Jurnal Pendidikan Multidisipliner

Volume 7 Nomor 7, Juli 2024
ISSN: 27342488

PROBLEMATIKA MINAT LITERASI MEMBACA SISWA MI
MUHAMMADIYAH KARANGANYAR
Vitri Astuti1, Murfiah Dewi Wulandari2, Darsinah,3
Email: vitriastutipipit@gmail.com1, mdw278@ums.ac.id2, ums@ums.ac.id3

Universitas Muhammadiyah Surakarta
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan menganalisis problematika minat literasi membaca siswa serta cara
meningkatkan minat literasi membaca khususnya di sekolah dasar. Penelitian ini
menggunakan metode analisis deskriptif berdasarkan data kualitatif melalui hasil angket,
wawancara, dan observasi, dilaksanakan di MI Muhammadiyah Karanganyar. Sedangkan
subjek penelitiannya adalah siswa kelas V dan orang tua. Hasil penelitian menemukan bahwa
problematika minat literasi membaca siswa adalah: (1) rendahnya kemauan atau antusias
membaca siswa, (2) kerjasama antara keluarga dan sekolah dalam menerapkan literasi
membaca pada anak, (3) bimbingan kegiatan literasi membaca di sekolah, (4) penggunaan
strategi dalam pembelajaran membaca. Berdasarkan hasil temuan tersebut dapat
direkomendasikan: (1) penambahan koleksi buku bacaan sebagai sarana prasarana penunjang
literasi di kelas, (2) pembimbingan intensif terutama dalam kegiatan membaca di rumah oleh
orang tua, (3) peningkatan kegiatan Gerakan Literasi Sekolah (GLS ), dan (4) penggunaan
strategi pembelajaran membaca dalam proses pembelajaran di sekolah.
Kata Kunci: minat, literasi, membaca.
ABSTRACT
This research aims to analyze the problems of students' interest in reading literacy and how
to increase their interest in reading literacy, especially in elementary schools. This research
uses a descriptive analysis method based on qualitative data through the results of
questionnaires, interviews and observations, carried out at MI Muhammadiyah
Karanganyar. Meanwhile, the research subjects were fifth grade students and their parents.
The results of the research found that the problems with students' interest in reading literacy
were: (1) low willingness or enthusiasm for students to read, (2) cooperation between
families and schools in implementing reading literacy in children, (3) guidance on reading
literacy activities in schools, (4) use of strategies in learning to read. Based on these findings,
it can be recommended: (1) increasing the collection of reading books as a means of
supporting literacy in the classroom, (2) intensive guidance especially in reading activities at
home by parents, (3) increasing activities of the School Literacy Movement (GLS), and (4)
use of reading learning strategies in the learning process at school.
Keywords: interest, literacy, reading

293

PENDAHULUAN
Literasi membaca menjadi salah satu hal yang penting dalam pendidikan (Robinson &
Mckenna, 2012). Literasi perlu diterapkan dan diajarkan kepada pelajar karena literasi
merupakan kunci kejayaan dalam proses pembelajaran. Literasi juga merupakan kemahiran
yang perlu dimiliki oleh setiap kanak-kanak karena melalui literasi, kanak-kanak dapat
belajar tentang berbagai bidang kajian studi. Oleh karena itu, penting untuk memastikan
bahwa peserta didik mempunyai kemahiran dan minat membaca yang baik sejak awal mereka
bersekolah.
Ada beberapa jenis literasi dasar menurut Direktorat Sekolah Dasar (2021) yaitu literasi
baca tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi finansial, literasi budaya dan
kewarganegaraan. Literasi baca tulis adalah kecakapan untuk memahami isi teks tertulis, baik
yang tersirat maupun tersurat, untuk mengembangkan pengetahuan dan potensi diri. Literasi
numerasi merupakan kecakapan untuk menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang
terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah praktis dalam berbagai macam
konteks kehidupan. Literasi sains adalah kecakapan untuk memahami fenomena alam dan
sosial di sekitar serta mengambil keputusan yang tepat secara ilmiah. Literasi digital adalah
kecakapan menggunakan media digital dengan beretika dan bertanggung jawab untuk
memperolah informasi dan komunikasi. Literasi finansial adalah kecakapan untuk
mengaplikasikan pemahaman tentang konsep, resiko, ketrampilan, dan motivasi dalam
konteks finansial. Literasi budaya dan kewargaan adalah kecakapan dalam memahami dan
bersikap terhadap kebudayaan indonesia sebagai identitas bangsa serta memahami hak dan
kewajiban sebagai warga negara. Pada penelitian ini peneliti akan meneliti terkait literasi
baca tulis siswa.
Menurut Alexander dan Fox (2013) adapun keterampilan-keterampilan literasi yang
diharuskan dimiliki oleh setiap individu antara lain: 1) mengenal macam bentuk tulisan yang
diaplikasikan; 2) memahami kosakata; 3) memastikan kata kunci yang identifikasi topik dan
gagasan utama; 4) mengenal bentuk-bentuk sintaksis; 5) memisahkan ide utama dari
perincian yang telah disajikan.
Selain keterampilan yang wajib dimiliki oleh setiap individu harus ada keterlibatan
orang tua yang memfasilitatorkan anak untuk belajar seperti dengan memberikan bahan
bacaan dan alat tulis, sehingga anak dapat mengenal huruf, cara mengeja, dan orang tua
membacakan buku cerita untuk menarik perhatiannya (baker & Moland, 2020). Peran dan
fungsi orang tua juga penting dalam membiasakan anak agar melakukan kegiatan literasi dan
bertanggung jawab dengan apa yang akan mereka lakukan. Hal tersebut diperkuat dengan
adanya penelitian yang dilakukan Ketut Budi Dharma (2020) terkait gerakan literasi sekolah
menunjukan bahwa implementasi gerakan ini dapat signifikan dalam meningkatkan minat
baca siswa sekolah dasar. Penelitian tersebut menyoroti pentingnya pendekatan holistik yang
melibatkan guru, orang tua, dan masyarakat dalam menciptakan lingkungan yang mendukung
literasi di sekolah. Penelitian tersebut juga menekankan pentingnya materi bacaan yang
relevan dan menarik bagi siswa untuk mempertahankan minat baca mereka.
Dalam hal ini guru juga memiliki peranan penting dalam penberdayaan literasi baca
pada siswa. Menurut Rusman (2014) menyatakan bahwa peran guru mencakup banyak aspek
termasuk sebagai koordinator kelas, pengajar, pengolah, evaluartor, perencana pembelajaran,
motivator, dan pengelola lingkungan belajar. Guru berfungsi sebagai teladan yang penting
bagi siswa. Guru harus siap mengawasi dan mengontrol siswa. Ketika minat siswa terhadap
budaya literasi rendah, peran guru menjadi sangat penting. Guru perluu mendorong
peningkatan vudaya literasi dengan meminta siswa membaca guuru di rumah dan
menciptakan program atau kegiatan di sekolah yang mendukung gerakan literasi. Contohnya
dengan pengadaan kunjungan perpustakaan yang bertujuan menumbuhkan minta membaca
dan meningkatkan kemampuan membaca, sehingga siswa dapat menambah pengetahuan.
294

Menurut Dewi, Fajriyah, & DS (2021) menyatakan "kecenderungan membaca di
Indonesia sangat minim disebabkan oleh preferensi masyarakat Indonesia yang lebih memilih
menonton televisi, mendengarkan music video, dan terlibat dalam aktivitas online daripada
membaca buku." Fakta ini kembali terkonfirmasi melalui hasil survei United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) tahun 2021, yang menunjukkan
bahwa tingkat literasi di masyarakat Indonesia hanya sebesar 0,001 persen (UNESCO).
Dengan demikian peneliti melakukan penelitian terkait problematika dan pembudayaan
literasi membaca di MI Muhammadiyah Karanganyar serta peranan guru dan orang tua dalam
peningkatan pemberdayaan literasi membaca di MI Muhammadiyah Karanganyar.
ME TODE PE NE LITIA N
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif (Qualitative research). Menurut
Nana (2012) penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang ditujukan untuk
mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan,
persepsi, pemikiran orang secara individual maupun kelompok. Penelitian kualitatif
mempunyai dua tujuan utama yaitu, yang pertama menggambarkan dan mengungkapkan (to
describe and explore), dan yang kedua menggambarkan dan menjelaskan (to describe and
explain). Mc Millan and Schumacker dalam (Syaodih, 2012), “Reality is multilayer,
interactive and a shared social experience interpretation by individuals”. Penelitian kualitatif
memandang kenyataan sebagai konstruksi sosial, individu, atau kelompok menarik atau
memberi makna kepada suatu kenyataan dengan mengkonstruksinya.
Data dalam penelitian ini adalah hasil wawancara dengan pihak sekolah dalam hal ini
adalah kemampuan literasi kelas V di MI Muhammadiyah Karanganyar dan dokumentasi
terkait hal tersebut. Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari dua sumber yaitu sumber
data primer dan sumber data sekunder. Teknik yang akan digunakan untuk memeriksa
validitas data yaitu menggunakan teknik triangulasi. Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan teknik triangulasi sumber datadan triangulasi metode.
Menurut Sugiyono (2014) teknik analisis data diarahkan untuk menjawab rumusan
masalah atau menguji hipotesis yang telah. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan
bahwa menyusun data secara sistematis dan memilih mana yang penting dan yang akan
dipelajari, serta membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun
orang lain. Data atau informasi yang diperoleh dari lokasi penelitian dianalisis secara kontinu
setelah dibuat catatan lapangan untuk menemukan problematika minat literasi membaca
siswa kelas V di MI Muhammadiyah Karanganyar. Dalam penelitian ini digunakan analisis
interaktif. Data yang dianalisis secara deskriptif kualitatif dengan analisis interaktif yang
terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan dilakukan dalam bentuk
interaktif dengan pengumpulan data sebagai suatu proses.
i

i

i

i

i

HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa problematika minat literasi siswa kelas V di MI
Muhammadiyah Karanganyar. Hal ini terbukti banyak ditemukan kasus yang di alami siswa
kelas V di MI Muhammadiyah Karanganyar antara lain:
1.
Membaca siswa kurang baik, siswa salah mengucapkan kata dalam satu
kalimat, siswa sulit memahami arti dari apa yang dibacanya.
2.
Kurangnya kebiasaan membaca siswa dalam memanfaatkan waktu istirahat
dan waktu luang untuk membaca, siswa hanya membaca sesuai perintah guru.
3.
Media literasi mading kelas yang jarang diperbaharui sehingga nak-anak
kurang berekpresi dengan karya yang bisa ditempelkan.
4.
Rendahnya minat siswa dalam mengunjungi perpustakaan atau membaca di
pojok baca kelas yang menjadi salah satu faktor penyebab rendahnya literasi siswa.
295

Berdasarkan berbagai uraian di atas dari paparan hasil wawancara serta observasi dapat
disimpulkan bahwa problematika literasi membaca siswa kelas 5 di MI Muhammadiyah
Karanganyar perlu ditingkatkan. Untuk itu pihak sekolah berupaya untuk menumbuhkan
minat literasi membaca tersebut dengan beberapa strategi yaitu; (1) Melakukan kegiatan
literasi membaca di Sekolah setiap hari senin sampai hari sabtu, dimulai dari pukul 06:4507:00 WIB. (2) Melakukan beberapa kegiatan tambahan seperti kegiatan literasi terkhususnya
literasi membaca setiap jam pelajaran. (3) Guru menyiapkan sarana dan prasarana untuk
mendukung kegiatan literasi membaca siswa di kelas melalui pojok baca. (4) Guru meminta
setiap siswa membawa satu buku fiksi atau nonfiksi untuk mengisi koleksi buku bacaan di
pojok baca kelas (5) Bekerjasama dengan perpustakaan sekolah untuk melakukan kunjungan
wajib kelas ke perpustakaan sekolah. Kegiatan literasi sesuai dengan pembelajaran abad 21
yang mewajibkan setiap sekolah untuk mengembangkan kemampuan siswa, hal itu
dikarenakan juga tujuan utama dari Pendidikan ialah mencerdaskan kehidupan bangsa
sehingga dengan adanya kegiatan literasi kemampuan siswa akan semakin meningkat.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, guru telah melakukan aktivitas
prabaca yaitu dengan cara guru selalu menanyakan kesiapan siswa, guru juga telah
melakukan aktivitas membaca saat pembelajaran, dan guru juga telah melakukan kegiatan
pasca baca yang dapat terlihat pada akhir pembelajaran yaitu guru selalu mewajibkan siswa
mengulangi bacaan yang telah dibaca pada akhir kegiatan literasi membaca.
Berdasarkan hasil istrumen wawancara mengenai strategi meningkatkan literasi
membaca siswa kelas V MI Muhammadiyah Karanganyar penelitian menunjukkan:
a. Faktor penghambat dan faktor pendukung kegiatan literasi membaca.
Adanya kegiatan literasi membaca di MI Muhammadiyah Karanganyar tentu ada faktor
penghambat dan fakotr pendukung yaitu, faktor penghambat; kurangnya minat atau kemauan
siswa untuk membaca, anak-anak lebih sennag bermain bola atau berlari-lari saat jam
istirahat, pihak wali murid belum sepenuhnya membersamai siswa agar membiasakan siswa
membaca buku di rumah. Faktor Pendukung yang sudah tersedia di sekolah berupa sarana
dan prasarana yang sudah memadai sehingga mendukung kegiatan literasi membaca, kerja
sama yang baik antara guru dan pihak sekolah untuk meningkat literasi membaca seperti
adanya fasilitas perpustakaan, kerjasama yang baik anara pihak sekolah dan wali siswa dalam
meningkatkan literasi membaca siswa meskipun tidak semua wali siswa. Dari uraian tersebut
dapat disimpulkan bahwa faktor penghambat dan faktor pendukung kegiatan literasi
membaca yaitu faktor penhambat kurangnya minat baca atau kemauan siswa untuk membaca
dan faktor pendukungnya sarana dan prasarana sekolah yang memadai sehingga mendukung
kegiatan literasi dan antusisme siswa dalam mengikuti kegiatan literasi membaca yang ada
di MI Muhammadiyah Karanganyar
b. Upaya peningkatan faktor penghambat dalam strategi
Upaya peningkatan literasi membaca siswa kelas V dan orang tua siswa menjadi faktor
penting dalam pelaksanaan literasi membaca, dengan orang tua mewajibkan anak untuk
membaca buku menjadi faktor pendukung dan membantu guru agar lebih cepat
meningkatkan literasi membaca siswa, orang tua sangat mendukung diadakannya kegiatan
literasi membaca setiap harinya tetapi ada orang tua yang tidak sejalan dengan strategi
sekolah untuk meningkatkan literasi membaca hanya menyerahkan sepenuhnya anak kepada
sekolah. Sehingga dirumah anaknya hanya bisa bermain dan tidak melihat buku setelah
pulang sekolah. Upaya peningkatan faktor penghambat dalam strategi meningkatkan literasi
membaca dapat disimpulkan bahwa orang tua siswa sangat mendukung diadakan kegiatan
literasi membaca tetapi orang tua siswa juga sangat berpengaruh agar siswa tidak malas untuk
membiasakan membaca buku setiap hari dan memahami makna dan manfaat dari kegiatan
literasi membaca.
Berdasarkan hasil analisis data strategi meningkatkan literasi membaca di guru kelas V
296

dalam meningkatkan literasi membaca ialah dengan memberikan masukan tentang makna dan
manfaat dari kegiatan literasi yang dilakukan setiap hari, membiasakan siswa membaca
selama 15 menit setiap hari sebelum memulai pembelajaran, menambah buku-buku bacaan,
membaca diperpustakaan, membuat pojok baca dan gerobak literasi. Berdasarkan penelitian
yang dilakukan di yang melibatkan beberapa sumber diantaranya kepala sekolah, guru kelas
V, akan dibahas mengenai perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dalam kegiatan literasi
membaca. Dalam meningkatkan literasi membaca yang utama dilakukan yaitu membiasakan
siswa dan memberitau tentang makna dan manfaat literasi secara berulang-ulang agar siswa
tidak lupa dan selalui mengiatnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Fadhil (2020) literasi
membaca yang dimiliki pelajar di Indonesia tergolong rendah, terlebih membaca dan
memahami teks maka dari itu memberi gambaran guna meningkatkan literasi membaca.
Berdasarkan analisis peneliti, dapat disimpulkan bahwa salah satu strategi meningkatkan
minat baca siswa dengan cara memberitahu atau menggambarkan makna dan manfaat literasi
membaca secara beulang-ulang. Strategi belajar merupakan suatu kegiatan yang memelihara
konsistensi dan kekompakkan setiap komponen pengajaran yang tidak hanya terjadi pada
tahap perencanaan saja, tetapi juga terjadi pada tahap implementasi atau pelaksanaan, bahkan
pada tahap pelaksanaan evaluasi.
Strategi belajar mengajar pada dasarnya mencakup beberapa hal utama, yaitu; pertama,
penetapan tujuan pengajaran khusus. Kedua, gambaran dari perubahan tingkah laju dan
kepribadian peserta didik yang diharapkan. Ketiga, pemilihan sistem pendekatan belajar
mengajar yang dianggap paling efektif untuk mencapai tujuan. Keempat, pemilihan dan
penetapan prosedur, metode, tekhnik belajar mengajar yang tepat dan dapat dijadikan
pegangan dalam melaksanakan kegiatan pengajaran. Kelima, penetapan kriteria keberhasilan
proses belajar mengajar sebagai pegangan dalam mengadakan evaluasi belajar mengajar
(Selegi & dkk, 2023).
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa guru telah menggunakan
beberapa strategi untuk meningkatkan literasi membaca yakni,
(1) Membaca 15 menit adalah melakukan kegiatan membaca sebelum pembalajaran
dimulai, kegiatan-kegiatan yang menyenangkan sebagai upaya penerapan gerakan literasi
membaca, para siswa lebih antusias dan termotivasi untuk lebih meningkatkan minat dalam
membaca (Wulanjani & Anggraeni, 2019).
(2) Sekolah menyedikan berbagai macam buku dan bahan bacaan yang dapat menarik
minat siswa dan melaksanakan kegiatan yang meningkatkan minat baca siswa. sekolah
menyelenggaran berbagai kegiatan yang betujuan mempertahankan minat baca dan
meningkatkan kecakapan literasi siswa melalui buku-buku pengayaan dan buku teks
pelajaran (Widodo, 2020).
(3) Pengembangan kemampuan literasi juga dilakukan melalui kegiatan diperpustakaan
sekolah dan menyediakan sudut baca kelas, pojok baca, gerobak baca, dan menonton film
pendek. Pengembangan kemampuan literasi melalui kegiatan kegiatan perpustakaan dan
dengan berbagai kegiatan lainnya (Sadli, 2019).
KESIMPULAN

Berdasarkan penelitian yang dilakukan peneliti dapat disimpulkan bahwa
ada beberapa hal yang menyebabkan kurang maksimalnya kegiatan literasi pada
siswa yaitu, membaca siswa kurang baik, siswa salah mengucapkan kata dalam
satu kalimat, siswa sulit memahami arti dari apa yang dibacanya, kurangnya
kebiasaan membaca siswa dalam memanfaatkan waktu istirahat dan waktu
luang untuk membaca, siswa hanya membaca sesuai perintah guru, media
literasi mading kelas yang jarang diperbaharui sehingga anak-anak kurang
297

berekpresi dengan karya yang bisa ditempelkan, rendahnya minat siswa dalam
mengunjungi perpustakaan atau membaca di pojok baca kelas yang menjadi
salah satu faktor penyebab rendahnya literasi siswa.
Ada beberapa faktor yang menjadi penghambat dari kegiatan literasi
disekolah , kurangnya minat atau kemauan siswa untuk membaca, anak-anak
lebih sennag bermain bola atau berlari-lari saat jam istirahat, pihak wali murid
belum sepenuhnya membersamai siswa agar membiasakan siswa membaca
buku di rumah. Selain faktor penghambat ada juga faktor pendukung, sarana
dan prasarana yang sudah memadai sehingga mendukung kegiatan literasi
membaca, kerja sama yang baik antara guru dan pihak sekolah untuk meningkat
literasi membaca seperti adanya fasilitas perpustakaan, kerjasama yang baik
anara pihak sekolah dan wali siswa dalam meningkatkan literasi membaca siswa
meskipun tidak semua wali siswa.
Tidak lepas dari peranan guru dalam kegiatan literasi, ada beberapa strategi
yang ditemukan peneliti dalam penelitian ini yaitu, Membaca 15 menit, sekolah
menyedikan berbagai macam buku dan bahan bacaan yang dapat menarik minat
siswa dan melaksanakan kegiatan yang meningkatkan minat baca siswa. sekolah
menyelenggaran berbagai kegiatan yang betujuan mempertahankan minat baca
dan meningkatkan kecakapan literasi siswa melalui buku-buku pengayaan dan
buku teks pelajaran serta pengembangan kemampuan literasi melalui kegiatan
diperpustakaan sekolah dan menyediakan sudut baca kelas, pojok baca, gerobak
baca, dan menonton film pendek. Pengembangan kemampuan literasi melalui
kegiatan kegiatan perpustakaan dan dengan berbagai kegiatan lainnya
DAFTAR PUSTAKA
Alexander, P., & Fox, E. (2013). The Handbook of Research on Reading Comprehension.
Routledge.
baker, C. E., & Moland, N. (2020). Family literacy Practices and Parental Involvement in
Early Literacy Skills Development. Early Chilhood Research Quarterly, 342-345.
Darma, K. B. (2020). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah dalam Menumbuhkan Minat
Baca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi Nonformal, 1(2), 70-76.
Dasar, D. S. (2021, April 14). Enam Literasi Dasar yang harus di ketahui dan dimiliki.
Retrieved from Galeri Informasi, Aktifitas, dan Transformasi Sekolah Dasar:
https://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/yuk-mengenal-6-literasi-dasar-yang-haruskita-ketahui-dan-miliki
Dewi, F., Fajriyah, U., & DS, N. (2021). Peran Orang Tua dalam Literasi Anak Usia Dini.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 12-24.
Fadhil, M. (2020). Penerapan Strategi Literature Circle secara Daring dalam Meningkatkan
Literasi Membaca Peserta Didik. Jurnal Uniba, 106-118.
Robinson, R., & Mckenna, M. (2012). Issues and Trends in Literacy Education . Pearson.
Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: Rajawali Pers.
Sadli, M. (2019). Analisis Pengembangan Budaya Literasi dalam Meningkatkan Minat
Membaca Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar.
Selegi, F. S., & dkk. (2023). Strategi Pembelajaran. Sumatra Barat: CV Azka Pustaka.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitataif, dan
298

R&D. Bandung: Alfabeta.
Syaodih, N. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
UNESCO. (n.d.). Disruptions of Literacy Learning in Indonesia and Colombia due to Covid19. Unesco.org. Retrieved from unesco.org
Widodo, A. (2020). Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah
Pertama (SMP). Jurnal Ilmu Pendidikan.
Wulanjani, N. A., & Anggraeni, W. C. (2019). Meningkatkan Minat Membaca melalui
Gerakan Literasi Membaca bagi Siswa sekolah dasar. Jurnal Proceeding of Biology
Education, 26-31.

299