POLINOMIAL
Jurnal Pendidikan Matematika Volume 5 Issue 1 .
, pp.
Online: https://ejournal.
org/index.
php/jp e-ISSN: 2830-0378 Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMA Melalui Model Problem-based Learning Berbantuan Quizizz Erinna Larisa 1.
Dahlia Fisher 2.
Jusep Saputra 3* 1,2,3 Universitas Pasundan.
Indonesia *Corresponding Author: jusepsaputrapmat@unpas.
Submitted: 30 December 2025 | Revised: 31 January 2026 | Accepted: 01 February 2026 Abstrak Kemampuan komunikasi matematis merupakan salah satu kompetensi penting dalam pembelajaran matematika, namun masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menyampaikan ide dan solusi secara sistematis.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa SMA melalui penerapan model Problem-Based Learning (PBL) berbantuan Quizizz.
Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi-eksperimen dengan pendekatan kuantitatif serta desain Non-Equivalent Control Group Design.
Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling, dengan sampel penelitian terdiri dari dua kelas X di salah satu SMA Swasta yang ada di Bandung, masing-masing 31 siswa sebagai kelas eksperimen dan kontrol.
Instrumen yang digunakan berupa tes uraian kemampuan komunikasi matematis yang diberikan sebelum dan sesudah Hasil analisis menunjukkan rata-rata N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,68 dan kelas kontrol sebesar 0,61, keduanya berada pada kategori sedang.
Uji-t menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok .
< 0,.
Temuan ini menunjukkan bahwa model PBL berbantuan Quizizz lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Model ini juga meningkatkan motivasi dan partisipasi siswa melalui fitur interaktif Quizizz.
Kata Kunci: Komunikasi Matematis.
Problem-Based Learning.
Pembelajaran Inovatif.
Teknologi dan Aplikasi Quizizz Abstract Mathematical communication skills are one of the important competencies in mathematics learning.
however, many students still experience difficulties in expressing ideas and solutions systematically.
This study aims to analyze the improvement of high school studentsAo mathematical communication skills through the implementation of a Quizizz-assisted Problem-Based Learning (PBL) model.
The research employed a quasi-experimental method with a quantitative approach and a Non-Equivalent Control Group Design.
The sampling technique used was purposive sampling, with the research sample consisting of two Grade 10 classes at a private senior high school in Bandung, each comprising 31 students as the experimental and control groups.
The instrument used was an essay test of mathematical communication skills administered before and after the treatment.
The results showed that the average N-Gain for the experimental class was 0.
68 and for the control class was 0.
61, both falling into the moderate category.
The t-test indicated a significant difference between the two groups .
< 0.
These findings suggest that the Quizizz-assisted PBL model is more effective than conventional instruction in improving studentsAo mathematical communication skills.
This model also enhances studentsAo motivation and participation through QuizizzAos interactive features.
Keywords: Mathematical Communication.
Problem-Based Learning.
Innovative Learning.
Technology and Quizizz Application This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright A 2026 by Author
| 200
Jurnal Polinomial.
Volume 5 Issue 1 .
, pp.
200-210,
Erinna Larisa.
Dahlia Fisher.
Jusep Saputra
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses yang esensial dalam mengembangkan potensi peserta didik agar mampu beradaptasi dengan lingkungan serta berperan secara aktif dan bermakna dalam kehidupan bermasyarakat (Kurniati et al.
, 2.
Melalui pendidikan, siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan, tetapi juga membentuk pola pikir kritis, kreatif, dan komunikatif yang dibutuhkan untuk menghadapi tantangan di era globalisasi.
Pendidikan yang berkualitas menjadi fondasi utama dalam menciptakan sumber daya manusia unggul yang dapat mendukung pembangunan bangsa secara berkelanjutan.
Dalam menghadapi tantangan abad ke-21, siswa dituntut untuk memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS) seperti berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.
Keterampilan ini tidak hanya dibutuhkan dalam lingkungan akademik, tetapi juga dalam kehidupan nyata yang kompleks dan dinamis (Trilling dan Fadel.
Oleh karena itu, dibutuhkan pendekatan yang mampu menumbuhkan keterlibatan aktif siswa, serta mengembangkan keterampilan berpikir kritis, komunikasi, dan kolaborasi.
Salah satu pendekatan yang relevan adalah pembelajaran inovatif, yaitu pembelajaran yang melibatkan metode, strategi, atau media baru untuk menciptakan pengalaman belajar yang bermakna dan kontekstual (Yaniawati, 2.
Pembelajaran inovatif tidak hanya menekankan pada penyelesaian soal semata, tetapi juga mendorong siswa untuk mengemukakan ide, menyampaikan argumen, serta merefleksikan proses berpikir mereka.
Dengan demikian, model seperti Problem-Based Learning berbantuan Quizizz dapat dikategorikan sebagai salah satu bentuk pembelajaran inovatif yang berorientasi pada pengembangan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Herawati et al.
juga menyatakan bahwa penerapan model PBL dan pemanfaatan media digital secara bersamaan mampu meningkatkan pemahaman konsep dan komunikasi matematis secara lebih efektif, (Kandaga et al.
, 2.
Salah satu mata pelajaran yang memiliki peran strategis dalam membentuk kemampuan berpikir dan bernalar adalah matematika.
Lebih dari sekadar kemampuan menghitung, pembelajaran matematika bertujuan untuk mengembangkan cara berpikir logis, analitis, sistematis, serta kemampuan mengkomunikasikan gagasan secara efektif.
Berdasarkan Permendiknas .
tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah agar peserta didik mampu mengkomunikasikan gagasan menggunakan simbol, diagram, tabel, atau media lain untuk memperjelas suatu situasi atau masalah (Soleh et al.
, 2.
Oleh karena itu, kemampuan komunikasi matematis menjadi salah satu kompetensi penting yang harus dimiliki siswa, (Wibawa et al.
, 2.
Kemampuan komunikasi matematis mencakup penyampaian ide, penjelasan solusi, serta argumen matematis baik secara lisan maupun tertulis.
Menurut National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), komunikasi merupakan salah satu dari lima standar proses dalam pembelajaran matematika, karena melalui komunikasi siswa dapat mengklarifikasi, merefleksikan, serta menyempurnakan pemahamannya terhadap konsep matematika (Putra.
Namun pada kenyataannya, banyak siswa masih mengalami kesulitan dalam menyampaikan gagasan atau solusi matematis, terutama akibat pendekatan pembelajaran yang masih berpusat pada guru .
eacher-centere.
Ketika siswa tidak diberi ruang untuk Open Access: https://ejournal.
org/index.
php/jp | 201 Jurnal Polinomial.
Volume 5 Issue 1 .
, pp.
200-210,
Erinna Larisa.
Dahlia Fisher.
Jusep Saputra mengeksplorasi dan menyampaikan pemikiran mereka secara aktif, maka kemampuan komunikasi mereka pun tidak berkembang secara optimal, (Darta & Saputra, 2.
Penelitian yang dilakukan oleh Wahyuni dan Nurhayati .
menunjukkan sebagian besar siswa SMA mengalami kesulitan dalam menyampaikan langkah-langkah penyelesaian soal matematika secara jelas dan logis, baik secara lisan maupun tertulis.
Ini menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis mereka masih tergolong rendah.
Sejalan dengan itu, hasil penelitian yang dilakukan oleh Yuliana dan Hartono .
juga menunjukkan hasil tes diagnostik menunjukkan bahwa lebih dari 60% siswa kelas X di salah satu SMA Negeri di Yogyakarta mengalami kesulitan dalam menuliskan penjelasan matematis secara sistematis dan menggunakan bahasa matematika yang tepat.
Kondisi serupa juga ditemukan berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru matematika di SMA Al-Hadi Bandung pada tahun 2025, yang mengungkapkan bahwa rata-rata nilai SAS (Sumatif Akhir Semeste.
matematika siswa kelas X adalah 68,77, di mana hasil tersebut masih berada di bawah KKM sekolah yaitu 75.
Fakta ini mengindikasikan bahwa kemampuan matematis siswa masih perlu ditingkatkan, khususnya dalam aspek kemampuan komunikasi matematis.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, dibutuhkan model pembelajaran yang berpusat pada siswa dan mampu menstimulasi mereka untuk berpikir kritis serta aktif dalam Salah satu model yang telah terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis adalah Problem Based Learning (PBL).
Model ini menekankan pada penyajian masalah nyata sebagai titik awal pembelajaran, sehingga siswa terdorong untuk membangun pemahaman secara aktif.
Duskri et al.
menyatakan bahwa PBL dapat meningkatkan komunikasi matematis karena siswa dilatih untuk memecahkan masalah dan mengemukakan ide secara sistematis.
Hal ini sejalan dengan pendapat Hafely et al.
yang menyatakan bahwa PBL menyajikan permasalahan dunia nyata yang dapat memfasilitasi keterlibatan siswa secara lebih mendalam dalam proses belajar.
Sari .
juga menambahkan bahwa PBL membantu siswa dalam mengenali objek matematika dan mengerjakannya secara aktif sehingga terbentuk pemahaman baru yang bermakna, (Saputra.
Salsabilla et al.
, 2.
Selain pendekatan, pemanfaatan media digital juga menjadi faktor penting dalam menciptakan pembelajaran yang menarik dan efektif.
Salah satu media yang dapat digunakan adalah Quizizz, sebuah platform kuis interaktif berbasis gamifikasi.
Penggunaan Quizizz dapat meningkatkan motivasi, keterlibatan, dan keaktifan siswa melalui fitur permainan yang menyenangkan serta umpan balik yang cepat (Zainuddin & Perera, 2.
Dengan bantuan Quizizz, proses pembelajaran menjadi lebih partisipatif dan mendukung siswa dalam menyampaikan pemahamannya secara lebih percaya diri, (Putra & Saputra, 2.
Integrasi antara model PBL dan media Quizizz dipandang sebagai strategi inovatif yang mampu mengatasi hambatan komunikasi matematis siswa.
Model PBL mendorong siswa untuk menyelesaikan masalah kontekstual, sementara Quizizz memberikan lingkungan belajar yang kompetitif dan menyenangkan.
Kombinasi keduanya menciptakan suasana belajar yang lebih hidup dan interaktif, yang berpotensi besar meningkatkan keberhasilan pembelajaran, khususnya dalam hal komunikasi matematis, (Yaniawati et al.
, 2.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan diatas.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa SMA melalui penerapan model Problem-Based Learning berbantuan Quizizz.
Open Access: https://ejournal.
org/index.
php/jp | 202 Jurnal Polinomial.
Volume 5 Issue 1 .
, pp.
200-210,
Erinna Larisa.
Dahlia Fisher.
Jusep Saputra
METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuasi-eksperimen dengan pendekatan kuantitatif.
Desain penelitian yang diterapkan adalah Non-Equivalent Control Group Design, yang melibatkan dua kelompok tanpa penugasan acak.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Problem-Based Learning (PBL) berbantuan Quizizz, sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan komunikasi matematis siswa.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Tahun Ajaran 2024/2025 di salah satu SMA Swasta di Bandung.
Sampel penelitian terdiri dari dua kelas, yaitu kelas X.
2 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 31 siswa dan mendapatkan perlakuan menggunakan model PBL berbantuan Quizizz, serta kelas X.
1 sebagai kelas kontrol yang juga berjumlah 31 siswa dan memperoleh pembelajaran secara konvensional.
Teknik purposive sampling digunakan untuk menentukan sampel berdasarkan karakteristik tertentu yang relevan dengan tujuan Instrumen penelitian berupa tes uraian kemampuan komunikasi matematis yang terdiri atas lima butir soal, masing-masing dikembangkan untuk merepresentasikan lima indikator komunikasi matematis.
Tes diberikan sebelum dan sesudah perlakuan .
retest dan posttes.
Data hasil tes kemudian dianalisis menggunakan uji-t statistika parametris berbantuan perangkat lunak SPSS 23.
0 for Windows, dengan menghitung dan membandingkan nilai NGain dari masing-masing kelompok untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran yang HASIL PENELITIAN Hasil penelitian diperoleh melalui skor pretest dan posttest dari tes kemampuan komunikasi matematis siswa pada dua kelompok, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kelas eksperimen mendapatkan perlakuan berupa model pembelajaran Problem-Based Learning berbantuan Quizizz, sementara kelas kontrol menggunakan model pembelajaran Analisis ini bertujuan untuk melihat bagaimana siswa mengkomunikasikan ideide matematis, menjelaskan proses penyelesaian masalah, serta menggunakan representasi matematis secara tepat.
Terdapat gambaran yang jelas dari hasil jawaban peserta didik yang memperoleh perlakuan melalui model Problem-Based Learning berbantuan Quizizz, yang disajikan pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1 Contoh Jawaban Siswa pada Soal Trigonometri Open Access: https://ejournal.
org/index.
php/jp | 203 Jurnal Polinomial.
Volume 5 Issue 1 .
, pp.
200-210,
Erinna Larisa.
Dahlia Fisher.
Jusep Saputra Gambar 2 Contoh Jawaban Siswa pada Soal Penerapan Trigonometri dalam Kehidupan Sehari-hari Berdasarkan Gambar 1 dan Gambar 2, terlihat bahwa peserta didik mampu menyampaikan penyelesaian masalah secara runtut dan logis.
Pada Gambar 1, siswa menguraikan langkah-langkah dalam menyelesaikan soal trigonometri mulai dari menentukan sudut acuan, menganalisis posisi sudut pada kuadran, hingga menuliskan himpunan Ini menunjukkan kemampuan dalam menjelaskan proses berpikir dan menyampaikan ide matematis secara tertulis.
Sementara itu, pada Gambar 2, siswa menyelesaikan soal kontekstual mengenai tinggi tiang bendera menggunakan konsep perbandingan trigonometri.
Jawaban disertai dengan gambar visual yang memperjelas situasi, serta penjabaran perhitungan yang sistematis.
Hal ini mencerminkan kemampuan dalam menghubungkan konsep matematika dengan situasi nyata, serta menggunakan representasi gambar dan simbol yang sesuai.
Keduanya menunjukkan bahwa model Problem-Based Learning berbantuan Quizizz membantu peserta didik dalam mengembangkan kemampuan komunikasi matematis secara menyeluruh.
Untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa, digunakan analisis Normalized Gain (N-Gai.
Analisis ini digunakan untuk melihat tingkat peningkatan kemampuan masing-masing siswa dibandingkan dengan skor maksimal yang mungkin dicapai.
Menurut Hake .
Berdasarkan hasil perhitungan N-Gain, diperoleh rata-rata peningkatan kemampuan komunikasi matematis pada kelas eksperimen sebesar 0,68 dan kelas kontrol sebesar 0,61 maka keduanya berada pada kategori sedang.
Meskipun sama-sama berada dalam kategori sedang, kelas eksperimen menunjukkan peningkatan yang lebih tinggi dibandingkan kelas Temuan ini mengindikasikan bahwa model pembelajaran Problem-Based Learning berbantuan Quizizz lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Open Access: https://ejournal.
org/index.
php/jp | 204 Jurnal Polinomial.
Volume 5 Issue 1 .
, pp.
200-210,
Erinna Larisa.
Dahlia Fisher.
Jusep Saputra Selanjutnya dilakukan analisis statistik deskriptif terhadap skor N-Gain kemampuan komunikasi matematis siswa pada kedua kelompok.
Analisis ini dilakukan dengan bantuan Software SPSS 23.
0 for Windows, guna memperoleh informasi mengenai nilai minimum, maksimum, rata-rata .
, dan standar deviasi pada masing-masing kelompok.
Hasil analisis statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.
Statistika Deskriptif N-Gain Decriptive Statistic N Min Max Mean SD
Eksperimen
31 0,17 0,97 0,687 0,19316
Kontrol
31 0,34 0,97 0,611 0,14097
Valid N .
31 Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif terhadap skor N-Gain kemampuan komunikasi matematis siswa pada kedua kelompok, diperoleh nilai minimum dan maksimum pada kelas eksperimen berturut-turut adalah 0,17 dan 0,97, sedangkan pada kelas kontrol adalah 0,34 dan 0,97.
Hal ini menunjukkan bahwa meskipun terdapat variasi skor pada kedua kelompok, kelas eksperimen menunjukkan rata-rata peningkatan yang lebih tinggi, sekaligus penyebaran skor yang sedikit lebih besar.
Selanjutnya, dilakukan uji normalitas dan homogenitas untuk mengetahui apakah data N-Gain pada kedua kelompok kelas berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen.
Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk, karena jumlah sampel kurang dari 50, dengan taraf signifikansi = 0,05.
Jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05, maka data dianggap berdistribusi normal.
Kemudian nilai signifikansi (Sig.
) homogenitas sebesar 0,072, lebih besar dari = 0,05.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa data N-Gain pada kedua kelompok memiliki varians yang homogen, sehingga dapat dilanjutkan ke uji-t independen.
Hasil uji-t disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2.
Uji-t N-Gain Kemampuan Komunikasi Matematis Independent Samples Test t-test for Equality of Means Ngain Equal Sig.
Mean Difference Std.
Error
Difference 1,766 0,082 0,07585 0,04295 95% Confidence Interval of the Differece Lower
Upper
-0,01006
0,16176
Nilai signifikansi .
-taile.
sebesar 0,082.
Karena dalam penelitian ini menggunakan uji hipotesis satu pihak .
ne-tailed tes.
, maka nilai signifikansi tersebut dibagi dua sehingga diperoleh 0,041.
Nilai ini lebih kecil dari taraf signifikansi = 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik antara rata-rata skor N-Gain kemampuan komunikasi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model Problem-Based Learning berbantuan Quizizz dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensionalMeskipun demikian, nilai rata-rata.
Open Access: https://ejournal.
org/index.
php/jp | 205 Jurnal Polinomial.
Volume 5 Issue 1 .
, pp.
200-210,
Erinna Larisa.
Dahlia Fisher.
Jusep Saputra
PEMBAHASAN
N-Gain kelas eksperimen .
tetap lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol .
Artinya, secara praktis model Problem-Based Learning berbantuan Quizizz masih menunjukkan potensi dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa dibandingkan pembelajaran konvensional.
Dengan demikian, hipotesis alternatif HCa diterima dan hipotesis nol HCA ditolak.
Hasil ini menunjukkan bahwa penerapan model Problem-Based Learning berbantuan Quizizz berpengaruh lebih efektif terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Rata-rata nilai N-Gain kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen adalah 0,68, sementara kelas kontrol memperoleh rata-rata sebesar 0,61.
Berdasarkan interpretasi kriteria gain ternormalisasi, kedua nilai tersebut berada dalam kategori sedang, dengan selisih sebesar 0,07 poin yang menunjukkan adanya perbedaan peningkatan antara kedua kelompok.
Hasil ini menunjukkan bahwa meskipun model Problem-Based Learning (PBL) berbantuan Quizizz mampu memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa, efeknya masih dalam batas yang moderat.
Beberapa kemungkinan yang memengaruhi hal ini antara lain adalah tantangan dalam implementasi model PBL, seperti keterbatasan waktu untuk eksplorasi masalah, kesenjangan dalam kemampuan awal siswa, serta proses adaptasi terhadap peran aktif dalam Selain itu, media pendukung seperti Quizizz memang berhasil meningkatkan keterlibatan dan motivasi siswa melalui fitur yang seperti game dan kuis interaktif, namun belum sepenuhnya menunjang pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi, terutama dalam hal mengkomunikasikan ide secara mendalam dan terstruktur.
Hasil ini sejalan dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh Asti et al.
, yang menunjukkan bahwa penerepan model Problem-Based Learning pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Malang menghasilkan rata-rata N-Gain sebesar 0,60 pada kelas eksperimen dan 0,48 pada kelas kontrol.
Keduanya termasuk dalam kategori sedang, yang menunjukkan bahwa meskipun terdapat peningkatan, pemahaman siswa dalam mengkomunikasikan konsep matematis belum mencapai kategori tinggi.
Selain itu, penelitian oleh Ramadhani dan Lestari .
juga menunjukkan bahwa penggunaan model PBL berbasis masalah kontekstual memberikan dampak positif terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas XI di SMA Negeri 3 Surakarta.
Hasil rata-rata N-Gain yang diperoleh adalah 0,59, masih berada pada kategori sedang.
Penelitian ini menyimpulkan bahwa efektivitas PBL dalam meningkatkan kemampuan komunikasi sangat dipengaruhi oleh intensitas diskusi, keterampilan berpikir kritis siswa, dan peran guru dalam memfasilitasi refleksi atas solusi yang dikembangkan siswa.
Temuan lain oleh Putri et al.
juga mendukung hasil tersebut.
Dalam penelitiannya di kelas X SMA di Bandung, penerapan PBL dengan bantuan aplikasi interaktif menghasilkan rata-rata N-Gain sebesar 0,63, yang kembali berada dalam kategori sedang.
Hal ini mengindikasikan bahwa meskipun pendekatan berbasis masalah mampu merangsang siswa untuk berpikir aktif, faktor waktu pembelajaran, kedalaman materi, dan peran aktif semua anggota kelompok turut memengaruhi hasil Temuan Ainiah et al.
juga menunjukkan efektivitas Quizizz dalam meningkatkan hasil belajar materi matematika dengan kategori sedang, memperkuat bahwa Open Access: https://ejournal.
org/index.
php/jp | 206 Jurnal Polinomial.
Volume 5 Issue 1 .
, pp.
200-210,
Erinna Larisa.
Dahlia Fisher.
Jusep Saputra walaupun dampaknya positif, peningkatan masih pada kategori sedang ketika model pembelajaran baru diimplementasikan.
Berbagai penelitian terdahulu menunjukkan bahwa pembelajaran inovatif memiliki peran yang signifikan dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar matematika.
Pendekatan-pendekatan seperti Problem-Based Learning (PBL).
Project-Based Learning (PjBL), maupun learning cycle yang terintegrasi dengan teknologi digital seperti Quizizz mampu menciptakan suasana pembelajaran yang lebih bermakna, aktif, dan partisipatif.
Model-model ini tidak hanya mendorong siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah secara kontekstual, tetapi juga melatih mereka dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis, menyampaikan ide secara tertulis dan lisan, serta membangun kepercayaan diri dalam menghadapi tantangan matematis.
Dalam konteks ini, kemampuan komunikasi matematis menjadi salah satu aspek penting yang dapat ditumbuhkan melalui keterlibatan aktif siswa dalam diskusi, eksplorasi solusi, dan representasi ide secara visual maupun simbolik.
Dukungan media digital seperti Quizizz turut memberikan kontribusi terhadap peningkatan motivasi dan keterlibatan siswa melalui pendekatan yang interaktif dan menyenangkan.
Dengan demikian, pembelajaran inovatif berbasis masalah dan teknologi berpotensi besar dalam mengembangkan kompetensi abad 21 di bidang matematika, terutama kemampuan komunikasi matematis siswa yang sangat dibutuhkan dalam pembelajaran matematika abad ke-21 (Fisher et al.
, 2022.
Rahman, 2019.
Saputra et al.
, 2024.
Yaniawati et al.
, 2.
Dengan demikian, pembelajaran dengan model Problem-Based Learning berbantuan Quizizz memberikan dampak positif terhadap peningkatan kualitas kemampuan komunikasi matematis siswa.
Peningkatan ini tercermin dari kemampuan siswa dalam memahami permasalahan, menyusun solusi dalam bentuk representasi matematis, serta menjelaskan kembali makna dari penyelesaian yang ditemukan secara sistematis.
Penggunaan Quizizz sebagai media pendukung membantu menciptakan suasana belajar yang lebih interaktif dan menyenangkan, sehingga meningkatkan motivasi, partisipasi, dan fokus siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model ProblemBased Learning (PBL) berbantuan Quizizz berpengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Hal ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata N-Gain pada kelas eksperimen sebesar 0,68, yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang memperoleh 0,61.
Meskipun kedua nilai tersebut termasuk dalam kategori sedang, selisih tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model PBL berbantuan Quizizz lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional.
Peningkatan ini menunjukkan bahwa model PBL mampu mendorong siswa untuk lebih aktif berpikir, berdiskusi, serta mengkomunikasikan ide-ide matematis mereka.
Sementara itu, penggunaan Quizizz turut membantu meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Dengan demikian.
PBL berbantuan Quizizz dapat dijadikan sebagai alternatif strategi pembelajaran yang mendukung pengembangan kemampuan komunikasi matematis siswa di tingkat SMA.
Open Access: https://ejournal.
org/index.
php/jp | 207 Jurnal Polinomial.
Volume 5 Issue 1 .
, pp.
200-210,
Erinna Larisa.
Dahlia Fisher.
Jusep Saputra Berdasarkan hasil penelitian, disarankan agar guru dapat menerapkan model ProblemBased Learning (PBL) sebagai pendekatan pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, khususnya dalam hal menyampaikan ide, menjelaskan proses penyelesaian, serta mengajukan argumen matematis secara sistematis.
Penggunaan media digital seperti Quizizz juga direkomendasikan untuk menciptakan suasana belajar yang interaktif dan menyenangkan, sehingga siswa lebih termotivasi dan terlibat aktif dalam pembelajaran.
Untuk memperoleh hasil yang maksimal, guru perlu memperhatikan indikator komunikasi matematis, yaitu kemampuan menyampaikan ide matematis secara lisan
atau tulisan, menggunakan representasi matematika, dan memberikan alasan atau penjelasan Selain itu, sekolah diharapkan memberikan dukungan dalam bentuk pelatihan maupun fasilitas agar pembelajaran inovatif ini dapat diterapkan secara optimal di kelas DAFTAR PUSTAKA