POLINOMIAL
Jurnal Pendidikan Matematika Volume 5 Issue 1 .
, pp.
Online: https://ejournal.
org/index.
php/jp e-ISSN: 2830-0378 Analisis Tipe HOTS dan LOTS dalam Asesmen Madrasah Matematika Tingkat Lanjut di MAN 1 Trenggalek Sudarmanto 1.
Moch Yazid Mubarok 2.
Ulfa Saikhul Munir 3*.
Sutopo 4.
Musrikah 5
1,2,3,4,5
UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung.
Indonesia *Corresponding Author: munirmunirsaikhul@gmail.
Submitted: 31 December 2025 | Revised: 27 January 2026 | Accepted: 29 January 2026 Abstrak Tuntutan pembelajaran abad ke-21 menekankan pentingnya pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi melalui asesmen yang selaras dengan Taksonomi Bloom revisi.
Namun, praktik asesmen matematika di satuan pendidikan menengah masih cenderung didominasi oleh pengukuran kemampuan berpikir tingkat rendah.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan karakteristik dan proporsi soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) dan Lower Order Thinking Skills (LOTS) dalam Asesmen Madrasah Matematika Tingkat Lanjut di MAN 1 Trenggalek.
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif dengan kombinasi kualitatif dan kuantitatif melalui analisis dokumen terhadap 40 butir soal yang terdiri atas pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, dan uraian singkat.
Setiap butir soal dianalisis berdasarkan level kognitif Taksonomi Bloom revisi (C1AeC.
dan diklasifikasikan ke dalam kategori HOTS dan LOTS.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa asesmen masih didominasi oleh soal LOTS, terutama pada level C3 .
yang menekankan kemampuan prosedural.
Soal HOTS ditemukan pada level C4 dan C5, sementara level C6 .
belum terakomodasi.
Ditinjau dari bentuk soal, pilihan ganda lebih banyak mengukur LOTS, sedangkan pilihan ganda kompleks dan uraian singkat lebih berpotensi mengukur HOTS.
Temuan ini menunjukkan bahwa asesmen masih berada pada tahap transisi menuju penguatan penalaran tingkat tinggi.
Kata Kunci: HOTS & LOTS.
Asesmen.
Taksonomi Bloom Revisi Abstract The demands of 21st century learning emphasize the importance of developing higher-order thinking skills through assessments aligned with the revised BloomAos Taxonomy.
However, mathematics assessment practices at the secondary education level are still predominantly focused on measuring lower-order thinking skills.
This study aims to describe the characteristics and proportion of Higher Order Thinking Skills (HOTS) and Lower Order Thinking Skills (LOTS) items in the Advanced Mathematics Madrasah Assessment at Senior High School 1 Trenggalek.
The study employed a descriptive approach using a combination of qualitative and quantitative methods through document analysis of 40 assessment items consisting of multiple-choice, complex multiple-choice, and short-answer questions.
Each item was analyzed based on the cognitive levels of the revised BloomAos Taxonomy (C1AeC.
and classified into HOTS and LOTS categories.
The results indicate that the assessment is still dominated by LOTS items, particularly at the C3 .
level, which emphasizes procedural skills.
HOTS items were identified at the C4 and C5 levels, while the C6 .
level has not yet been accommodated.
In terms of item format, multiple-choice questions tend to measure LOTS, whereas complex multiplechoice and short-answer questions are more likely to assess HOTS.
These findings suggest that the assessment remains in a transitional phase toward strengthening higher order reasoning.
Keywords: HOTS & LOTS.
Assessment.
Revised BloomAos Taxonomy This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright A 2026 by Author
| 182
Jurnal Polinomial.
Volume 5 Issue 1 .
, pp.
182-190,
Sudarmanto.
Moch Yazid Mubarok.
Ulfa Saikhul Munir.
Sutopo.
Musrikah PENDAHULUAN Perkembangan pendidikan abad ke-21 dan tuntutan global terhadap penguasaan kompetensi berpikir tingkat tinggi menuntut perubahan paradigma dalam evaluasi pendidikan (Insani et al.
, 2.
Penilaian tidak lagi dipahami sekadar sebagai alat untuk mengukur kemampuan mengingat dan menerapkan prosedur, melainkan sebagai instrumen untuk menilai kemampuan berpikir analitis, evaluatif, dan kreatif peserta didik.
Kerangka tersebut sejalan dengan Taksonomi Bloom revisi yang mengklasifikasikan proses kognitif ke dalam kemampuan berpikir tingkat rendah (Lower Order Thinking Skills/LOTS) dan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS).
LOTS mencakup kemampuan mengingat, memahami, dan menerapkan, sedangkan HOTS meliputi menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Anderson et al.
, 2.
Pembagian ini menjadi dasar penting dalam menilai kualitas berpikir matematis siswa.
Oleh karena itu, asesmen yang dirancang dengan mempertimbangkan HOTS dan LOTS memiliki peran strategis dalam peningkatan mutu pembelajaran matematika.
Dalam konteks pembelajaran matematika di satuan pendidikan menengah, termasuk madrasah aliyah, asesmen yang mampu mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan indikator kualitas proses pembelajaran.
Asesmen yang didominasi oleh soal LOTS cenderung hanya mengukur keterampilan prosedural dan hafalan, sehingga kurang mencerminkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah siswa.
Sebaliknya, integrasi soal HOTS dalam asesmen memungkinkan pengukuran capaian belajar yang lebih komprehensif dan autentik (Nurjanah et al.
, 2.
Melalui soal HOTS, siswa didorong untuk menghubungkan konsep, menganalisis situasi, serta mengambil keputusan matematis secara rasional (Malasari & Taufiqiyah, 2.
Dengan demikian, asesmen tidak hanya berfungsi sebagai alat ukur hasil belajar, tetapi juga sebagai sarana pengembangan kemampuan Hal ini menegaskan pentingnya keseimbangan antara soal LOTS dan HOTS dalam evaluasi pembelajaran matematika.
Di Indonesia, kebijakan penilaian pendidikan secara normatif telah menempatkan asesmen sebagai instrumen pendukung pengembangan kompetensi abad ke-21 (Satria.
Namun demikian, berbagai studi menunjukkan bahwa implementasi asesmen berbasis HOTS di lapangan masih menghadapi kendala.
Penelitian Subhan & Nandari .
serta Nurhalifah et al.
, .
mengungkapkan bahwa mayoritas soal evaluasi matematika masih berada pada level LOTS.
Kondisi tersebut menyebabkan kemampuan penalaran dan pemecahan masalah siswa kurang terukur secara optimal.
Temuan ini menunjukkan adanya kesenjangan antara tuntutan kurikulum dan praktik asesmen yang dilaksanakan.
Oleh karena itu, evaluasi terhadap karakteristik kognitif soal menjadi hal yang penting untuk dilakukan.
Selain faktor kebijakan, kesulitan guru dalam menyusun soal HOTS juga menjadi penyebab dominannya soal LOTS dalam asesmen.
Retnawati et al.
, .
menemukan bahwa guru mengalami keterbatasan pemahaman konseptual mengenai karakteristik soal HOTS serta minimnya contoh dan model penyusunan soal yang sesuai.
Akibatnya, soal yang dikembangkan cenderung berfokus pada prosedur rutin dan perhitungan mekanistik.
Padahal, berbagai penelitian menunjukkan bahwa asesmen berbasis HOTS berkontribusi positif terhadap peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Adzidzah & Yudiawan .
menegaskan bahwa asesmen HOTS merupakan kunci untuk meningkatkan kualitas Open Access: https://ejournal.
org/index.
php/jp | 183 Jurnal Polinomial.
Volume 5 Issue 1 .
, pp.
182-190,
Sudarmanto.
Moch Yazid Mubarok.
Ulfa Saikhul Munir.
Sutopo.
Musrikah pembelajaran karena melatih siswa untuk menganalisis, berpikir kritis, dan memecahkan Dengan demikian, kualitas asesmen sangat menentukan arah dan kedalaman proses pembelajaran matematika.
Fenomena tersebut relevan untuk dikaji dalam konteks asesmen madrasah bidang matematika tingkat lanjut di MAN 1 Trenggalek.
MAN 1 Trenggalek sebagai madrasah aliyah negeri memiliki peran strategis dalam menjamin mutu pembelajaran dan evaluasi akademik.
Namun, hingga saat ini belum ditemukan kajian empiris yang secara khusus memetakan karakteristik kognitif butir soal asesmen matematika tingkat lanjut di madrasah tersebut.
Secara umum, penelitian tentang asesmen matematika lebih banyak dilakukan pada konteks ujian nasional atau pembelajaran di kelas, sementara kajian spesifik pada asesmen madrasah masih terbatas.
Hal ini menunjukkan adanya celah penelitian yang perlu diisi.
Oleh karena itu, analisis sistematis terhadap soal asesmen madrasah menjadi penting untuk dilakukan.
Penelitian terdahulu memberikan dasar empiris bagi pentingnya analisis asesmen berbasis Taksonomi Bloom revisi.
Ulumiyah et al.
, .
menunjukkan bahwa integrasi soal HOTS dalam pembelajaran dan asesmen dapat meningkatkan keaktifan siswa serta hasil belajar matematika.
Sementara itu.
Sari et al.
, .
menegaskan bahwa analisis butir soal secara sistematis berperan penting dalam menyempurnakan asesmen buatan guru sehingga sesuai dengan standar kurikulum.
Meskipun demikian, sebagian besar penelitian terdahulu berfokus pada jenjang sekolah menengah pertama dan sekolah dasar.
Kajian yang secara khusus menelaah asesmen matematika tipe HOTS dan LOTS berdasarkan taksonomi bloom revisi pada jenjang SMA/MA, terutama dalam konteks asesmen madrasah bidang matematika tingkat lanjut masih belum ada.
Kondisi ini mempertegas adanya gap penelitian yang relevan untuk dikaji lebih lanjut.
Berdasarkan dukungan teoritik, temuan empiris, dan keterbatasan penelitian sebelumnya, penelitian ini difokuskan pada analisis tipe HOTS dan LOTS dalam asesmen madrasah bidang matematika tingkat lanjut di MAN 1 Trenggalek.
Tujuan utama penelitian ini adalah mendeskripsikan penerapan HOTS dan LOTS pada setiap butir soal berdasarkan taksonomi bloom revisi.
Secara khusus, penelitian ini bertujuan mengidentifikasi level kognitif soal serta menganalisis proporsi HOTS dan LOTS dalam asesmen tersebut.
Hasil penelitian diharapkan memberikan gambaran objektif mengenai kualitas kognitif asesmen matematika di Selain itu, temuan penelitian ini diharapkan dapat menjadi dasar perbaikan desain asesmen yang lebih selaras dengan tuntutan kurikulum dan pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif yang bertujuan untuk menggambarkan karakteristik kognitif butir soal Asesmen Madrasah Matematika Tingkat Lanjut berdasarkan taksonomi bloom revisi.
Pendekatan kualitatif deskriptif digunakan untuk memaparkan kecenderungan level kognitif soal, sedangkan pendekatan kuantitatif digunakan untuk menghitung proporsi soal yang termasuk kategori Higher Order Thinking Skills (HOTS) dan Lower Order Thinking Skills (LOTS).
Penelitian ini tidak melibatkan perlakuan atau intervensi tertentu, melainkan menganalisis instrumen asesmen yang telah digunakan dalam proses evaluasi pembelajaran matematika.
Open Access: https://ejournal.
org/index.
php/jp | 184 Jurnal Polinomial.
Volume 5 Issue 1 .
, pp.
182-190,
Sudarmanto.
Moch Yazid Mubarok.
Ulfa Saikhul Munir.
Sutopo.
Musrikah Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2024/2025 di MAN 1 Trenggalek.
Kabupaten Trenggalek.
Jawa Timur.
Pemilihan lokasi penelitian didasarkan pada pertimbangan bahwa madrasah tersebut secara rutin melaksanakan asesmen madrasah sebagai instrumen evaluasi capaian pembelajaran peserta didik.
Target penelitian ini adalah instrumen asesmen madrasah matematika tingkat lanjut, dengan subjek penelitian berupa dokumen soal yang terdiri atas 40 butir soal.
Soal-soal tersebut mencakup bentuk pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, dan uraian singkat, sehingga memungkinkan analisis yang komprehensif terhadap variasi tuntutan kognitif.
Data penelitian berupa data kualitatif dan kuantitatif yang diperoleh dari hasil analisis dokumen soal.
Data kualitatif berupa deskripsi tuntutan kognitif setiap butir soal, sedangkan data kuantitatif berupa jumlah dan persentase soal HOTS dan LOTS.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar analisis butir soal yang disusun berdasarkan indikator Taksonomi Bloom revisi, meliputi level kognitif C1 sampai C6 serta klasifikasi HOTS dan LOTS.
Penentuan level kognitif soal dilakukan dengan memperhatikan kata kerja operasional, konteks permasalahan, dan proses berpikir yang diperlukan dalam penyelesaian soal.
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui studi dokumentasi dengan mengumpulkan naskah soal asesmen madrasah matematika tingkat lanjut yang digunakan di MAN 1 Trenggalek.
Setiap butir soal dianalisis secara sistematis dan dicatat dalam lembar analisis yang telah disiapkan.
Selanjutnya, data dianalisis melalui beberapa tahap, yaitu mengidentifikasi tuntutan kognitif soal, mengklasifikasikan soal ke dalam level kognitif taksonomi bloom revisi, mengelompokkan soal ke dalam kategori LOTS dan HOTS, serta menghitung frekuensi dan persentase masing-masing kategori.
Hasil analisis tersebut digunakan untuk memperoleh gambaran proporsi dan karakteristik HOTS dan LOTS dalam asesmen matematika tingkat lanjut.
HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian diperoleh melalui analisis terhadap 40 butir soal Asesmen Madrasah Matematika Tingkat Lanjut di MAN 1 Trenggalek yang terdiri atas soal pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, dan uraian singkat.
Setiap butir soal diklasifikasikan berdasarkan level kognitif Taksonomi Bloom revisi (C1AeC.
serta dikelompokkan ke dalam kategori Lower Order Thinking Skills (LOTS) dan Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Rekapitulasi hasil analisis menunjukkan bahwa soal dengan level kognitif C3 .
mendominasi keseluruhan instrumen asesmen.
Soal-soal pada level ini umumnya menuntut kemampuan prosedural dan perhitungan rutin.
Distribusi level kognitif dan kategori HOTS dan LOTS secara rinci disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.
Distribusi Level Kognitif
Soal Jenis Soal Deskripsi Soal Pilihan Ganda
Pilihan Ganda
Pilihan Ganda
Menghitung sisa pembagian polinomial menggunakan teorema sisa
Mensubstitusi faktor ke dalam polinomial dan menghitung nilai koefisien
Menerapkan aturan transpose matriks Level Taksonomi Kategori Bloom
LOTS
LOTS
LOTS
Open Access: https://ejournal.
org/index.
php/jp | 185 Jurnal Polinomial.
Volume 5 Issue 1 .
, pp.
182-190,
Sudarmanto.
Moch Yazid Mubarok.
Ulfa Saikhul Munir.
Sutopo.
Musrikah Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Pilihan Ganda Melakukan operasi perkalian matriks sesuai aturan barisAekolom Menggunakan aturan translasi untuk menentukan koordinat bayangan titik Menggunakan konsep refleksi terhadap garis tertentu Menerapkan aturan rotasi koordinat terhadap pusat O .
Menganalisis hubungan faktor skala dengan perubahan luas bangun Mengevaluasi nilai fungsi pecahan pada interval tertentu Mengingat sifat dasar fungsi cosinus untuk menentukan titik potong sumbu X Membandingkan bentuk grafik trigonometri dengan pilihan fungsi yang Memanipulasi sifat logaritma untuk menyederhanakan ekspresi Mengevaluasi nilai fungsi berdasarkan syarat domain Mengidentifikasi bentuk grafik logaritma dari persamaan yang diberikan Menggunakan rumus dasar lingkaran untuk menentukan persamaan Menganalisis bentuk persamaan kuadrat untuk menemukan pusat dan jari-jari Menentukan syarat limit ada dengan membandingkan limit kiri dan kanan Mensubstitusi nilai dan menyederhanakan bentuk limit aljabar Menggunakan identitas limit trigonometri untuk menyelesaikan soal Mengevaluasi fungsi keuntungan dengan turunan untuk menentukan nilai Menghitung turunan polinomial dan mengevaluasi pada titik tertentu Menerapkan aturan turunan trigonometri .
hain rul.
Menghitung integral dengan metode Menghitung integral aljabar langsung Menghitung integral sederhana dengan aturan dasar Menganalisis grafik dan menggunakan integral untuk menghitung luas daerah
Mengintegrasikan fungsi kecepatan untuk menentukan jarak tempuh
LOTS
LOTS
LOTS
LOTS
HOTS
LOTS
LOTS
HOTS
LOTS
LOTS
HOTS
LOTS
HOTS
HOTS
LOTS
LOTS
HOTS
LOTS
LOTS
LOTS
LOTS
LOTS
HOTS
HOTS
Open Access: https://ejournal.
org/index.
php/jp | 186 Jurnal Polinomial.
Volume 5 Issue 1 .
, pp.
182-190,
Sudarmanto.
Moch Yazid Mubarok.
Ulfa Saikhul Munir.
Sutopo.
Musrikah Pilihan Ganda Pilihan Ganda Kompleks Pilihan Ganda Kompleks Pilihan Ganda Kompleks Pilihan Ganda Kompleks Pilihan Ganda Kompleks Pilihan Ganda Kompleks Pilihan Ganda Kompleks Pilihan Ganda Kompleks Uraian Singkat Uraian Singkat Uraian Singkat Uraian Singkat Menghitung probabilitas kejadian pada pelemparan dadu Mengevaluasi kondisi limit tak tentu berdasarkan koefisien Menganalisis sifat akar persamaan kuadrat .
umlah dan hasil kali aka.
Menganalisis koordinat hasil rotasi segitiga terhadap pusat O .
Mengevaluasi sifat fungsi kuadrat .
ilai fungsi, simetri, parita.
Menganalisis hubungan variabel dalam persamaan matriks Mengevaluasi posisi titik terhadap lingkaran .
i dalam, di luar, atau pada Mengevaluasi sifat integral gabungan dan konstanta dalam integrasi
Mengevaluasi konsep peluang untuk menentukan kejadian mustahil
Menganalisis dan mensubstitusi variabel
dalam persamaan matriks Memanipulasi sifat logaritma untuk menyelesaikan soal singkat
Menghitung turunan fungsi pecahan dengan aturan diferensiasi Menganalisis parameter integral untuk menentukan nilai hasil tertentu LOTS
LOTS
HOTS
HOTS
HOTS
HOTS
HOTS
HOTS
HOTS
HOTS
LOTS
LOTS
HOTS
Berdasarkan hasil pengelompokan, dari total 40 butir soal yang dianalisis terdapat 22 soal .
%) yang termasuk kategori LOTS dan 18 soal .
%) yang termasuk kategori HOTS.
Soal LOTS tersebar pada level C1 hingga C3, dengan dominasi pada level C3.
Sementara itu, soal HOTS berada pada level C4 dan C5, yang menuntut kemampuan analisis dan evaluasi.
Tidak ditemukan soal pada level C6 .
, yang menunjukkan bahwa asesmen belum sepenuhnya mengakomodasi tuntutan berpikir tingkat tertinggi.
Temuan ini mengindikasikan bahwa proporsi soal masih cenderung berfokus pada penerapan konsep dibandingkan penalaran tingkat lanjut.
Ditinjau dari bentuk soal, soal pilihan ganda didominasi oleh kategori LOTS, sedangkan soal pilihan ganda kompleks dan uraian singkat menunjukkan kecenderungan lebih besar mengukur HOTS, terutama pada level C4 dan C5.
Soal-soal tersebut menuntut siswa untuk menganalisis hubungan antarvariabel, mengevaluasi kondisi matematis tertentu, serta menafsirkan informasi yang disajikan dalam berbagai representasi.
Variasi ini menunjukkan bahwa bentuk soal berpengaruh terhadap peluang munculnya tuntutan berpikir tingkat tinggi.
Secara visual, perbandingan proporsi HOTS dan LOTS dapat dilihat pada diagram lingkaran pada gambar 1.
Open Access: https://ejournal.
org/index.
php/jp | 187 Jurnal Polinomial.
Volume 5 Issue 1 .
, pp.
182-190,
Sudarmanto.
Moch Yazid Mubarok.
Ulfa Saikhul Munir.
Sutopo.
Musrikah Distribusi Tipe Soal HOTS dan LOTS LOTS .
Soa.
HOTS .
Soa.
Gambar 1.
Distribusi Tipe Soal HOTS dan LOTS
PEMBAHASAN
Hasil analisis menunjukkan bahwa mayoritas soal berada pada kategori LOTS dengan dominasi level kognitif C3 .
Temuan ini mengindikasikan bahwa asesmen masih berorientasi pada penguasaan prosedural dan ketepatan perhitungan.
Kondisi tersebut menjelaskan bahwa evaluasi pembelajaran lebih difokuskan pada kemampuan menggunakan rumus dan penerapan pada soal-soal rutin dibandingkan pada penalaran mendalam.
Dengan demikian, tujuan pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi belum sepenuhnya tercermin dalam desain asesmen.
Dominasi soal level C3 dapat dipahami sebagai konsekuensi dari tradisi pembelajaran matematika yang menekankan latihan rutin dan penguasaan prosedur.
Pada praktiknya, guru cenderung lebih mudah menyusun soal yang menuntut penerapan langsung konsep dibandingkan soal yang menuntut analisis atau evaluasi.
Hal ini sejalan dengan teori Taksonomi Bloom revisi yang menyatakan bahwa level menerapkan sering menjadi batas tertinggi dalam asesmen konvensional apabila tidak didukung pemahaman konseptual yang kuat (Anderson et al.
, 2.
Temuan ini sekaligus menjawab mengapa proporsi HOTS belum dominan, meskipun tuntutan kurikulum mendorong penguatan berpikir tingkat tinggi.
Keberadaan soal HOTS pada level C4 dan C5 menunjukkan bahwa terdapat upaya untuk mengintegrasikan kemampuan berpikir analitis dan evaluatif dalam asesmen.
Soal-soal tersebut umumnya menuntut siswa untuk menganalisis hubungan antarvariabel, menafsirkan grafik, serta mengevaluasi kondisi matematis tertentu.
Namun, tidak ditemukannya soal pada level C6 .
mengindikasikan bahwa asesmen belum memberi ruang bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan merancang strategi baru atau menghasilkan solusi alternatif.
Kondisi ini dapat dijelaskan oleh keterbatasan pemahaman guru terhadap karakteristik soal HOTS tingkat tinggi, sebagaimana dilaporkan oleh Retnawati et al.
, .
bahwa guru mengalami kesulitan dalam menyusun soal yang menuntut kreativitas dan pemikiran reflektif.
Ditinjau dari bentuk soal, dominasi LOTS pada soal pilihan ganda menunjukkan bahwa format objektif lebih sering digunakan untuk mengukur kemampuan dasar dan prosedural.
Sebaliknya, soal pilihan ganda kompleks dan uraian singkat lebih banyak mengandung tuntutan HOTS karena memungkinkan siswa melakukan analisis dan evaluasi secara lebih Temuan ini sejalan dengan penelitian (Aryani & Maulida, 2.
bahwa indikator Open Access: https://ejournal.
org/index.
php/jp | 188 Jurnal Polinomial.
Volume 5 Issue 1 .
, pp.
182-190,
Sudarmanto.
Moch Yazid Mubarok.
Ulfa Saikhul Munir.
Sutopo.
Musrikah untuk mengukur kemampuan HOTS adalah siswa dapat menggunakan keterampilan berpikir analisis, evaluatif, kreatif, kritis, dan berpikir logis untuk memecahkan masalah sehingga bentuk soal berperan penting dalam menentukan level kognitif yang diukur dalam asesmen Hasil penelitian ini konsisten dengan temuan Subhan & Nandari .
serta Nurhalifah et al.
, .
yang menyatakan bahwa asesmen matematika di jenjang pendidikan menengah masih didominasi oleh soal LOTS.
Kondisi tersebut menunjukkan bahwa permasalahan asesmen berbasis HOTS bukan hanya bersifat lokal, tetapi merupakan fenomena yang lebih Namun demikian, proporsi soal HOTS yang mencapai hampir setengah dari keseluruhan butir soal menunjukkan adanya potensi pengembangan asesmen yang lebih seimbang.
Hal ini menguatkan pandangan (Yuparing et al.
, 2.
pengembangan asesmen HOTS dilakukan secara bertahap melalui perbaikan desain instrumen sesuai feedback dari validator dan uji coba lapangan Secara keseluruhan, pembahasan ini menegaskan bahwa karakteristik HOTS dan LOTS dalam Asesmen Madrasah Matematika Tingkat Lanjut di MAN 1 Trenggalek mencerminkan transisi dari asesmen berorientasi prosedural menuju asesmen berbasis penalaran.
Namun, transisi tersebut belum optimal karena belum merata pada seluruh level kognitif dan bentuk Temuan ini menjawab pertanyaan mengapa asesmen masih didominasi LOTS, yaitu karena faktor kebiasaan pedagogis, keterbatasan pemahaman konseptual guru, serta karakteristik format soal yang digunakan.
Oleh karena itu, hasil penelitian ini memberikan dasar empiris bagi perlunya penguatan kompetensi guru dalam menyusun soal HOTS agar asesmen benar-benar selaras dengan tujuan pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
SIMPULAN DAN SARAN
Asesmen madrasah matematika tingkat lanjut di MAN 1 Trenggalek telah memuat unsur pengukuran kemampuan berpikir tingkat rendah dan tingkat tinggi, namun pelaksanaannya masih lebih berorientasi pada penguasaan prosedural sehingga pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi belum optimal.
Kondisi ini menunjukkan bahwa penerapan asesmen berbasis taksonomi Bloom revisi masih perlu ditingkatkan agar lebih selaras dengan tuntutan pembelajaran abad ke-21.
Oleh karena itu, disarankan kepada guru dan pihak madrasah untuk meningkatkan kualitas asesmen dengan memperbanyak dan memvariasikan soal yang menuntut kemampuan analisis, evaluasi, dan kreasi, serta memperkuat pemahaman guru terkait karakteristik soal HOTS melalui pelatihan berkelanjutan.
Bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini dapat dikembangkan dengan melibatkan konteks yang lebih luas, mengaitkan karakteristik asesmen dengan hasil belajar atau kemampuan berpikir siswa, serta menyempurnakan instrumen asesmen agar mampu mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi secara lebih komprehensif.
Open Access: https://ejournal.
org/index.
php/jp | 189 Jurnal Polinomial.
Volume 5 Issue 1 .
, pp.
182-190,
Sudarmanto.
Moch Yazid Mubarok.
Ulfa Saikhul Munir.
Sutopo.
Musrikah DAFTAR PUSTAKA