Education Achievment: Journal of Science and Research Volume 6 Issue 1 March 2025 Journal Homepage:
http://pusdikra-publishing.
com/index.
php/jsr Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek dan Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team-Achievement Divisi Terhadap Kemampuan Penalaran dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Maulana Fajar1.
Zainal Azis2.
Marah Doly Nasution3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara.
Indonesia Corresponding Author:
baskom@gmail.
ABSTRACT
ARTICLE INFO
Article history:
Received 10 November 2024 Revised 21 December 2024 Accepted 10 January 2025 Key Word How to cite Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis proyek dan pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap kemampuan penalaran dan kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas VII MTsS.
Nurul Amaliyah Tanjung Morawa.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, dengan jenis penelitian quasi eksperimen.
Populasinya adalah seluruh siswa kelas VII MTsS.
Nurul Amaliyah Tanjung Morawa yang berjumlah 60 Analisis data dilakukan dengan analisis varians (ANAVA).
Hasil temuan ini menunjukkan: .
Model pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan penalaran dan kemampuan komunikasi lebih baik daripada model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi segi empat.
Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran terhadap kemampuan penalaran dan kemampuan komunikasi matematika siswa.
Kesimpulan penelitian ini menjelaskan bahwa model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) lebih berpengaruh terhadap kemampuan penalaran dan kemampuan komunikasi matematis siswa daripada model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Pembelajaran Berbasis Proyek.
STAD.
Kemampuan Penalaran.
Kemampuan Komunikasi.
https://pusdikra-publishing.
com/index.
php/jsr This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.
0 International License PENDAHULUAN Perubahan dan perkembangan zaman menuju abad 5.
0 mendorong pemerintah dalam dunia pendidikan untuk melakukan perubahan dan penyesuaian terhadap kurikulum yang ada sebelumnya, yaitu dengan meneribitkan kurikulum baru yaitu disebut dengan kurikulum merdeka.
Merujuk pada Kemendikudristek .
untuk meningkatkan keterampilan sosial dan karakter yang sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila, kurikulum ini mengedepankan pada siswa sebagai pusat pembelajaran model pembelajaran yang lebih aktif.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak lepas dari peran matematika di dalamnya.
Matematika merupakan cabang ilmu pengetahuan yang dipelajari mulai jenjang pendidikan anak usia dini hingga tingkat pergurua tinggi.
Ini Education Achievment : Journal of Science and Research Volume 6 Issue 1 March 2025 Page 369-375 berarti bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang penting untuk dipelajari.
Menyadari pentingnya matematika, maka belajar matematika seharusnya menjadi kebutuhan dan kegiatan yang menyenangkan.
Namun dunia pendidikan matematika dihadapkan pada masalah rendahnya hasil belajar matematika siswa pada setiap jenjang pendidikan.
Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar matematika siswa dikarenakan banyak siswa yang menganggap matematika sulit dipelajari dan karakteristik matematika yang bersifat abstrak sehingga siswa menganggap matematika merupakan momok yang menakutkan,(Nurdalilah et al.
, 2.
serta pembelajaran matematika masih menggunakan rumus-rumus yang sudah baku dan guru juga jarang menggunakan model pembelajaran seperti PjBL dan STAD serta guru juga jarang menggunakan pendekatan saat proses belajar mengajar berlangsung.
Berdasarkan tujuan pembelajaran dalam standar isi, terlihat bahwa kemampuan penalaran merupakan suatu proses berfikir dalam menarik suatu kesimpulan yang berupa pengetahuan.
Sedangkan komunikasi juga sangat penting karena dalam dunia pendidikan tidak terlepas dari peranan komunikasi, baik sesama siswa ataupun dengan Dalam Restu Lusiana dkk Projeck Based Learning merupakan model pembelajaran dimana guru memberikan proyek kepada siswa untuk dilakukan.
Proyek yang diberikan kepada siswa berisi tugas-tugas yang kompleks berdasarkan permasalahan sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahua (Restu Lusiana.
Vera Dewi Susanti, 2.
Isjoni dalam Tukiran Taniredja menyatakan bahwa: Au tipe STAD yang dikembangkan oleh Slavin ini merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimalAy.
(Tukiran Taniredja, 2.
Beberapa hasil penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya antara lain:
Fathimah Azzahrah.
Ellis Salsabila dan Fariani Hermin .
dalam penelitiannya yang berjudul AuPengaruh Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada Pembelajaran Jarak Jauh terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Di SMPIT Avicenna Bekasi Utara,Ay yang menjelaskan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap kemampuan penalaran matematis siswa SMPIT Avicenna.
(Azzahrah, 2.
Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh luluk Zakiyah .
yang berjudul AuPengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis SiswaAy yang menyimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa pada model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) lebih baik daripada model pembelajaran konvensional.
(Zakiyah et al.
, 2.
Oleh sebab itu peneliti tertarik dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Projek (PjBL) dan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Education Achievment : Journal of Science and Research Volume 6 Issue 1 March 2025 Page 369-375 Achievement Division (STAD), maka perlu untuk melakukan studi yang berfokus pada pengaruh model pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan penalaran dan kemampuan komunikasi siswa dalam matematika di MTsS.
Nurul Amaliyah Tanjung Morawa.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen dalam bentuk quasi eksperiment .
ksperimen sem.
Penelitian ini dilakukan di kelas VII MtsS.
Nurul Amaliyah Tanjung Morawa yang beralamat Jalan Sei Merah Desa Dagang Kerawan.
Deli Serdang.
Adapun teknik pengambilan sampel yaitu cluster random sampling.
Kelas VII 1 untuk kelompok Pembelajaran Berbasis Projek, dan Kelas VII 2 untuk pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD).
Kegiatan penelitian dilakukan pada semester II Tahun Pelajaran 2023/2024.
Penetapan jadwal penelitian disesuaikan dengan jadwal yang ditetapkan oleh kepala Adapun materi pelajaran yang dipilih dalam penelitian ini adalah Aysegi empatAy tepatnya operasi segi empat yang merupakan materi pada silabus kelas VII yang sedang dipelajari pada semester tersebut.
Tabel 1.
Desain Penelitian Kelas Uji
Perlakuan Uji
Eksperimen 1 Pre tes Pembelajaran berbasis Projek
Post tes
Model pembelajaran kooperatif tipe
Eksperimen 2 Pre tes
Post tes
STAD
Adapun teknik pengambilan data adalah sebagai berikut:
Memberikan pos-tes untuk memperoleh data kemampuan penalaran dan data kemampuan komunikasi matematika pada kelas pembelajaran berbasis projek (PjBL) dan kelas pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Melakukan analisis data pos-tes yaitu uji normalitas, uji homogenitas pada kelas pembelajaran berbasis projek (PjBL) dan kelas pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Melakukan analisis data pos-tes yaitu uji hipotesis dengan menggunakan teknik Analisis Varian (ANAVA) lalu dilanjut dengan Uji Tuckey.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji Normalitas Adapun hasil uji normalitas dalam penelitian ini sebagai berikut:
Tabel 2.
Rangkuman Hasil Uji Normalitas dengan Teknik Analisis Lilliefors Kelompok
L Ae hitung
L - tabel = 0,05 Kesimpulan ACABCA
0,087
0,162
Ho : Diterima.
Normal
Education Achievment : Journal of Science and Research
Volume 6 Issue 1 March 2025
Page 369-375
A2B1
ACABCC
ACCB2
ACC
0,149
0,116
0,084
0,100
0, 097
0,094
0,110
0,114
Ho : Diterima.
Normal Ho : Diterima.
Normal Ho : Diterima.
Normal Ho : Diterima.
Normal Ho : Diterima.
Normal Ho : Diterima.
Normal Ho : Diterima.
Normal Kesimpulan dari seluruh data hasil uji normalitas kelompok-kelompok data di atas dapat diambil kesimpulan bahwa semua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal sebab semua L-hitung < L-tabel.
Uji Homogenitas Adapun hasil uji homogenitas dalam penelitian ini sebagai berikut:
Tabel 3.
Rangkuman hasil Uji Homogenitas Kelompo D logSA dk.
Kepudk.
SAi
ACABCA
29 112,806
3271,367 2,052
59,518
ACABCC
105,454 3058,167 2,023
Homo
58,669
0,544 7,81
ACCBCA
90,833
2634,167 1,958
56,789
ACCBCC
117,541 3408,700 2,070
60,036
ACA
108,745 6415,933 2,036 120,148
0,049
ACC
102,643 6055,933 2,011 118,668
Homo
3,481
108,066
BCA
7 6375,933 2,034 119,988 0,226
BCC
122,304 7215,933 2,087 123,159
Keterangan:
A1B1
= Hasil Kemampuan Penalaran Matematika yang Diajar dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek.
A1B2 = Hasil Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek.
A2B1 = Hasil Kemampuan Penalaran Matematika yang Diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.
A2B2 = Hasil Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.
= Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematika Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek = Hasil Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematika Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Education Achievment : Journal of Science and Research Volume 6 Issue 1 March 2025 Page 369-375 = Kemampuan Penalaran Matematika yang Diajar dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD = Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berdasarkan tabel 3 hasil uji homogenitas di atas dapat disimpulkan bahwa, semua kelompok sampel berasal dari populasi yang homogen.
Analisis Varians Analisis yang digunakan untuk menguji keempat hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah analisis varians dua jalan dan diuji dengan Tukey.
Hasil analisis data berdasarkan ANAVA 2 x 2 secara ringkas disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4.
Rangkuman Hasil Analisis Varians FTabel
Sumber Varians Dk
RJK
FHitung
0,05 0,01
Antar Kolom (A) Antar Baris (B) Interaksi Antar Kelompok 3 1302.
Dalam Kelompok 116 12372.
Total di reduksi Dari tabel dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan tingkat kemampuan penalaran matematika dan kemampuan komuniksi siswa yang diajar dengan model pembelajaran berbasis proyek lebih tinggi dari tingkat kemampuan penalaran dan kemampuan komunikasi matematika siswa yang diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD Uji Tuckey Selanjutnya dilakukan uji Tukey, hasil perhitungan yang diperoleh pada uji Tukey yang terangkum pada tabel berikut:
Tabel 5.
Rangkuman Hasil Uji Tuckey Qtabel Pasangan kelompok Qhitung Kesimpulan yang dibandingkan 0,05 Q1 (A1 dan A.
4,75 Signifikan 2,83 Q2 (B1 dan B.
1,25 Tidak Signifikan Q3 (A1B1 dan A2B.
3,04 Signifikan Q4 (A1B2 dan A2B.
3,66 Signifikan Q5 (A1B1 dan A1B.
1,26 Tidak Signifikan 2,89 Q6 (A2B1 dan A2B.
0,50 Tidak Signifikan Q7 (A1B1 dan A2B.
2,38 Signifikan Q8 (A2B1 dan A1B.
4,42 Tidak Signifikan Education Achievment : Journal of Science and Research Volume 6 Issue 1 March 2025 Page 369-375 Hasil perhitungan yang diperoleh pada uji Tukey yang terangkum pada tabel di atas, diperoleh Q5 (A1B1 dan A1B.
Qhitung = 1,26 C Q.
= 2,89.
Dari hasil pembuktian uji Tukey ini dapat disimpulkan bahwa: bagi siswa yang diajar dengan model pembelajaran berbasis proyek, tingkat kemampuan penalaran matematika siswa tidak lebih baik daripada tingkat kemampuan komunikasi matematika siswa pada materi persegi dan persegi panjang, sedangkan hasil perhitungan yang diperoleh Q 6 (A2B1 dan A2B.
hitung = 1,258< Q.
= 2,89, dapat disimpulkan bahwa: bagi siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, tingkat kemampuan penalaran tidak lebih baik daripada tingkat kemampuan komunikasi matematika siswa pada materi persegi dan persegi panjang.
Berdasarkan hasil penelitian ini, membuktikan bahwa model pembelajaran tidak memiliki interaksi dengan kemampuan matematika siswa yang dalam ini adalah kemampuan penalaran dan kemampuan komunikasi matematika siswa.
Terlihat pada siswa yang diajar dengan model pembelajaran berbasis proyek, kemampuan penalaran tidak lebih tinggi atau pun lebih rendah dari kemampuan komunikasi matematika Begitu pula ketika siswa diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, kemampuan penalaran tidak lebih tinggi ataupun lebih rendah dari kemampuan komunikasi matematika siswa.
KESIMPULAN
Model pembelajran berbasis proyek (PjBL) dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan penalaran dan komunikasi matematis siswa yang menyatakan bahwa model Project Based Learning yang menjadi model pembelajaran andalan pada kurikulum merdeka belajar, karena model ini selaras dengan tujuan profil pelajar pancasila yakni salah satunya bernalar kritis dan kreatif.
Kemampuan penalaran ini menuntut siswa untuk menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti dari suatu permasalahan matematika
dan juga kemampuan komunikasi menuntut siswa untuk menuliskan informasi yang ada untuk diubah ke dalam pernyataan matematika, jadi model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) ini mampu meningkatkan kemampuan keduanya melalui produk hasil
investigasi kelompok yang akan ditampilkan atau dipaparkan dalam bentuk bahasa
DAFTAR PUSTAKA