Jurnal Pendidikan Multidisipliner

Volume 7 Nomor 7, Juli 2024
ISSN: 27342488

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING TIPE
PRE-SOLUTION POSING TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA
DIDIK PADA MATA PELAJARAN IPAS DI KELAS IV SD NEGERI
060874 MEDAN
Anggi Permata Sari1, Nurmayani2
Email: anggipermatasari0403@gmail.com1

Universitas Negeri Medan
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Posing Tipe PreSolution Posing terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPAS Siswa kelas IV SD Negeri
060874 Medan. Metode penelitian yang digunakan adalah Quasi Experimet design. Populasi pada
penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV yang berjumlah 40 siswa dan terdiri dari kelas
IVA dan IVB, dimana kelas IVA adalah kelas eksperimen dan kelas IVB adalah kelas kontrol.
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan tes berjumlah 20 soal yang sudah diuji validitasnya.
Analisis data penelitian dilakukan dengan menerapkan analisis deskriptif dan uji hipotesis melalui uji
t dimana dari hasil perhitungan diatas terlihat bahwa thitung sebesar 6,040 dan ttabel sebesar 1,686
Pada taraf signifikan 95% atau α = 0,05. Karena thitung > ttabel (6,040 > 1,686) Dengan demikian
dapat dinyatakan bahwa hipotesis alternatif penelitian diterima.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Problem Posing Tipe Pre-Solution Posing, Hasil belajar IPAS
Siswa

230

PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan penting dalam kemajuan dan perkembangan suatu bangsa.
Menurut pengamat pendidikan Untan Aswandi, pendidikan dapat dijadikan salah satu alat
yang dapat digunakan untuk mengukur kualitas suatu bangsa. Semakin baik kualitas
pendidikan yang ada maka dapat dikatakan bangsa tersebut memiliki kualitas yang baik pula.
Berdasarkan hal ini, negara Indonesia telah mengaturnya dalam Dalam Undang-Undang RI
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1 mendefinisikan
pendidikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
belajar agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pembelajaran IPAS yaitu pembelajaran yang pada kurikulum merdeka ini adalah gabungan
antara mata pelajaran IPA dan IPS. Sebagaimana yang dikemukan oleh Agustina dkk,
(2022) Dalam kurikulum merdeka pembelajaran antara ilmu pengetahuan alam (IPA) dan
Ilmu pengetahuan social (IPS) dintegrasikan dengan ilmu pengetahuan sosial yang
menjadi IPAS.
Seorang guru harus dapat mengolah kelas se-kreatif dan se-inovatif mungkin dalam
merencanakan proses pembelajaran yang dilaksanakan, agar tujuan pembelajaran dapat
dicapai dengan baik. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas IV di
SD Negeri 060874 Medan Estate pada tanggal 25 Januari 2024, Peneliti menemukan
beberapa masalah yaitu: (1) Pembelajaran belum menggunakan model yang bervariasi,(2),
Masih rendahnya hasil belajar IPAS peserta didik dimana diperoleh dari hasil ulangan harian
terdapat 70% nilai ulangan peserta didik dibawah KKM, (3) Penguasaan peserta didik
terhadap suatu materi masih rendah, (4) Proses pembelajaran yang masih berpusat pada guru,
dan (5) Peserta didik tidak kondusif saat pembelajaran di kelas.
Berdasarkan permasalahan di atas, diperlukan adanya solusi yang digunakan untuk
memperbaiki hasil belajar peserta didik. Cara yang digunakan untuk memperbaiki hasil
belajar, yaitu guru harus mampu memilih dan menerapkan model pembelajaran yang dapat
memotivasi peserta didik untuk lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran agar kemampuan
serta hasil belajar peserta didik dapat lebih baik.
Model pembelajaran yang dapat digunakan dalam rangka meningkatkan keaktifan dan hasil
belajar peserta didik adalah model pembelajaran Problem Posing Tipe Pre-Solution Posing.
Pada prinsipnya, model pembelajaran Problem Posing adalah tipe model pembelajaran yang
mengharuskan perserta didik menyusun pertanyaan sendiri atau memecahkan suatu soal
menjadi pertanyaan yang lebih sederhana. (Shoimin, 2014: 133)
METODEi PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Menurut Sugiyono (2017:107)
penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh
perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali. Dimana penelitian ini
berupaya memaparkan pengaruh model pembelajaran Problem Posing Tipe Pre-Solution
Posing terhadap hasil belajar siswa. Dalam pelaksanaan penelitian eksperimen ini, kelas
eksperimen dan kelas konrol diatur secara intensif. Perbedaan dari kelas kontrol dan kelas
eksperimen yaitu bahwa pada kelas eksperimen diberi perlakuan khusus yaitu dengan model
Problem Posing Tipe Pre-Solution Posing, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan
metode ceramah.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 060874 Medan, Kec. Medan Perjuangan, Kota
Medan. Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah kelas IV yang berjumlah 40 siswa
231

yang terbagi kedalam 2 kelas. Kelas eksperimen dilakukan di kelas IVA yang berjumlah 22
siswa dan diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran problem posing tipe
pre-solution posing, sedangkan kelas kontrol dilakukan di kelas IVB tanpa perlakuan atau
hanya menggunakan metode ceramah. Sebelum dilaksanakan penelitian, instrumen penelitian
berupa tes harus diuji coba terlebih dahulu menggunakan bantuan aplikasi Microsoft Excel
untuk menganalisis kesahihan dan keterandalan butir tes yang akan digunakan dalam
penelitian.
1. Uji Validitas
Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Product Moment. Hasil uji coba
instrument soal ini menunjukkan bahwa dari 30 butir soal yang diuji coba dinyatakan terdapat
20 soal yang valid dan 10 soal yang tidak valid. Soal yang dinyatakan tidak valid karena
rhitung <rtabel. Sehingga dalam penelitian ini peneliti menggunakan 20 butir soal yang
dinyatakan valid berdasarkan uji validitas.
2. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas pada penelitian ini menggunakan rumus alpha croncbach . Berdasarkan
hasil perhitungan data yang diperoleh dari uji coba instrumen tes diperoleh harga rtabel
dengan α= 0,5 dan df=20 adalah 0,514 dengan rhitung = 0,881. Dengan demikian dapat
diperoleh rhitung ≥ rtabel, yaitu adalah 0,881 ≥ 0,514 maka dapat disimpulkan bahwa soal
tersebut secara keseluruhan adalah reliabel.
3. Uji Tingkat Keukaran
Berdasarkan uji coba instrument tes diketahui bahwa hasil pengujian tingkat kesukaran
tes terdapat 5 soal yang memiliki indeks kesukaran 0,00-0,30 dengan kategori sukar, 10 soal
yang memiliki indeks kesukaran 0,31-0,70 dengan kategori sedang, dan 5 soal dengan indeks
kesukaran 0,71-1,00 dengan kategori soal mudah.
4. Uji Daya Beda
Dari hasil uji coba daya beda tes, terdapat 5 soal yang menunjukkan kriteria daya beda
yang tergolong cukup, 13 soal yang memiliki kriteria daya beda yang tergolong baik, dan 2
soal yang menunjukkan kriteria daya beda yang tergolong sangat baik.
Analisis Data Penelitian
Tabel 1 Nilai Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
EKSPERIMEN

No
1
2
3
4
5
6

Nilai(x)
40
45
50
55
60
75
Jumlah

Rata-Rata

Frekuensi(F)
1
6
8
4
2
1

KONTROL

xi.fi
40
270
400
220
120
75

22
1125
51,13636

No
1
2
3
4
5
6

Nilai(x) Frekuensi(f)
35
1
40
1
45
7
50
4
55
3
60
2

Jumlah

18

xi.fi
35
40
315
200
165
120
875

48,61111
Rata-Rata

232

Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa hasil pre-test siswa di kelas eksperimen memiliki
rata rata sebesar 51,136 dan di kelas kontrol sebesar 48,611.Dan hanya satu siswa yang
memiliki knilai dengan kategori tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa dari kedua kelas
memiliki nilai yang masih jauh dari nilai KKM.
Tabel 2 Nilai Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
EKSPERIMEN
KONTROL
Nilai(x) Frekuensi(F)
xi.fi
No
Nilai(x) Frekuensi(f) xi.fi
1
75
5
375
1
60
1
60
2
80
6
560
2
65
3
195
3
85
7
510
3
70
4
280
4
90
4
360
4
75
6
450
5
5
80
3
240
6
6
85
1
85
Jumlah
22
1805
Jumlah
18
1310
Rata-Rata
82,273
Rata-Rata
72,777
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa hasil nilai post-test siswa di kelas eksperimen
memiliki rata-rata sebesar 82,273 dan di kelas eksperimen sebesar 72,777. Dapat diperoleh
bahwa kedua kelas sama-sama memiliki kenaikan hasil tes.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas penting dilakukan untuk menilai apakah data yang diperoleh
berdistribusi normal dari populasi normal. Dalam penelitian ini n1 = 22 dan n2 = 18 untuk
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sehingga diperoleh perhitungan uji normalitas sebagai
berikut:
Tabel 3 Uji Normalitas
No
Kelas
Lo
Lt
Kesimpulan
1
Kelas Eksperimen
0,166
0,184
Normal
2
Kelas Kontrol
0,143
0,202
Normal
Dalam penelitian ini kelas eksperimen dan kelas control rata-rata dapat disimpulkan
bahwa data berdistribusi normal. Dimana untuk kelas eksperimen diperoleh Lo=0,166 dan Lt
=0,184. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Lo<Lt dan data berdistribusi normal.
Kemudian untuk kelas control diperoleh Lo=0,143 dan Lt=0,184, dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa Lo<Lt dan data berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dalam penelitian ini dilakukan pada kelas kontrol dan kelas
eksperimen
dengan
menggunakan
metode
Uji
Fisher
dengan
rumus
𝑽𝒂𝒓𝒊𝒂𝒏𝒔 𝒕𝒆𝒓𝒃𝒆𝒔𝒂𝒓

Fhitung= 𝒗𝒂𝒓𝒊𝒂𝒏𝒔 𝒕𝒆𝒓𝒌𝒆𝒄𝒊𝒍 maka dapat maka dapat diperoleh hasil dari perhitungan uji
homogenitas adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Uji Homogenitas
No
1

Kelas
Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol

Fhitung
1,533

Ftabel
2,189

Kesimpulan
Homogen

Hasil uji homogenitas ini diperoleh bahwa Fhitung=1,5333 dan Ftabel=2,189
kesimpulannya adalah Fhitung < Ftabel, maka data bersifat homogen.
233

3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis ini menggunakan data post-test dari dua kelompok sampel. Uji-t
digunakan dalam penelitian ini untuk pengujian hipotesis, dengan rumus sebagai berikut:
Untuk kelas eksperimen
X ̅=82,273
S₁²=27,920
n=22
Untuk kelas kontrol
X ̅=72,778
S₂²=41,835
n=18
𝑡=

𝑡=

𝑋̅₁ − 𝑋̅₂
𝟏
𝟏
𝟏
√(𝐧₁ − 𝐧₂)𝐒₁² + (𝐧 − 𝟏)𝐒₂²(𝒏₁ + 𝒏₂)
𝒏₁ + 𝒏₂
82,273 − 72,778

𝟏
𝟏
√(𝟐𝟐 − 𝟏𝟖)𝟐𝟕, 𝟐𝟗𝟎 + (𝟐𝟐 − 𝟏)𝟒𝟏, 𝟖𝟑𝟓(𝟐𝟐 + 𝟏𝟖)
𝟐𝟐 + 𝟏𝟖
9,495
𝑡=
√𝟐, 𝟒𝟕𝟓
𝒕 = 𝟔, 𝟎𝟒𝟎

Pada taraf signifikan 95% atau α=0,05 dan dk=n1+n2-2 =22+18-2=38, nilai
t0,95=1,68595. Dari hasil perhitungan diatas terlihat bahwa thitung sebesar 6,040 dan ttabel
sebesar 1,686 pada taraf signifikansi 95% atauα=0,05. Karena thitung
> ttabel
(6,040>1,686), Sehingga hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif penelitian (Ha)
diterima.
KESIMPULAN
Terdapat pengaruh dari penerapan model pembelajaran Problem Posing Tipe PreSolution Posing terhadap hasil belajar IPAS siswa kelas IV SD Negeri 060874 Medan yang
dibuktikan dengan nilai thitung = 6,040 pada taraf signifikan 95 % atau α = 0,05 dan dk= n1
+ n2 -2 = 22+18-2 =38, nilai t0,95 ==1,68595. Dari hasil perhitungan diatas terlihat bahwa
thitung sebesar 6,040 dan ttabel sebesar 1,686 Pada taraf signifikan 95% atau α = 0,05.
Karena thitung > ttabel (6,040 > 1,686) Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa hipotesis
alternatif penelitian diterima. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari nilai hasill pre-test dan
post-test kelas eksperimen dan kontrol. Dimana nilai pre-test kelas eksperimen yaitu 51,136
dan nilai post-testnya 82, 273. Untuk kelas kontrol pada nilai pre-test yaitu 48,611 dan nilai
post-testnya 72,778. Hal ini menunjukkan terdapat peningkatan rata-rata nilai sebesar 31,13%
pada kelas eksperimen dan 24,61% pada kelas kontrol.
DAFTAR PUSTAKA
Agustina, M., Anggrayni, M., & Saputra, A. (2022). Pengembangan Media Video Animasi Berbasis
Kinemaster muatan Ipa Materi Sistem Pernapasan Pada Manusia Kelas V Sekolah Dasar.
Azeti, S., Mulyadi, H., & Purnama, R. (2019). Peran motivasi belajar dan disiplin belajar pada
prestasi belajar mata pelajaran prakarya dan kewirausahaan. Journal of Business Management
Education (JBME), 4(2),10-17
Fatmawati. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing Tipe Pre Solution Posing Untuk
Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Dan Hasil Belajar Peserta didik Kelas Vii Mts
Darussalimin Nw Sengkol Mantang Tahun Pelajaran 2020/2021. Mataram.
Indriani,V. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing Tipe Post Solution
234

Posing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau Dari Pengetahuan Awal
Matematika Peserta didik Mts Negeri 4 Kampar
Sardiman. (2018). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Depok: PT. Rajagrafindo Persada.
Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: ARRuss Media
Sudjana, N. (2021). Dasar dasar proses belajar mengajar. Sinar Baru Algensindo.
Suprijono, A. (2021). Pengaruh pembelajaran daring berbasis media virtual tour to museum terhadap
motivasi peserta didik belajar IPS di kelas VIII SMPN 1 Gresik. Dialektika Pendidikan Ips,
1(1), 16-25.
Wijayanti R. Yusron M F. dkk. 2022. Pengenalan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Peserta didik
Pondok Pesantren

235