JIGE 2 (1) (2021) 45 - 50

JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

PENERAPAN MODEL TIPE THINK PAIR SHARE(TPS) DALAM
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI VOLUME
KUBUS DAN BALOK SISWA KELAS V SEMESTER 2 DI SDN 1
RARANG SELATAN TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Muhamad Ridwan Habibi
Institut Pendidikan Nusantara Global, (Praya), (Indonesia)
History Article
Article history:
Received Mei 2, 2021
Approved Mei 10, 2021
Keywords:
Learning
Outcomes,
Cooperative, Think Pair
Share (TPS) Model

ABSTRACT
This study focus on the use of the Think Pair Shar (TPS) Cooperative
Model in Improving Mathematics Learning Outcomes on the volume of
cubes and blocks for Class V Semester 2 students at SDN 1 Rarang
Selatan in the 2021/2022 academic year. This study aims to: (1).
Knowing student learning outcomes through the application of the TPS
Model in Mathematics learning (2) knowing student activities through
the application of the TPS Model in Mathematics learning. This research
was conducted in the form of Classroom Action Research. The stages
carried out are: Action Planning, Action Implementation,
Evaluation/Observation and Reflection. The subjects of this study were
12 students of class V semester 2 of the 2021/2022 academic year. The
research data are: (1). Student learning outcomes were collected through
learning outcomes tests. (2). Student activities were collected through
observation guidelines. Data were analyzed descriptively qualitatively.
From the results of data analysis found that: (1). The mean of student
learning outcomes is 73.60. Classical completeness is 91.67% (2).
Student activity in participating in learning increased at each meeting.
Based on the results of the data above, the application of the Think Pair
Shar (TPS) Type Model can be used as a strategy in the learning process.
ABSTRAK
Penelitian ini difokuskan dalam penggunaan Model Kooperatif
Think Pair Share (TPS) dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika pada volume kubus dan balok pada siswa Kelas V
Semester 2 SDN 1 Rarang Selatan Tahun Pelajaran 2021/2022.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1). Mengetahui hasil belajar siswa
melalui penerapan Model TPS dalam pembelajaran Matematika (2)
mengetahui aktivitas siswa melalui penerapan Model TPS dalam
pembelajaran Matematika. Penelitian ini dilakukan dalam bentuk
Penelitian Tindakan Kelas. Tahapan yang dilakukan adalah:
Perencanaan Tindakan, Pelaksanaan Tindakan, Evaluasi/Observasi
dan Refleksi. Subyek penelitian ini adalah 12 siswa kelas V
semester 2 tahun ajaran 2021/2022. Data penelitian adalah: (1).
Hasil belajar siswa dikumpulkan melalui tes hasil belajar. (2).
Aktivitas siswa dikumpulkan melalui pedoman observasi. Data
Penerapan Model Tipe Think Pair Share(TPS)... - 45

Ridwan Habibi / Jurnal Ilmiah Global Education 2 (1) (2021)

dianalisis secara deskriptif kualitatif. Dari hasil analisis data
ditemukan bahwa: (1). Rerata hasil belajar siswa adalah 73,60.
Ketuntasan klasikal sebesar 91,67% (2). Aktivitas siswa dalam
mengikuti pembelajaran meningkat pada setiap pertemuan.
Berdasarkan hasil data di atas, penerapan Model Tipe Think Pair
Shar (TPS) dapat digunakan sebagai strategi dalam proses
pembelajaran.
© 2021 Jurnal Ilmiah Global Education
*Corresponding author email: muhamadridwanhabibi@gmail.com

PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan zaman dan adanya era globalisasi menuntut setiap manusia
untuk siap menghadapi persaingan dengan manusia lain. Pendidikan merupakan salah satu
bentuk upaya untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Kesadaran tentang pentingnya
pendidikan telah mendorong berbagai upaya dan perhatian seluruh lapisan masyarakat terhadap
setiap perkembangan dunia pendidikan, terutama perkembangan dalam bidang teknologi dan
informasi, dimana pengetahuan tentang ilmu Matematika yang sangat erat kaitannya dengan
logika sangat perlu untuk dikembangkan mulai dari tingkat dasar untuk dapat bersaing dan dapat
bertahan dengan kondisi jaman yang selalu berkembang seiring berjalannya waktu, maka dalam
proses pembelajaran harus dapat mengembangkan kemampuan siswa seutuhnya agar memiliki
kualitas sumber daya manusia yang baik untuk menjawab tantangan-tantangan yang ada.
Proses pembelajaran guru dituntut untuk bisa memilih model pembelajaran yang tepat
sesuai dengan situasi dan kondisi siswa agar mencapai keberhasilan dalam belajar. Keberhasilan
yang dimaksud adalah siswa dapat membangun konsep-konsep Matematika dengan bahasanya
sendiri, mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari, serta mampu menyelesaikan
masalah-masalah Matematika yang ia temukan.
Proses belajar mengajar melibatkan berbagai macam aktivitas yang harus dilakukan,
terutama jika menginginkan hasil yang optimal. Salah satu cara yang dapat dipakai agar
mendapatkan hasil yang optimal seperti yang diinginkan adalah memberi tekanan dalam proses
pembelajaran. Hal ini dapat dilaksanakan dengan memilih salah satu model pembelajaran yang
tepat karena pemilihan model pembelajaran yang tepat pada hakikatnya merupakan salah satu
upaya dalam mengoptimalkan hasil belajar siswa.
Salah satu model pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk berinteraksi satu sama
lain adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif dapat memotivasi
siswa, memanfaatkan seluruh energi sosial siswa, saling mengambil tanggung jawab. Model
pembelajaran kooperatif membantu siswa belajar mulai dari keterampilan dasar sampai
pemecahan masalah yang kompleks. Ironisnya, model pembelajaran kooperatif belum banyak
diterapkan dalam pendidikan walaupun orang indonesia sangat membanggakan sifat gotongroyong dalam kehidupan bermasyarakat.
Model Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa tipe. Salah satu tipe model
pembelajaran kooperatif yang dapat membangun kepercayaan diri siswa dan mendorong
partisipasi mereka dalam kelas adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share.
Model Pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) membantu siswa mengintepretasikan
ide mereka bersama dan memperbaiki pemahaman. Model pembelajaran kooperatif tipe ThinkPair-Share (TPS) cocok digunakan di SD karena kondisi siswa SD yang masih dalam masa remaja
membuat mereka menyukai hal baru dan lebih terbuka dengan teman sebaya dalam
memecahkan permasalahan yang mereka hadapi.
Dari permasalahan yang telah diuraikan diatas, penulis bermaksud mengadakan
penelitian dengan judul: “Penerapan Model Tipe Think-Pair-Share (TPS) dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika materi volume kubus dan balok Siswa Kelas V Semester 2 di SDN 1
Penerapan Model Tipe Think Pair Share(TPS)...- 46

Ridwan Habibi / Jurnal Ilmiah Global Education 2 (1) (2021)

Rarang Selatan Tahun Pelajaran 2021/2022”.

METODE
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif
dan kuantitatif. Menurut Jonathan Sarwono dalam Afifudin, dkk (2009) Pendekatan kualitatif
menekankan pada makna, penalaran definisi suatu situasi tertentu (dalam konteks tertentu), lebih
banyak meneliti hal-hal yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Pendekatan kualitatif
lebih lanjut mementingkan proses dibandingkan dengan hasil akhir. Sedangkan pendekatan
kuantitatif lebih mementingkan adanya variabel-variabel sebagai objek penelitian dan variabelvariabel tersebut didefinisikan dalam bentuk operasionalisasi variabel masing-masing.
Pendekatan ini pun lebih memberikan makna dalam hubungannya dengan penafsiran angka
statistik, bukan makna secara kebahasaan dan kulturalnya.
Pendekatan kuantitatif digunakan untuk mengolah hasil belajar siswa, sedangkan
pendekatan kualitatif digunakan untuk mengolah data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran
yang terdiri dari hasil observasi aktivitas siswa dan aktivitas guru.
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Rarang Selatan pada siswa Kelas V semester 2
tahun pelajaran 2021/2022.
Rancangan Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti merancang penelitiannya berdasarkan rancangan yang telah
ditetapkan dalam PK (Penelitian Kelas). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
(Think-Pair-Share) ini dilakukan oleh guru beserta pengamat (observer) dengan mengacu pada
fase-fase yang ditetapkan pada penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dirancang dalam
bentuk siklus yang akan dilaksanakan dalam (empat) fase yaitu (1) persiapan, (2) pengajaran, (3)
evaluasi dan (4) refleksi. Adapun penjelasan untuk masing-masing fase adalah sebagai berikut:
Fase 1: Persiapan
Dalam fase ini, guru membuat persiapan pengajaran sekaligus membuat kesepakatan
dengan pengamat mengenai apa-apa yang akan dilaksanakan dalam penelitian itu. Adapun halhal yang perlu dipersiapkan pada fase ini yaitu:
a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang berisi langkah-langkah aktivitas dalam
pembelajaran disamping bentuk-bentuk aktivitas yang dilakukan dengan mengacu pada
model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share).
b. Mempersiapkan sarana pembelajaran yang mendukung terlaksananya kegiatan
pembelajaran, berupa LKS (Lembar Kerja Siswa) ataupun alat bantu pembelajaran (ABP).
c. Mempersiapkan instrumen penelitian, seperti pedoman observasi beserta lembar observasi
untuk mengamati aktivitas siswa maupun guru dalam proses belajar mengajar dan instrumen
asesmen untuk mengukur hasil belajar siswa.
Fase 2: Pelaksanaan Pengajaran
Pada fase ini guru mengajar sesuai dengan apa yang sudah disepakati pada fase persiapan
dan mengenai kejadian atau hal-hal yang terjadi selama mengajar sebaiknya didokumentasikan
melalui pengamat atau guru itu sendiri dalam bentuk data hasil pengamatan dengan mengacu
pada pedoman observasi aktivitas siswa maupun pedoman observasi aktivitas guru yang sudah
ditetapkan dan sudah disepakati oleh guru dan observer pada fase persiapan.
Fase 3: Evaluasi
Evaluasi dilakukan pada akhir siklus dengan memberikan tes yang dikerjakan secara
individu untuk mengetahui pemahaman atau pengetahuan siswa terhadap materi yang telah
dipelajari.
Fase 4: Refleksi
Pada fase ini guru dan pengamat (observer) mendiskusikan hasil observasi mengenai
kejadian-kejadian selama mengajar apakah sudah sesuai dengan kesepakatan pada fase persiapan
dengan berpatokan pada pedoman observasi aktivitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran.
Dalam fase keempat ini mungkin ditemukan hal-hal yang belum baik sehingga diperlukan
perlakuan ulang guna perbaikan proses pembelajaran yang sudah dilaksanakan sebelumnya. Bila
Penerapan Model Tipe Think Pair Share(TPS)...- 47

Ridwan Habibi / Jurnal Ilmiah Global Education 2 (1) (2021)

demikian dapat dilakukan penelitian putaran kedua (Siklus II) yang menekankan langkahlangkah perbaikan pada siklus I.
Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui cara, yaitu:
1. Data hasil observasi diperoleh dari lembar observasi yang berisikan deskripsi tingkah laku
guru terhadap siswa dan aktivitas belajar siswa saat pembelajaran berlangsung.
2. Data hasil belajar diperoleh dengan cara memberikan tes evaluasi kepada siswa. Tes
dilakukan pada setiap akhir pelaksanaan penelitian (siklus) dengan bentuk soal pilihan
ganda (tes obyektif). Siswa diberi tes hasil belajar yang diadakan secara individual dengan
tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada tiap siklus.
Instrumen Penelitian
Adapun instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Lembar Observasi
Lembar observasi dalam pembelajaran digunakan untuk mengamati aktivitas guru dan
aktivitas belajar siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
2. Lembar Evaluasi Hasil Belajar
Lembar Tes hasil belajar ini berisikan soal-soal yang berkaitan dengan materi yang
telah diajarkan. Dalam penelitian ini jenis tes yang digunakan adalah soal berbentuk
pilihan ganda. Tes ini dibuat guna mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa
dalam menguasai materi yang telah disampaikanreliabilitas, taraf kesukaran, daya
beda dan fungsi pengecoh.
Teknik Analisis Data
Data Aktivitas Belajar Siswa
Data aktivitas siswa dalam proses pembelajaran diperoleh melalui pengamatan langsung
dalam setiap pertemuan kelas yang diamati oleh observer yang mengacu pada pedoman
observasi yang berisikan 8 indikator, dalam tiap indikator terdiri dari 4 deskriptor. Menentukan
skor yang diperoleh siswa, skor setiap individu tergantung banyaknya perilaku yang dilakukan
siswa dari sejumlah indikator yang diamati, deskriptor yang Menghitung skor aktivitas belajar
siswa dengan rumus sebagai berikut:

M

x

i

n

Keterangan:
M = skor rata-rata aktivitas belajar siswa
Σ xi = jumlah skor aktivitas seluruh siswa
N = banyak siswa
Setelah memperoleh data evaluasi hasil belajar siswa, maka data tersebut dianalisis
dengan mencari ketuntasan belajar, kemudian dianalisis secara kuantitatif. Untuk mengetahui
ketuntasan belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (ThinkPair-Share) dapat digunakan kriteria yaitu Setiap siswa dalam proses belajar mengajar dinyatakan
tuntas secara individu apabila siswa mampu memperoleh nilai ≥ 65 sebagai standar ketuntasan
belajar minimal.
Data tes hasil belajar siswa dianalisis dengan menggunakan analisis ketuntasan hasil
belajar secara klasikal minimal 85% dari jumlah siswa yang memperoleh nilai 65 keatas. Dengan
rumus ketuntasan belajar klasikal adalah: (Sudjana, 2008)
Dimana:
KK
= Ketuntasan klasikal
X
= Jumlah siswa yang memperoleh nilai 65 keatas
Z
= Jumlah seluruh siswa
Ketuntasan belajar klasikal tercapai jika ≥ 85% siswa memperoleh skor minimal 65 yang akan
terlihat pada hasil evaluasi tiap-tiap siklus. (Nurkencana, 1990 dalam Ramadhan 2009)
Indikator Keberhasilan

Penerapan Model Tipe Think Pair Share(TPS)...- 48

Ridwan Habibi / Jurnal Ilmiah Global Education 2 (1) (2021)

Indikator keberhasilan penelitian ini adalah tercapainya hasil dan aktivitas belajar siswa dengan
ketentuan sebagai berikut:
- Pencapaian Hasil Belajar Siswa
Penelitian ini dipandang berhasil jika telah tercapainya persentase ketuntasan belajar
klasikal sebesar ≥ 85 % dari jumlah siswa yang telah mengikuti evaluasi dengan
perolehan nilai sebesar ≥ 65.
- Pencapaian aktivitas belajar siswa
Aktivitas belajar siswa minimal berkategori aktif yaitu apabila rata-rata skor aktivitas
siswa (M) mencapai interval nilai 29,33 ≤ M < 34,66.

HASIL DAN PEMBAHASAN
Masalah yang dihadapi oleh siswa Kelas V semester 2 di SDN 1 Rarang Selatan dalam
proses belajar mengajar yaitu kesulitan siswa dalam memahami materi yang diajarkan guru
dengan menggunakan model pembelajaran yang belum mengaktifkan seluruh siswa. Selama ini
guru masih menggunakan model pembelajaran kelompok yang konvensional. Model
pembelajaran seperti ini menyebabkan keterlibatan seluruh siswa dalam aktivitas pembelajaran
sangat kecil, karena kegiatan pembelajaran didominasi oleh siswa yang memiliki kemampuan
tinggi sementara yang memiliki kemampuan rendah hanya menonton saja (pasif). Hal ini berarti
dalam suatu kelompok belajar masih banyak siswa yang tidak melakukan keterampilan
kooperatif. Hal ini yang menyebabkan sebagian besar siswa terutama yang memiliki kemampuan
rendah enggan berpikir, sehingga timbul perasaan jenuh dan bosan dalam mengikuti pelajaran
Matematika. Akibat dari sikap siswa tersebut, maka hasil belajarnyapun kurang memuaskan,
dalam arti tidak memenuhi batas tuntas yang ditetapkan sekolah.
Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian rupa sehingga siswa
mendapatkan kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain. Dalam interaksi ini, siswa akan
membentuk komunitas yang memungkinkan mereka mencintai proses belajar dan mencintai satu
sama lain.
Berdasarkan hasil penelitian, observasi proses belajar mengajar pada siklus I keaktifan
siswa dan antusiasme siswa sudah mencapai kategori aktif dalam pembelajaran di kelas, namun
siswa belum mampu melakukan keterampilan kooperatif, siswa masih terkesan bersifat
individual dan belum sepenuhnya saling menghargai pendapat pasangannya masing-masing
sehingga hasil belajarnya belum mendapatkan hasil yang memuaskan, disamping itu guru juga
sudah melakukan pengajaran dengan cukup baik akan tetapi masih ada hal-hal yang harus
diperbaiki pada siklus II.
Dari hasil evaluasi siklus I menunjukkan bahwa persentase siswa yang tuntas belajar
sebanyak 83.33%, dengan nilai rata-rata 68.33. Walaupun belum mencapai ketuntasan klasikal,
namun nilai rata-rata siswa telah melebihi rata-rata hasil belajar tahun sebelumnya yaitu 58,96.
Belum tercapainya ketuntasan klasikal tersebut hal ini disebabkan karena masih banyak
kekurangan-kekurangan yang ditemukan dalam proses pembelajaran baik dari siswa maupun
dari guru. Siswa belum dapat memanfaatkan kesempatan dalam berdiskusi dengan pasangannya
dan belum terbiasa bekerja sama dengan pasangan sehingga tugasnya dipercayakan pada anak
yang paling pandai dalam pasangannya.
Hasil refleksi siklus I mengisyaratkan perbaikan pada pelaksanaan pengajaran pada siklus
selanjutnya antara lain bahwa peran guru dalam mengorganisasikan aktivitas-aktivitas belajar
siswa perlu dioptimalkan dan yang tidak kalah pentingnya guru harus bisa menciptakan suasana
belajar yang menyenangkan supaya siswa tidak mengalami kejenuhan dalam mengikuti
pelajaran.
Pada siklus II guru berupaya meningkatkan keterlibatan siswa dan membangkitkan
respon siswa dalam proses pembelajaran. Dari hasil analisis data diperoleh bahwa hasil belajar
siswa mencapai ketuntasan klasikal yaitu dengan persentase 91,67% dengan rata-rata 73,60. Hasil
pengamatan pada siklus II ini menunjukkan peningkatan aktivitas siswa dalam aktivitas
pembelajaran dan adanya perubahan positif yang cukup signifikan, terutama meningkatnya
respon siswa pada mata pelajaran Matematika khususnya volume balok dan kubus. Pada siklus
Penerapan Model Tipe Think Pair Share(TPS)...- 49

Ridwan Habibi / Jurnal Ilmiah Global Education 2 (1) (2021)

II ini terjadi peningkatan hasil belajar siswa, peningkatan siswa tersebut dapat dilihat pada aspek
daya ingat materi prasarat, pemahaman konsep dan prinsip, kemampuan berfikir dalam
menjawab persoalan baik secara individu maupun berkelompok, kualitas diskusi, semangat
belajar dan peran serta dalam kelompok. Hal tersebut menandakan meningkatnya keaktifan dan
respon siswa, sehingga dapat membangkitkan minat dan pemahaman dalam belajar Matematika.
Berdasarkan analisis hasil penelitian di atas maka peneliti beserta observer merefleksi
bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share) sangat cocok untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil evaluasi sudah mencapai standar ketuntasan klasikal
bahkan lebih yaitu 91,67%, hal ini menunjukan bahwa sebagian besar siswa mampu mencapai
standar kriteria ketuntasan minimal (KKM), begitu pula dengan hasil observasi aktivitas guru
dan siswa selalu terjadi peningkatan tiap pertemuannya dan pada akhir pertemuan pada siklus II
seluruh siswa dapat melaksanakan semua deskriptor yang ada. Hal ini menunjukan bahwa terjadi
peningkatan hasil belajar siswa dibandingkan dengan tahun sebelumnya. Namun disisi lain untuk
kedepan guru harus tetap membuat gebrakan-gebrakan baru dalam menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share) agar siswa tidak bosan dengan model
pembelajaran yang diterapkan.
Dengan perolehan hasil di atas dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share) dapat meningkatkan hasil belajar siswa
Matematika dengan materi menghitung volume kubus dan balok Kelas V semester 2 di SDN 1
Rarang Selatan tahun pelajaran 2021/2022

KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa Kelas
V semester 2 di SDN 1 Rarang Selatan tahun pelajaran 2021/2022, karena dengan penerapan
model pembelajaran ini siswa termotivasi untuk lebih berperan aktif serta timbul rasa
kebersamaan siswa untuk saling mengisi kekurangan masing-masing dalam memahami materi
yang dipelajari hal ini dapat dilihat dari analisis data aktivitas belajar siswa untuk setiap
pertemuannya selalu mengalami peningkatan sehingga pada siklus II ketuntasan belajar siswa
dapat tercapai yaitu sebesar 91,67 %.

DAFTAR PUSTAKA
Abu dkk. 2005. Strategi Belajar Mengajar untuk Fakultas Tarbiyah. Bandung: Pustaka Setia.
Djamarah, dkk. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamalik, 2008. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Iskandar. 2009. Metodelogi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif). Jakarta:
Gaung Persada Press Jakarta.
Marthen. 2007. IPA Matematika Untuk SD Kelas V. Jakarta: Erlangga.
Saeful, dkk. 2008. Belajar Matematika untuk Kelas V SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.
Ruseffendi. Penelitian Kelas. EDUCARE: Jurnal Pendidikan dan Budaya http://educare.efkipunla.net Generated, diakses tanggal 18 January 2010.
Sanjaya,2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana.
Sanjaya,2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sudjana,2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Penerapan Model Tipe Think Pair Share(TPS)...- 50