Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) Volume 9.
Nomor 1.
Januari-Februari 2026 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.
org/10.
31539/399tsv52 EFEKTIVITAS PROBLEM BASED LEARNING TERINTEGRASI FOCUS
GROUP DISCUSSION TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI UIN SUNAN KALIJAGA
Gondo Adhi Saputra1.
Mahmud Arif2.
Sulistiyawati3.
Liza Jauharotul Munfarida Al Khurriyyah4 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta1,2,3,4 24204011056@student.
uin-suka.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa Semester I Program Studi Pendidikan Biologi FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta melalui penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan metode Focus Group Discussion (FGD).
Metode yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan desain pre-experimental berupa one group pretest-posttest design karena keterbatasan aksesibilitas dalam pelaksanaan penelitian.
Populasi dalam penelitian ini berjumlah 44 peserta yang terdiri dari 9 mahasiswa dan 35 mahasiswi, dengan teknik pengambilan sampel menggunakan convenience Teknik pengumpulan data menggunakan tes, sedangkan analisis data meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest sebesar 82,39 dan posttest sebesar 86,59, yang keduanya termasuk dalam kategori tinggi.
Berdasarkan uji paired sample ttest, diperoleh nilai Sig.
-taile.
sebesar 0,001 < 0,05, yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara hasil pretest dan posttest.
Selain itu, hasil uji effect size CohenAos d sebesar 0,5028 menunjukkan kategori medium effect size, yang mengindikasikan adanya pengaruh yang cukup besar.
Simpulan, penerapan model Problem Based Learning melalui metode Focus Group Discussion mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa Semester I, yang ditunjukkan melalui peningkatan pada indikator pemahaman sebesar 3,2%, kemampuan analisis 4,12%, kemampuan evaluasi 4,62%, dan kemampuan pemecahan masalah sebesar 5,04%.
Kata Kunci: Focus Group Discussion.
Kemampuan Berpikir Kritis.
Mahasiswa Pendidikan Biologi.
Problem Based Learning ABSTRACT This study aimed to improve the critical thinking skills of first-semester students of the Biology Education Program at FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta through the implementation of the Problem Based Learning (PBL) model using the Focus Group Discussion (FGD) method.
The study employed a quantitative approach with a pre-experimental design, specifically the one group pretest-posttest design, due to limited accessibility in conducting the research.
The population consisted of 44 Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 participants, including 9 male and 35 female students, selected using a convenience sampling technique.
Data were collected through tests, and the analysis included normality tests, homogeneity tests, and hypothesis testing.
The results showed that the average pretest score was 82.
39 and the posttest score was 86.
59, both categorized as high.
The paired sample t-test revealed a Sig.
-taile.
value of 001 < 0.
05, indicating a significant difference between the pretest and posttest Furthermore, the CohenAos d effect size value of 0.
5028 falls into the medium category, indicating a moderate effect.
In conclusion, the implementation of the Problem Based Learning model through the Focus Group Discussion method effectively improves studentsAo critical thinking skills, as indicated by improvements in understanding .
2%), analytical skills .
12%), evaluation skills .
62%), and problem-solving skills .
04%).
Keywords: Focus Group Discussion (FGD).
Critical Thinking Skills.
Biology Education Students.
Problem Based Learning (PBL) PENDAHULUAN Berpikir kritis dianggap sebagai salah satu kompetensi penting bagi produktivitas dan perkembangan manusia bersamaan dengan kemampuan berpikir kreatif dan inovatif, kemampuan komunikatif, dan kemampuan kolaboratif, dan digambarkan sebagai kompetensi yang diperlukan bagi individu di abad ke-21 (Lu et al.
, 2.
Keterampilan berpikir kritis memainkan peranan yang fundamental untuk kesuksesan di abad ke-21 dan berperan penting mendukung perkembangan prestasi akademik mahasiswa.
Hal ini karena berpikir kritis membutuhkan pemikiran reflektif dalam pemecahan masalah.
Pemikiran reflektif dapat berguna dalam menentukan apa yang dapat ditindak lanjuti sebagai hasil dari pemecahan masalah berdasarkan analisis, evaluasi, dan kesimpulan dari beragam informasi (Zulfadli et al.
, 2.
Oleh karena itu pengembangan keterampilan berpikir kritis mahasiswa sangat penting untuk dilakukan dengan strategi pembelajaran yang Salah satu strategi pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa yakni Problem Based Learning (PBL).
Hal ini selaras dengan apa yang dikemukakan oleh Demiral dan Turan dalam Hariyanto .
yang menyatakan bahwa PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa melalui pemecahan masalah dibandingkan dengan pembelajaran yang konvensional (Hariyanto, 2.
PBL merupakan strategi pembelajaran yang menjadikan peserta didik sebagai pusat pembelajaran yang menyajikan permasalahan sekaligus tantangan nyata dan konkret yang kompleks kepada peserta didik (Apriyanti et al.
, 2.
Pemanfaatan Focus Group Discussions (FGD), ikuiri mandiri, serta kegiatan pemecahan masalah menjadi ciri strategi PBL yang menekankan integrasi pengetahuan teoretis dengan penerapan praktis dan pengembangan berpikir kritis (Xue et al.
, 2.
Melalui PBL mahasiswa akan Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 dibimbing untuk mengeksplorasi, menganalisis, dan meyelesaikan permasalahan melalui FGD yang kolaboratif dan aktif.
PBL dipilih sebagai strategi pembelajaran yang tepat karena mahasiswa belajar lebih efektif ketika mereka terlibat dalam memecahkan masalah, merefleksikan proses pembelajaran mereka, dan berkolaborasi dengan teman sebaya.
Keterampilan tersebut sangat penting utuk dimiliki mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi UIN Sunan Kalijaga sebagai calon pendidik nantinya.
Permasalahan kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan strategi Problem Based Learning telah menarik perhatian peneliti.
Salah satu penelitian terdahulu yakni penelitian yang dilakukan oleh Muhamad Riyanto.
Masduki Asbari, dan Dahru Latif tentang efektivitas Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Penelitian tersebut dilakukan dengan metode penelitian kualitatif deskriptif dengan observasi terhadap ucapan atau tulisan dan perilaku orang-orang yang diamati.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa sebagai upaya untuk membekali mahasiswa untuk menghadapi tantangan yang akan datang.
Penelitian ini juga menyebutkan bahwa proses pemecahan masalah membantu mahasiswa mengintegrasikan pengeahuan dengan permasalahan untuk dapat memberikan solusi alternatif.
Kemampuan berpikir kritis perlu dikembangkan dan dibiasakan agar mampu menghadapi kebutuhan dan tantangan jaman terhadap dunia kerja yang menjadi salah satu pembeda lulusan pendidikan tinggi dan yang bukan lulusan pendidikan tinggi (Riyanto et al.
, 2.
Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Islawati.
Dewiyanti Fadly, dan Fandi Ahmad tentang pengaruh model PBL terhadap kemampuan berpikir kritis Penelitian ini dilakukan dengan metode penelitian kualitatif deskriptif melalui wawancara, observasi, dan juga analisis data.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa PBL secara signifikan meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang dibutikan dari analisa 5 penelitian terdahulu yang menjadi rujukan dalam penelitian ini.
peningkatan tersebut mencakup peningkatan analisa 25%, evaluasi 30%, interpretasi 28%, dan refleksi 32% (Islawati et al.
, 2.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Eka Purnamasari dan Ahmad Darmadji tentang strategi Probem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa SMA.
Penelitian tersebut dilakukan kepada 25 siswa kelas XI SMA Sains Al-QurAoan Wahid Hasyim Yogyakarta dengan menggunakan metode penelitian eksperimen dengan desain penelitian control group pretest-posttest.
Tidak dijelaskan secara eksplisit metode pembelajaran dari model PBL yang digunakan dalam penelitian ini.
Hasil penelitian tersebut memperlihatkan bahwa terdapat pengaruh signifikan model Problem Based Learning terhadap berpikir kritis siswa SMA Sains Al-QurAoan berdasarkan hasil rata-rata gain untuk kelas eksperimen sebesar 0,71 dan kelas kontrol 0,59.
Hal ini menandakan bahwa penggunakan strategi PBL yang semakin intens dalam Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 pembelajaran akan semakin tinggi juga kemampuan berpikir kritis siswa.
Model PBL yang diterapkan juga menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam siswa.
Diperoleh hasil rata-rata gain sebesar 0,53 untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,41.
Hal ini menunjukkan bahwa penerapan strategi PBL yang semakin sering akan menigkatkan hasil belajar siswa (Purnamasari & Darmadji, 2.
Penelitian lainnya dilakukan oleh Devi Widyasari.
Noor Miyono, dan Susilo Adi Saputro tentang peningkatan hasil belajar melalui model pembelajaran Problem Based Learning.
Penelitian tersebut dilakukan kepada 28 siswa kelas V SDN Pandeanlamper 03 Kota Semarang dengan menggunakan metode penelitian eksperimen dengan desain one group pretest-posttest.
Model PBL yang digunakan dalam penelitian ini yakni menggunakan metode pembelajaran aktif.
Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa strategi pembelajaran Problem Based Learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, khususnya materi keragaman.
Hal ini dibuktikan dengan hasil uji-t yang dilakukan dengan hasil nilai sig adalah 0.
000 dan nilai =0.
kriteria uji hipotesis yang didapatkan 0.
000<0.
05, sehingga hipotesis alteratif (H.
diterima atau hipotesis nol (H.
Dengan demikian, dapat diartikan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran Problem Based Learning (Widyasari et al.
, 2.
Penelitian lain juga dilakukan oleh Syamsiara Nur.
Indah Panca Pujiastuti, dan Sari Rahayu Rahman tentang efektivitas model Problem Based Learning terhadap hasil belajar mahasiswa.
Penelitian tersebut dilakukan kepada 25 mahasiswa semester i Prodi Pendidikan Biologi Universitas Sulawesi Barat dengan metode penelitian eksperimen semu dengan desain non equivalent control group design.
Tidak dijelaskan secara eksplisit metode pembelajaran dari model PBL yang digunakan dalam penelitian ini.
Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa rata-rata hasil posttest kelas eksperimen sebesar 73, sedangkan nilai rata-rata hasil posttest kelas kontrol sebesar 60.
Hasil uji Independent Sample t-Test menunjukkan nilai sig 0.
000 dan nilai =0.
kriteria uji hipotesis yang didapatkan 000<0.
05, sehingga hipotesis alteratif (H.
diterima atau hipotesis nol (H.
Dengan demikian, dapat diartikan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran Problem Based Learning dengan hasil rerata kelas eksperimen yakni 73 dan kelas kontrol yakni 60 (Nur et al.
, 2.
Berbagai penelitian yang mengkaji penerapan Problem Based Learning (PBL) serta metode Focus Group Discussion (FGD) dalam konteks pendidikan tinggi, khususnya pada bidang pendidikan biologi, telah dilakukan oleh para peneliti sebelumnya.
Hasil-hasil penelitian tersebut dirangkum dan disajikan secara sistematis pada Gambar 1 berikut untuk memberikan gambaran komprehensif mengenai perkembangan dan temuan terkait penggunaan kedua pendekatan Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 Gambar 1.
Data sebaran penelitian terdahulu Sumber: Diolah Peneliti .
dari hasil VOSviewer Berdasarkan data hasil sebaran penelitian terdahulu yang disajikan melalui gambar diatas menggunakan VOSviewer, dari 100 hasil penelitian yang menjadi sumber data analisis yang diambil dari PoP (Publish or Peris.
menghasilkan beberapa tema besar yang telah banyak diteliti ditandai dengan semakin besar titik pada gambar.
Kita bisa melihat bahwa tren penelitian yang telah dilakukan dalam rentang waktu 2020-2026 lebih condong kearah FGD yang dilakukan di perguruan Terkait tema penelitian PBL bila melihat pada gambar diatas ternyata tidak terlihat sebagai titik yang memiliki ukuran yang besar, bahkan tidak terlihat.
Hal ini menunjukkan penelitian terkait PBL belum begitu meluas pada jurnal yang terindeks tinggi maupun terindeks scopus.
Selain itu, kurangnya penelitian yang membahas PBL dan FGD pada pendidikan biologi di perguruan tinggi menyebabkan celah penelitian yang cukup jauh, hal ini bisa kita lihat dari panjangnya jaring dari satu titik ke titik yang lain pada gambar diatas.
Terlihat bahwa jarak jaring yang terbentuk antara tema penelitian FGD dan pendidikan biologi pada perguruan tinggi terpaut jarak yang jauh.
Artinya, terdapat celah penelitian yang bisa peneliti maksimalkan.
Berdasarkan penelitian terdahulu yang telah dipaparkan diatas, menunjukkan adanya efek positif penggunaan strategi pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam peningkatan berpikir kritis dan juga hasil belajar peserta didik.
Tetapi dari analisis penelitian-penelitian terdahulu yang telah dilakukan, peneliti menemukan adanya celah .
pada penelitian tersebut yakni berupa methodological gap dimana terdapat kekurangan dalam metode yang kurang sistematis dalam penerapn model PBL.
Selain itu, dalam konteks perguruan tinggi peneliti melakukan observasi dan analisis dokumen terhadap tempat penelitian dalam hal ini Prodi PBIO UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, peneliti menemukan bahwa terdapat celah penelitian .
esearch ga.
dimana penelitian terkait PBL belum pernah dilakukan oleh para dosen di Prodi PBIO yang dibuktikan dengan tidak adanya karya ilmiah terpublikasi yang telah dianalisis melalui portal resmi Prodi PBIO, penelusuran dokumen lewat Google Scholar dan juga melalui tools Publish or Perish.
Selain itu, peneliti memilih untuk melakukan penelitian pada mahasiswa semester 1 pendidikan biologi UIN Sunan Kalijaga, pertimbangan tersebut diambil karena kondisi dimana mahasiswa semester 1 belum terlatih untuk melakukan diskusi dan mengembangkan pemikirannya kearah berpikir kritis serta Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 tuntutan pendidikan di abad 21 yang mendorong mahasiswa untuk memiliki kemampuan berpikir kritis.
Hasil analisa dari pemaparan permasalahan diatas yakni peneliti menyimpulkan terdapat dua gap penelitian yang berupa methodological gap dimana terdapat kurang sistematis dalam penerapan PBL dan population gap dimana penelitian terkait PBL dan FGD terindikasi belum pernah dilakukan di prodi PBIO UIN Sunan Kalijaga.
Hal ini menjadi celah yang berpeluang untuk dilakukan penelitian baru terkait penerapan model PBL menggunakan metode FGD pada Prodi PBIO yang akan memberikan kontribusi nyata pada pengembangan ilmu Maka dari itu peneliti tertarik untuk mengisi research gap .
elah penelitia.
tersebut dengan judul penelitian AuEfektivitas Problem Based Learning Melalui FGD Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Pendidikan Biologi UIN Sunan KalijagaAy.
Berdasarkan latar belakang dan kajian literatur diatas maka rumusan masalah atau pertanyaan penelitian adalah apakah terdapat perbedaan penggunaan Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa semester I Prodi Pendidikan Biologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Oleh karena itu tujuan penelitian ini adalah menganalisis efektivitas Problem Based Learning melalui FGD terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa serta mendeskripsikan perbedaan hasil tes sebelum dan sesudah perlakuan.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yakni penelitian kuantitatif dengan metode Desain yang digunakan dalam penelitian ini yakni desain pra eksperimen .
re eksperimental design.
, merupakan desain penelitian eksperimen yang hanya melibatkan satu sebagai kelas eksperimen tanpa ada kelas control (Creswell John and Creswell David, 2.
Bentuk pra eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini yakni One Group Pretest-Posttest Design.
Pengetesan dalam penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali, yakni pada saat sebelum dilakukan eksperimen dan pengetesan setelah dilakukan eksperimen.
Observasi yang dilakukan sebelum (O.
disebut pretest, dan observasi yang dilakukan setelah eksperimen (O.
disebut posttest (Sugiyono, 2.
Desain penelitian untuk lebih jelasnya digambarkan sebagai berikut:
Tabel 3.
One Group Pretest-Posttest Design Pretest Sumber: Sugiyono .
Perlakuan Posttest Subjek penelitian dalam penelitian ini yakni mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi semester I FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang berjumlah 44 mahasiswa yang terdiri dari 9 mahasiswa dan 35 mahasiswi dari total jumlah populasi 114 dengan menggunakan teknik convenience sampling.
Teknik Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 convience sampling termasuk dalam metode pengambilan sampel non-probabilitas yang dilakukan dengan cara peneliti memilih subjek penelitian dengan pertimbangan mudah untuk dijangkau dan bersedia untuk berpartisipasi dalam penelitian (Creswell John and Creswell David, 2.
Instrumen penelitian yang digunakan yakni lembar tes berbentuk pilihan ganda berjumlah 20 butir soal.
Tes ini digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada matakuliah ilmu pendidikan dengan materi pendidikan di Indonesia memasuki era milenium i yang didalamnya membahas permasalahan pendidikan di Indonesia pada abad-21.
Sebelum tes tersebut diberikan kepada mahasiswa, terlebih dahulu dibuatkan kisi-kisi agar masing-masing bagian dalam materi dapat terwakili secara proporsional.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yakni dengan hasil tes yang diberikan kepada mahasiswa.
Data yang diambil terdiri dari data hasil tes sebelum dilakukan eksperimen .
ata pretes.
dan data hasil tes setelah dilakukan eksperimen .
ata posttes.
Tes yang diberikan kepada mahasiswa terdiri dari 20 butir soal yang masing-masing soal berbobot 5 poin sehingga nilai maksimal yang dapat diperoleh mahasiswa adalah 100.
Butir soal pada pretest dan posttest dibedakan dan tidak ada kesamaan untuk mengantisipasi mahasiswa menemukan jawaban yang sama pada tahap pretest.
Butir soal yang diberikan berada pada taraf C4 .
C5 .
dan C6 .
sesuai urutan taksonomi Bloom.
Data tentang kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang telah diperoleh dianalisis dan dilakukan pengujian hipotesis menggunakan dua macam teknik statistik, yakni statistik deskriptif dan statistik inferensial.
Analisis Statistik Deskriptif Analisis statistik deskriptif digunakan untuk memberikan gambaran umum dan memberikan deskripsi mengenai data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu data hasil pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis mahasiswa menggunakan problem-based learning melalui FGD.
Data yang telah diperoleh diolah dengan cara membuat tabel distribusi frekuensi, mencari rerata nilai, variansi dan standar deviasi untuk mendeskripsikan karakter variabel penelitian.
Menentukan nilai rerata hasil pretest dan posttest mahasiswa dengan menggunakan rumus:
ycA= Keterangan:
= nilai rata-rata = jumlah nilai keseluruhan mahasiswa = jumlah responden Ocycu Menentukan standar deviasi suatu data dilakukan dengan menggunakan rumus berikut:
Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 ycu Ocycn=1.
ueycn OeycuI )2 yc=Oo .
ycuOe1 Keterangan:
= standar deviasi yueycn = nilai mahasiswa ycuI = nilai rata-rata ycu = banyaknya subjek penelitian Untuk mengetahui nilai yang diperoleh mahasiswa, maka skor dikonversi dikonversi dalam bentuk nilai dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
N = SB x S .
Keterangan:
= nilai mahasiswa = jumlah butir soal yang benar = skor per butir soal .
poin per butir soa.
Tabel 4 menyajikan kategori penilaian hasil pretest dan posttest yang digunakan dalam penelitian ini.
Kategori tersebut disusun berdasarkan interval nilai tertentu untuk mengelompokkan tingkat capaian peserta didik, mulai dari kategori sangat rendah hingga sangat tinggi.
Pengelompokan ini bertujuan untuk mempermudah analisis dan interpretasi terhadap perubahan hasil belajar sebelum dan sesudah perlakuan diberikan.
Tabel 4.
Kategori Nilai Pretest dan Posttest Interval Sumber: Diolah Peneliti .
Kategori Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Berdasarkan Tabel 4, nilai peserta didik diklasifikasikan ke dalam lima kategori, yaitu sangat rendah .
Ae.
, rendah .
Ae.
, sedang .
Ae.
, tinggi .
Ae .
, dan sangat tinggi .
Ae.
Klasifikasi ini menunjukkan bahwa semakin tinggi interval nilai yang diperoleh, maka semakin baik tingkat penguasaan materi peserta Dengan demikian, perbandingan hasil pretest dan posttest dapat dianalisis secara lebih sistematis untuk melihat peningkatan hasil belajar yang terjadi setelah penerapan perlakuan dalam penelitian.
Analisis Statistik Inferensial Analisis statistik inferensial digunakan untuk memberikan gambaran prediksi atau kesimpulan dari data nilai pretest dan posttest mengenai karakteristik responden penelitian.
Analisis statistik inferensial bertujuan untuk mengambil keputusan atau memberikan prediksi dari penelitian yang dilakukan dalam hal ini Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 untuk menguji hipotesis awal penelitian.
Data yang telah diperoleh kemudian dianalisis dan dilakukan pengujian hipotesis secara bertahap, tahapan tersebut yakni uji normalitas, uji homogenitas, dan pengujian hipotesis dengan uji-t sampel berpasangan .
aired sample t-tes.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data tersebar secara merata atau tidak.
Uji normalitas yang digunakan menggunakan uji normalitas Shapiro Wilk.
Uji Shapiro Wilk dipilih karena uji ini merupakan metode uji normalitas yang efektif dan valid digunakan untuk sampel berjumlah kecil .
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah data tersebar secara merata atau tidak.
Selain itu juga uji ini menjadi syarat untuk dapat melakukan analisis lanjutan (Usmandi, 2.
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah beberapa varian populasi adalah sama atau tidak.
Uji homogenitas yang dipakai menggunakan Uji Levene (LeveneAos Tes.
Uji Levene dipilih karena menjadi uji alternatif dari uji Bartlett jika data terdistribusi secara normal yang digunakan untuk menguji kesamaan varian.
Uji homogenitas ini tidak menjadi syarat utama dalam uji-t sampel berpasangan.
Uji homogenitas ini dilakukan pada saat diperlukan saja (Usmandi, 2.
Uji-t sampel berpasangan merupakan salah satu metode pengujian hipotesis yang menguji data penelitian tidak bebas .
Berpasangan disini berarti data diambil dari objek penelitian yang sama (Rahmani et al.
, 2.
Objek penelitian tersebut menghasilkan dua data penelitian yang berbeda yakni data pretest dan data posttest setelah dilakukan perlakuan yakni penerapan model PBL dengan metode FGD.
Langkah pengujian hipotesis dengan uji-t sampel berpasangan sebagai Perumusan Hipotesis Hipotesis dari penelitian ini dapat ditulis, .
(Hipotesis No.
: (Rata-Rata Perbedaa.
d = 0.
Artinya hipotesis awal yang beranggapan bahwa tidak ada perbedaan dari penerapan model PBL melalui metode FGD terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Ha (Hipotesis Alternati.
: (Rata-Rata Perbedaa.
d O 0.
Artinya hipotesis yang ingin dibuktikan dimana hipotesis ini beranggapan bahwa terdapat perbedaan signifikan dari penerapan model PBL melalui metode FGD terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Penentuan Tingkat Signifikansi .
Tingkat signifikansi () merupakan tingkat probabilitas bahwa data yang didapatkan merupakan sebuah kebetulan yang ditetapkan oleh peneliti.
Penelitian ini menetapkan tingkat signifikansi () = 0.
%).
Artinya terdapat peluang 5% bahwa hasil signifikansi merupakan kebetulan dan terdapat keyakinan 95% bahwa hasilnya nyata bukan kebetulan.
Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 Penghitungan Statistik Uji Menghitung selisih .
antara data pasangan pertama (A.
dan kedua (B.
untuk setiap subjek dengan rumus: di = Bi - Ai Menghitung rata-rata selisih .
ccI ) dan simpangan baku selisih (S.
dengan Ocycc yccI = ycn Oc yccycn = jumlah semua selisih di ycu = jumlah pasangan data Oc.
ccycn Oe yccI )2 ycIycc = Oo Oc.
ccycn Oe yccI )2 ycu ycuOe1 = jumlah semua selisih kuadrat = jumlah pasangan data Menghitung nilai t-hitung menggunakan rumus:
yc = ycIycc yccI = rata-rata selisih ycIycc = simpangan baku selisih ycu = jumlah pasangan data Ooycu Penentuan Nilai Kritis atau Signifikansi Nilai kritis atau signifiknsi merupakan ambang batas yang menentukan apakah hasil penelitian cukup kuat utuk menolak hipotesis nol.
Penentuan nilai ini dapat dilakukan dengan cara membandingkan nila t-hitung dengan nilai t-tabel .
engan derajat bebas ycu-.
atau menggunakan nilai signifikansi .
-valu.
dari software statistik (SPSS).
Penelitian ini memilih untuk menggunakan bantuan software statistik (SPSS) dalam proses pengujian hipotesis penelitian.
Pengambilan Keputusan Terdapat 2 keputusan yang bisa diambil sebagai hasil dari pengujian hipotesis penelitian yang telah dilakukan yakni, .
jika p-value < maka ditolak, artinya terdapat perbedaan signifikan.
jika p-value > maka diterima, artinya tidak ada perbedaan.
HASIL PENELITIAN
Proses pelaksanaan penelitian ini terbagi dari tiga tahapan yakni tahap pretest, tahap perlakuan, dan tahap posttest.
Pada tahap pretest, peneliti memberikan 20 butir soal yang terdiri dari 5 butir soal terkait kemampuan pemahaman, 5 butir soal terkait kemampuan analisis, 5 butir soal terkait kemampuan evaluasi, dan 5 butir soal terkait kemampuan pemecahan masalah.
Kemudian peneliti melanjutkan pada tahap perlakuan yakni menerapkan model PBL melalui FGD dalam pembelajaran selama kurang lebih 60 menit.
Penerapan model PBL tersebut dilakukan dengan beberapa tahap yakni: .
peneliti Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 menyajikan permasalahan nyata tentang permasalahan pendidikan di Indonesia serta urgensinya untuk perkembangan pendidikan di Indonesia, .
peneliti mengelompokkan mahasiswa kedalam enam kelompok kecil dengan rata-rata anggota kelompok terdiri dari 7 mahasiswa, .
peneliti membimbing, mengamati, dan juga mengarahkan mahasiswa dalam proses pencarian informasi terkait permasalahan pendidikan di Indonesia, .
peneliti memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk mengemukakan hasil temuan beserta buktinya, .
peneliti membantu mahasiswa dalam menganalisis, mengevaluasi, dan pemecahan masalah dari data yang telah mereka temukan.
Dalam proses pelaksanaan ini, antusias mahasiswa sangat tinggi dengan partisipasi aktif berdiskusi dalam pemecahan masalah antar anggota kelompok.
Peneliti berperan sebagai fasilitator dan moderator, dimana sesekali melakukan wawancara kepada mahasiswa yang mengemukakan bahwa sebagia besar mahasiswa merasa terbantu dalam memahami materi dan juga merasa tertantang untuk dapat menemukan solusi dari permasalahan yang ada, selain itu pembelajaran jadi tidak membosankan karena mahasiswa diarahkan untuk berpikir tahap tinggi dengan model PBL melalui FGD.
Tahap terakhir penelitian yakni tahap posttest dimana peneliti memberikan 20 butir soal yang pengelompokan soalnya sama dengan tahap pretest tetapi pada tahap ini soal yang diberikan berada di level kognitif yang lebih Butir soal yang diberikan untuk pretest dan posttest telah melalui tahap validasi ahli oleh dosen pengampu mata kuliah ilmu pendidikan dan mendapat persetujuan untuk dilakukan pretest dan posttest dengan soal tersebut.
Data hasil pengetesan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) melalui metode Focus Group Discussion (FGD) pada mahasiswa semester I Prodi Pendidikan Biologi FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta disampaikan melalui data pre-test dan post-test.
Data tersebut mencakup nilai pre-test dan nilai post-test.
Berikut disajikan Tabel 5.
Hasil Pengetesan.
Tabel 5.
Hasil Pengetesan Pengetesan Nilai Minimum Pre-test Post-test Sumber: Diolah dari Data Penelitian .
Nilai Maksimum Rata-rata 82,39 86,59 Hasil pengetesan untuk menguji kemampuan berpikir kritis mahasiswa sebelum diberlakukan model Problem Based Learning (PBL) melalui metode Focus Group Discussion (FGD) menunjukkan nilai rata-rata 82,39 dengan nilai minimum 65 dan nilai maksimum 100.
Hasil pengetesan setelah diberlakukan model Problem Based Learning (PBL) melalui metode Focus Group Discussion (FGD) untuk menguji kemampuan berpikir kritis mahasiswa menunjukkan nilai rata-rata 86,59 dengan nilai minimum 70 dan nilai maksimum 100.
Terdapat peningkatan nilai rata-rata hasil pre-test dan post-test sebesar 4,20.
Adanya Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 peningkatan dari pengetesan yang dilakukan mengindikasikan terdapat pengaruh dari upaya peneliti baik dalam penggunaan model PBL, metode FGD, dan juga penggunaan media selama proses pembelajaran.
Uji prasyarat dilakukan dengan uji normalitas dan juga uji homogenitas.
Tabel 6 menyajikan hasil uji normalitas data pre-test dan post-test yang dianalisis menggunakan uji Shapiro-Wilk melalui bantuan perangkat lunak SPSS Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah data penelitian berdistribusi normal sebagai salah satu prasyarat dalam analisis statistik parametrik.
Tabel 6.
Hasil Uji Normalitas Shapiro-Wilk
Statistic Pre-test
,956
Pos-test
,953
Sumber: Diolah dari Data Penelitian .
dengan SPSS 25 Sig.
,095
,074
Berdasarkan Tabel 6, nilai signifikansi (Sig.
) pada data pre-test sebesar 0,095 dan post-test sebesar 0,074.
Kedua nilai tersebut lebih besar dari taraf signifikansi 0,05 (Sig.
> 0,.
, sehingga dapat disimpulkan bahwa data pre-test dan post-test berdistribusi normal.
Dengan demikian, data penelitian telah memenuhi asumsi normalitas dan layak untuk dianalisis lebih lanjut menggunakan uji statistik Sebaran nilai sebagai bukti bahwa nilai pretest-posttest terdistribusi normal dapat kita lihat dari Gambar 2.
Histogram Sebaran Frekuensi Pre-test dan Gambar Histogram Sebaran Frekuensi Post-test berikut.
Gambar 2.
Histogram Sebaran Frekuensi Pre-test Sumber: Diolah Peneliti .
dari Hasil SPSS 25 Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 Gambar 3.
Histogram Sebaran Frekuensi Post-test Sumber: Diolah Peneliti .
dari Hasil SPSS 25 Berdasarkan data histogram sebaran frekuensi pretest dan posttest pada Gambar 2 dan Gambar 3, menunjukkan bahwa sebaran nilai tidak menumpuk dibagian ujung, melainkan terjadi kejenuhan pada nilai di bagian tengah.
Hal ini berarti sebaran nilai yang telah dilakukan terjadi secara normal yang ditandai dengan bentuk histogram yang menyerupai lonceng.
Pada Gambar 1 terjadi sedikit penumpukan pada nilai 95 dibandingkan nilai 90, hal ini terjadi karena beberapa mahasiswa telah mempersiapkan diri untuk pertemuan selanjutnya, sehingga tidak heran apabila terdapat sedikit penumpukan frekuensi pada nilai 95 dibandingkan Berdasarkan hasil dari uji normalitas pada tabel 6 menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,095 untuk hasil pre-test dan 0,074 untuk hasil post-test serta tingkat signifikansi yang telah disepakati yakni 5% atau 0,05.
Data dapat dikatakan terdistribusi normal apabila nilai Sig.
>0,05.
Hal ini berarti data hasil pre-test dan post-test terdistribusi secara normal ditandai dengan nilai signifikansi keduanya lebih dari 0,05.
Data distribusi juga dapat dilihat dari gambar 1 dan gambar 2 dimana data yang tersebar secara normal memiliki ciri nilai cenderung lebih jenuh atau menumpuk di tengah dan akan mengerucut di kedua sisinya sehingga akan membentuk kurva seperti lonceng seperti pada gambar.
Walaupun pada gambar 1 tidak membentuk kurva yang cukup sempurna.
Dapat disimpulkan bahwa data penelitian memiliki distribusi yang normal dan dapat dilakukan uji selanjutnya.
Berikut disajikan Tabel 7.
Hasil Uji Homogenitas.
Tabel 7.
Hasil Uji Homogenitas Statistic Hasil pre-test dan post-test
Based on Mean
2,203
Sumber: Diolah dari Data Penelitian .
dengan SPSS 25 Levene Sig.
,141
Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 Berdasarkan Tabel 7, penentuan homogen atau tidaknya data penelitian ditentukan dari besarnya nilai signifikansi berdasarkan rerata yang diuji.
Jika nilai signifikansinya lebih tinggi daripada nilai tingkat signifikansi yang telah ditentukan atau Sig.
> 0,05 maka data penelitian merupakan hasil dari populasi dengan varian yang sama.
Melalui uji Levene yang telah dilakukan untuk pengujian homogenitas, didapatkan hasil nilai signifikansi sebesar 0,141.
Hal ini berarti telah memenuhi syarat uji homogenitas dimana data yang didapat merupakan data yang homogen karena Sig.
> .
,141 > 0,.
dan dapat dilanjutkan pada pengujian selanjutnya.
Berikut disajikan Tabel 8.
Hasil Uji-t Berpasangan.
Tabel 8.
Hasil Uji-T Berpasangan Pair
Pretest
Posttest
Mean
-4,205
Std.
Deviation 7,846 Std.
Error
Mean
1,183
95% Confidence Interval of the Difference Lower
Upper
-6,590
-1,819
-3,555
Sig.
Taile.
,001 Sumber: Diolah dari Data Penelitian .
dengan SPSS 25 Penentuan pengujian hipotesis untuk menolak Ho .
idak terdapat peningkata.
dan menerima Ha .
erdapat peningkata.
yakni nilai Sig.
-taile.
< dengan nilai yang telah disepakati yakni 0,05.
Berdasarkan tabel pengujian hipotesis melalui uji-t berpasangan diatas diketahui bahwa hasil Sig.
=0,001 dimana hasil ini lebih kecil dari nilai =0,05 sehingga hipotesis alteratif (H.
diterima dan hipotesis nol (H.
Perhitungan effect size menggunakan metode CohenAos d sesui dengan rumus yang telah dipaparkan pada bagian metodologi, diketahui bahwa mean pretest sebesar 82,39 dan mean posttest sebesar 86,39 serta standar deviasi gabungan sebesar 8,36.
Jika nilai-nilai tersebut dimasukkan kedalam rumus perhitungan CohenAos d effect size meghasilkan nilai sebesar 0,5028.
Nilai tersebut sesuai dengan kategori besaran nilai efek CohenAos d termasuk kedalam kategori efek medium.
Hal ini menujukkan bahwa terdapat pengaruh yang cukup signifikan dan bisa dirasakan secara nyata.
Berikut disajikan tabel hasil seluruh pengetesan yang telah dilakukan.
Tabel 9.
Hasil Pengetesan Pengetesan Pretest
Posttest
Uji Normalitas Pretest
Uji Normalitas Posttest
Uji Homogenitas Uji T Berpasangn
Uji Effect Size CohenAos d Hasil Uji
82,39
86,59
0,095
0,074
0,141
0,001
0,5028
Kategori Tinggi Tinggi Normal Normal Homogen Ha diterima Efek menengah Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 Berdasarkan Tabel 9, nilai pretest dan posttest berada pada kategori tinggi dengan adanya peningkatan nilai.
Data berdistribusi normal dan homogen.
Hasil uji t menunjukkan Ha diterima (Sig.
0,001 < 0,.
, sehingga terdapat perbedaan Nilai effect size sebesar 0,5028 menunjukkan pengaruh dalam kategori PEMBAHASAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan diatas melalui beberapa tahap pengujian, diperoleh hasil uji-t berpasangan dengan nilai Sig.
0,001 dan nilai yakni 0,05.
Kriteria uji hipotesis diperoleh nilai 0,0001 < 0,05, hal ini telah memenuhi kriteria untuk menolak hipotesis nol (H.
sehingga hipotesis alternatif (H.
Dengan demikian, berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, penggunaan model Problem Based Learning (PBL) melalui metode Focus Group Discussion (FGD) terbukti memberikan pengingkatan yang cukup signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa semester I Prodi Pendidikan Biologi FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta dibuktikan dengan nilai effect size sebesar 0,5028 yang tergolong medium effect dengan pengaruh yang bisa kita rasakan secara nyata walaupun belum bisa dikategorikan terdapat pengaruh yang signifikan.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa dikatakan cukup signifikan karena terdapat peningkatan sebesar 4,20 dari rata-rata hasil pretest sebesar 82,39 dan posttest sebesar 86,59 dari skala 100 yang termasuk kategori Hasil pretest yang didapatkan dapat dikategorikan sebagai nilai yang tinggi .
elihat tabel .
, hal ini dapat terjadi karena adanya kesiapan mahasiswa untuk mengikuti pembelajaran yang pada pertemuan sebelumnya pendidik memberikan informasi kepada mahasiswa mengenai materi yang akan dibahas pada pertemuan Sehingga, jika melihat pada gambar 1 terjadi penumpukan frekuensi hasil pretest di angka 80 dengan jumlah frekuensi sebanyak 11 mahasiswa dimana nilai tersebut dapat dikategorikan sebagai nilai sedang.
Terdapat kenaikan peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa ratarata sebesar 4,20 dan effect size CohenAos d sebesar 0,5028 yang tergolong medium effect dimana hasil posttest menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang cukup signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa dengan perolehan nilai 86,59 dan dapat dikategorikan sebagai nilai tinggi jika melihat pada tabel 4.
Terjadinya peningkatan tersebut dapat dicapai dengan mengimplementasikan model PBL melalui FGD dalam pembelajaran.
Penerapan tersebut dilakukan secara sistematis yang dapat dilihat pada tabel 2.
Selama pembelajaran berlangsung, mahasiswa merespon dengan baik pembelajaran dengan mengikuti alur pembelajaran secara bertahap serta aktif berinteraksi dengan pendidik sebagai fasilitator sekaligus moderator.
Indikator mahasiswa memiliki kemampuan berpikir kritis dapat dilihat dari beberapa karakteristik seperti mampu merumuskan gagasan atau ide dengan ringkas dan tepat, mampu mengidentifikasi, mengevaluasi, dan Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 membangun suatu pendapat, serta mampu menganalisis problematika secara Selain melihat hasil pretest dan posttest, peneliti juga melakukan pengamatan kepada mahasiswa selama proses penerapan PBL melalui FGD dalam Hasil pengamatan menunjukkan hampir semua mahasiswa memiliki karakter tersebut ditandai dengan interaksi aktif mereka dengan anggota kelompok dalam pemecahan masalah.
Tetapi, selama pengamatan peneliti menemukan bahwa terdapat satu kelompok yang sebagian besar anggotanya berperan pasif dan tidak melakukan diskusi antar anggota kelompok, sehingga tidak terjadi proses analisis dan evaluasi.
Karena hal tersebut, peneliti memfasilitasi mereka untuk membantu berdiskusi aktif dalam pemecahan masalah yang sebenarnya satu sama lain memiliki ide masing-masing yang tidak tersampaikan menjadi tersampaikan.
Hal ini yang dapat mempengaruhi hasil posttest sehingga pada gambar 2 masih terdapat nilai minimum di angka 70, tetapi sebaran frekuensi terbanyak hasil posttest mendapatkan nilai 90 sebanyak 12 mahasiswa yang sebelumnya pada pretest frekuensi terbanyak pada nilai 80 sebanyak 11 mahasiswa.
Dari data tersebut dapat diartikan bahwa terdapat keberhasilan dalam penerapan PBL melalui FGD untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran dengan kriteria peningkatan kemampuan pemahaman 3,2%, kemampuan analisis 4,12%, kemampuan evaluasi 4,62%, dan pemecahan masalah 5,04% yang dinilai dari kategori soal yang diberikan.
Peningkatan-peningkatan tersebut terjadi karena beberapa faktor diantaranya faktor kesiapan mahasiswa dalam pembelajaran, sebagian besar mahasiswa mempersiapkan diri terlebih dahulu sebelum mengikuti pembelajaran karena materi pembelajaran yang akan dilaksanakan untuk pertemuan selanjutnya sudah dijelaskan terlebih dahulu, sehingga mahasiswa mempersiapkan diri untuk pembelajaran di pertemuan selanjutnya.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis menjadi salah satu fokus pendidik dalam proses perkembangan akademik mahasiswa.
Penting untuk seorang pendidik memilih dan mencari model pembelajaran yang cocok dan tepat untuk mendukung peningkatan kemampuan berpikir kritis, menerapkan metode pembelajaran yang efektif dan relevan, serta memilih dan menggunakan media pembelajaran yang Dalam konteks penerapan model Problem Based Learning (PBL) melalui metode Focus Group Discussion (FGD), hasil posttest menunjukkan terdapat tiga belas mahasiswa dalam kategori sedang, dua puluh dua dalam kategori tinggi, dan sembilan mahasiswa dalam kategori sangat tinggi.
Data tersebut menunjukkan bahwa penggunaan model PBL melalui metode FGD memberikan dampak dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Melalui pembiasaan pemecahan masalah dalam kelompok kecil yang mencakup kegiatan diskusi dan evaluasi akan melatih mahasiswa untuk dapat berpikir kritis dan memecahkan permasalahan yang diberikan.
Model Problem Based Learning (PBL) melalui metode Focus Group Discussion (FGD) mampu meningkatkan kemampuan Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 berpikir kritis mahasiswa semester I Prodi Pendidikan Biologi FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian-penelitian sebelumnya yakni pada penelitian ini telah jelas sistematika alur pembelajaran menggunakan model PBL yang terintegrasi dengan FGD dari awal hingga akhir yang telah dijelaskan secara rinci gambaran bagaimana prosesi dilaksanakan secara terstruktur dan Selain itu juga sistematika proses pembelajaran telah disajikan secara rinci pada Tabel 2.
Pada bagian kajian teori dimana pada tabel tersebut menyajikan lima langkah yang dilakukan dari awal hingga akhir penggunaan FGD dalam PBL.
Selain itu, pada penelitian ini menunjukkan hasil perhitungan effect size yang jelas yang dapat memberikan gambaran sejauh apa pegaruh yang dapat dicapai dari penerapan PBL terintegrasi FGD ini.
Hasilnya diketahui bahwa pengaruh tersbut cukup signifikan dengan kategori efek menengah yang bisa kita rasakan pengaruhnya secara nyata tetapi pengaruhnya belum terlalu besar dan sesignifikan Perbedaan yang lain yakni penelitian ini merupakan penelitian yang mengisi kekosongan celah dimana selama peneliti melakukan analisa, belum ada penelitian yang secara spesifik membahas PBL yang terintegrasi dengan FGD yang dilakukan kepada mahasiswa prodi pendidikan biologi UIN Sunan Kalijaga.
Hal ini diperkuat melalui analisis dokumen melalui google scholar, publish or perish, website resmi prodi pendidikan biologi UIN Sunan Kalijaga, serta karya ilmiah para dosen di prodi tersebut.
Hasil karya para dosen tidak banyak yang membahas terkait PBL, peneliti menemukan hanya 3 karya ilmiah dari dosen prodi tersebut yang membahas tentang PBL tetapi subjek penelitian tidak dilakukan pada ranah pendidikan tinggi melainkan pada ranah pendidikan dasar.
Melihat dari penjelasan yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa penelitian ini ditempatkan untuk menutupi celah penelitian dimana terdapat celah pada metode dan tempat/subjek penelitian.
Melalui penelitian ini penggunaan model pembelajaran PBL terintegrasi FGD dapat dengan mudah diimplementasikan pada institusi pendidikan manapun dengan model pembelajaran yang jelas, sistematis, dan terstruktur.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat diambil simpulan secara meyeluruh bahwa model Problem Based Learning (PBL) melalui metode Focus Group Discussion (FGD) cukup berpengaruh dalam upaya peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa pendidikan biologi UIN Sunan Kalijaga.
Model ini memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk aktif terlibat dan berinteraksi langsung dalam proses pemecahan masalah serta memberikan kemudahan bagi mahasiswa dalam memahami materi pembelajaran sesuai dengan tabel 2 yang menjelaskan sistematika penggunaan PBL terintegrasi FGD yang terarah dari awal hingga akhir.
Hasil pengujian hipotesis dari data penelitian dengan uji-t berpasangan .
aired sample t-tes.
melalui software statistik SPSS 25 Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) 9.
:327-345 diperoleh nilai Sig.
-taile.
0,001 < 0,05 sehingga hipotesis nol (H.
ditolak dan hipotesis alternatif (H.
Penggunaan model Problem Based Learning (PBL) melalui metode Focus Group Discussion (FGD) terbukti memberikan peningkatan yang cukup dengan medium effect size 0,5028 terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa semester I Prodi Pendidikan Biologi FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang dapat dilihat dari peningkatan kemampuan pemahaman 3,2%, kemampuan menganalisis 4,12%, kemampuan mengevaluasi 4,62%, dan kemampuan pemecahan masalah 5,04% sebagai indikator dari kemampuan berpikir kritis yang diperoleh dari hasil pengetesan kepada mahasiswa dimana soal yang diberikan telah dikategorikan sebelumnya sehingga peneliti dapat dengan mudah menentukan peningkatan pada Peningkatan-peningkatan tersebut dapat dirasakan secara langsung selama pembelajaran.
Penelitian ini memiliki keterbatasan pada aksesibilitas terhadap data penelitian sehingga perlu adanya perbaikan terhadap metode penelitian yang Diharapkan penelitian yang akan dilaksanakan dapat menggunakan metode penelitian quasi experiment ataupun true experiment tidak hanya memakai preexperimental design untuk mendapatkan hasil penelitian yang lebih valid dan lebih relevan untuk penelitian selanjutnya.
DAFTAR PUSTAKA