Kognitif
Jurnal Riset HOTS Pendidikan Matematika
Volume- 2 No- 1 Halaman 1 Ae 18
ISSN 2776-9704
P-ISSN 2776-9984
https://doi.
org/10.
51574/kognitif.
Pengembangan E-LKPD Berbasis Guided Dicovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Rusdyi Habsyi.
Rusmin R.
Saleh.
Isman M.
Nur How to cite : Hasby.
Saleh.
, & Isman M.
Nur.
Pengembangan E-LKPD Berbasis Guided Dicovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Kognitif: Jurnal Riset HOTS Pendidikan Matematika, 2.
, 1 - 18.
https://doi.
org/10.
51574/kognitif.
To link to this article : https://doi.
org/10.
51574/kognitif.
Opened Access Article Published Online on 1 Juni 2022 Submit your paper to this journal Jurnal Riset HOTS Pendidikan Matematika https://doi.
org/10.
51574/kognitif.
Volume 2.
No 1.
Juni 2022, pp.
1 Ae 18 Pengembangan E-LKPD Berbasis Guided Dicovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Rusdyi Habsyi1*.
Rusmin R.
Saleh1.
Isman M.
Nur1 Program Studi Pendidikan Matematika.
STKIP Kie Raha.
Ternate.
Indonesia
Article Info
ABSTRACT
Article history:
Salah satu permasalahan yang dihadapi Guru pada materi persamaan lingkaran adalah belum adanya bahan ajar yang dapat menfasilitasi peserta didik dalam kegiatan-kegiatan terstruktur seperti Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD).
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan e-LKPD persamaan lingkaran berbasis Guided Discovery Learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan model ADDIE (Analysis.
Design.
Development.
Implementation.
Evaluatio.
Kami menggunakan instrumen lembar validasi, respon peserta didik, observasi, wawancara, dan pre-test dan post-test.
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa: .
produk e-LKPD untuk materi dan media dikategorikan sangat valid.
siswa memberikan respon sangat baik.
e-LKPD dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil penelitian ini juga menyarankan bahwa ditemukan beberapa kendala saat menggunakan aplikasi tersebut, sehingga perlu dilakukan pengembangan lebih lanjut.
Received Feb 22 , 2022 Accepted May 25, 2022 Published Online Jun 1, 2022 Keywords:
Berpikir Kritis Guided Learning Persamaan Lingkaran This is an open access under the CC-BY-SA licence All rights reserved Corresponding Author:
Rusdyi Habsyi.
Pendidikan Matematika.
STKIP Kie Raha.
Ternate.
Indonesia Email: rusminrmsaleh@gmail.
Pendahuluan Materi persamaan lingkaran merupakan salah satu materi yang penting di jenjang Pada materi di tingkat menengah untuk program vokasi yang dipandnag sulit bagi siswa (Khotimah, 2013.
Yuliani et al.
, 2.
Sebagai contoh, siswa sulit menentukan bagaimana persamaan suatu lingkaran.
Dalam menyelesaikan masalah geometri tentu memerlukan kemampuan berpikir dalam pengaplikasian konsep, keterampilan dalam visualisasi serta analisis langkah penyelesaian karena dalam proses abstraksi konsep abstrak geometri diperlukan penyajian alasan logis sebelum menentukan langkah penyelesaian masalah (Baeti & Murtalib, 2019.
Fitriani et al.
, 2.
Demikian halnya materi persamaan lingkaran, penyelesaian masalahnya selain memerlukan berbagai kemampuan berpikir Rusdyi Habsyi.
Rusmin Saleh.
Isman Nur tersebut juga membutuhkan kemampuan dalam mengilustrasikan gambar karena materi ini banyak memuat gambar seperti bentuk lingkaran, garis maupun titik.
Secara umum kesulitan siswa ditemukan dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru matematika pada awal semester 1 tahun pelajaran 2020/2021 diketahui, bahwa peserta didik kurang mampu menggunakan informasi-informasi yang termuat dalam permasalahan persamaan lingkaran yang diberikan oleh guru, sehingga mereka seringkali merasa kesulitan untuk menentukan langkah dan kesimpulan yang tepat dalam pemecahan masalahnya.
Selain itu, peserta didik juga kesulitan untuk menjelaskan alasan relevan/tepat yang mendasari langkah dalam pemecahan masalahnya.
Selain itu, berdasarkan penelusuran lebih lanjut, ditemukan bahwa masih banyak peserta didik yang tidak meneliti atau mengecek kembali hasil pemecahan masalahnya sehingga seringkali ditemukan ketidaksesuaian antara langkah pemecahan masalah dengan hasil akhir penyelesaiannya.
Berbagai kesulitan yang dialami peserta didik tersebut, mengindikasikan kurangnya kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pemecahan masalah persamaan lingkaran yang banyak melibatkan aktivitas analisis.
Kemampuan berpikir kritis penting dikembangkan siswa (Ebiendele Ebosele Peter.
Stobaugh, 2.
, hal ini dikarenakan kemampuan ini berdampak pada proses pengambilan keputusan dan justifikasi suatu argumen (Setianingsih, 2.
Lebih lanjut, kemampuan ini juga melibatkan aktivitas analisis, evaluasi, dan justifikasi (Farib et al.
, 2.
Siswa perlu mengembangkan kemampuan ini sebagai pertimbangan dalam keterampilan yang dibutuhkan saat ini.
Oleh karena itu, siswa perlu dibiasakan untuk melatih kemampuan berpikir kritisnya dalam menyelesaikan suatu masalah (Farib et al.
, 2.
Hasil observasi awal peneliti juga menemukan bahwa metode yang digunakan oleh guru masih didominasi oleh metode ceramah.
Dimana guru hanya memberikan penjelasan tanpa makna bagi siswa, sehingga menimbulkan keresahan bagi siswa di kelas.
Dalam proses belajar, siswa tidak terlibat secara aktif dalam merumuskan hingga menyimpulkan suatu Hal ini mengakibatkan siswa hanya terfokus pada aspek proseduralnya saja, dibandingkan aspek konseptualnya.
Hal inilah menjadi temuan yang menyebabkan rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa di kelas dalam proses pembelajaran (Putri et al.
, 2.
Pada gilirannya, guru perlu meredesign pembelajaran hingga mampu menstimulus siswa untuk berpikir kritis (Mujib & Mardiyah, 2.
Guided Discovery Learning (GDL) merupakan salah satu model yang dapat menstimulus siswa untuk berpikir kritis (Faulina & Suparman, 2019.
Khabibah et al.
, 2017.
Udo, 2.
Dalam artian GDL memberikan dampak positif bagi siswa di kelas (Dahliana et , 2018.
Pertiwi & Fitrihidajati, 2.
Pada model ini, guru dan siswa saling berinteraksi untuk mencari dan menyimpulkan suatu permaslaahan (Markaban, 2.
Selain itu, model ini dapat membantu siswa untuk melakukan scaffolding selama pembelajaran berlangsung (Yuliani et al.
, 2.
Lebih lanjut, model ini memfasilitasi keberagaman karakter siswa di Model ini juga dapat mengajarkan materi yang sifatnya deskriptif, prosedural, dan Di tengah pandemi Covid-19 ini, implementasi model Guided Discovery Learning masih mengalami hambatan karena peserta didik tidak dapat berinteraksi dan berkoordinasi dengan baik.
Keterbatasan tatap muka dalam pembelajaran daring, membuat peserta didik yang tidak terbiasa berinteraksi secara aktif melakukan tugas-tugas selama pembelajaran menjadi kesulitan dalam menyelesaikan masalah yang termuat pada tugas-tugasnya selama Belum lagi, kendala koneksi internet dan biaya koneksi yang menjadi hambatan Untuk mendukung pelaksanaan Guided Discovery Learning pada kegiatan menemukan dan menyelesaikan masalah persamaan lingkaran, dibutuhkan bahan ajar yang Jurnal Riset HOTS Pendidikan Matematika https://doi.
org/10.
51574/kognitif.
Volume 2.
No 1.
Juni 2022, pp.
1 Ae 18 dapat memfasilitasi pesertadidik dalam kegiatan-kegiatan terstruktur seperti Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) elektronik atau e-LKPD.
LKPD dapat meningkatkan efesiensi, efektivitas pembelajaran, dan meningkatkan pemahaman peserta didik karena memuat petunjuk berupa pertanyaan-pertanyaan atau arahan yang sengaja disusun untuk mengarahkan atau memandu peserta didik dalam menemukan suatu konsep secara mandiri (Estuningsih et al.
, 2013.
Kibar & Ayas, 2.
LKPD juga memuat petunjuk-petunjuk yang diperlukan peserta didik dalam menyelesaikan masalah (Ario, 2.
Ini sejalan dengan kebutuhan guru dalam mengembangkan bahan ajar untuk mengarahkan peserta didik dalam melakukan penemuan.
LKPD berbasis GDL dapat menstimulasi siswa untuk memahami konsep dan menyelesaikan suatu masalah (Suhana.
Metode Penelitian ini merupakan Research and Development dengan menggunakan model ADDIE (Analyze.
Design.
Development.
Implementation.
Evaluatio.
(Branch, 2010.
Eansor et al.
, 2.
Model ini dipilih oleh peneliti untuk mengembangkan produk bahan ajar yang efektif karena memfasilitasi konstruksi pengetahuan dan keterampilan peserta didik dalam rencana pembelajaran terbimbing yang bersifat instruksional (Branch, 2.
Selain itu, model ADDIE ini juga dikhususkan untuk penyelesaian masalah dalam pembelajaran yang berkaitan dengan kesenjangan dikarenakan kurangnya pengetahuan dan keterampilan peserta didik.
Lebih lanjut menurut Branch .
, model ADDIE merupakan sebuah proses .
generatif yang menerapkan konsep dan teori pada konteks tertentu.
Pada penelitian ini produk yang dikembangkan oleh peneliti adalah e-LKPD persamaan lingkaran berbasis Guided Discovery Learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dengan tahapan yang diterapkan dengan model ADDIE antara lain analisis .
, perancangan/mendesain .
, pengembangan .
, penerapan/ implementasi .
dan evaluasi .
Prosedur penelitian ini mengikuti langkah-langkah model ADDIE yaitu .
tahap analisis .
dilakukan untuk menganalisis kurikulum, analisis karakteristik siswa dan analisis materi yang digunakan, .
tahap perencanaan .
pada tahap ini adalah merancang e-LKPD dan istrumen penelitian, pada tahap ini juga terdapat beberapa kriteria yaitu, pemilihan media, pemilihan format, perancangan dan menyusun instrumen penelitian, .
tahap pengembangan, pada tahap akan menghasilkan draft e-LKPD, kemudian draft eLKPD akan divalidasi oleh ahli baik validasi materi dan validasi media.
Dalam tahap pengembangan meliputi validasi ahli, revisi e-LKPD, uji coba lapangan, uji kepraktisan, uji keefektifan dan analisis data, .
tahap implementasi, pada tahap ini peneliti melakukan implementasi pada siswa kelas XI SMK Misbahul Aulad Labuha, .
tahap evaluasi, pada tahap ini peneliti memberikan soal pree-test dan hasilnya akan dianalisis untuk memperoleh data Tahapan model ADDIE dapat dilihat pada gambar 1 dibawah ini:
Rusdyi Habsyi.
Rusmin Saleh.
Isman Nur Gambar 1.
Tahapan ADDIE Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMK Misbahul Aulad Labuha.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa instrumen tes dan non- tes.
Instrumen tes berupa pemberian soal untuk mengukur kemampuan berpikir kritis, sedangkan instrumen non-tes berupa lembar validasi dan lembar angket respon peserta didik untuk menilai kualitas e-LKPD.
Menurut Sugiyono .
, penelitian valid dan reliabel yaitu ketika penelitian menggunakan instrumen yang valid dan relaibel yang artinya instrumen telah diuji validitasnya terlebih dahulu yaitu dengan menguji istrumen tes dan intrumen non-tes.
Analisis data dilakukan untuk memperoleh e-LKPD yang dikembangkan memperoleh kualifikasi valid dan praktis.
Langkah-langkah e-LKPD yang valid dan praktis sebagai berikut (Widyoko, 2.
Tabulasi data diperoleh dari validator materi, validator media dan respon mahasiswa dengan menggunakan skala likert.
Pedoman penskoran dijelaskan pada tabel 2 dibawah ini Tabel 2.
Pedoman Penskoran Kevalidan dan Kepraktisan Data yang telah terkumpul akan dihitung nilai rata-rata menggunakan rumus sebagai Ocycoycn=1 ycu1 ycuI = ycu Ket:
ycuI : skor rata-rata ycu1 : skor butir ke-i ycu : jumlah responden yco : jumlah pertanyaan Penilaian yang diberikan oleh ahli media, ahli materi dan respon mahasiswa dapat diklasifikasikan kevalidan dan kepraktisan e-LKPD dapat dijelaskan pada tabel 3 di bawah ini:
Jurnal Riset HOTS Pendidikan Matematika https://doi.
org/10.
51574/kognitif.
Volume 2.
No 1.
Juni 2022, pp.
1 Ae 18 Tabel 3 Klasifikasi Kevalidan dan Kepraktisan e-Modul Keterangan:
ycUI: skor rata-rata ycUIycn : rata-rata ideal ycUIycn = y .
kor maksimum ideal skor minimum idea.
ycIyaAycn : Simpangan Baku Ideal ycIyaAycn = y .
kor maksimum ideal Oe skor minimum idea.
Skor maksimum ideal = jumlah butir kriteria y skor tertinggi Skor maksimum ideal = jumlah butir kriteria y skor terendah Berdasarkan klasifikasi kevalidan pada tabel 3 perhitungan yang dilakukan pada angket ahli materi untuk menentukan jumlah skor responden dalam skala Likert dan klasifikasi yaitu:
Skor Tertinggi = 5 .
Skor Terendah = 1 .
Skor Maksimum Ideal = 18 y 5 = 90 .
Skor Minimum Ideal = 18 1 = 18 .
Rata-Rata Ideal = 2 .
= 54 .
Simpangan Baku Ideal = 2 .
Oe .
= 12 Dari perhitungan tersebut, diperoleh rentang kevalidan dari segi materi seperti pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 Klasifikasi Kriteria Kevalidan dari Segi Materi Berdasarkan tabel 4 di atas, e-LKPD dikatakan valid dari segis materi jika skor ratarata penilaian kevalidan memenuhi kriteria minimal AuBaikAy.
Sedangkan, perhitungan yang dilakukan pada angket ahli media untuk menentukan jumlah skor responden dalam skala Likert dan klasifikasi yaitu .
Skor Tertinggi = 5 .
Skor Terendah = 1 .
Skor Maksimum Ideal = 35 y 5 = 165 Rusdyi Habsyi.
Rusmin Saleh.
Isman Nur .
Skor Minimum Ideal = 35 y 1 = 35 .
Rata-Rata Ideal = 2 .
= 100 .
Simpangan Baku Ideal = 2 .
Oe .
= 21.
Dari perhitungan tersebut, diperoleh rentang kevalidan dari segi media seperti pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 Klasifikasi Kriteria Kevalidan dari Segi Media Berdasarkan tabel 5 di atas, e-LKPD dikatakan valid dari segi media jika skor rata-rata penilaian kevalidan memenuhi kriteria minimal AuBaikAy.
Jadi, e-LKPD dikatakan valid jika memenuhi kriteria minimal AuBaikAy dari segi materi dan media.
Analisis keefektifan e-LKPD digunakan untuk mengetahui e-LKPD yang dikembangkan memenuhi kriteria efektif berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa.
Keefektifan e-LKPD dapat dilihat dari peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan analisis kuantitatif maka dilakukan uji hipotesis.
Uji hipotesis yang digunakan adalah uji t dengan syarat uji normalitas dan uji paired sample t-test.
Keefektifan e-LKPD ini dilihat dari capaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) berpikir kritis dan peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan menggunakan analisis data kuantitatif dengan prosedur yaitu capaian kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebagaimana dijelaskan pada tabel 6 dibawah ini:
Tabel 6 Kriteria dan Skala Penilaian Penetapan KKM Rumus untuk menentukan KKM sebagai berikut :
yaycycoycoycaEa ycycoycuyc ycyceycycnycaycy ycaycycyyceyco yayaycA = Hasil Penelitian dan Diskusi Hasil pengembangan e-LKPD akan diuraikan berdasarkan tahapan ADDIE sebagai berikut, analisis kurikulum dilakukan dengan mengkaji kurikulum yang digunakan.
Hal ini dimaksudkan agar e-LKPD yang dikembangkan dapat digunakan oleh SMK secara umum, tidak terfokus pada kurikulum sekolah tertentu.
Tahap analisis, analisis kurikulum difokuskan pada analisis kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) yang sesuai dengan kurikulum 2013 dan tercantum pada Perdirjen Dikdasmen Kemendikbud Nomor: 464/D.
D5/Kr/2018 dengan kurikulum yang ada di SMK Misbahul Aulad Labuha.
Hasil analisis KI dan KD dijabarkan menjadi indikator-indikator pencapaian kompetensi (IPK).
Hasil analisis kurikulum menjadi pedoman pengembangan Jurnal Riset HOTS Pendidikan Matematika https://doi.
org/10.
51574/kognitif.
Volume 2.
No 1.
Juni 2022, pp.
1 Ae 18 materi perbandingan yang harus dicapai oleh peserta didik.
Berdasarkan kurikulum.
KI pengetahuan dan keterampilan untuk materi persamaan lingkaran adalah sebagai berikut.
Tabel 7.
Konpetensi Inti (KI) Pengetahuan dan Keterampilan Sedangkan KD pengetahuan dan keterampilan yang termuat dalam kurikulum dapat dilihat pada Tabel 8 sebagai berikut.
Tabel 8 Kompetensi Dasar (KD) Pengetahuan dan Keterampilan Setelah mengkaji kurikulum, peneliti melakukan wawancara terhadap guru matematika terkait penerapan kurikulum di sekolah terutama yang berkaitan dengan materi persamaan lingkaran serta sejauh mana materi tersebut diajarakan di kelas itu.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika, diketahui bahwa penyampaian materi persamaan lingkaran di SMK Misbahul Aulad Labuha mencakup mengidentifikasi unsur pada lingkaran, menentukan jarak 2 titik pada bidang kartesius, menentukan persamaan lingkaran berpusat di .
dan berjari-jari r, menentukan persamaan lingkaran melalui sebuah titik .
dan berjarijari r, menentukan titik pusat dan jari-jari dari suatu persamaan lingkaran, serta memecahkan masalah kontekstual dengan menggunakan konsep persamaan lingkaran.
Analisis karakteristik mahasiswa Peneliti melakukan observasi dan wawancara dengan peserta didik.
Hal ini dianggap penting untuk mengetahui karakteristik peserta didik.
Hasil analisis peserta didik yang didapatkan dalam pembelajaran sebelumnya peserta didik hanya diminta oleh guru matematika untuk mendengarkan, mencatat dan mengerjakan soal-soal persamaan lingkaran yang sejenis.
Sehingga dari hasil tersebut, peserta didik baru dapat memusatkan perhatian mereka terhadap apa yang disampaikan guru dan belum terbiasa memecahkan suatu masalah yang mana membiasakan dalam memahami kunci suatu permasalahan sehingga dapat mengambil suatu keputusan dari permasalahan yang ada, kemudian memberikan alasan terkait pengambilan keputusan tersebut, dilanjutkan membuat simpulan atas bukti yang kuat hingga melakukan pemeriksaan ulang secara menyeluruh terkait keputusan yang sudah diambil.
Hal ini didukung dengan hasil pretest yang menunjukan bahwa Rusdyi Habsyi.
Rusmin Saleh.
Isman Nur kemampuan berpikir kritis peserta didik masih tergolong rendah.
Dikarenakan beberapa unsur kemempuan berpikir kritis peserta didik terkendala, sehingga mengakibatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik menjadi rendah.
Hasil pretest ditampilkan pada tabel 9 dan tabel 10 berikut ini Tabel 9.
Data Pre-test Peserta Didik Tabel 10.
Persentase Kemampuan Berpikir Kritis ketika Pretest Indikator Rata-rata Maks.
Ideal Presentase (%) Berdasarkan analisis di atas, diperoleh bahwa rata-rata hasil tes kemampuan berpikir kritis masih rendah yaitu di bawah 72%.
Selain itu setelah peneliti melakukan observasi dan wawancara terhadap peserta didik, diperoleh hasil yaitu peserta didik menginginkan pembelajaran yang dapat melatih menyelesaikan permasalahan dengan sistematik yaitu membiasakan dalam menggunakan informasi-informasi yang ada pada permasalahan, kemudian menentukan keputusan terkait permasalahan, memberikan alasan yang relevan, memahami kunci permasalahan hingga melakukan pemeriksaan ulanga untuk meyakinkan atas keputusan yang telah diambil sebelumnya.
Peserta didik juga membutuhkan bahan ajar yang tidak hanya berisikan materi dan soal-soal, tetapi bahan ajar yang dapat mendampingi mereka ketika melakukan kegiatan-kegiatan pembelajaran untuk dapat membiasakan peserta didik dalam mengasah kemampuan berpikir kritis.
Sehingga peneliti mengembangkan suatu eLKPD Persamaan Lingkaran berbasis Guided Discovery Learning cocok digunakan untuk peserta didik tingkat SMK kelas XI yang meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Tahap perencanaan peniliti merangcang produk e-LKPD sesuai dengan standar penyusunan bahan ajar, yaitu .
pemilihan media, .
pemilihan format, perencangan draft eLKPD.
Rancangan awal e-LKPD ini mengadopsi dari format yang dikemukakan oleh Prastowo .
yaitu sebagai berikut.
Judul Judul pada e-LKPD yang dikembangkan ini adalah Lembar Kegiatan Peserta Didik Persamaan Lingkaran yang tersaji pada Gambar 11 berikut Jurnal Riset HOTS Pendidikan Matematika https://doi.
org/10.
51574/kognitif.
Volume 2.
No 1.
Juni 2022, pp.
1 Ae 18 Gambar 2.
Cover e-LKPD Petunjuk Belajar Memuat informasi terkait petunjuk penggunaan e-LKPD persmaan lingkaran yang tersaji pada gambar 3 berikut Gambar 3.
Petunjuk Belajar Kompetensi yang Dicapai Memuat informasi tekait Kompetensi Dasar (KD) yang kemudian diturunkan menjadi Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) pada materi persamaan lingkaran.
KD dan IPK tersaji pada gambar 4 berikut.
Rusdyi Habsyi.
Rusmin Saleh.
Isman Nur Gambar 5 Tampilan Kompetensi Dasar pada e-LKPD Informasi Pendukung Memuat informasi tambahan yang membantu peserta didik dalam menggunakan eLKPD yaitu seperti daftar isi dan peta konsep.
Informasi pendukung tersebut tersaji pada gambar 6 berikut Gambar 6 Informasi Pendukung Tugas-tugas dan Langkah kerja Bagian ini memuat tugas dan langkah kerja dalam kegiatan pembelajaran materi persamaan lingkaran yang berbasis Guided Discovery Learning.
Tugas dan langkah kerja ini tersaji pada gambar 7 berikut Jurnal Riset HOTS Pendidikan Matematika https://doi.
org/10.
51574/kognitif.
Volume 2.
No 1.
Juni 2022, pp.
1 Ae 18 Gambar 8 Tugas dan Langkah Kerja Penilaian Bagian ini berisikan soal terkait materi persamaan lingkaran untuk mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik.
penilaian ini tersaji pada gambar 9 berikut Gambar 9 Penilaian Tahap Pengembangan Pada tahap pengmabagan ini, e-LKPD persamaan lingkaran ini dikembangkan sesuai desain yang telah disusun sebelumnya.
Pertama kali e-LKPD ini dirancang dan disusun menggunakan Microsoft Word 2010 yang kemudian disimpan langsung dalam bentuk PDF.
Selain itu peneliti juga menggunakan aplikasi Kinemaster untuk pembuatan video.
Selanjutnya setelah disimpan dalam bentuk PDF, file PDF tersebut kemudian diimpor .
ke dalam aplikasi Flip PDF Corporate Edition da selanjutnya file project tersebut dipublikasikan dengan cara mengkonversi dalam format HTML.
Sehingga LKPD dalam bentuk PDF menjadi LKPD elektronik .
-LKPD).
Sebagai penyesuaian karakteristik dan fungsi tujuan e-LKPD persamaan lingkaran berbasis Guided Discovery Learning, diperlukan fitur-fitur yang dapat mendukung e-LKPD ini.
Sehingga peneliti menggunakan aplikasi FAPA book extender dari Dr.
Andriyani.
Si yang mana aplikasi ini merupakan aplikasi yang digunakan untuk memperluas fungsi dari Flip PDF Corporate Edition pada perangkat smartphone.
Supaya hasil Rusdyi Habsyi.
Rusmin Saleh.
Isman Nur dari publikasi Flip PDF Corporate Edition terbaca oleh aplikasi FAPA book extender, maka peneliti membuat book configs yang disesuaikan dengan kebutuhan e-LKPD yang Selanjutnya e-LKPD yang sudah menjadi bentuk aplikasi ini tidak hanya dapat diakses secara online, tetapi dapat juga diakses secara offline.
Sehingga aplikasi e-LKPD ini divalidasi oleh ahli materi dan ahli media.
Adapun data validasi ahli materi dapat dilihat pada tabel 11 berikut Tabel 11 Data Validasi Ahli Materi Validator Dr.
Andriyani.
Anggit Prabowo.
Rina Watiningsih.
Pd.
Pd.
Rata-rata Skor Kategori Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Berdasarkan tabel 11 dapat dilihat bahwa skor total dari ahli materi 1 yaitu 78 dan berkategori sangat baik, skor total dari ahli materi 2 yaitu 81 dan berkategori sangat baik dan skor total dari ahli materi 3 yaitu 73 dan berkategori Baik.
Rata- rata skor dari ketiga ahli materi yaitu 77,67 dan termasuk kategori Sangat Baik.
Selain itu, berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa e-LKPD yang dikembangkan peneliti dapat dinyatkaan layak atau valid dari segi materi untuk digunakan.
Sedangkan data validasi ahli media dapat dilihat pada tabel 12 berikut Tabel 12 Data Validasi Ahli Media Validator Dr.
Burhanudin Arif Nurnugroho.
Si.
Sc.
Dr.
Muhammad Irfan.
Si.
Pd.
Khomsatun.
Si.
Rata-rata Skor Kategori Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Berdasarkan tabel 12 dapat dilihat bahwa skor total dari ahli media 1 yaitu 164 dan berkategori sangat baik, skor total dari ahli media 2 yaitu 161 dan berkategori Sangat Baik, dan skor total dari ahli media 3 yaitu 163 dan berkategori sangat baik.
Rata- rata skor dari ketiga ahli media yaitu 162,67 dan termasuk kategori sangat baik Selain itu, berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa e-LKPD yang dikembangkan peneliti dapat dinyatkaan layak atau valid dari segi media untuk digunakan.
Tahap Implementasi Setelah e-LKPD yang dikembangkan oleh peneliti ini dinyatakan layak atau valid oleh ahli materi dan ahli media, maka selanjutnya e-LKPD ini diimplementasikan atau diujicobakan kepraktisannya kepada peserta didik tingkat SMK.
Dalam implementasinya, e-LKPD ini diberikan kepada peserta didik selama 4 kali tatap muka secara online yaitu melalui grup di Whatsapp.
Dalam pemberiannya, peneliti mengundang peserta didik untuk datang ke sekolah di waktu tertentu dan kemudian memberikan aplikasi tersebut melalui kabel data.
Proses ini dilakukan karena adanya agenda bersamaan dari sekolah yang meminta peserta didik untuk datang ke sekolah dengn protokol kesehatan yang ketat, sehingga peneliti melakukan hal Setelah diberikan, secara mandiri peserta didik menginstall aplikasi tersebut dan aplikasi tersebut sudah bisa langsung digunakan baik secara online maupun offline.
Dalam penggunannya, peserta didik dapat mengikuti dan menyelesaikan berbagai kegiatan yang ada pada e-LKPD yang dikembangkan peneliti.
Berikut ini beberapa fitur yang dapat digunakan pada e-LKPD:
Menonton video tanpa menggunakan kuota internet .
Jurnal Riset HOTS Pendidikan Matematika https://doi.
org/10.
51574/kognitif.
Volume 2.
No 1.
Juni 2022, pp.
1 Ae 18 Gambar 10 Menonton video tanpa menggunakan kuota internet .
Terdapat kolom jawaban yang dapat diisi/diketik langsung oleh peserta didik.
Gambar 11 Aktifitas Peserta Didik Mengisi Kolom Jawaban Secara Langsung .
Dapat mengambil gambar hasil pekerjaan peserta didik yang ditulis di buku tulis dan kemudian ditampilkan pada layar android peserta didik.
Gambar 12 Aktifitas peserta didik dalam e-LKPD mengambil gambar hasil pekerjaan .
Terdapat tombol kirim yang berguna untuk mengirim/mengumpulkan hasil pekerjaan peserta didik kepada guru maupun orang lain dengan bantuan Whatsapp.
Rusdyi Habsyi.
Rusmin Saleh.
Isman Nur Gambar 13 Aktifitas peserta didik mengirim hasil pekerjaan melalui Whatsapp Kegiatan implementasi dilakukan kepada peserta didik kelas XI SMK Misbahul Aulad Labuha.
Ketika pelaksanaan implementasi, e-LKPD digunakan oleh peneliti dan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran sebagai media utama.
Selanjutnya setelah dilaksanakannya implementasi, peneliti memberikan angket respon kepada seluruh peserta didik sebagai pengguna e-LKPD untuk mengukur kepraktisannya.
Berikut ini hasil angket peserta didik dan dapat dilihat pada tabel 13 berikut Tabel 13 Respon Siswa Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh bahwa 2 peserta didik yang mengkategorikan eLPKD AuCukupAy, 12 peserta didik yang mengkategorikan e-LKPD AuBaikAy, dan 2 peserta didik yang mengkategorikan e-LPKD AuSangat BaikAy.
Tahap Evaluasi Pada tahap evaluasi ini peneliti melakukan identifikasi terkait kekurangan-kekurangan dari proses yang sebelumnya telah dilakukan dan selanjutnya peneliti melakukan perbaikan secara bertahap serta berkelanjutan.
Hal ini dikarenakan untuk menghasilkan e-LKPD yang Jurnal Riset HOTS Pendidikan Matematika https://doi.
org/10.
51574/kognitif.
Volume 2.
No 1.
Juni 2022, pp.
1 Ae 18 lebih baik dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Sebelum dilakukannya implementasi eLKPD persamaan lingkaran berbasis Guided Discovery Learning, peserta didik diberikan pretest yang bertujuan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis.
Hal ini sebagai bahan evaluasi e- LKPD yang dikembangkan oleh peneliti.
Kemudian e-LKPD persamaan lingkaran berbasis Guided Discovery Learning dilihat keefektifannya melalui data hasil pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis peserta didik.
keefektifan e-LKPD tersebut dilihat dengan cara melakukan pengujian rata-rata hasil pretest dan posttest dibantu menggunakan statistik uji paired sample t-test.
Perbandingan Rata-Rata Mengguanakan Paired Sample T-Test Pengujian menggunakan paired sample t-test akan dilakukan ketika uji normaliatas telah Uji normalitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah data pretest dan posttest sudah berdistribusi normal atau tidak.
Hasil dari pengujian yaitu sebagai berikut.
Uji normalitas pretest dan posttest.
Untuk mengetahui kondisi data berdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan dilakukannya pengujian terhadap pretest dan posttest.
Pengujian ini menggunakan Shapiro wilk dan data akan dikatakan normal apabila memiliki nilai signifikan > 0,05.
Tabel 14.
Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Tabel 15.
Hasil Uji-yc kemampuan mahasiswa Rusdyi Habsyi.
Rusmin Saleh.
Isman Nur Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
Pertama, pengembangan e-LKPD melibatkan analisis kurikulum dan materi.
desain e-LKPD.
validasi produk.
Dari hasil penelitian, e-LKPD dikategorikan valid berdasarkan penilaian ahli dan memenuhi kriteria efektif dan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis dapat didukung oleh beberapa fitur pada aplikasi e-LKPD, meskipun masih terdapat beberapa kendala berkaitan implementasinya.
Selain itu dikarenakan aplikasi baru dan peserta didik belum pernah dapat sebelumnya, maka perlunya ada pendampingan ketika memasangkan aplikasi ini dari awal pemasangan hingga dapat digunakan serta perlunya pendampingan langsung agar penggunaan fitur-fitur yang ada dapat digunakan secara optimal.
Konflik Kepentingan Penulis menyatakan tidak ada konflik kepentingan Referensi