Volume (1) Issue (2) September / 2024
JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS
https://journal.ypsm.or.id/index.php/jpeb

Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Learning Terhadap Motivasi Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VIII di SMP Negeri Widyakrama
Kabupaten Gorontalo
Sudirman 1*, Ervina Pombaile 2 .
1-2 Universitas Negeri Gorontalo
Sudirman@ung.ac.id
Abstract
The purpose of the study was to determine the influence of reciprocal learning model on
student’s learning motivation in integrated social science subject in class VIII of SMP
Widyakrama State Junior High School of Gorontalo Regency. This is a quantitative research
that used ex post facto method, involving th entire students of class VIII as the population as
weel as the sample using total sampling technique. While the data analysis used hyotesis
testing technique of simple linear regression analysis. The findings showed that the
hypothesis had positive and significant effect on students’ lerning motivation. The positive
coefficient indicated thaht the better the model the higher the motivation would be, obtaining
0,638 value of determinant (63,80%). While the rest (37,20%) was influenced by other factors
not examined such as teachers’ exemplariness and teaching skill, student’ ability, students’
willingness in learning and students talents
Keyboards; Reciprocal Learning Model and Student’s Learning Motivation
Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
reciprocal learning terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas
VIII di SMP Negeri Widyakrama Kabupaten Gorontalo. Pendekatan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Metode yang digunakan adalah metode ex post
facto. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri
Widyakrama Kabupaten Gorontalo. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini
adalah total sampling yaitu seluruh populasi dijadikan sampel. Teknik pengumpulan data
yang digunakan yaitu observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi. Sedangkan Teknik
analisis data yang digunakan dalam menguji hipotesis adalah teknik analisis regresi linear
sederhana. Hasil penelitian menunjukan bahwa Model Pembelajaran Reciprocal Learning
berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar siswa. Hasil koefisien positif
menunjukan bahwa semakin baik model pembelajaran Reciprocal Learning akan semakin
tinggi pula motivasi belajar siswa dengan nilai determinan sebesar 0,638 atau 63,80%,
dan sisanya 37,20% dipengaruhi oleh factor lain yang tidak diteliti seperti keteladanan,
keterampilan mengajar guru, kemampuan siswa, kemauan siswa dalam belajar serta bakat
siswa.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Reciproca Learning dan Motivasi Belajar Siswa.

1

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
Pendahuluan
Motivasi belajar merupakan sesuatu keadaan yang terdapat pada diri
seseorang individu dimana ada suatu dorongan untuk melakukan sesuatu guna
mencapai tujuan. Dengan adanya motivasi belajar, siswa akan belajar lebih
keras, ulet, tekun dan memiliki konsentrasi penuh dalam proses pembelajaran.
Motivasi belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong siswa untuk belajar
secara sungguh-sungguh, yang pada gilirannya akan terbentuk cara belajar siswa
yang sistematis, penuh konsentrasi dan dapat menyeleksi kegiatan- kegiatannya.
Menurut Kompri (2016:232) motivasi belajar merupakan segi kejiwaan yang
mengalami perkembangan, artinya terpengaruh oleh kondisi fisiologis dan
kematangan psikologis siswa.
Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis pada diri siswa
untuk melakukan kegiatan atau aktivitas belajar, dengan rasa ingin tahu dan
semangat belajar dalam mencapai prestasi belajar. Motivasi belajar dapat
memberikan kekuatan pada seseorang untuk melaksanakan kegiatan belajar.
Adanya motivasi belajar, maka seseorang akan dapat melaksanakan berbagai
macam aktivitas terutama kegiatan belajar sehingga tujuan belajar dapat
tercapai. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang kuat akan mempunyai
banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar.
Menurut Hamzah (2016), motivasi belajar dapat timbul karena faktor
instrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan
belajar, harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya
penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang
menarik. Jadi dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah dorongan atau
kekuatan dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan serta arah belajar untuk
mencapai tujuan yang dikehendaki siswa.
Menurut Slavin (2011:14), Reciprocal learning adalah model pengajaran
kelompok kecil yang didasarkan pada prinsip perumusan pertanyaan melalui
pengajaran dan pemberian contoh, guru menumbuhkan kemampuan meta kognisi
terutama untuk meningkatkan kinerja baca siswa yang mempunyai pemahaman
buruk.
Reciprocal learning adalah suatu prosedur pengajaran yang dirancang
untuk mengajarkan kepada siswa tentang strategi pemahaman mandiri yang
berbentuk diskusi antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa yang
memberikan kesempatan berfikir dan saling betukar pengalaman belajar melalui
pengajaran langsung dan permodelan oleh guru untuk memperbaiki kinerja
membaca siswa dan memahami bacaan.
Reciprocal learning merupakan strategi belajar melalui kegiatan
mengajarkan teman. Pada strategi ini siswa berperan sebagai “guru”
menggantikan peran guru untuk mengajarkan teman-temannya. Sementara itu
guru lebih berperan sebagai model yang menjadi contoh, fasilitator yang memberi
kemudahan dan pembimbing yang melakukan scaffolding. Scaffolding adalah
bimbingan yang diberikan oleh orang yang lebih tahu kepada orang yang kurang
atau belum tahu, misalnya guru kepada siswa atau siswa yang pandai
dengan siswa lain yang kurang pandai.
Model pembelajaran kooperatif model Reciprocal learning merupakan salah
2

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
satu alternatif yang dapat digunakan dalam strategi yang memberikan
kesempatan siswa untuk melakukan analisis terhadap konsep yang dibacanya,
melakukan langkah-langkah berupa pemecahan masalah, menyusun pertanyaan
atau menjelaskan konsep yang dipelajarinya dan memprediksikannya. Model
Reciprocal learning ini diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa
dalam mata pelajaran IPS terpadu. Selanjutnya model pembelajaran Reciprocal
learning mengutamakan peran aktif siswa dalam meningkatkan mutu belajar
dan hasil belajar.
Hal senada dikatakan Esti Wulandari (2014), bahwa model pembelajaran
Reciprocal learning dapat meningkatkan kemandirian dan motivasi belajar pada
pelajaran IPS terpadu. Hal yang sama juga dikatakan Ayana A Panjaitan (2015),
bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan model pembelajaran Reciprocal
learning terhadap hasil belajar siswa.
Menurut Ria Sardiyanti (2010), mengatakakan bahwa penerapan model
pembelajaran Reciprocal learning dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Hal yang sama juga diungkapkan Mariana Taran (2018), bahwa model
pembelajaran Reciprocal learning dapat meningkatkan nilai afektif, kognitif dan
psikomotor siswa. Pada penelitian ini, penulis memilih SMP Negeri Widyakrama
sebagai lokasi penelitian, karena lokasi penelitian tersebut berkaitan dengan
lokasi PPL-II. Dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran IPS bahwa
upaya peningkatan pembelajaran belum mencapai maksimal (masih rendah), hal
ini terlihat dari hasil belajar khususnya kelas VIII. Nilai kriteria ketuntasan
minimal (KKM) yang ditelah ditetapkan sekolah adalah 73. Dari data yang
diperoleh, jumlah siswa kelas VIII sebanyak 30 orang, yang memperoleh nilai di
atas standar ketuntasan sekitar 10 orang (33%), sedangkan yang memperoleh
nilai di bawah standar ketuntasan 20 orang (67%).
Berdasarkan observasi di SMP Negeri Widyakrama Kabupaten Gorontalo,
dengan melihat kondisi sekolah saat berlangsungnya proses kegiatan belajar
mengajar, peneliti mengetahui bahwa guru mata Pelajaran IPS terpadu di kelas
VIII sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran IPS terpadu dengan
menggunakan model mengajar yang cukup bervariasi seperti diskusi kelompok,
tanya jawab dan latihan soal. Namun dalam pelaksanaan pembelajaran sering
terdapat kendala, sebagian besar siswa hanya diam pada saat guru bertanya
tentang pertanyaan dari materi yang telah dipelajari, hanya sebagian kecil siswa
yang aktif dan mengerjakan tugas kelompok, siswa seringkali kurang merespon
terhadap pelajaran IPS terpadu, dan tidak disiplinnya siswa terhadap pelajaran.
Siswa tidak fokus mengikuti pembelajaran, beberapa siswa berbincang dengan
siswa lainnya ketika guru menyampaikan materi, kurangnya rasa ingin tahu
terhadap materi yang dipelajari sehingga kemampuan bertanya mereka rendah,
tugas-tugas atau PR yang tidak dikerjakan, rendahnya perhatian siswa
terhadap pelajaran. Siswa kurang diberikan kesempatan untuk terlibat dalam
belajar atau dengan kata lain peran guru dalam pembelajaran terlihat lebih
dominan. Hal ini mengindikasikan bahwa proses pembelajaran yang
dilaksanakan belum optimal. Kondisi ini sangat terkait dengan motivasi, karena
dapat mempengaruhi dan memberikan motivasi belajar kepada siswa.
Meningkatkan motivasi belajar siswa dalam masa pandemi covid-19 saat
ini bukanlah suatu hal yang mudah. Ini merupakan tantangan baru bagi guru
agar proses pembelajaran tetap berjalan dengan memanfaatkan teknologi. Sistem
3

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
pembelajaran online merupakan salah satu bentuk upaya yang dilakukan agar
proses pembelajaran tetap terlaksana. Kondisi ini juga dapat mempengaruhi
motivasi belajar siswa.
Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya motivasi belajar adalah
guru yang terlalu memfokuskan diri pada penyampaian materi dan kurang
melibatkan siswa pada pembelajaran sehingga membuat siswa kesulitan
mengembangkan ide dan pengetahuannya. Hal tersebut membuat pembelajaran
kurang menarik dan membosankan.
Salah satu model pembelajaran yang kini banyak mendapat respon adalah
model Reciprocal learning. Reciprocal learning ini merupakan model yang dirasa
dapat membantu meningkatkan motivasi belajar siswa, karena siswa diutamakan
dapat menerapkan empat strategi pemahaman mandiri, yaitu: menyimpulkan
bahan ajar, menyusun pertanyaan dan menyelesaikannya, menjelaskan kembali
pengetahuan yang telah diperolehnya, kemudian memprediksikan pertanyaan
apa selanjutnya dari persoalan yang disodorkan kepada siswa. Manfaatnya
adalah dapat meningkatkan antusias siswa dalam pembelajaran karena siswa
dituntut untuk aktif berdiskusi dan menjelaskan hasil pekerjaannya dengan baik.
Oleh karena itu, pengaruh model Reciprocal learning dirasa dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa.
Pada penelitian penggunaan model pembelajaran reciprocal learning ini
akan diteliti apakah langkah-langkah model pembelajaran reciprocal learning
yang terdiri dari : 1) menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi
siswa,
2) menyajikan informasi, 3) mengorganisasikan siswa ke dalam kelompokkelompok belajar, 4) membimbing kelompok bekerja dan belajar dengan alur
empat komponen model pembelajaran reciprocal learning, 5) evaluasi, dan 6)
memberikan penghargaan, dapat berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
Pengertian Motivasi Belajar
Khodijah (2014) menjelaskan definisi motivasi belajar sebagai suatu
pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang ke dalam bentuk aktivitas
nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Dengan kata lain motivasi adalah kondisi
psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Sedang motivasi
belajar adalah kondisi psikologi yang mendorong seseorang untuk belajar.
Menurut Endah Widiarti (2018), motivasi belajar dapat diartikan sebagai
energi dan arahan terhadap perilaku yang meliputi kebutuhan, minat, sikap,
nilai, aspirasi dan perangsang. Kebutuhan dan dorongan untuk memuaskan
kebutuhan dapat menjadi sumber utama motivasi belajar. Kebutuhan akan ilmu,
pemahaman materi dan dorongan dalam diri untuk mencapai tujuan berprestasi
merupakan bekal utama siswa untuk memiliki motivasi belajar yang kuat.
Pengertian motivasi belajar yang tidak jauh berbeda disampaikan oleh Uno
(2013:23) bahwa motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada
siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku,
pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung.
Dorongan internal dan eksternal pada siswa timbul karena faktor intrinsik
dan faktor ekstrinsik. Faktor intrinsik dapat berupa hasrat dan keinginan
berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita, sedangkan
faktor ekstrinsik adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar kondusif dan
4

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
kegiatan belajar yang menarik.
Berdasarkan beberapa pengertian motivasi belajar, dapat disimpulkan
bahwa motivasi belajar merupakan suatu dorongan di dalam dan luar diri siswa
yang dapat menjamin keberlangsungan aktivitas belajar sehingga terjadi
perubahan dalam dirinya baik pengetahuan, keterampilan, maupun sikap, dan
tingkah lakunya, serta tercapainya tujuan yang dikehendaki yang dapat
dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor instrinsik dan faktor ekstrinsik.
Indikator Motivasi Belajar
Menurut Hamzah Uno (2014: 23) indikator motivasi belajar dapat
diklasifikasikan sebagai berikut :
1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
Adanya keinginan berhasil menjadikan siswa menandakan bahwa siswa
dalam melaksanakan kegiatan belajar memiliki dorongan atau motif
tersendiri untuk mencapai apa yang dicita-citakan.
2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
Dorongan dan kebutuhan dalam belajar timbul dari adanya Motivasi Belajar.
3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan
Dorongan dan kebutuhan dalam belajar timbul dari adanya Motivasi Belajar,
seseorang merasa butuh akan sesuatu sehingga melakukan upaya untuk
memenuhinya.
4. Adanya penghargaan dalam belajar
Penghargaan dalam belajar dapat berupa rasa puas akan hasil atau nilai dan
ilmu yang diperoleh.
5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
Kegiatan belajar akan terasa menarik jika pembelajar memiliki motivasi
karena Motivasi Belajar akan memberikan semangat dan menjadikan belajar
menjadi proses yang menyenangkan.
6. Adanya lingkungan belajar yang kondusif.
Siswa yang memiliki motivasi belajar akan berusaha mencari atau
menciptakan sendiri lingkungan belajar yang kondusif sehingga
memungkinkan dirinya dapat belajar dengan baik.
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Motivasi belajar yang ada pada diri siswa dapat muncul apabila ada
faktor- faktor yang mempengaruhi. Menurut Rifa’I (2015:101) faktor-faktor
motivasi belajar tersebut dibagi menjadi enam, antara lain sebagai berikut:
a. Sikap
Faktor sikap memiliki pengaruh yang kuat terhadap perilaku belajar siswa
karena sikap dapat membantu siswa dalam merasakan dunianya. Sikap
dapat didapatkan melalui proses seperti pengalaman, pembelajaran,
identifikasi, perilaku pendidik-murid, orang tua-anak, dan sebagainya.
b. Kebutuhan
Kebutuhan merupakan kekuatan internal atau kekuatan yang berasal dari
dalam diri individu yang bertindak dalam mengarahkan ke suatu tujuan
yang ingin dicapai. Dalam hal ini siswa akan sangat termotivasi
terhadap hal-hal
yang siswa butuhkan atau inginkan. Sehingga guru dapat memanfaatkan
kebutuhan tersebut untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa.
c. Rangsangan
5

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
Pengalaman siswa dengan lingkungan merupakan rangsangan yang dapat
membuat seseorang siswa bersifat aktif. Apalagi jika rangsangan tersebut
unik akan sangat menarik perhatian siswa dalam hal ini untuk belajar.
Selain itu rangsanagan secara langsung dapat membantu memenuhi
kebutuhan siswa dalam belajar.
d. Afeksi
Afeksi dapat menjadi motivasi intrinsik seseorang berkaitan dengan
pengalaman emosional-kecemasan, kepedulian, dan pemilikan dan individu
atau kelompok pada saat belajar. Apabila seorang siswa memiliki emosi
yang positif pada saat kegiatan belajar maka akan mendorong siswa untuk
belajar lebih maksimal. didik untuk belajar keras.
e. Kompetensi
Kompetensi dalam hal ini maksudnya adalah siswa akan secara alami atau
secara intrinsik untuk berinteraksi secara efektif dengan cara akan
berusaha memenuhi tugas-tugas yang diberikan secara berhasil agar
menjadi puas.
f. Penguatan
Penguatan merupakan suatu hal atau peristiwa yang dapat meningkatkan
kemungkinan respon seseorang. Penguatan dapat berupa antara lain
seperti penghargaan terhadap hasil karya siswa, pujian, penghargaan
sosial, hadiah dan perhatian. Sehingga penguatan terhadap perilaku
belajar siswa sangat
dibutuhkan karena dapat membuat siswa berusaha belajar secara lebih
besar dan membuat belajar lebih efektif.
Motivasi belajar siswa dapat muncul karena dipengaruhi oleh faktorfaktor yang berasal dari dalam maupun faktor dari luar. Faktor-faktor tersebut
dibagi menjadi enam yaitu sikap, kebutuhan, rangsangan, afeksi, kompetensi,
dan penguatan. Dalam kegiatan belajar mengajar peranan motivasi baik
intrinsik maupun ekstrinsik sangat diperlukan. Dengan adanya motivasi,
siswa dapat mengembangkan aktivitas dan inisiatifnya, serta dapat
mengarahkan dan memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar.
Mengingat begitu pentingnya motivasi belajar dalam diri siswa, maka dalam
penelitian ini untuk mengetahui motivasi belajar pada siswa, ditetapkan
indikator motivasi belajar sebagai berikut: (a) tekun menghadapi tugas; (b)
menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah; (c) lebih senang
bekerja mandiri; (d) senang mencari dan memecahkan soal-soal.
Dengan adanya motivasi belajar pada diri siswa dalam proses belajar
mengajar akan menentukan keberhasilan siswa dalam belajar. Pembelajaran
akan lebih bermakna dan pencapaian prestasi siswa akan lebih optimal
dengan adanya motivasi belajar. Oleh karenanya, penting bagi guru untuk
dapat memunculkan motivasi belajar pada setiap diri siswanya dengan
berbagai cara. Salah satunya dengan memaksimalkan keterampilan guru
dalam menggunakan model pembelajaran yang menarik untuk lebih
memotivasi siswa dalam belajar.
Fungsi Motivasi Dalam Belajar
Sardiman (2014:85), mengemukakan beberapa fungsi motivasi dalam
belajar diantaranya yaitu :
1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang
6

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
melepaskan energy. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari
setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
2) Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.
Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus
dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang
harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan
perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut
Model Pembelajaran Reciprocal Learning
Pengertian Model Pembelajaran Reciprocal Learning
Arends (dalam Fathurrohman 2015: 30) model pembelajaran adalah suatu
rencana atau pola yang disiapkan untuk membantu siswa mempelajari secara
lebih spesifik berbagai ilmu pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa model-model pembelajaran
adalah suatu rencana yang disiapkan guru untuk melakukan sebuah
pembelajaran agar tercapainya suatu pembelajaran. dan dengan adanya model
pembelajaran ini diharapkan agar bisa mengurangi rasa kejenuhan siswa
didalam kegiatan belajar mengajar.
Contoh model-model pembelajaran sangat beragam sekali diantaranya
seperti (1) model pembelajaran kontekstual; (2) model pembelajaran kooperatif;
(3) model pembelajaran kuantum; (4) model pembelajaran terpadu; (5) model
pembelajaran berbasis masalah. Model-model pembelajaran tersebut tentunya
mempunyai kelemahan dan kelebihan masing-masing untuk itu guru harus
memilih model pembelajaran yang tepat sesuai agar tercapainya suatu
pembelajaran yang efektif. Oleh karena itu, dalam memilih suatu model
pembelajaran harus memiliki pertimbangan-pertimbangan. Misalnya materi
pembelajaran, tingkat pengembangan kognitif siswa, sarana atau fasilitas yang
tersedia sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai.
Dari model-model pembelajaran yang telah disebutkan di atas, peneliti
menerapkan model pembelajaran Reciprocal learning.
Reciprocal learning yang pertama dikembangkan oleh Anne Marrie
Polinscar dan Anne Brown merupakan suatu model pembelajaran yang
digunakan untuk meningkatkan pemahaman terhadap suatu topik.
Dwi Rachmayani (2014), mengatakan bahwa model Reciprocal learning
adalah model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi
siswa, dan tidak ada asosiasi antara kemampuan komunikasi siswa dengan
kemandirian belajar siswa pada kelas yang menggunakan model Reciprocal
learning.
Menurut Shoimin (dalam Avisha Heraspin; 2018), Reciprocal learning
adalah suatu model dimana siswanya bisa mengajarkan materi yang
dipelajarinya kepada temannya sendiri. Dapat dikatakan bahwa model
pembelajaran Reciprocal learning menginginkan siswanya menjadi guru untuk
temannya sendiri. Di lain sisi, guru hanya menjadi fasilitator dan scaffolding
(arahan oleh orang yang lebih tahu kepada orang yang kurang tahu). Reciprocal
learning mengandung empat strategi, yaitu (1) Question Generating (siswa
diberikan kesempatan untuk membuat pertanyaan terkait materi yang sedang
dibahas), (2) Clarifying (siswa dapat bertanya kepada guru tentang konsep yang
dirasa masih sulit atau belum bisa dipecahkan bersama kelompoknya), (3)
7

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
Predicting (siswa melakukan hipotesis atau perkiraan mengenai konsep apa yang
akan didiskusikan selanjutnya oleh penyaji), dan (4) Summarizing (siswa
mengidentifikasikan dan mengintegrasikan informasi-informasi yang terkandung
dalam materi).
Avisha Heraspin (2018), juga mengatakan bahwa model pembelajaran
Reciprocal learning adalah model yang sangat efektif digunakan dalam proses
pembelajaran karena dalam pembelajarannya akan membuat peserta didik untuk
mengemukakan ide-ide dan gagasannya dalam memecahkan permasalahan.
Efendi (2013), juga mengatakan Reciprocal learning merupakan salah satu
model pembelajaran yang memiliki empat strategi yaitu merangkum, menyusun
pertanyaan, mengklarifikasi dan memprediksi. Dalam strategi merangkum,
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi dan menguraikan
dengan kata-kata sendiri.
Demikian juga teori yang dikemukakan oleh Hacker dan Tenent (dalam
Sriyani Ketong, Burhanuddin, dan Wahyu Kurniati Asri: 2018) bahwa” The
Student maintain their discussion of the longer and more seriously, were more
active in their reading, and were provided with good models for summarizing,
clarifying, predicting and questioning”. Maknanya dengan menggunakan
Reciprocal Learning siswa dapat berdiskusi lebih lama, lebih sering, siswa lebih
aktif dalam membaca dan mendapatkan empat model yang bagus yaitu
memprediksi, mengklarifikasi, membuat pertanyaan dan membuat ringkasan.
Menurut Youcheng Chen & Deyi Kong (2016), model pembelajaran
Reciprocal learning menekankan pada konstruksi umum dan belajar melalui
interaksi antara guru dan siswa serta diantara siswa dan siswa. Siswa bekerja
sama dalam kelompok, siswa yang berkemampuan tinggi memimpin siswa yang
berkemampuan rendah, sementara yang berkemampuan rendah dapat secara
otomatis belajar dan meningkatkan efektivitas pembelajaran dengan menerapkan
strategi pada praktik umum yang nyata melalui bimbingan pemimpin dalam
proses pembelajaran.
Berdasarkan definisi diatas, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa
model pembelajaran Reciprocal learning siswa diajarkan empat strategi
pemahaman dan pengaturan diri spesifik, yaitu merangkum bacaan, mengajukan
pertanyaan, memprediksi materi lanjutan, dan mengklarifikasi istilah-istilah
yang sulit dipahami. Model pembelajaran Reciprocal learning yaitu model
pembelajaran yang menekankan pada pemahaman mandiri siswa, siswa diminta
oleh guru untuk mambaca teks bacaan materi, kemudian siswa segera ditetapkan
seolah-olah menjadi guru untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada
siswa yang lain sehingga dapat meningkatkan penguasaan materi pembelajaran.
Sedangkan guru mula-mula menjadi model dalam penerapan model pembelajaran
reciprocal learing selanjutnya guru menjadi scaffolding.
Langkah-langkah Model Pembelajaran Reciprocal Learning
Demi mencapai pembelajaran yang efektif dan menyenangkan siswa,
seorang pendidik perlu untuk menentukan model/metode dan langkah-langkah
pembelajaran yang tepat sebagai penunjang dalam proses pembelajaran.
Langkah- langkah model pembelajaran reciprocal learning adalah sebagai berikut
(Muslimin, 2017) :
1) Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa
Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada
8

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.
2) Menyajikan informasi
Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan mendemostrasikan
informasi kepada siswa.
3) Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar
Guru mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar dan
membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. (guru
membagi kelompok dengan memperhatikan kemampuan akademik, jenis
kelamin, ras dan latar belakang siswa).
4) Membimbing kelompok bekerja dan belajar dengan alur empat komponen
model pembelajaran reciprocal learning : merangkum, menanya,
mengklarifikasi, dan memprediksi.
Guru menentukan seorang siswa sebagai pemimpin diskusi dalam kelompok
masing-masing dan membagikan modul untuk didiskusikan. Selama proses
diskusi guru berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain untuk
memantau dan membimbing diskusi dari tiap kelompok. Guru juga sesekali
dapat memberikan pertanyaan kepada siswa untuk memperkaya diskusi.
5) Evaluasi
Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari dan
didiskusikan dengan jalan masing-masing kelompok mempresentasikan hasil
kerjanya.
6) Memberikan penghargaan
Guru mencari cara-cara untuk menghargai upaya atas hasil belajar
individu maupun kelompok.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan model Reciprocal learning menurut
Miftahul Huda (2018) sebagai berikut:
a. Langkah 1 – Peragaan Awal
Bimbinglah siswa untuk belajar dengan memperagakan, mengikuti, dan
menerapkan strategi-strategi pembaca efektif di atas selama proses membaca.
Bacalah salah satu bagian teks dengan keras dan peragakan empat langkah
tersebut-meringkas, mengklarifikasi, mempertanyakan, dan memprediksi.
(prediksi bisa menjadi optional bergantung pada materi optional bergantung
pada materi yang dipelajari).
b. Langkah 2 – Pembagian Peran
Dalam kelompok-kelompok kecil yang masing-masing terdiri dari empat siswa,
bebankan satu peran pada masing-masing anggota sebagai summariser
(perangkum), questioner (penanya), clarifer (pengklarifikasi), dan predictor
(penduga).
c. Langkah 3 – Pembacaan dan Pencatatan
Mintalah siswa untuk membaca beberapa paragraf dari teks terpilih.
Mintalah mereka untuk menggunakan strategi-strategi mencatat, seperti
menggarisbawahi, mengcoding, dan sebagainya.
d. Langkah 4 – Pelaksanaan Diskusi
Siswa yang berperan sebagai predictor bertugas membantu kelompoknya
menghubungkan bagian-bagian teks dengan menyajikan prediksi-prediksi dari
bagian sebelumnya dan juga membantu kelompoknya untuk memprediksi apa
yang akan mereka baca selanjutnya dengan menggunakan isyarat-isyarat
atau kesimpulan sementara dalam teks. Questioner bertugas membantu
9

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
kelompok untuk bertanya dan menjawab pertanyaan tentang teks tersebut
dan mengingatkan kelompok untuk menggunakan seluruh jenis pertanyaan
(level tinggi dan level rendah). Summariser bertugas menegaskan kembali
gagasan utama dalam teks tersebut dengan bahasa mereka sendiri. Clarifier
membantu kelompok menemukan bagian-bagian teks yang tidak jelas dan
menemukan cara-cara untuk memperjelas kesulitan-kesulitan ini.
e. Langkah 5 – Pertukaran Peran
Peran-peran dalam kelompok harus saling ditukar satu sama lain. Teks yang
berbeda juga perlu disajikan. Siswa mengulang proses ini dengan peran yang
baru. Teruslah mengulang proses ini hingga topik/teks yang dipilih selesai di
pelajari.
Dapat disimpulkan langkah pembelajaran Reciprocal learning ini siswa
dikembangkan untuk membantu guru menggunakan dialog- dialog kerjasama
untuk mengajarkan pemahaman bacaan secara mandiri dan dapat saling
membantu siswa lain dalam kelompok untuk menemukan bagian teks yang tidak
jelas dan menemukan cara-cara memperjelas kesulitan-kesulitan ini.
Dalam tahap kelanjutan langkah-langkah pelaksanaan pengajaran terbalik
melalui prosedur harian yang dikemukakan oleh Trianto (dalam Sriyani Ketong,
Burhanuddin, dan Wahyu Kurniati Asri: 2018) yaitu sebagai berikut:
a) Guru memberikan materi
b) Guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil.
c) Disediakan teks bacaan materi yang dapat diselesaikan kira–kira dalam satu
pertemuan.
d) Dijelaskan pada segmen pertama guru bertindak sebagai gurunya ( model)
e) Siswa diminta untuk membaca dalam hati bagian teks yang ditetapkan.
Untuk memudahkan siswa mula–mula bekerja paragraf demi paragraf.
f) Jika siswa telah selesai membaca, dilakukan pemodelan seperti memprediksi
informasi, mengidentifikasi dan mengklarifikasi, membuat atau mengajukan
pertanyaan, dan membuat rangkuman
g) Siswa diminta untuk memberikan komentar tentang pengajaran yang baru
berlangsung dan mengenai bacaan.
h) Segmen berikutnya dilanjutkan dengan bagian bacaan atau paragraf
berikutnya, dan dipilih satu siswa yang akan menjadi “guru siswa”.
i) Siswa dilatih atau diarahkan berperan sebagai “guru siswa” sepanjang
kegiatan itu. Mendorong siswa lain untuk berperan serta dalam dialog, namun
selalu memberi “guru siswa” itu kesempatan untuk memimpin dialog.
Memberikan banyak umpan balik dan pujian kepada “ guru siswa” untuk
peran sertanya.
j) Pada hari–hari berikutnya, semakin lama guru mengurangi peran dalam
dialog, sehingga “guru siswa” dan siswa lain itu berinisiatif sendiri menangani
kegiatan itu. Peran guru selanjutnya sebagai moderator, menjaga agar siswa
tetap berada dalam jalur dan membantu mengatasi kesulitan.
Kelebihan dan Kelemahan Reciprocal Learning
Setiap model pembelajaran mempunyai kelebihan dan kelemahannya
masing-masing. Meskipun demikian, setiap model pembelajaran bertujuan untuk
meningkatkan hasil belajar agar lebih baik. Kekurangan dalam metode
pembelajaran bukanlah hal yang harus dipermasalahkan, tetapi kita harus
belajar memahami dari kekurangan tersebut sehingga kita mampu untuk
10

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
mengatasiya. Menurut Effendi (2013:87) Model pembelajaran Reciprocal
learning mempunyai kelebihan dan kekurangan.
a. Kelebihan dari Reciprocal learning yaitu :
(1) siswa belajar dengan mengerti;
(2) siswa tidak mudah lupa;
(3) siswa belajar dengan mandiri;
(4) siswa termotivasi untuk belajar.
b. Adapun kekurangan-kekurangan dari Reciprocal learning yaitu:
(1) butuh waktu yang lama;
(2) sangat sulit diterapkan jika pengetahuan siswa tentang materi prasyarat
kurang;
(3) adakalanya siswa tidak mampu, akan semakin tidak suka dengan
pembelajaran tersebut.
Sejalan dengan pernyataan di atas, Sumantri (dalam Dhea Putri
Munggaran: 2016), mengatakan bahwa kelebihan model pembelajaran Reciprocal
learning, sebagai berikut.
1) Mengedepankan bagaimana belajar yang efektif tanpa adanya faktor
pendorong dari guru, karena guru hanya berperan sebagai fasilitator.
2) Menekankan pada siswa bagaimana cara mengingat, berpikir, dan memotivasi
diri.
3) Dapat mengembangkan keterampilan untuk berkolaborasi.
Berdasarkan kelebihan model pembelajaran di atas, dapat penulis
simpulkan bahwa model tersbut lebih menekankan pada kepercayaan pada
seorang rekan, mengajak siswa untuk belajar aktif tanpa adanya faktor
pendorong dari guru dan tugas guru hanya menjadi pendamping, sebagai
pendengar aktif, dan memberikan umpan balik positif. Model ini akan
menguntungkan siswa di dalam kehidupan mereka saat mereka mengembangkan
keterampilan untuk berkolaborasi.
Selain memiliki kelebihan, terdapat pula kekurangan dalam model
pembelajaran yang digunakan, sebagai berikut.
1) Komunikasi kurang terjalin secara efektif.
2) Pembelajaran terlalu berpusat pada siswa.
Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran Reciprocal learning memiliki kelebihan dan kekurangan sama
seperti model pembelajaran lainnya. Akan tetapi, hal tersebut dapat
ditanggulangi dengan kemampuan guru untuk mengarahkan dan memfasilitasi
siswa dalam melaksanakan proses pembelajarannya. Guru dituntut agar tidak
membiarkan siswa ke luar dari konteks pembelajaran dan berkonsentrasi untuk
selalu mengarahkan para siswanya dengan baik.
Karakteristik Model Pembelajaran Reciprocal Learning
Setiap model pembelajaran mempunyai karateristik tertentu, begitu pula
dengan model Reciprocal learning yang memiliki karakteristik berbeda dengan
model pembelajaran lainnya. Penerapan model Reciprocal learning dalam
pembelajaran akan mengakibatkan siswa dapat memahami materi, sehingga
memiliki motivasi untuk belajar. Hal tersebut dikarenakan model Reciprocal
learning lebih mengedepankan siswa untuk berkomunikasi dan berdiskusi
dengan baik dalam suatu kelompok yang telah dibentuk (Awaliah & Idris, 2015).
Selain itu Susanti (2018) menjelaskan bahwa ide atau gagasan dapat diutarakan
11

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
siswa tanpa merasa takut salah jika diskusi dengan anggota kelompoknya.
Adapun Slavin (2011) mengemukakan karakteristik model Reciprocal
learning, yaitu:
4) Memikirkan pertanyaan-pertanyaan penting yang dapat ditanyakan dari
apa yang telah dibaca dan untuk meyakinkan bahwa siswa dapat menjawab
pertanyaan-pertanyaan tersebut.
5) Merangkum informasi-informasi penting dari bacaan yang siswa baca.
6) Memprediksi apa yang mungkin akan dibahas pada bacaan selanjutnya.
7) Mengidentifikasi hal-hal yang kurang jelas dan memberikan klarifikasi
(penjelasan).
Berdasarkan pendapat tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa
karakteristik Reciprocal learning yaitu dialog antara siswa dan guru, dimana
masing-masing mempunyai kesempatan yang sama untuk memimpin diskusi.
Dialog yang terstruktur dengan menggunakan empat strategi yaitu merangkum,
membuat pertanyaan, mengklarifikasi dan memprediksi.
Metode Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan salah satu jenis penelitian yang
spesifikasinya adalah sistematis, terencana dan terstruktur dengan jelas sejak
awal hinga pembuatan desain penelitiannya.
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif, Menurut Sugiyono
(2013:29) pengertian deskriptif adalah penelitian yang berfungsi untuk
mendeskripsikan atau member gambaran terhadap objek yang diteliti melalui
data atau sampel yang telah terkumpul sebagaimana adanya, tanpa melakukan
analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku umum. Metode yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode ex post facto. Penelitian ex post facto
merupakan
penelitian
yang
bertujuan
menemukan penyebab yang
memungkinkan perubahan perilaku, gejala atau fenomena yang disebabkan oleh
suatu peristiwa, perilaku atau hal-hal yang menyebabkan perubahan pada
variabel bebas yang secara keseluruhan sudah terjadi.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Uji Validitas variabel ini menggunakan rumus Pearson Product Moment.
Untuk mengetahui validnya X (Model Pembelajaran Reciprocal Learning),
dibandingkan rhitiung dan rtabel. Jika rhitiung ≥ rtabel, maka data valid. Dan
berdasarkan perhitungan bahwa rhitiung ≥ rtabel yang berarti variabel X (Model
Pembelajaran Reciprocal Learning) datanya valid, rtabel dengan n = 60 dan tingkat
signifikan 5% maka diperoleh r tabel = 0,254
Sementara itu untuk pengujian reliabilitas ditemukan bahwa nilai
cronbach alpha sebesar 0.844. Nilai ini lebih besar dari ketentuan angka acuan
sebesar 0.6. Sehingga dapat dikatakan bahwa keseluruhan pernyataan dari
variabel X (Model Pembelajaran Reciprocal Learning) yang valid telah memenuhi
reliabilitas. Jadi dapat disimpulkan bahwa instrumen Model Pembelajaran
Reciprocal Learning adalah Reliabel.
Uji Validitas variabel ini menggunakan rumus Pearson Product Moment.
Untuk mengetahui validnya Y (Motivasi Belajar Siswa), dibandingkan r hitiung dan
rtabel. Jika rhitiung ≥ rtabel, maka data valid. Dan berdasarkan perhitungan bahwa
rhitiung ≥ rtabel yang berarti variabel Y (Motivasi Belajar Siswa) datanya valid, rtabel
dengan n = 60 dan tingkat signifikan 5% maka diperoleh r tabel = 0,254. Sementara itu

12

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
untuk pengujian reliabilitas ditemukan bahwa nilai cronbach alpha sebesar 0.876. Nilai
ini lebih besar dari ketentuan angka acuan sebesar 0.6. Sehingga dapat dikatakan bahwa
keseluruhan pernyataan dari variabel Y (Motivasi Belajar Siswa) yang valid telah
memenuhi reliabilitas. Jadi dapat disimpulkan bahwa instrumen Motivasi Belajar Siswa
adalah Reliabel.

Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana
Ŷ = a + bX pengaruh model pembelajaran reciprocal
Untuk mengetahui bagaimana
learning terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu di
kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri Widyakrama Kabupaten
Gorontalo dilakukan dengan menggunakan analisis regresi sederhana. Analisis
regresi sederhana digunakan untuk melihat pengaruh variabel bebas terhadap
variabel terikat serta memprediksi nilai variabel terikat dengan menggunakan
variabel bebas. Setelah dilakukan uji asumsi normalitas dan ternyata dipenuhi,
tahap selanjutnya dilakukan pemodelan data dengan menggunakan analisis
regresi sederhana. Dalam perhitungan persamaan regresi, digunakan suatu
persamaan umum yaitu: (Sugiyono, 2014:270)
Hasil analisis regresi dengan menggunakan bantuan SPSS adalah
sebagai berikut :
Dalam perhitungan persamaan regresi linear sederhana, digunakan
rumus persamaan umum yaitu : Ŷ = 18.155 + 0.690 + ε Dari hasil diatas dapat di
interpretasikan beberapa hal berikut :
1) Tanpa dipengaruhi oleh variabel apapun, maka nilai dari Motivasi Belajar
Siswa akan bernilai 18.155
2) Variabel Model Pembelajaran Reciprocal Learning memberikan pengaruh
positif terhadap Motivasi Belajar Siswa. Semakin tinggi dan baik model
pembelajaran reciprocal learning akan berdampak pada peningkatan Motivasi
Belajar siswa dengan koefisien regresi sebesar 0.690.
Hasil Uji Hipotesis
Uji Silmutan (Uji f)
Pengujian model regresi ini dilakukan dengan menggunakan uji F dengan
tahapan sebagai berikut :
1. Penentuan Hipotesis
Ho : seluruh koefisien regresi tidak signifikan (model regresi tidak
signfikan)
H1 : koefisien regresi signifikan (model regresi signfikan)
2. Penentuan Statistik Uji
Dalam melakukan uji kebaikan model digunakan uji F.
3. Penentuan Kriteria uji
Penentuan kriteria uji didasarkan pada perbandingan antara nilai F-hitung
yang diperoleh dengan F-tabel. Jika nilai F-hitung lebih besar dari F-tabel maka
Ho ditolak, dan jika nilai F-hitung lebih kecil dari nilai F-tabel maka Ho diterima.
Dari hasil diatas didapat nilai F-hitung sebesar 39.818. Adapun nilai Ftabel pada tingkat signifikansi 5% dan derajat bebas pembilang (df1) sebesar k =1
dan derajat bebas penyebut (df2) sebesar N-k-1 = 60-1-1 = 58 adalah sebesar 4,01.
Jika kedua nilai F ini dibandingkan, maka nilai F-hitung yang diperoleh jauh
lebih
besar F-tabel sehingga Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa model regresi yang dihasilkan sudah sesuai dengan data.

13

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19

1.

2.

3.

Uji Parsial (Uji t)
Setelah pengujian model dilakukan selanjutnya akan dilaksanakan
pengujian signfikansi pengaruh dari Model Pembelajaran Reciprocal Learning
terhadap Motivasi Belajar Siswa. Adapun pengujian yang akan dilakukan adalah
sebagai berikut :
Penentuan Hipotesis
Ho : tidak terdapat pengaruh signifikan dari variabel Model Pembelajaran
Reciprocal Learning terhadap Motivasi Belajar
H1 : terdapat pengaruh signifikan dari variabel Model Pembelajaran
Reciprocal Learning terhadap Motivasi Belajar
Penentuan Statistik Uji
Dalam melakukan uji signfikansi pengaruh dalam model regresi akan digunakan
uji t.
Penentuan Kriteria uji
Penentuan kriteria uji didasarkan pada perbandingan antara nilai t-hitung yang
diperoleh dengan t-tabel. Jika nilai t-hitung lebih besar dari t-tabel maka Ho
ditolak, dan jika nilai t-hitung lebih kecil dari nilai t-tabel maka Ho
diterima.
Dari hasil analisis diatas diketahui nilai t-stat untuk variabel model
pembelajaran reciprocal learning adalah sebesar 6.310 dengan nilai signifikansi
sebesar 0.000. Adapun nilai t-tabel pada tingkat signfikansi 5% dan derajat bebas
n-k-1 atau 60-1-1= 58 adalah sebesar 1.67155. Jika kedua nilai t ini dibandingkan
maka nilai t-hitung yang diperoleh lebih besar dari nilai t-tabel sehingga Ho
ditolak. Dengan kata lain pada tingkat kepercayaan 95% dapat disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh signifikan dari Model Pembelajaran Reciprocal
Learning terhadap Motivasi Belajar Siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu
kelas VIII SMP Negeri Widyakrama Kabupaten Gorontalo.
Koefisien Determinasi (Ajusted R-Squared)
Untuk mengetahui besar pengaruhnya dari model pembelajaran reciprocal
learning terhadap motivasi belajar siswa digunakan analisis koefisien
determinasi. Nilai koefisien determinasi mencerminkan besarnya pengaruh
perubahan variabel bebas dalam menjalankan perubahan pada variabel tidak
bebas secara bersama- sama, dengan tujuan untuk mengukur kebenaran dan
kebaikan hubungan antar variabel dalam model yang digunakan. Nilai koefien
determinasi (R Square)
digunakan untuk mengetahui besarnya variasi variabel bebas dalam
menerangkan variabel terikat.
Nilai koefisien determinasi terletak diantara angka nol dan satu. Nilai R 2
yang kecil berarti kemampuan variabel bebas dalam menerangkan variabel
terikat sangatlah terbatas. Nilai yang mendekati satu, maka variabel bebas
memberikan hampir semua informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi
variabel terikat.
Nilai koefisien determinasi merupakan suatu nilai yang besarnya berkisar
antara 0% - 100%. Besarnya koefisien determinasi (R2) dapat dilihat pada tabel
berikut:
Analisis Koefisien Determinasi
Model Summaryb

14

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
Model
1

R

R Square

Adjusted R
Square

.799a 0,638

Std. Error of the
Estimate

0,627

6.5032
7

a. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran
Recipprocal Learning
b. Dependent Variable: Motivasi Belajar

Sumber data olahan 2020
Berdasarkan hasil analisis koefisien determinasi pada tabel diatas
menunjukan besarnya koefisien korelasi yakni sebesar 0,799. Atau dengan kata
lain, hubungan variabel bebas dengan variabel terikat yakni sebesar 79,9%.
Sehingga dapat dikatakan bahwa variabel model pembelajaran reciprocal
learning memiliki hubungan yang erat dangan variabel motivasi belajar siswa di
SMP Negeri Widyakrama Kabupaten Gorontalo.
Kemudian untuk menguji besar pengaruhnya (Kemampuan variabel bebas
dalam menjelaskan variabel terikat) menggunakan R Square, hasil nilai R
Square
adalah sebesar 0,638. Nilai ini menunjukan bahwa sebesar 63,80% variabel
model pembelajaran reciprocal learning di SMP Negeri Widyakrama Kabupaten
Gorontalo dapat dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa, sedangkan sisanya
sebesar 37,20% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak di desain dalam
penelitian ini. Adapun variabel lain yang tidak diteliti yakni keteladanan,
keterampilan mengajar guru, kemampuan siswa, kemauan siswa dalam belajar
serta bakat siswa.
Pembahasan
Berdasarkan masalah penelitian yang diangkat dari tujuan penelitian yang
ada yaitu untuk mengetahui seberapa besar pengaruh model pembelajaran
reciprocal learning terhadap motivasi belajar siswa.
Dalam penelitian ini terdapat enam indikator yang menyangkut tentang
variabel X yaitu (Model Pembelajaran Reciprocal Learning) menurut teori
Muslimin (2017) yaitu indikator menyampaikan tujuan pembelajaran dan
memotivasi siswa, menyajikan informasi, mengorganisasi siswa ke dalam
kelompok-kelompok belajar, membimbing kelompok bekerja dan belajar dengan
alur empat komponen model pembelajaran reciprocal learning : merangkum,
menanya, mengklarifikasi, dan memprediksi, evaluasi, serta memberikan
penghargaan. Variabel Y (Motivasi Belajar Siswa) menurut teori Uno (2015)
dengan enam indikator yaitu adanya hasrat dan keinginan berhasil, adanya
dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita masa
depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam
belajar serta adanya lingkungan belajar yang kondusif.
Dari hasil penelitian variabel X (Model Pembelajaran Reciprocal Learning)
yaitu menunjukan bahwa lebih banyak responden yang mengemukakan jawaban
yang positif dari 15 option. Siswa menyatakan bahwa indikator evaluasi,
indikator menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi peserta didik,
serta indikator memberikan penghargaan lebih banyak memberikan skor
tertinggi dengan kategori Selalu (SL) atau Sering (SR). Variabel X (Model
Pembelajaran Reciprocal Learning) berada pada kategori yang cukup baik dengan
15

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
skor sebesar 83,35%. Dari enam indikator yang diamati, indikator yang
mempunyai skor capaian tertinggi adalah indikator evaluasi dengan capaian skor
sebesar 88,00%, indikator menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi
siswa dengan capaian skor sebesar 87,33%, dan indikator memberikan
penghargaan dengan capaian skor sebesar 87,33%. Hal ini menunjukan bahwa
model pembelajaran reciprocal learning mempunyai pengaruh yang baik
terhadap terciptanya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu di
kelas VIII SMP Negeri Widyakrama Kabupaten Gorontalo.
Selanjutnya hasil penelitian dari variabel Y (Motivasi Belajar Siswa) yaitu
menunjukan bahwa lebih banyak responden yang mengemukakan jawaban yang
positif dari 15 option. Siswa menyatakan bahwa indikator adanya harapan dan
cita-cita masa depan, indikator adanya penghargaan dalam belajar, indikator
adanya lingkungan belajar yang kondusif, dan adanya dorongan dan kebutuhan
dalam belajar lebih banyak memberikan skor tertinggi dengan kategori Selalu
(SL) atau Sering (SR). Variabel Y (Motivasi Belajar Siswa) berada pada kategori
yang cukup baik dengan skor sebesar 81,75%. Dari enam indikator yang
diamati, indikator yang mempunyai skor capaian tertinggi adalah indikator
adanya harapan dan cita-cita masa depan dengan capaian skor sebesar 86,66%,
indikator adanya penghargaan dalam belajar dengan capaian skor sebesar
86,00%, indikator adanya lingkungan belajar yang kondusif dengan capaian skor
sebesar 84,66%, dan indikator adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
dengan capain skor sebesar 84,33%. Hal ini menunjukan bahwa model
pembelajaran reciprocal learning mempunyai pengaruh yang baik terhadap
terciptanya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu di kelas VIII
SMP Negeri Widyakrama Kabupaten Gorontalo.
Dalam penelitian ini digunakan uji Kolmogorov-Smirnov untuk uji
normalitas data hasil sehingga dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa
penggunaan model pembelajaran reciprocal learning dengan motivasi belajar
siswa benar-benar berdistribusi normal. Dengan demikian populasi atau kedua
variabel penelitian adalah berdistribusi normal, maka uji yang akan dilakukan
selanjutnya adalah uji regresi dan korelasi. Pengujian ini yang dimaksudkan
untuk mengukur seberapa besar pengaruh model pembelajaran reciprocal
learning terhadap motivasi belajar siswa sehubungan dengan hipotesis masalah
yang diteliti.
Kemudian pengujian hipotesis dengan menggunakan pengujian regresi
linear sederhana, dari hasil pengujian regresi menunjukan bahwa model
pembelajaran reciprocal learning berpengaruh positif dan signifikan terhadap
motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIII di SMP
Negeri Widyakrama Kabupaten Gorontalo. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai
koefisien determinasi (r2) sebesar 0,638 nilai ini berarti bahwa sebesar 63,80%
variabel model pembelajaran reciprocal learning dipengaruhi oleh motivasi
belajar siswa. Sedangkan sisanya yaitu sebesar 37,20% dipengaruhi oleh variabel
lain yang tidak di desain dalam penelitian ini seperti keteladanan, keterampilan
mengajar guru, kemampuan siswa, kemauan siswa dalam belajar serta bakat
siswa.
Dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa terdapat
pengaruh positif antara model pembelajaran reciprocal learning terhadap
motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu di kelas VIII SMP Negeri
16

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
Widyakrama Kabupaten Gorontalo, dapat diuji kebenarannya atau dapat
diterima dalam penelitian ini.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik
kesimpulan penelitian sebagai berikut Model Pembelajaran Reciprocal Leraning
berpengaruh positif dan signifikan terhadap Motivasi Belajar siswa. Semakin baik
model pembelajaran reciprocal learning di sekolah maka akan mampu
meningkatkan tingkat motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa. Besar koefisien
determinasi model pembelajaran reciprocal learning terhadap motivasi belajar
siswa mencapai 63,80% sedangkan sisanya sebesar 37,20% motivasi belajar siswa
dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak didesain dalam penelitian ini seperti
keteladanan, keterampilan mengajar guru, kemampuan siswa, kemauan siswa
dalam belajar serta bakat siswa.
Saran
Berdasarkan kesimpulan penelitian yang telah dikemukakan, maka
peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut :
1. Pendidik dapat menerapkan model pembelajaran reciprocal learning agar
peserta didik lebih antusias dalam pembelajaran.

2. Sekolah diharapkan dapat memberikan dukungan dan memfasilitasi
penerapan model pembelajaran yang bervariasi, salah satunya model
reciprocal learning. Dengan demikian pembelajaran yang bermakna dapat
diperoleh peserta didik.
Daftar Pustaka
Arikunto. 2015. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta
Awaliah, Reski, Ridwan Idris. 2015. Jurnal Pengaruh Penggunaan Model
Reciprocal Teaching Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII
MTSN Balang-balang Kecamatan Bontomarunnu Kabupaten Gowa. Vol.3
No.1
Chen, Youcheng, Deyi Kong. 2016. Jurnal An Investigation On Factors In The
Integration Of Reciprocal Teaching Into Multimedia Teaching
Effendi, N. 2013. Jurnal Pendekatan Pengajaran Reciprocal Teaching Berpotensi
Meningkatkan Ketuntasan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA. Vol.2 No.1
Fathurrohman, M. 2015. Model-model Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: ArRuzz Media.
Fitriani, Ulan. 2017. Jurnal Penerapan Model Reciprocal Teaching Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Sejarah Siswa Kelas Xi
IPS 3 SMA AL-AZHAR 3 BANDAR LAMPUNG
Hamzah B Uno. 2013. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi
Aksara Hamzah B. Uno. 2016. Teori Motivasi dan Pengukurannya
Analisis di Bidang
Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara
Heraspin, Avisha. 2018. Jurnal Penerapan Pembelajaran Reciprocal Teaching
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dan Kemampuan Pemecahan
Masalah Kelas IV
Huda, Miftahul. (2018). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran (Isu-isu
Metodis dan Paradigmatis). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jum’ati, Yaumal. 2016. Pengaruh Pelaksanaan Pembelajaran Metode Reciprocal
17

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Di Tinjau Dari Motivasi
Belajar Siswa Di SMP Trunojoyo Cakru Kencong Jember
Ketong, Sriyani, Burhanuddin, dan Wahyu Kurniati Asri. 2018. Jurnal
Keefektifan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Dalam Kemampuan
Membaca Memahami Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 11 Makassar. Vol : 2
No: 1
Khodijah, N. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press
Kompri. 2016. Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung: PT
Rosda Karya
Lisnawati, S. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Sramble Terhadap Motivasi
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKN Di Kelas III SDIT Al-Madinah
Cibinong Bogor
Masliza. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Berbantuan
Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran
Matematika Di Kelas IV₁ Min Tungkob Aceh Besar
Munggaran, Dhea Putri. 2016. Pembelajaran Mengidentifikasi Kesalahan
Morfologis PadabTeks Pidato Dengan Menggunakan Model Reciprocal
Learning Pada Siswa Kelas X SMA Pasundan 2 Cimahi Tahun Pelajaran
2015/2016
Muslimin. 2017. Jurnal Pembelajaran Matematika Dengan Model Reciprocal
Teaching Untuk Melatih Kecakapan Akademik Siswa Kelas VIII SMP.
Vol.11 No.1
Noviyanti. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Terhadap
Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih
Nuraini, Fitriani dan Raudhatul Fadhilah. 2018. Jurnal Hubungan Antara
Aktivitas Belajar Siswa Dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Kimia
Kelas X SMA Negeri 5 Pontianak. Vol.6 No.1
Panjaitan, Ayanana A. 2015. Jurnal Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal
Teaching Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS Di SMA
Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015
Rachmayani, Dwi. 2014. Jurnal Penerapan Pembelajaran Reciprocal Teaching
Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan
Kemandirian Belajar Matematika Siswa. Vol: 2 No: 1
Rifa’i. 2015. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES Press
Sardiman. 2014. Interaksi &Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo
Persada
Sakban, Nurmal dan Ridwan. 2019. Jurnal Manajemen Sumber Daya
Manusia. Vol.2, No.1
Sardiyati, Ria. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Terbalik (Reciprocal
Teaching) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Siswa
Slavin, Robert E. 2011. Psikologi Pendidikan (Teori dan Praktik). Jakarta: Indeks.
Sugiyono . 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV Alfabeta
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV
Alfabeta
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV
Alfabeta
18

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 1 - 19
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV
Alfabeta
Surono. 2017. Jurnal Penerapan Model Reciprocal Teaching Untuk
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Susanti. 2018. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching
Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Kingdom Plantae Kelas
X SMA Negeri 3 Tanjung Raja
Taran, Mariana. 2018. Jurnal Penerapan Model Reciprocal Learning Untuk
Meningkatkan Nilai Siswa Dalam Mempelajari Fungsi Pajak Di SMPN 1
Simpang Tiga. Vol : 10 No: 2
Widiarti, Endah. 2018. Pengaruh Motivasi Belajar Dan Kesiapan Belajar Siswa
Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X Ilmu-Ilmu
Sosial Di SMA Negeri 2 Banguntapan, Bantul
Wulandari, Esti. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Pada
Materi Kegiatan Pokok Ekonomi Untuk Meningkatkan Kemandirian Dan
Motivasi Belajar IPS Siswa Kelas VIII F Di SMP Negeri 2 Ngemplak
Sleman

19