Jurnal Pendidikan Multidisipliner

Volume 7 Nomor 7, Juli 2024
ISSN: 27342488

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH
BERBANTUAN MEDIA VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR DAN
KEAKTIFAN SISWA SD
Fadhli Dzil Ikrom1, Arnetya Meliana Putri2, Sulia3, Rosi Nur Ismi Oktavia4
Email: fadhlidzilikrom@gmail.com1, arnetyap@gmail.com2, liali3487@gmail.com3,
rosinurismioktavia@gmail.com4

Universitas Primagraha
ABSTRACT
The aim of this research is to find out how the Make A Match learning model assisted by
visual media has an impact on learning outcomes and student activity in elementary school.
This research was conducted quasi-experimentally using the t test data analysis tool. Two
groups were involved in the research: an experimental group that took part in learning using
the Make A Match model assisted by visual media and a control group that took part in
collaborative learning. Students of SDN Pegadingan 1 class IV who were randomly selected
were the subjects of this research. To collect data, observation of student activity and learning
achievement tests were used to collect data. To compare learning outcomes between the two
groups, the data was then analyzed using the t test. Apart from that, an evaluation was carried
out to find out how the Make A Match learning model assisted by visual media influenced
student participation in learning. It is hoped that the results of this research will provide a
better understanding of how effective the Make A Match learning model is with the support
of visual media at the elementary school level. These results can be the basis for creating
more creative learning methods that support optimal student growth in basic education.
Keywords: science, learning outcomes, activeness, make a match.

20

PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting untuk pertumbuhan anak. Menurut Ki Hajar Dewantara,
Pendidikan bertujuan untuk membimbing anak menuju kenyamanan serta kepuasan laksana
individu dengan masyarakat. Memanusiakan manusia adalah istilah yang digunakan untuk
menggambarkan pendidikan, menurut Pristiwanti et.al. (2022). Menurut Taufik (2014)
Perkembangan terjadi selama pendidikan. Pendidikan adalah proses membantu siswa untuk
berkembang sebanyak mungkin, sesuai dengan kemampuan mereka dan sistem nilai
masyarakat. Pendidikan bukanlah proses yang memaksa orang dewasa (pendidik) kepada
peserta didik, tetapi upaya untuk menciptakan lingkungan yang mendukung pertumbuhan
siswa, yaitu lingkungan yang memudahkan siswa agar berkembang secara optimal. Dalam
arti lain, anak aktif mengembangkan dirinya selama proses pendidikan, dan guru aktif
membantu membuat lingkungan menjadi lebih mudah bagi anak untuk berkembang secara
optimal. Akibatnya, kita harus menghormati hak asasi setiap manusia. Oleh karena itu,
peserta didik bukanlah mesin yang bisa kita kendalikan seenaknya, sebaliknya, mereka
merupakan generasi yang wajib kita jaga dan rawat dalam proses perkembangan menuju
kedewasaan supaya mereka menjadi individu yang berpikiran kritis serta bermoral.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) (dalam Pristiwanti, et.al., 2022) kata
"pendidikan" memiliki arti cara, metode, atau metode karena berasal dari kata "terdidik"
dengan akhiran "pe" dan "an." tindakan membimbing. Paham Sisdiknas No. 20 Tahun 2003
memaknai dengan pendidikan sebagai daya upaya kepedulian serta terancang yang
melahirkan distrik belajar dimana anak didik secara tekun dan mengoptimalkan
kepiawaiannya untuk menjadi individu yang religius, disiplin diri, berkarakter, cerdas,
akhlaqul karimah, keterampilan yang dibutuhkan untuk mereka, didefinisakan sebagai
inisiatif khusus negara dan dunia. Dalam Pasal 31 Undang-undang Republik Indonesia
menjamin dan mendukung hak masyakarat untuk pendidikan.
KBM adalah suatu hubungan timbal balik antar guru dengan siswa untuk mencapai
tujuan belajar, memanfaatkan kapasitas internal siswa, termasuk atensi, bakat, dan gaya
belajar, serta kapasitas eksternal siswa, seperti domain mereka, akomodasi, dan sumber
belajar (Agung dan Wahyuni 2013: 3). Menurut Trianto (2010:17), "Belajar merupakan aspek
kompleks dari aktivitas manusia, yang tidak dapat dijelaskan sepenuhnya." Pembelajaran
dalam arti kompleks adalah upaya sadar guru untuk mengajar siswanya (mengarahkan
interaksi mereka dengan sumber belajar lain) demi menggapai hasil yang diharapkan.
"Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dengan sengaja memodifikasi berbagai kondisi
yang diarahkan untuk mencapai suatu tujuan, yaitu mencapai tujuan kurikulum," kata Hardini
dan Puspitasari (2012:10). Siregar (2015) menyatakan bahwa belajar adalah upaya yang
terorganisir untuk menggapai tujuan yang telah ditentukan sebelum proses terjadi. Selain itu,
belajar adalah tindakan yang dikendalikan dengan tujuan agar proses belajar terjadi pada diri
seseorang. Herawati (2020) mengatakan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku
yang terjadi di dalam diri seseorang dengan tujuan memperoleh hal-hal baru, baik melalui
rangsangan, reaksi, atau keduanya. Belajar juga merupakan proses manusia untuk
memperoleh berbagai macam kemampuan dan sikap.
Ilmu tentang alam adalah satuan pengajaran yang berkaitan langsung dengan
keberlangsungan hidup. Menurut Samatoa (2010:3) IPA adalah disiplin ilmu yang membahas
fenomena alam yang sistematis yang dilakukan melalui observasi dan eksperimen.
Pembelajaran IPA membantu siswa belajar pedagogik untuk melindungi diri, lingkungan, dan
Bumi (Riana, 2015). Pembelajaran IPA di sekolah dasar diharapkan dapat membantu siswa
mengeksplorasi lingkungan dan individual. Tujuan penataran IPA di SD juga adalah agar
dapat memberikan peserta didik pendangan mengenai daerahnya, cara berbicara, nilai ilmiah,
dan penerapan teknik ilmiah dalam penyelesaian masalah. Pembelajaran IPA juga bertujuan
untuk memandu murid untuk lebih mendalami serta mengerti cara kerja dan menyegani
21

pereka cipta (Laksana,2016., dalam Marudut, et.al., 2020). Menurut Rusnadi (2013),
pembelajaran IPA diharapkan dapat memberi siswa kesempatan untuk belajar tentang diri
mereka sendiri dan alam sekitarnya, serta memberikan peluang untuk menerapkan
pengetahuan ini dalam kehidupan sehari-hari (Susiani, 2013). Menurut Tristani (2015),
pembelajaran IPA memainkan peran penting dalam pembangunan manusia, baik dalam hal
penerapan konsep maupun pengembangan teknologi yang mendukung kehidupan.
Namun, proses KBM IPA di sekolah dasar masih diunggulkan oleh pembelajaran
konvensional, di mana aktivitas belajar berpusat pada guru. Akibatnya, aktivitas belajar
berjalan hanya dalam satu arah dan kurang melibatkan peserta didik. Aktivitas belajar
berfokus pada kemahiran peserta didik dalam mengingat penjelasan tanpa mengarahkan
mereka untuk mengaitkannya dengan situasi hidup. Selain itu, guru tidak menggunakan
berbagai variasi dalam metode, model, pendekatan, strategi yang serasi dengan entitas
pengetahuan, dan mereka tidak melakukan aktivitas pembelajaran secara aktif dan kreatif (
Erniyadi, H.dkk ,2023).
Bersumber hasil observasi dan wawancara di SDN Perkebunan Saga kecamatan
Waringinkurung menunjukkan bahwa guru kelas IV SDN Perkebunan Saga mengalami
beberapa masalah selama pembelajaran IPA. Permasalahan tersebut termasuk metode
ceramah yang cenderung digunakan oleh guru, sehingga menyebabkan peserta didik menjadi
pasif, dan aktivitas belajar didominasikan oleh guru yang mengakibatkan kurangnya
keterlibatan peserta didik dalam KBM. Kebiasaan ini menyebabkan partisipasi peserta didik
yang rendah dan KKM yang tidak tercapai.
Untuk mengatasi masalah pembelajaran IPA, wali kelas telah memakai model belajar
berbasis masalah untuk memperbaiki proses KBM. Namun, ketika tidak dilakukan dengan
benar, hasil belajar siswa rendah. Dengan demikian, aktivitas belajar harus dibuat dengan
cara baru yang melibatkan siswa. Perlunya jenis bentuk pemberadaban yang mampu
menaikkan hasil belajar dan keaktifan anak didik yaitu mempergunakan model cooperative
learning. Kementerian Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif
adalah model pembelajaran di mana siswa berkumpul dalam kelompok kecil untuk bekerja
sama dan membantu satu sama lain dalam memahami materi pelajaran atau tugas yang
diberikan. Namun, menurut Davidson dan Worsham, belajar kolaboratif adalah model
sistematis di mana siswa dikelompokkan menjadi kelompok kecil dengan tujuan menciptakan
pendekatan belajar yang efektif dan mengintegrasikan keterampilan sosial. Sementara itu,
Slavin menyatakan bahwa belajar kolaboratif adalah pendekatan instruksional yang
menyiratkan bahwa siswa bekerja sama menuju tujuan bersama. Oleh karena itu, model
kooperatif harus memprioritaskan kolaborasi siswa. Siswa bekerja sama dalam kelompok
untuk memecahkan masalah sehingga pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan mereka
dapat diterapkan sesuai dengan tujuan belajar. Pembelajaran kolaboratif adalah pendekatan
yang menekankan kerjasama antara siswa dalam kelompok dan membuat pusat pembelajaran
(siswa) menjadi pusat pembelajaran. Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah model
make a match. Model ini sanggup mengelaborasi penataran IPA untuk meningkatkan
kualitas dan menciptakan suasana belajar yang baru. Karena memiliki beberapa keunggulan,
model make a match bisa diimplementasikan di satuan pelajaran dan tingkat kelas. Salah satu
keunggulannya adalah siswa dapat mengelaborasi materi pelajaran dengan senang hati saat
mencari pasangan (Kaharuddin 2018 dalam Hermida Erniyadi, et.al., 2023). Kelebihan
lainnya anak didik dapat membentuk ketertiban dengan memperhitungkan waktu,
menambah kerjasama antar peserta didik, meningkatkan motivasi dan hasil belajar (Haufah,
& Rosy : 2021)
Media dapat digunakan untuk mengubah model pembelajaran agar efektif dan menarik.
Karena mayoritas anak sekolah dasar memiliki pola berpikir yang memerlukan benda konkrit,
penggunaan media visual, seperti gambar, dapat membantu siswa mengubah hal-hal yang
22

absurd menjadi fakta. Menurut Supardi (2017), media visual adalah media komunikasi visual.
Menurut Arsyad di Mumtanah (2014) media berbasis visual (gambar atau perumpamaan)
memiliki posisi dalam urgensi proses belajar. Media visibel dapat menyederhanakan
pedagogik serta mempertajam memori. Visual juga dapat mempromosikan atensi anak didik
dan dapat memberikan koneksi antara konten pelajaran dan dunia nyata. Untuk menjadi
efektif, visual harus ditempatkan dalam konteks yang berarti dan siswa harus berinteraksi
dengan visual untuk memastikan bahwa proses informasi terjadi. Media visual dapat
ditampilkan dalam berbagai bentuk, seperti sketsa, gambar, foto, ilustrasi, tabel, dan
sebagainya. Media visual memiliki peran dalam KBM karena dapat mengubah pemahaman
siswa, meningkatkan daya ingat mereka, dan membangun ikatan antara elemen pelajaran dan
kehidupan yang nyata. Untuk menjadi efesien, media visual harus diletakan dalam domain
yang sesuai. Dengan menggunakan media dalam aktivitas belajar, dapat menarik perhatian
sehingga siswa menjadi lebih antusias dalam aktivitas belajar. Media visual adalah jenis alat
pembelajaran yang dapat digunakan melalui penelusuran model pembelajaran yang tepat.
Studi yang mendukung yang dilakukan oleh Ana Fitri Hidayati dan Sri Hartati (2018)
mendapati bahwa bentuk penataran make a match bantuan media visual dengan pigura sangat
efesien digunakan dalam satuan pelajaran IPA pada peserta didik kelas V. Sependapat dengan
(Tustyana et al., 2016 dalam Prihatiningsih 2018), siswa lebih suka melihat gambar dan lebih
termotivasi untuk belajar. I Made Adistha Gosachi (2020) melakukan penelitian tambahan
dan menemukan bahwa bentuk penataran suportif make a match dengan bantuan media
visibel berimbas pada hasil belajar anak didik di kelas IV. Aplikasi model kooperatif
membuat pertandingan memberikan manfaat positif bagi siswa. Tampaknya belajar dengan
menggunakan model kooperatif mampu mengubah pembelajaran yang tidak menarik minat
dan motivasi siswa menjadi pembelajaran yang menyenangkan dan menarik semangat siswa
karena adanya elemen permainan dalam pembelajaran kelompok. Tanggapan positif tersebut
pada akhirnya dapat meningkatkan hasil pembelajaran siswa atau mempengaruhi hasil belajar
siswa sekolah dasar (Yulianti, 2020)
Investigasi ini bermaksud untuk meningkatkan hasil belajar serta keaktifan murid pada
penataran IPA dengan menjadikan siswa lebih aktif, kreatif, dan terampil. Berdasarkan
uraian tersebut maka dilakukan investigasi yang bertemakan “Pengaruh Model Pembelajaran
Make A Match Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa SD”.
ME TODE PE NE LITIA N
Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen. Sebelum penelitian dimulai, baik
kelas eksperimen maupun kelas kontrol diberikan pretest (O) untuk mengukur pemahaman
awal mereka. Selama penelitian, kelas eksperimen, yang menggunakan model pembelajaran
Make A Match (X), diberi perlakuan. Kelas kontrol, yang merupakan kelompok kontrol,
tidak menerima perlakuan. Untuk mengevaluasi tingkat pembelajaran siswa, di akhir
penelitian, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol diberi postest (O). Berikut ini adalah
rancangan desain penelitian ini.
i

i

i

i

i

Table 1. desain quasi experimental
O1
O3

X

O2
O4

Keterangan :
O = Pemberian pretest/posttest pada kedua kelompok
X = Perlakuan
Subjek penelitian adalah 28 siswa kelas IV SDN pegadingan 1 pada tahun akademik
2023/2024, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Penelitian ini
direncanakan untuk dilakukan pada Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2023/2024, dan
tujuannya adalah untuk menggunakan model pembelajaran make a match untuk
23

meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa. Siswa kelas IV SDN Pegadingan 1 memiliki
nilai KKM untuk pelajaran IPAS adalah 72, sedangkan nilai KKM untuk siswa yang
mencapai 40% dan nilai KKM untuk siswa yang tidak mencapai 60%. Kelas ini dipilih
sebagai subjek penelitian karena nilai kompetensi siswa rata-rata
Penelitian memerlukan teknik penelitian yang menggunakan instrumen-instrumen
penelitian untuk mengumpulkan data. Data dapat dikumpulkan dalam berbagai setting, dari
berbagai sumber, dan dengan berbagai cara. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Lembar Observasi
Lembar observasi dapat digunakan untuk mengukur tingkah laku individu siswa dan
bagaimana suatu kegiatan berlangsung. Mereka juga dapat menilai proses pembelajaran,
seperti perilaku guru saat mengajar, diskusi siswa, dan penggunaan alat peraga dan bahan ajar
dalam pelajaran.
2. Tes
Tes adalah metode pengukuran yang digunakan untuk mengukur aspek perilaku siswa.
Ini mencakup sejumlah pertanyaan, pernyataan, atau tugas yang harus dijawab siswa (Arifin
Zaenal, 2016: 118).Sebagai bagian dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), kisi-kisi
instrumen mengacu pada kompetensi dasar dan indikator yang sesuai dengan kurikulum yang
berlaku di SD Negeri Pegadingan saat ini. Kisi-kisi instrumen mengukur hasil belajar dengan
menyusun butir tes yang objektif, terdiri dari 5 soal pilihan ganda (PG) dan 5 soal uraian.
3. Dokumentasi
Sebagai bukti, peneliti menggunakan arsip, foto, video, dan hasil tes tertulis atau lembar
observasi
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pretest menunjukkan bahwa hasil belajar awal siswa kelas
eksperimen lebih rendah daripada kelas kontrol, dengan rata-rata 50,71 dan 81,4. Hal ini
dapat dilihat pada diagram dibawah ini

Gambar 1. Hasil Pre-test

Berdasarkan tabel hasil pasca tes, dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa di kelas
eksperimental lebih baik daripada siswa di kelas kontrol; rata-rata 82,1 dan 79,61, masingmasing menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa di kelas eksperimental sebesar 2,49
poin atau 3,04%. Peningkatan ini cukup signifikan mengingat materi yang dipelajari dalam
penelitian ini sangat kompleks.

24

Gambar 2. Hasil Posstest
Tabel. 1 Uji t
Hipotesis
H0: μ1 = μ2
H1: μ1 ≠ μ2

Nilai t
hitung
2,452

Nilai t
tabel
2,042

Kesimpulan
H0 ditolak
Ada perbedaan rata-rata hasil belajar antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol

Hipotesis nol (H0) ditolak, karena tabel tes t menunjukkan bahwa nilai t dihitung pada
2,452 dan nilai p pada 0,017. Ini menunjukkan bahwa hasil belajar antara kelas eksperimental
dan rata-rata kelas kontrol bervariasi. Model pembelajaran yang dibuat dengan bantuan media
visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa, seperti yang ditunjukkan oleh perbedaan
dalam output pembelajaran rata-rata
Dalam penelitian ini, baik siswa kelas eksperimen maupun kelas kontrol menerima tes
pretest. Hasilnya, dengan rata-rata 50,71 dan 81,4, menunjukkan bahwa kemampuan awal
siswa kelas eksperimen lebih rendah daripada siswa kelas kontrol. Perbedaan kemampuan
awal ini dapat disebabkan oleh beberapa faktor, seperti perbedaan latar belakang pendidikan
siswa, motivasi belajar siswa, dan materi yang telah mereka pelajari sebelumnya. Hasil
belajar siswa pada posttest juga dapat dipengaruhi oleh perbedaan kemampuan awal ini.
Siswa dengan kemampuan awal yang lebih baik cenderung memperoleh hasil belajar yang
lebih baik juga.
Dalam penelitian ini, siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan posttest.
Hasil posttest, dengan rata-rata 82,1 dan 79,61, menunjukkan bahwa siswa di kelas
eksperimen belajar lebih baik daripada siswa di kelas kontrol. Hasil belajar siswa dalam kelas
eksperimen meningkat sebesar 2,49 poin, atau 3,04%. Mengingat materi yang dipelajari
dalam penelitian ini cukup kompleks, peningkatan hasil belajar siswa dalam kelas eksperimen
cukup signifikan. Beberapa faktor dapat berkontribusi pada peningkatan hasil belajar ini,
seperti model pembelajaran make a match, yang menekankan pada keaktifan siswa dalam
pembelajaran dan media visual yang digunakan dalam model ini membuat pembelajaran
lebih mudah dan menarik.
Ada dua tahap dalam penelitian ini. Pertama, peneliti menggunakan media visual,
sebuah video yang menampilkan berbagai contoh makhluk hidup yang diklasifikasikan
berdasarkan jenis makanannya. Setelah itu, peneliti memberikan penjelasan singkat tentang
materi yang ditayangkan. Peneliti juga membagi siswa menjadi kelompok. Setiap kelompok
memiliki empat hingga lima siswa. Diberikan kepada setiap kelompok dua set kartu, masingmasing dengan 14 kartu. Kartu-kartu ini memiliki gambar mahluk hidup dan jenis
makanannya dalam pasangan. Pada titik ini, siswa diminta untuk bermain game "make a
match", di mana mereka harus memasangkan kartu-kartu sesuai dengan pasangan makhluk
hidup dan jenis makanan. Untuk menyelesaikan tugas, siswa diminta untuk bekerja sama
25

dalam kelompok. Setelah semua kartu dipasang, siswa diminta untuk memeriksa kembali
hasil pekerjaan mereka dan memperbaiki jika ada pasangan mahluk hidup atau jenis makanan
yang salah. Pada tahap akhir, peneliti memberi siswa pertanyaan untuk menguji pemahaman
mereka. Kuis tersebut terdiri dari sepuluh soal pilihan ganda, dan siswa diminta untuk
menjawabnya secara individual. Hasil kuis menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan
model pembelajaran make a match berbantuan media visual memiliki hasil belajar yang lebih
baik daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Ini menunjukkan
bahwa model pembelajaran make a match dapat membantu siswa belajar lebih baik.
Menurut penelitian Putri yang berjudul "Pengaruh Model Koopertatif Tipe Make A
Match Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar", hasil belajar IPS siswa yang
diajarkan menggunakan model kooperatif tipe Make A Match sangat berbeda dengan hasil
belajar siswa yang diajarkan secara konvensional. Menurut (Wijanarko, 2017) langkahlangkah untuk menyesuaikan model pembelajaran adalah sebagai berikut: 1. Untuk sesi
review, guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi ide atau topik yang sesuai. Ada dua
bagian kartu soal dan satu bagian kartu jawaban. 2. Setiap siswa mendapat satu kartu. 3.
Setiap siswa memikirkan jawaban atau pertanyaan dari kartu yang mereka pegang. 4. Setiap
siswa mencari pasangan yang memiliki kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban). 5.
Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin. 6. Setelah
satu babak kegiatan, guru memberikan poin Ini akan berlanjut. 7. Simpulan
Hipotesis nol (H0) ditolak, karena hasil uji t menunjukkan bahwa nilai t hitung sebesar
2,452 dan nilai p-value sebesar 0,017. Nilai p-value lebih kecil dari α = 0,05. Hal ini
menunjukkan bahwa hasil belajar rata-rata siswa berbeda antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Perbedaan ini menunjukkan bahwa model pembelajaran make-a-match dengan
bantuan media visual dapat membantu siswa belajar lebih baik.
Hipotesis tindakan terhadap pembelajaran IPA dengan metode make a match, yang
melibatkan semua siswa dalam pembelajaran dan menggunakan media pendukung, dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, karena siswa dilibatkan dalam pembelajaran,
mereka lebih lama mengingat materi pelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian yang pernah
dilakukan oleh Sari, et.al., (2020) Metode make a match dalam pembelajaran IPA dapat
meningkatkan hasil belajar siswa karena melibatkan semua siswa dalam pembelajaran dan
menggunakan media pendukung. Selain itu, karena siswa dilibatkan dalam pembelajaran,
mereka akan mengingat materi lebih lama
KESIMPULAN

Hasil analisis data menunjukkan bahwa model pembelajaran make a match
berbantuan media visual dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa
di SD. Kelompok eksperimen yang menggunakan model ini menunjukkan hasil
belajar yang lebih baik daripada kelompok kontrol yang menggunakan model
pembelajaran konvensional.
DAFTAR PUSTAKA
Annisa, D. (2022). Jurnal Pendidikan dan Konseling. Jurnal Pendidikan Dan Konseling,
4(1980), 1349–1358.
Fauhah, H., & Rosy, B. (2020). Analisis Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Hasil
Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 9(2), 321–334.
https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p321-334
Fiddiniya, D. L. N., Muslimah, I., Farichah, A. N., & Saptaningrum, J. (2022).
APPLICATION OF MAKE A MATCH COOPERATIVE LEARNING MODEL
ASSOCIATED WITH MEDIA CARD TO INCREASE SCIENCE LEARNING
26

OUTCOMES. maktab: Jurnal Pendidikan dan Teknologi, 1(1), 109-125.
Gosachi, I. M. A., & Japa, I. G. N. (2020). Model Pembelajaran Make A Match Berbantuan
Media Kartu Gambar Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pedagogi Dan
Pembelajaran, 3(2), 152. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25260
Guarango, P. M. (2022). No Title‫העינים לנגד שבאמת מה את לראות קשה הכי‬. ‫הארץ‬, 8.5.2017,
2003–2005.
Hidayati, A. F. (2018). Keefektifan Model Make a Match Berbantuan Media Visual Terhadap
Hasil
Belajar
Ipa.
Joyful
Learning
Journal,
7(1),
32–38.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj/article/view/24312
Marudut, M. R. H., Bachtiar, I. G., Kadir, K., & Iasha, V. (2020). Peningkatan Kemampuan
Berpikir Kritis dalam Pembelajaran IPA melalui Pendekatan Keterampilan Proses.
Jurnal Basicedu, 4(3), 577–585. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.401
Mumtahana, N. (2014). PENGGUNAAN MEDIA VISUAL DALAM PEMBELAJARAN
PAI Nurotun Mumtahanah 1. AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman, 4, 91–104.
http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=2809292&val=24964&titl
e=PENGGUNAAN MEDIA VISUAL DALAM PEMBELAJARAN PAI
Putri, E. N. D., & Taufina, T. (2020). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Make A Match
Terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(3), 617-623.
Siswa, P., Sd, K. V, Candi, N., Negeri, S. D., & Pringkuku, C. (2023). 3 1 2 3.
08(September).

27