346
Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA.
Vol .
No.
September 2016 Praktek Pengalaman Lapangan Studi Evaluatif terhadap Pelaksanaan PPL Mahasiswa PAUD Universitas Al Azhar Indonesia Tahun 2015/2016 Fidesrinur1.
Nila Fitria2 Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini.
Fakultas Psikologi dan Pendidikan Universitas Al Azhar Indonesia.
Jl.
Sisingamangaraja.
Jakarta 12110 Penulis untuk Korespondensi/E-mail: fidesrinur@uai.
id- nilafitria@uai.
Abstrak - Program Pengalaman Lapangan (PPL) merupakan salah satu mata pelajaran yang harus diikuti oleh setiap mahasiswa keguruan termasuk mahasiswa PAUD.
Pelaksanaan mata pelajaran PPL berbeda dengan mata pelajaran lainnya yang diikuti di kelas atau dilaksanakan di kampus baik secara teori maupun praktek.
Berbeda halnya mata pelajaran PPL adalah mata pelajaran dalam bentuk praktek pengalaman lapangan sebagaimana kegiatan guru di sekolahsekolah umumnya.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif .
ualitative researc.
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif analitik, yaitu data dideskripsikan dengan menggunakan statistik deskriptif, dan dimaknai secara mendalam berdasarkan perspektif emik yaitu penyajian data secara alamiah tanpa melakukan suatu manipulasi atau perlakuan terhadap subjek yang diteliti (Bogdan dan Taylor, 1975:.
Mahasiswa PPL sebagai calon gur harus memiliki 4 kompetensi yaitu: kompetensi pedagogic, kompetensi kepribadian, kompetensi professional, dan kompetensi social.
Pengetahuan yang dimiliki oleh mahasiwa PPL, guru pamong, dan dosen pembimbing memiliki peran yang sangat besar dalam pelaksanaan PPL.
Sedangkan peran kelompok PPL dan kepala sekolah kurang memiliki peran dalam pelaksanaan PPL.
Kata kunci: mahasiswa PPL, kompetensi pedagogic, kompetensi kepribadian, kompetensi professional, kompetensi sosial Abstract Ae Real Experience Program (PPL) is one of subject that should be followed by student of teacher training program include student of PAUD.
The implementation of Real Experience Program subjects is different from other subjects that are attended in class or held on campus in both theory and practice.
Unlike PPL subjects are subjects in the form of field experience practices as are the activities of teachers in general schools.
The method used in this research is qualitative method .
ualitative researc.
This research uses descriptive analytic approach, that is descriptive descriptive data, and interpreted in depth based on the perspective of emik that is the presentation of data naturally without doing a manipulation or treatment of the subjects studied (Bogdan and Taylor 1975: .
PPL students as candidates must have four competence yitu: pedagogic competence, personality competence, professional competence, and social The knowledge that PPL students, pamong teachers, and lecturers have has a very big role in the implementation of PPL.
While the role of PPL groups and principals have less role in the implementation of PPL.
Keywords: PPL Students.
Pedagogic Competance.
Personality Competene.
Profesionality Competence.
Social Competence Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA.
Vol .
No.
September 2016
LATAR BELAKANG
rogram Pengalaman Lapangan (PPL) merupakan salah satu mata pelajaran yang harus diikuti oleh setiap mahasiswa keguruan termasuk mahasiswa PAUD.
Pelaksanaan mata pelajaran PPL berbeda dengan mata pelajaran lainnya yang diikuti di kelas atau dilaksanakan di kampus baik secara teori maupun praktek.
Berbeda halnya mata pelajaran PPL adalah mata pelajaran dalam bentuk praktek pengalaman lapangan sebagaimana kegiatan guru di sekolah-sekolah umumnya.
Pelaksanaan PPL yang akan diikuti oleh mahasiswa dilaksanakan paa tempat/lembaga yang berbeda-beda sehingga variasi sekolah tempat PPL juga bervariasi baik dalam kualitas pembelajaran maupun latar belakang anak yang sekolah di sekolah tersebut.
Hal ini berarti bahwa masing-masing lembaga akan berbedabeda pula dalam pendekatan pembelajarannya.
Perbedaan tersebut baik dalam bentuk pembelajaran, maupun filosofi lembaga yang berbasis agama ataupun umum.
Berkaitan dengan tempat pelaksanaan PPL maka setiap lembaga mempunyai visi dan misinya masing-masing sesuai dengan filosofi yayasan atau lembaga perseorangan tersebut.
Ada lembaga yang berbasiskan agama dan ada pula lembaga yang dikembangkan berbasis umum tidak berlandaskan agama tertentu.
Masing-masing kekhasan lembaga tersebut akan tercermin dalam pelaksanaan lembaga dan sekaligus perwujudannya sebagai profil lulusan peserta didik yang dikembangkan.
Disamping pendekatan atau filosofi lembaga PAUD yang beragam maka variasi masingmasing lembaga PAUD tempat pelaksanaan PPL juga dipengaruhi oleh pelaksanaan kurikulum yang menjadi acuan dalam aktivitas Diketahui bahwa lembaga PAUD baik TPA.
Kelompok Bermain maupun TK (TK A/TK B) juga mempunayi acuan pembelajaraan yang beragam.
Acuan tersebut baik dari menu generik, maupun dari KTSP Selain Permendikbud 146 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 PAUD maka acuan kegiatan pembelajaran pada lembaga-lembaga terpilih juga telah dilaksanakan.
Perubahan ini tidak hanya berdampak pada acuan kurikulum yang diacu oleh masing-masing lembaga tetapi juga paradigma masing-masing lembaga terhadap pengembangan masing-masing kurikulum juga sangat bervariasi.
Selain itu sejak awal tahun 2000-an sosialisasi
PAUD
dikembangakan oleh Kemdiknas mengacu kepada pendekatan BCCT atas kerjasama Bank Dunia dengan Kemdiknas saat itu.
Pendekatan masing-masing atas BCCT tidak hanya variatif sifatnya tetepi masing-masing sekolah tidak selalu mengacu pada satu pendekatan BCCT.
Selain itu pendekatan pengelompokan belajar masing-masing dipengaruhi oleh fasilitas masing-masing lembaga PAUG yang sangat beragam.
Keberagaman tersebut dapt diketahui dari pembelajaran yang berifat klasikal, pendekatan kelompok, area, sentra, atau bahkan ada yang bersifat individual.
Semua keberagaman yang dikemukakan di atas berimplikasi kepada aktivitas masing-masing PAUD malaksanakan PPL.
Disisi lain pengembangan pembelajaran di perguruan tinggi mengacu kepada norma-norma akademik yang selalu berkembang sesuai dengan perkembangan ilmu PAUD.
Untuk permasalahan PPL mahasiswa PAUD maka penelitian dengan judul
PRAKTEK
PENGALAMAN LAPANGAN: Studi evaluatif terhadap Pelaksanaan PPL Mahasiswa PAUD Universitas Al Azhar Indonesia Tahun 2015/2016 diharapkan dapat memberikan solusi pelaksanaan PPL.
Tujuan Berdasarkan latar belakang dan permasalahan di atas maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
Untuk mengetahui penilaian guru pamong atas kesiapan mahasiswa dalam pelaksanaan PPL serta faktor-faktor yang .
Untuk mengetahui pandangan mahasiswa terhadap pengalaman PPL Perumusan Masalah Sehubungan dengan pembatasan masalah penelitian di atas, maka perumusan masalah pada penelitian ini sebagai berikut:
Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA.
Vol .
No.
September 2016 Bagaimanakah penilaian guru pamong atas pelaksanaan PPL mahasiswa prodi PG PAUD Universitas Al Azhar? Bagaimanakah gambaran mahasiswa PG PAUD terhadap pelaksanaan PPL? TINJAUAN PUSTAKA Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini Orang tua dan masyarakat umumnya melihat keberhasilan belajar melalui sesuatu yang mudah diamati seperti membaca, menulis dan Hal ini ironis sekali dengan ditimbulkan anak justru disebabkan karena kurangnya perhatian pada hal-hal yeng bersifat abstrak seperti sosial, emosial, seni yang menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran anak usia dini.
Berkaitan dengan itu Schikendanz .
1:xi.
mengemukakan bahwa manusia tidak sama dengan mobil yang dapat dipereteli untuk dianalisis dan kemudian digabung kembali.
Anak sebagai manusia utuh, hidup dengan dunianya, berkembang sesuai dengan pengalaman yang dialaminya secara Akumulasi pengalaman anak membuat anak seperti adanya hari ini dan seperti apa adanya besok hari.
Setiap perilaku sebelumnya dan prediktor-prediktor yang Kurikulum merupakan jawaban dari kebutuhan Melalui kurikulum pengembangan anak dapat dikembangkan sesuai dengan harapan dan tuntutan masyarakat.
Dalam kaitan itu maka kurikulum dalam pemahaman yang luas tersebut adalah pengalaman penting berupa ide-ide siapa pendidik, apa yang telah dilakukan pendidik, dan bagaimana pendidik tersebut mempengaruhi kehidupan anak.
Untuk itu Zais .
mengatakan bahwa kurikulum adalah blue print untuk pendidikan, yang memuat pengalaman-pengalaman yang penting dan terencana untuk anak.
Menurut Arce .
pendidik anak usia dini mendefinisikan kurikulum sebagai keseluruhan pengalaman yang berkaitan dengan sekolah yang berpengaruh pada anak.
Kurikulum pengalaman-pengalaman pengalaman yang direncanakan maupun pengalaman yang tidak direncanakan dan kurikulum merupakan hasil dari nilai-nilai dan sikap-sikap dari guru, tenaga kependidikan, keluarga dan masyarakat.
Sementara itu dalam UU RI No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 19 dikemukakan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Menyimak pengertian yang dikemukakan di atas maka kurikulum bagi anak usia dini adalah semua pengalaman yang mempengaruhi anak yang terkait dengan sekolah baik yang direncanakan maupun yang tidak direncanakan serta hasil dari nilai-nilai dan sikap guru, staf, keluarga, dan masyarakat.
Visi dan misi sekolah serta keragaman kurikulum yang digunakan serta pendekatan pembelajaran yang digunakan lembaga PAUD menjadi bagian penting untuk dipertimbangkan oleh mahasiswa Berhubungan dengan kurikulum yang bermakna sebagaimana yang dikemukakan di atas.
Bredekamp dan Rosegrant .
bahwa kurikulum akan bermakna bagi anak apabila: .
kurikulum sesuai dengan gaya dan siklus anak anak belajar, .
perhatikan anak secara keseluruhan dan kemudian kegiatan sesuai dengan kecenderungan anak, .
pahami anak secara mendalam dan kembangkan konsep yang terintegrasi dengan pengalamanpengalaman sebelumnya, .
perhatikan apakah kegiatan sesuai dengan kebutuhan dan minat anak, .
apakah kegiatan mengacu kepada pengetahuan berbasis disiplin dan mempunyai integritas intelektual, dan merupakan hasil dari pengajaran interaktif.
Untuk memenuhi semua hal tersebut di atas diperlunkan pengalaman belajar oleh guru Sementara itu sekolah dengan keberagaman filosofi dan kurikulum yang digunakan merupakan faktor lainnya tentang pentingnya penyesuain diri mahasiswa praktek.
Kemampuan penyesuaian diri mahasiswa dalam lembaga PAUD ini sangat penting dalam kesuksesan mahasiswa.
Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA.
Vol .
No.
September 2016 Profesi Keguruan Tidak semua pekerjaan yang dilakukan disebut sebagai profesi.
Profesi memerlukan syarat tertentu untuk disebut sebagai sebuah profesi karena profesi memerlukan pendidikan dan pelatihan khusus.
Sejaan dengan itu Doyle .
mengemukakan bahwa profesi adalah suatu pekerjaan dimana anggotanya .
pengetahuan, keterampilan, tanggungjawab, layak dipercaya pada tingkat tinggi.
Dalam kaitan guru sebagai profesi menurut Lieberman .
mengemukakan bahwa guru adalah sebagai berikut: .
pelayanan adalah memfasilitasi pembelajaran bagaimana dapat terjadi dan apa yang diyakini merupakan kebutuhan oleh guru-guru berbeda sesuai dengan keyakinan, kebutuhan, dan masing-masing masyarakat atau individu.
sebagai seorang praktisi dalam pelaksanaan tanggungjawab ertimbanganpertimbangan yang dibuat tindakan yang dilakukan dalam rangka otonomi profesional.
Selanjutnya profesionalisme seorang guru menurut Sutjipto .
perilaku guru dalam melaksanakan tugas sikap terhadap profesi guru yaitu sikap terhadap .
peraturan perundang-undangan, .
organisasi profesi, .
teman sejawat, .
peserta didik, .
tempat kerja, .
pemimpin dan .
Profesionalisme seorang guru ditentukan oleh perilaku guru dalam melaksanakan tugas, yaitu bagaimana penghayatan seorang guru tersebut dalam mengerjakan pekerjaan yang ditekuninya (Anderson, 1989:.
Praktek Pengalaman lapangan Untuk menjadi guru yang profesional, untuk mempersiapkan profesional dimulai dari proses belajar mengajar, dan praktek mengajar.
Praktek mengajar atau Praktek Pengalaman lapangan (PPL) merupakan suatu upaya untuk memperkenalkan calon guru pada dunia Melalaui PPL mahasiswa mengenal esensi kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru.
Pengalaman dalam PPL memberikan bekal bagi mahasiswa untuk mengenal dunia luar selain dunia akademis yang diperoleh di kampus.
Selain itu memeberikan pengalaman kepada mahasiswa bagaimana menyesuaikan diri dalam konteks akademik, sosial dan profesi dalam berbagai strata kehidupan.
Model PPL menurut Gagne dan kawan-kawan sebagai berikut: .
guru memerlukan kesempatan dalam memperlihatkan kinerjanya dalam berbagai situasi, .
guru memperoleh kesempatan dalam mengembangkan solusinya terhadap permasalahan, .
sebagai seorang guru pemecahan masalah dipengaruhi oleh suatu kinerja yang terkait dengan pengetahuan yang diperlukan, .
guru memerlukan umpan balik terhadap solusinya dari ahli dan juga mengamati bagaimana ahli tersebut dalam memecahkan masalah terhadap situasi tertentu, .
menegetahui bahwa status kinerja sangat terkait dengan berbagai persoalan, .
pertimbangan terhadap berbagai kemungkinan pemecahan masalah sebelum memeutuskan untuk aplikasinya, .
melaksanakan solusi terhadap suatu permasalahan yakni dengan melalkuan eksperimen bagaiana pemecahan masalah tersebut dapat dilaksanakan, dan .
melakukan assesmen terhadap keefektifan solusi setelah dilaksanakan.
Menurut Yackulic .
ada tiga keterampilan yang diperlukan sesorang dalam mengajar yaitu .
keterampilan disiplin ilmu, .
keterampilan psiko paedagogik, dan .
keterampilan pelengkap yang diperlukan dalam keterampilan mengajar.
Untuk itu faktor-faktor yang dipertimbangkan sebagai komponen program pendidikan keguruan yaitu antara lain: .
mengembangkan kebijakan dan program perencanaan dengan informasi penting yaitu komponen yang dapat diukur, .
menyiapkan kerangka kerja untuk akuntabilitas program kepada pemangku kepentingan dan kepada masyaraka umunya, .
menyiapkan kerangka kerja untuk diskusi jika diperlukan dan elemen-elemen yang diperlukan guru untuk persiapan pendidik, dan .
kerangka kerja untuk diskusi sesuai dengan pengetahuan, keterampilan dan sikap guru atau pendidikan masa depan jika diperlukan.
Sementara itu Reupert dan Woodcock 0:1.
pengelolaan kelas merupakan pengetahuan yang sangat penting dalam melaksanakan pengalaman lapangan dan dalam melaksanakan profesi kependidikan.
Selanjutnya OAoneill dan Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA.
Vol .
No.
September 2016 Stephenson .
2:1.
mengemukakan hasil penelitian tentang PPL menurut sudut pandang kepala sekolah bahwa keterampilan pengelolaan kelas bagi guru pemula sangat Hasil menunjukkan bahwa penguasaan pengelolaan kelas terkait dengan kepercayaan guru dalam praktek mengajar.
Untuk itu persipan dalam mengelolaan perilaku harus menjadi perhatian serius bagi setiap guru.
Selain itu bagi guru pemula menurut Balli
keyakinan yang dianut dalam belajar dapat menjadi penyangga dalam pengatahuan yang dimiliki dengan pelaksanaan Untuk itu ilmu pengetahuan yang diutamakan dalam pembelajaran perlu selalu oleh guru dalam upaya mengembangkan pembelajaran dalam dunia
METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif .
ualitative researc.
Bogdan dan Taylor (L.
J Maleong, 2011:.
sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskripstif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat Penelitian pendekatan deskriptif analitik, yaitu data dideskripsikan dengan menggunakan statistik deskriptif, dan dimaknai secara mendalam berdasarkan perspektif emik yaitu penyajian data secara alamiah tanpa melakukan suatu manipulasi atau perlakuan terhadap subjek yang diteliti (Bogdan dan Taylor, 1975:.
Disamping itu data deskriptif yang diisi oleh pengurus dan pendidik PAUD diperkuat melalui triangulasi data melalui observasi dan wawancara pada pengurus dan pendidik PAUD, orang tua, dan masyarakat sekitar Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan di lembaga PAUD tempat pelaksanaan PPL mahasiswa PG PAUD tahun 2015/2016.
Sedangkan waktu penelitian berlangsung selama 7 .
bulan, yaitu dari bulan Januari 2016 Ae Juli 2016.
Ruang Lingkup dan Objek Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan ruang lingkup dan objek penelitian meliputi hal-hal sebagai berikut:
Lembaga PAUD tempat mahasiswa Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) Sasaran Penelitian adalah guru pamong, mahasiswa dan dosen pembimbing PPL Teknik Pengumpul Data Dalam pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
Observasi .
Observasi pengumpulan data.
Observasi berarti mengumpulkan data langsung dari lapangan (J.
Raco, 2010:.
Wawancara Wawancara dilakukan untuk memperoleh data yag tidak didapatkan di lapangan.
Wawancara yang dilakukan kepada guru mahasiswa ditujukan untuk memperoleh data yang mendalam.
Kuesioner Kuesioner atau survai adalah teknik pengumpulan data yang sangat popular dalam penelitian deskriptif (Alwasilah, 2000: .
Kuesioner ini dalam bentuk pertanyaan terbuka yang akan dijawab oleh mahasiswa PG PAUD.
Pengolahan dan Analisis Data Berdasarkan data primer dan data sekunder yang diperoleh, maka pengolahan data selanjutnya diolah dan analisis dengan menggunakan analisis:
Analisis Statistik Deskriptif: data angket yang diisi oleh responden dianalisis dengan statistik deskriptif guna melihat kecenderungan data tentang pesrsepsi Analisis Kualitatif: data hasil analisis statistik deskriptif selanjutnya dijelaskan secara kualitatif melalui hasil deskripsi Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA.
Vol .
No.
September 2016
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini akan dibahas hasil dan pembahasan penelitian.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesiapan mahasiswa dalam pelaksanaan PPL serta faktor-faktor yang mempengaruhinya baik itu kompetensi Penelitian ini diberikan kepada mahasiswa-mahasiswa PG PAUD semester VII yang melaksanakan mata kuliah praktek pengalaman lapangan.
PPL dilaksanakan di tiga taman kanak-kanak.
Gambaran Umum Gambaran umum dari ketiga sekolah yang berada di bawah Yayasan Pesantren Islam Al Azhar yang terdiri dari TK Islam Al Azhar Pusat Jaln Sisingamangaraja.
Kebayoran Baru Jakarta Selatan.
TK Al Azhar Pusat memiliki 1 kepala TK, 18 guru, dan 3 orang tenaga administrasi.
TK Islam Al Azhar Bintaro yang beralamatkan di Jalan Imam Bonjol.
Bintaro Tangerang Selatan, memiliki 1 kepala TK, 12 guru, dan 2 orang tenaga administrasi dan TK Islam Al Azhar Pasar Minggu yang beralamatkan di Jalan Mujair No.
1 Pasar Minggu Jakarta Selatan, memiliki 1 kepala TK, 10 guru , dan 2 orang tenaga administrasi.
Standar pendidik guru TK di YPI Al Azhar dengan kualifikasi akademik guru PAUD memiliki ijazah Diploma empat (D IV) atau Sarjana (S.
dalam bidang PAUD dari program studi terakreditasi, hafal bacaan solat dan artinya, hafal surat-surat pendek dan doa Kompetensi guru dikembangkan mencakup kompetensi pedagogic, kepribadian, social, dan professional.
Setelah lulus secara administrasi, calon guru mengikuti tes tertulis dan wawancara.
Setelah lulus tes tersebut calon guru melakukan microteaching selama 1 bulan di TK yang telah ditentukan oleh bagian Gambaran Khusus Gambaran Khusus Kompetensi Guru Adapun gambaran khusus dari kompetensi yang harus dimiliki guru PAUD sebagaimana yang tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 137 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini Bab VII tentang Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan pasal 25 terkait Kualifikasi akademik guru PAUD: a.
memiliki ijazah Diploma empat (D-IV) atau Sarjana (S.
dalam bidang pendidikan anak usia dini yang diperoleh dari program studi terakreditasi atau b.
memiliki ijazah diploma empat (D-IV) atau sarjana (S.
kependidikan lain yang relevan atau psikologi yang diperoleh dari program studi terakreditasi dan memiliki setifikat Pendidikan Profesi Guru (PPG) PAUD dari perguruan tinggi yang terakrditasi.
Kompetensi guru PAUD dikembangkan secara utuh mencakup kompetensi pedagogic, kepribadian, social, dan professional.
Adapun sub kompetensi pendidik yang tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD .
Gambaran Khusus Kompetensi Mahasiswa
PPL
Hasil wawancara yang dilakukan kepada 2 narasumber dengan inisial LL dan LS.
Wawancara dilaksanakan pada 2 Maret 2016.
Wawancara dengan narasumber LS dilaksanakan pada hari Jumat, 17 Juni 2016.
Data yang tidak peroleh melalui wawancara, peneliti peroleh dari kuisoner yang dilakukan kepada mahasiswa PPL.
dilengkapi dengan data hasil observasi langsung secara partisipatif yang dilakukan rentang waktu pada bulan Februari sampai dengan April.
Untuk memperkuat substansi data hasil wawancara dan observasi, maka dilakukanlah penelusuran terhadap 11 dokumen dan arsip yang ada.
Dalam gambaran khusus ini, peneliti membagi menjadi 4 kompetensi yang tercantum didalam PERMEN DIKBUD RI No.
137 tahun 2013
Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik memiliki 11
kompetensi yang harus dimiliki oleh guru
PAUD,
masing-masing kompetensi tersebut memiliki sub kompetensi sendiri.
Kompetensi guru PAUD dalam mengorganisasikan aspek perkembangan sesuai karakteristik anak usia dini dalam sub kompetensi.
aspek perkembangan sesuai dengan karakteristik anak usia dini mendapatkan pengetahuan sebanyak 90% dari guru pamong, 80% dari kelompok PPL dan Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA.
Vol .
No.
September 2016 Pembimbing PPL, 70% dari mahasiswa PPL dan 40% dari kepala sekolah.
Sub kompetensi mengelompokkan anak usia dini sesuai dengan kebutuhan pada mendapatkan pengetahuan sebanyak 90% dari guru pamong, 70% pembimbing PPL, 30% dari mahasiwa PPL, 20% dari kelompok dan kepala sekolah.
Sedangkan kemampuan awal anak usia dini dalam mendapatkan pengetahuan sebanyak 90% dari guru pamong, 80% mahasiwa ppl, 70 % dari kepala sekolah, 50% dari pembimbing PPL, 40% dari kelompok PPL.
Untuk mengidentifikasi kesulitan anak usia dani dalam berbagai bidang pengembangan mendapatkan pengetahuan sebanyak 90% guru pamong, 80% dari mahasiwa PPL, 40% dari pembimbing PPL, 20% kelompok PPL dan kepala sekolah Kompetensi menganalisis teori bermain sesuai aspek dan tahapan perkembangan, kebutuhan, potensi, bakat, dan minat anak usia dini dalam sub kompetensi memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip bermain sambil belajar yang mendidik yang terkait dengan berbagai bidang pengembangan di PAUD mendapatkan 90% pengetahuan dari pembimbing PPL, 80% dari mahasiswa PPL dan guru pamong, 20% dari kepala sekolah dan kelompok PPL.
Sub kompetensi menelaah teori pembelajaran dalam konteks bermain dan belajar yang mendapatkan 90% dari mahasiswa PPL dan 80% dari pembimbing PPL, 70% dari guru pamong dan 40% dari kepala sekolah dan kelompok PPL.
Sedangkan sub kompetensi menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik bermain sambil belajar yang bersifat holistik, sesuai kebutuhan anak usia dini, dan bemakna, yang terkait dengan berbagai bidang pengembangan di PAUD mendapatkan informasi lebih banyak 80% dari mahasiswa PPL,pembimbing dan guru pamong, 30% dari kelompok PPL dan kepala sekolah.
Sub kompetensi dalam merancang kegiatan bermain sebagai bentuk pembelajaran yang mendidik pada anak usia dini mendapatan 90% dari guru pamong, 80% dari mahasiswa PPL, 50% dari kelompok PPL dan pembimbing PPL, 10% dari kepala sekolah.
Kompetensi pengembangan anak usia dini berdasarkan kurikulum membagi beberapa sub Sub kompetensi dalam menyusun isi program pengembangan anak sesuai dengan tema dan kebutuhan anak usia dini pada berbagai aspek perkembangan mendapatkan pengetahuan 90% dari guru pamong, 80% dari mahasiswa PPL, 30% dari kelompok PPL , dan pembimbing PPL, 20% dari kepala Sub kompetensi dalam membuat rancangan kegiatan bermain dalam bentuk program tahunan, semester, mingguan, dan harian mendapatkan pengetahuan 90% dari guru pamong, 80% dari mahasiswa PPL, 50% dari pembimbing PPL, 20% dari kelompok PPL, dan kepala sekolah.
Kompetensi menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik membagi sub kompetensi kemampuan dalam memilih prinsip-prinsip pengembangan yang mendidik dan menyenangkan menapatkan pengetahuan 90% dari guru pamong, 80% dari mahasiswa PPL, 40% dari pembimbing PPL, 20% dari kelompok PPL dan kepala sekolah.
Sedangkan sub pengembangan yang mendidik dan lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, maupun luar kelas mendapatkan pengetahuan 90% dari guru pamong, 80% dari mahasiswa PPL, 40% dari pembimbing PPL, 20% dari kelompok PPL dan kepala sekolah.
Serta sub kompetensi menerapkan kegiatan bermain yang bersifat holistik, autentik, dan bermakna mendapatkan informasi 90% dari guru pamong, 40% dari pembimbing PPL, 20% dari mahasiswa PPL,kelompok dan kepala sekolah.
Kompetensi guru dalam memanfaatkan teknologi, informasi dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik memiliki sub kompetensi.
Sub kompetensi memilih teknologi informasi dan komunikasi serta Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA.
Vol .
No.
September 2016 bahan ajar yang sesuai dengan kegiatan mendapatkan pengetahuan 90% dari guru pamong, 80% dari mahasiswa PPL, 30% dari pembimbing PPL 20% dari kepala sekolah dan kelompok PPL.
Sub mendapatkan pengetahuan 90% dari guru pamong, 80% dari mahasiswa PPL, 30% dari pembimbing PPL 20% dari kepala sekolah dan kelompok PPL.
PPL, 20% dari kepala sekolah dan kelompok PPL.
Kompetensi menentukan lingkup sasaran asesmen proses dan hasil pembelajaran pada anak usia dini memiliki beberapa sub Sub kompetensi memilih pendekatan, metode dan teknik asesmen proses dan hasil kegiatan pengembangan pada anak usia dini mendapatkan informasi 90% dari guru pamong, 80% mahasiwa PPL, 70 % dari kepala sekolah, 50% dari pembimbing, 40% dari PPL.
Sub menggunakan prinsip dan prosedur asesmen proses dan hasil kegiatan mendapatkan informasi 90% dari guru pamong, 80% mahasiwa PPL, 70 % dari kepala sekolah, 50% dari pembimbing, 40% dari kelompok PPL.
Sub kompetensi melakukan evaluasi proses dan hasil belajar mendapatkan pengetahuan 90% dari mahasiswa PPL, 80% dari guru pamong, 40% dari pembimbing PPL, 20 % kelompok PPL dan kepala sekolah Kompetensi mengembangkan potensi anak usia dini untuk pengaktualisasian diri memiliki sub kompetensi dapat memilih sarana kegiatan dan sumber belajar mendapatkan pengetahuan sebanyak 90% dari guru pamong, 50% dari mahasiswa PPL, dan 40% kelompok PPL, 20% dari pembimbing PPL dan 10% dari kepala Sub kompetensi membuat media kegiatan pengembangan anak usia dini mendapatkan pengetahuan sebanyak 90% dari guru pamong, 80% mahasiwa , 70 % dari kepala sekolah, 50% dari pembimbing PPL, 40% dari kelompok PPL.
Sedangkan sub kompetensi mengembangkan potensi dan kreatifitas anak usia dini melalui mendapatkan pengetahuan sebanyak 90% dari guru pamong, 80% dari kelompok PPL dan Pembimbing PPL, 70% dari mahasiswa PPL dan 40% dari kepala Kompetensi berkomunikasi secara efektif, empati, dan santun memiliki dua sub Sub kompetensi memilih berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik dan santun dengan anak usia dini mendapatkan 90% pengetahuan dari guru pamong, 80% dari mahasiswa PPL, 40% dari kelompok PPL, kepala sekolah, dan pembimbing PPL.
Sedangkan sub kompetensi berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan anak usia dini mendapatkan informasi sebanyak 90% dari guru pamong, 80% dari mahasiswa PPL, 50% dari pembimbing Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian memiliki 3 masing-masingnya memiliki sub kompetensi.
Kompetensi bertindak sesuai dengan norma, agama, hukum, social, dan kebudayaan nasional Indonesia dengan dua sub kompetensi membedakan agama yang dianut, suku, adat-istiadat, status sosial, daerah asal, dan jenis kelamin diperoleh 90% sudah memiliki pengetahuan tersebut yang diperolehnya dari bangku kuliah, 60% mendapatkan informasi dari Guru Pamong, 30% mendapatkan informasi dari kelompok PPL.
Pembimbing PPL.
Kepala Sekolah.
Sedangkan kemampuan bersikap sesuai dengan agama yang dianut, hukum, sosial, dan norma yang berlaku dalam masyarakat, serta kebudayaan nasional Indonesia yang beragam diperoleh dari 90% sudah mengikuti perkuliahan, 60% mendapatkan informasi dari guru pamong, dan 40 % mendapatkan informasi dari kepala sekolah, dan 30 % mendapatkan informasi dari pembimbing ppl dan kelompok PPL.
Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA.
Vol .
No.
September 2016 Kompetensi menampilkan diri sebagai pribadi jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi anak usia dini dan masyarakat memiliki sub komptensi.
Kompetensi menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, bijaksana, dan berwibawa memiliki dua Sub menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabil, mendapatkan 90% sudah memiliki pengetahuan sendiri pengetahuannya diperoleh dari guru pamong, 40% dari Pembimbing PPL, 20% dari kelompok PPL dan 10% dari kepala Sub kompetensi menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, pengetahuannya sudah dimiliki dari mahasiswa PPL, 40 % pengetahuannya di peroleh dari Guru Pamong, 20% dari kelompok PPL dan kepala sekolah, 10 % dari pembimbing PPL.
Kompetensi Profesional Kompetensi professional memiliki 5 .
kompetensi dan sub kompetensi.
Untuk materi, struktur, dan konsep bidang keilmuan yang mendukung serta sejalan perkembangan anak usia dini dengan sub kompetensi menelaah konsep dasar keilmuan bidang matematika, sains, bahasa, studi sosial, seni dan agama yang sesuai dengan kebutuhan, tahapan perkembangan dan psikomotorik anak usia dini pertanyaan ini mendapat informasi sebanyak 80% pengetahuan dimiliki dari mahasiswa PPL selama mengikuti perkuliahan, 60% dari guru pamong, 20% dari pembimbing PPL dan 10% dari kelompok PPL dan kepala sekolah.
Sedangkan kemampuan mengorganisasikan konsep dasar ke-ilmuan sebagai alat, aktivitas dan konten dalam pengembangan anak usia dini data diperoleh sebanyak 80% pengetahuan dimiliki dari mahasiswa PPL selama mengikuti perkuliahan, 60% dari pembimbing PPL, 50% dari guru pamong, 20% dari kelompok PPL, dan 105 dari kepala sekolah.
Kompetensi Sosial Kompetensi sosial memiliki kompetensi yang tiap kompetensinya memiliki sub Kompetensi bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, suku, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status social ekonomi memiliki sub kompetensi bersikap inklusif dan objektif terhadap anak usia dini, teman sejawat dan lingkungan sekitar dalam melaksanakan pembelajaran, informasi tersebut diperoleh 70% dari mahasiswa PPL, 50% dari guru pamong, 30% dari kepala sekolah, 20 % dari kelompok PPL dan pembimbing PPL.
Sub diskriminatif terhadap anak usia dini, teman sejawat, orang tua, dan masyarakat lingkungan sekolah diperoleh informasi sebanyak 80% dari mahasiswa PPL, 60% dari guru pamong, 40% dari pembimbing PPL, 30% dari pembimbing PPL, dan 20% dari kepala Sekolah.
Pembahasan Penelitian Penelitian ini memperlihatkan kesiapan mahasiswa PG PAUD dalam melaksanakan PPL.
Untuk melihat kesiapan mahasiswa, maka peneliti akan membahasnya berdasarkan empat kompetensi yang harus dimiliki oleh calon guru PAUD.
Kompetensi Pedagogik Terdapat menjabarkan kompetensi pedagogik.
Pada kompetensi mengorganisasikan aspek perkembangan sesuai karakteristik anak usia dini semua sub kompetensi mendapat pengetahuan dan informasi 90% dari guru Guru pamong memiliki peranan yang besar dalam praktek pengalaman lapangan mahasiswa PAUD dalam kompetensi ini.
Sedangkan kompetensi menganalisis teori bermain sesuai aspek dan tahapan perkembangan, kebutuhan, potensi, bakat, dan minat anak usia dini 83,3% pengetahuan dan informasi diperoleh dari pembimbing PPL.
Pengetahuan akan teori bermain sesuai aspek merupakan salah satu mata kuliah yang harus dikembangkan dipraktekkan.
Sehingga pengetahuan tersebut menjadi bermanfaat dalam praktek pengalaman Kompetensi merancang kegiatan Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA.
Vol .
No.
September 2016 pengembangan anak usia dini berdasarkan kurikulum 90% pengetahuan diperoleh dari guru pamong.
Dimana pada prakteknya siswa mengikuti rencana pembelajaran sesuai dengan sekolah tempat mereka melakukan PPL.
Kompetensi menyelenggarakan kegiatan pengemabnagn yang mendidik 90% pengetahuan diperoleh dari guru pamong.
Hal ini mendapat pengaruh dari kegiatan observasi yang dilakukan sebelum mahasiswa PPL melakukan PPL di sekolah tersebut.
Sehingga mahasiswa PPL mengetahui pola yang ada di sekolah Kompetensi teknologi, informasi, dan komunikasi kegiatan pengembangan yang mendidik rata-rata 90% pengetahuan dan informasi diperoleh dari guru pamong.
Dimana mahasiswa PPL mengetahui hal apa saja yang berkaitan dengan penggunaan Dikarenakan tidak semua sekolah yang memiliki teknologi canggih.
Kompetensi mengembangkan potensi anak usia dini untuk pengaktualisasian diri ratarata 90% pengetahuan dan informasi diperoleh dari guru pamong.
Hal tersebut mendapat pengaruh besar dari observasi yang dilakukan oleh mahasiswa PPL.
Kompetensi berkomunikasi secara efektif, empati, dan santun memiliki rata-rata 90% mendapat pengetahuan dan informasi dari guru pamong.
Mahasiswa PPL lebih banyak berkomunikasi kepada guru pamong untuk intu mereka dapat menerapkan kemampuan ini kepada anak, guru-guru di sekolah, dan orang tua dimana mahasiswa PPL mendapatkan pengetahuannya dari guru pamong.
Kompetensi membuat laporan penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar anak usia dini, mahasiswa PPL rata-rata 90% sudah memiliki pengetahuan akan kompetensi tersebut dari perkuliahan yang diikutinya.
Kompetensi menentukan lingkup sasaran asesmen proses dan hasil pembelajaran pada anak usia dini rata-rata memiliki 90% kemampuan ini dari guru pamong dan PPL pengetahuan ini yang diperolehnya dari bangku kuliah.
Kompetensi menggunakan hasil penelitian, pengembangan dan evaluasi program untuk kepentingan pengembangan anak usia dini rata-rata 90% pengetahuan diperoleh dari guru Kompetensi melakukan tindakan reflektif, korektif, dan inovatif dalam pengembangan anak usia dini dimana ratarata 90% mahasiswa PPL telah memiliki pengetahuanya yang diperolehnya di bangku kuliah dan 90% diperoleh dari guru pamong.
Kompetensi Kepribadian Kompetensi beberapa kompetensi yang mendukung bertindak sesuai dengan norma, agama, hukum, social, dan kebudayaan nasional Indonesia rata-rata 90% pengetahuan yang daidapatkan mahasiswa diperoleh dari bangku kuliah.
Sehingga mahasiswa dapat mengaplikasikannya di tempat PPL.
Kompetensi menampilkan diri sebagi pribadi jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi anak usia dini dan masyarakat ratarata 90% mahasiswa PPL mendapatkan Sedangkan kompetensi menampilkan diri sebagi pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, bijaksana, dan berwibawa rata-rata PPL mendapatkan pengetahuan tersebut selam mereka duduk di bangku kuliah.
Kompetensi menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa percaya diri, dan bangga menjadi guru rata-rata 90% mahasiswa PPL sudah mendapatkan pengetahuan dan informasi dari bangku Kompetensi Profesional Dalam kompetensi professional terdapat 5 mengembangkan materi, struktur, dan konsep bidang keilmuan yang mendukung serta sejalan dengan kebutuhan dan tahapan perkembangan anak usia dini ratarata 80% pengetahuan dan informasi sudah didapatkan mahasiswa PPL di bangku Kompetensi berbagai kegiatan pengembangan secara perkembangan anak usia dini rata-rata 90% pengetahuan di peroleh dari guru pamong dan 75% pengetahuan diperoleh Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA.
Vol .
No.
September 2016 dari mahasiswa selama Kompetensi mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif ratarata mahasiswa PPL mendapatkan pengetahuan 80% dari guru pamong.
Guru pamong disini bukan hanya sebagai guru kelas, tetapi guru pamong juga bertindak sebagai fasilitator di dalam kelas bersama mahasiswa PPL.
Kompetensi Sosial Kompetensi sosial berhubungan dengan interaksi antara guru dengan sesama guru, guru dan orang tua, guru dan anak, serta hubungan guru dengan masyarakat.
Kompetensi bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, suku, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status social ekonomi ratarata 75% pengetahuan dan informasi diperoleh dari mahasiswa PPL selama Sedangkan kompetensi berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesame pendidik, tenaga kependidikan, orang tua dan masyarakat rata-rata 705 pengetahuan dan informasi diperoleh dari guru pamong.
Guru pamong juga menjadi orang tua ketika mahasiswa PPL berada di temapt dilaksanakannya PPL.
Untuk itu guru pamong secara continue mengevaluasi setiap kegiatan yang dilakukan mahasiswa PPL.
pengembangan anak usia dini berdasarkan tema, kemampuan merancang kegiatan pengembangan anak usia dini, hingga kemampuan menyelenggarakan kegiatan pengembangan anak usia dini, dan kemampuan memanfaatkan teknologi, informasi, dan komunikasi mendapat pengaruh yang besar mahasiswa PPL yaitu dari pengalamannya selama belajar di bangku kuliah.
Hal ini memperlihatkan bahwa mata kuliah di program studi PG PAUD harus dipertahankan dan ditingkatkan terutama untuk kegiatan praktek.
Pengaruh yang besar didapatkan mahasiswa PPL selama mengikuti PPL dari guru pamong.
Dikarenakan guru pamong bukan hanya sebatas guru kelas dimana mahasiswa PPL itu berlatih mengajar tetapi juga sebagai evaluator, fasilitator dimana mahasiswa PPL melaksanakan PPL.
Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian mencakup 3 kompetensi yang mencakup kompetensi bertindak sesuai norma, agama, hukum.
Indonesia, kompetensi menampilkan diri sebagai pribadi jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi anak usia dini dan masyarakat, kompetensi menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, bijaksana, dan berwibawa, kompetensi menunjukkan etos kerja, tanggungjawab yang tinggi, rasa percaya diri, dan bangga menjadi guru.
Kompetensi
pengaruh yang besar selama mahasiswa
PPL
pengetahuan dan informasi diperoleh dari dosen pembimbing.
Dosen pembimbing memberi peranan bukan hanya dalam bentuk administrative tetapi juga dalam hal ketrampilan mengajar dan semua yang berkenaan dalam pengajaran.
Kompetensi Profesional Kompetensi mengembangkan materi, struktur, dan konsep bidang keilmuan yang mendukung serta sejalan dengan kebutuhan dan tahapan perkembangan anak usia dini pengetahuan dan informasi
sudah didapatkan mahasiswa PPL di Kompetensi
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Berdasarkan hasil wawancara, kuisoner, dan mahasiswa PG PAUD yang melaksanakan program praktek lapangan (PPL).
Mahasiswa PG PAUD yang melaksanakan program praktek lapangan di akhir semester merupakan calon guru PAUD.
Dimana dalam PERMEN DIKBUD Nomor.
137 tahun 2013 tentang Standar PAUD.
Dapat diambil kesimpulan dari penelitian ini:
Kompetensi Pedagogik Rata-rata mahasiswa PPL mendapatkan pengetahuan dan informasi berkenaan dengan kemampuan belajar mengajar.
Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA.
Vol .
No.
September 2016 pengembangan secara kreatif sesuai dengan tahapan perkembangan anak usia dini pengetahuan di peroleh dari guru pamong dan pengetahuan diperoleh dari mahasiswa selama mengikuti perkuliahan.
Kompetensi keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif ratarata mahasiswa PPL mendapatkan pengetahuan dari guru pamong.
Guru pamong disini bukan hanya sebagai guru kelas, tetapi guru pamong juga bertindak sebagai fasilitator di dalam kelas bersama mahasiswa PPL.
Kompetensi Sosial
Dalam kompetensi social terdapat beberapa kompetensi yang mendukung Kompetensi itu mencakup kompetensi
bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, suku, kondisi
fisik, latar belakang keluarga, dan status
berkomunikasi efektif, empatik, dan santun dengan sesame pendidik, tenaga
kependidikan, orangtua, dan masyarakat
memperoleh pengaruh yang besar dari guru pamong dan pengetahuan yang diperolehnya selama berada di bangku
Mahasiswa
PPL
ketrampilan dalam berhubungan social.
Saran Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan permasalahan yang belum terungkap.
Untuk itu peneliti memberikan beberapa saran :
Peran dosen dalam menanamkan konsep diri kepada mahasiswa PPL bahwa dirinya sebagai seorang guru merupakan tahap awal yang harus ditanamkan.
Peran dosen dalam mengembangkan professional, dan social.
Peran dosen dalam mengaplikasikan teori dalam bentuk praktek untuk meningkatkan ketrampilan mahasiswa PPL dalam kemampuan mengajar.
Mahasiswa harus mengembangkan seluruh potensinya agar dapat mewujudkan menjadi guru yang professional.
Program studi PG PAUD perlu melakukan evaluasi dan monitoring mata kuliah dan kesesuaiannya dalam pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA