aturan dan urutannya. (3) Bagi pembelajar tingkat lanjut
(mutaqaddim): menafsirkan isi bacaan, membuat intisari bacaan, menceritakan kembali berbagai
jenis isi bacaan yang lebih panjang, mengkritisi isi bacaan, menghubungkan ide-ide yang terdapat
dalam bacaan, membaca teks dengan lancar, menentukan fakta-fakta tersurat dalam teks,
menyimpulkan isi pokok bacaan, dan menerjemahkan isi bacaan.
Daftar Pustaka
Ainin, Moh. (2016). “Kesahihan dalam Penyusunan Tes Bahasa Arab di
Madrasah/Sekolah”.Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab II Jurusan Sastra Arab
Universitas Negeri Malang, h. 291-303.
Ainin, Moh dkk. (2006).Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab.Malang: Misykat.
Ainin, Moh dkk. (2021) “Pengembangan Model Penyusunan RPP Berbasis Kesalahan bagi
Peserta Pendidikan Profesi Guru (PPG) dalam Jabatan Mapel Bahasa Arab Melalui Sistem
Pembelajaran dalam Jaringan”.Hasil Penelitian yang dipresentasikan dalam Seminar Nasional
Bahasa Arab Pengembangan RPP Mata Pelajaran Bahasa Arab yang dilaksanakan oleh Jurusan
Bahasa Sastra Arab Universitas Malang Hari Kamis 19 Agustus 2021.
Arifin, Z. (2009).Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik Prosedur.Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2009).Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati, dan Mudjiono. (2009).Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hanun, A, dkk. (2021). “Inovasi Media Penilaian Bahasa Arab Menggunakan Power Point”,
Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 2(1) h. 67-74. Available at
DOI: https://doi.org/10.35316/lahjah.v2i1.67-74
| 206

Teknik Dan Instrumen Penilaian…… (Syindi O.R.T, Erni Wahyuningsih)

Kuswoyo. (2016). “Instrumen Penilaian Mufradat”. El-Wasathiya: Jurnal Studi Agama 4(2) h. 213224. Available at DOI:
http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/washatiya/article/view/2640
Maimun. (2011). “Strategi Pengembangan Evaluasi Hasil Pembelajaran Bahasa Arab”.Okara:
Jurnal
Bahasa
dan
Sastra,
5(2),
h.
243-260.
Available
at
https://doi.org/10.19105/ojbs.v5i2.511
Miladya, J. (2015).“Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab”. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa
Arab I, Jurusan Sastra Arab Universitas Negeri Malang, h. 179 – 187.
Munip, A. (2017). Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Terbiyah dan
Keguruan UIN Suanan Kalijaga Yogyakarta.
Nurgiantoro, B. (2010).Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE.
Rosyidi, A.W. (2012).Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Maliki Press.
Roviin. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab. IAIN Salatiga.
Ridho, U. (2018). “Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, An-Nabighoh: Jurnal Pendidikan
dan
Pembelajaran
Bahasa
Arab
20(1)
h.
19-26.
Available
at
DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v20i01.1124
Salamah, U. (2018). “Penjaminan Mutu Penilaian Pendidikan”. Evaluasi: Jurnal Manajemen
Pendidikan
Islam
2(1)
h.
274-293.
Available
at
DOI: http://dx.doi.org/10.32478/evaluasi.v2i1.79
Setyawan, C. E. (2015). “Desain Evaluasi Program Pembelajaran Bahasa Arab”, Al-Manar: Jurnal
Komunikasi
dan
Pendidikan
Islam
4(1)
h.
161-200.
Available
atDOI: https://doi.org/10.36668/jal.v4i1.64
Solekha, S.M. (2015). Tesis.Pengembangan Instrumen Tes Maharah Qira’ah untuk Mahasiswa Bahasa
Arab Berbasis Komputer Menggunakan Software Lectora Inspire. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta.
Sudirman, dkk. (2020). “Pengembangan Instrumen Penilaian Pengetahuan, Sikap dan
Keterampilan IPA Berbasis Berpikir Kritis pada Konsep Listrik Siswa SMP”, Jurnal Inovasi
dan
Pembelajaran
Fisika
7(1)
h.
28-40.
Available
at
DOI: https://doi.org/10.36706/jipf.v7i1.10903
Suparman, U. (2016). Penilaian dalam Pembelajaran Bahasa. Tangerang: Suluh Media.
Syaifudin. (2020).“Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penilaian pada Mata Pelajaran Bahasa
Arab”, Cross-Border: Jurnal Kajian Perbatasan Antarnegara, Diplomasi dan Hubungan International
3(2) h. 106-118.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, Pasal 20 Poin A.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 39 Ayat 2.
Wahidah, R. (2020). “Penilaian Sikap Tanggung Jawab pada Pembelajaran Bahasa Arab Daring
Via Whatsapp di Madrasah Tsanawiyah”. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VI,
Jurusan Sastra Arab Universitas Negeri Malang h. 506.
Yasmadi. (2015). “Evaluasi Buku Ajar Bahasa Arab: Telaah Terhadap Instrumen Penilaian
Abdurrahman Ibrahim Fauzan.”Jurnal At-Tarbiyah 6(1).

| 207

El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, Vol. 20, No.2, 2021

| 208