p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Jurnal Pendidikan Indonesia Vol.
6 No.
Januari 2025
PENGARUH PEMBELAJARAN ETNOMATEMTIKA TERHADAP
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA KELAS
TINGGI SEKOLAH DASAR
Chindy Anggraeni1.
Supriadi2 Universitas Pendidikan Indonesia.
Indonesia Email: anggraenichindy89@upi.
edu, supriadi.
upiserang@upi.
INFO ARTIKEL
Kata Kunci:
Etnomatematika.
Berpikir Kritis Matemati ABSTRAK Kemampuan berpikir kritis matematis merupakan salah satu kompetensi penting yang perlu dimiliki siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan membuktikan apakah pembelajaran etnomatematika lebih berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di kelas tinggi sekolah dasar dibandingkan dengan pembelajaran kovensinal.
Penelitian ini menggunakan desain quasi eksperimen atau eksperimen semu dengan membagi kelas menajdi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen yang diajar dengan pembelajaran etnomatematika permainan yeye .
ompat kare.
dan kelompok kontrol yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Instrumen penelitian berupa tes kemampuan berpikir kritis matematis yang diberikan sebelum dan sesudah perlakuan .
retest dan posttes.
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan angket.
Hasil analisis uji-t / independent sample t-Test pada nilai posttest siswa adalah 0,000 yang berarti t hitung > t tabel, maka terdapat pengaruh antara variabel independen terhadap variabel dependen.
Kemudian pada hasil rata-rata nilai post test siswa kelas eksperimen mengalami kenaikan yang cukup signifikan yaitu sebesar 85,70 sedangkan kelas kontrol hanya sebesar 69,05.
Penelitian ini juga membukatikan bahwa pembelajaran etnomatematika lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas tinggi sekolah dasar dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Pada uji deskriptif presentase angket membuktikan bahwa siswa memiliki sikap dan ketertarikan yang baik pada pembelajaran Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian ini membuktikan pembelajaran etnomatematika jauh lebih berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada 4 indikator, yaitu menginterpretasi, menganalisis, mengevaluasi, dan menginferensi.
Siswa lebih mampu memahami suatu permasalahan dengan menyebutkan apa yang mereka ketahui dalam soal dan apa yang ditanyakan untuk menganalisis dan mengidentifikasi model matematika atau rumus yang akan digunakan sehingga siswa bisa melakukkan evaluasi terhadap perhitungan dengan benar dan membuat kesimpulan atau menginferensi dengan tepat.
Sedangkan dengan pembelajaran konvensional, siswa hanya terpaku pada rumus tanpa menginterpretasi, menganalisis, dan mengevaluasi, sehingga tidak mampu menginferensi atau membuat kesimpulan yang tidak tepat Jurnal Pendidikan Indonesia.
Vol.
6 No.
1 Januari 2025 Pengaruh Pembelajaran Etnomatemtika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas Tinggi Sekolah Dasar Keywords:
ABSTRACT
Mathematical critical thinking ability is one of the important Ethnomathematics, competencies that students need to have.
This study aims to critical determine and prove whether ethnomathematics learning is more influential in improving students' critical thinking skills in high school classes compared to covensinal learning.
This study used a quasi-experimental design or pseudo-experiment by dividing the class into two groups, namely the experimental group taught with the ethnomathematics approach of the yeye game .
ubber jumpin.
and the control group taught with conventional methods.
The research instruments were mathematical critical thinking ability tests given before and after treatment .
retest and posttes.
Learner Worksheets (LKPD), and questionnaires.
The analysis result of t-test / independent sample t-Test on students' posttest score is 0.
000 which means t count> t table, so there is an influence between the independent variable on the dependent Then in the results of the average post test score of experimental class students, there was a significant increase, 70 while the control class was only 69.
This research also proves that ethnomathematics learning is more effective for improving the mathematical critical thinking skills of high school students compared to conventional learning.
The descriptive test of the questionnaire percentage proves that students have a good attitude and interest in ethnomathematics Based on this data, it can be concluded that this study proves that ethnomathematics learning is much more influential in improving students' mathematical critical thinking skills in 4 indicators, namely interpreting, analyzing, evaluating, and Students are better able to understand a problem by mentioning what they know in the problem and what is asked to analyze and identify the mathematical model or formula to be used so that students can evaluate the calculation correctly and make the right conclusion or inference.
Meanwhile, with conventional learning, students are only fixated on formulas without interpreting, analyzing, and evaluating, so they are unable to infer or make inappropriate conclusions.
PENDAHULUAN
Berdasarkan kajian literatur yang peneliti lakukan, ternyata peserta didik di Indonesia masih kurang dalam keterampilan berpikir kritis matematis.
Hal ini ditunjukkan oleh hasil Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2015 yang menyebutkan bahwa skor matematika siswa di Indonesia menduduki peringkat ke-44 dari 49 negara dengan skor 397, menurut Nizam dalam (Hadi & Novaliyosi, 2.
Selajutnya dalam Programme for International Student Assessment (PISA) yang merupakan program penilaian skala besar yang dilakukan secara internasional untuk mengukur kemampuan siswa berusia 15 tahun dalam bidang literasi membaca, matematika, dan sains.
Indonesia dalam (Hasil PISA Indonesia 2018: Akses Makin Meluas.
Saatnya Tingkatkan Kualitas, 2.
menempati posisi ke-62 dari 70 negara dengan perolehan skor matematikanya 379 dari skor rata-rata 489.
Sedangkan pada tahun 2022 Indonesia berada di peringkat 68 dengan skor matematikanya 379.
Secara keseluruhan, hasil PISA 2022 dapat dikategorikan termasuk yang terendah, setara Jurnal Pendidikan Indonesia.
Vol.
6 No.
1 Januari 2025 Chindy Anggraeni1.
Supriadi2 dengan hasil yang diperoleh pada 2003 dalam membaca dan matematika, dan pada 2006 dalam Meskipun hasil beberapa penilaian sebelumnya lebih tinggi dibandingkan hasil yang diamati pada tahun-tahun awal, peningkatan ini berbalik dengan penurunan yang terlihat pada 2015 dan seterusnya.
Artinya, sejak keikutsertaan kita pada PISA mulai dari 2000 sampai dengan 2022, belum terjadi peningkatan kualitas secara signifikan sebagaimana direpresentasikan oleh skor perolehan sepanjang 2000-2022.
Sebagaimana dikemukakan sebelumnya, penilaian ini mengeksplorasi seberapa baik siswa dapat memecahkan masalah yang kompleks, berpikir kritis dan berkomunikasi secara efektif (Alam, 2.
Salah satu faktor yang mempengaruhi rendahnya mutu pendidikan siswa di Indonesia adalah masih rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa (Karim, 2.
Menurut Russeffendi .
dalam (Al Farisi et al.
, 2.
matematika adalah ilmu deduktif yang tidak menerima generalisasi yang didasarkan kepada observasi .
, tetapi menerima generalisasi yang didasarkan kepada pembuktian secara deduktif.
Matematika adalah ilmu yang beracuan pada data yang konkret dan dapat dibuktikan.
Ilmu yang tidak bisa kita improvisasi karena harus sesuai dengan ketentuan-ketentuannya.
Seperti rumus, rumus dalam matematika bisa saja kita modifikasi menjadi lebih singkat namun tidak boleh merubah maknanya yang dapat merubah hasil atau fakta di lapangan.
Misalkan dalam materi perkalian, 2 x 2 x 2 = 8 dalam kasus rumus ini bisa kita tuliskan 23 , atau yang biasa kita sebut dengan rumus kuadrat, rumusnya termodifikasi namun hasilnya tetap sama yaitu 8.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu yang bedasarkan data dan fakta secara konkret yang berarti bahwa sebuah data didapatkan dikelola ataupun dianalisis berdasarkan prinsip matematika, keakuratan data yang dihasilkan akan lebih besar bahkan bisa mencapai 90-100 persen akurat karena data tersebut bisa dibuktikan.
Pemahaman yang baru saja saya tuliskan mengenai definisi matematika merupakan pemahaman saya pribadi dari hasil mengkritisi sumber-sumber bacaan yang kemudian dianalisis dan dievaluasi untuk dapat menyimpulkan kesimpulan terkait definisi matematika tersebut.
Menurut Gunawan .
7: .
dalam (Rachmantika & Wardono, 2.
menyebutkan bahwa berpikir kritis adalah kemampuan untuk berpikir pada level yang kompleks dan menggunakan proses analisis dan evaluasi.
Berpikir kritis melibatkan keahlian berfikir induktif seperti mengenali hubungan, menganalisis masalah yang bersifat terbuka .
engan banyak kemungkinan penyelesaia.
, menentukan sebab dan akibat, membuat kesimpulan dan memperhitungkan data yang relevan.
Pemikiran kritis dan matematika merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan, materi matematika dipahami melalui berpikir kritis dan berpikir kritis dilatih melalui serangkaian proses dalam pembelajaran matematika (Kurniawati, 2.
Namun yang menjadi kendala pada masa kini mengenai matematika adalah pembelajaran konvensional dengan deretanderetan rumus yang membuat siswa mengklaim bahwa pembelajaran matematika adalah pembelajaran sulit dan membosankan.
Hal inilah yang membuat banyak siswa kurang berminat bahkan cenderung tidak menyukai pembelajaran matematika.
Siswa pada tingkat sekolah dasar khususnya di kelas tinggi diharuskan memiliki kemampuan berpikir kritis karena pada tingkst ini siswa ditantang untuk dapat menyelesaikan persoalan Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Secara umum, seperti yang dijelaskan pada (HOTS: ISTILAH YANG BANYAK DISALAHARTIKAN (Oleh: Muchlas Saman.
Copyright 2022 - 2.
HOTS dimaknai sebagai kemampuan berpikir tingkat tinggi yang mencakup berpikir kritis, kreatif, reflektif dan Jurnal Pendidikan Indonesia.
Vol.
6 No.
1 Januari 2025 Pengaruh Pembelajaran Etnomatemtika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas Tinggi Sekolah Dasar memecahkan masalah.
Sepertinya itulah yang disebut dua C di bagian awal dari 4-C yaitu critical thinking dan creativity.
Ada yang membuat definsi lebih singkat, yaitu memecahkan masalah dengan kreatif .
olving problem creativel.
Pembelajaran matematika dengan metode konvensional sudah sering menjadi andalan para guru di tingkat sekolah dasar dalam pembelajaran matematika.
Beberapa kasus guru menyebutkan bahwa sekolah kurang menfasilitasi terkait alat dan bahan sehingga guru menjadi terbatas dalam mengembangkan metode pembelajaran.
Kemudian pada kasus lainnya guru merasa tidak ingin repot karena pada akhirnya yang harus siswa lakukan adalah mengahafal rumus pada pembelajaran matematika sehingga siswa dianggap pasti bisa mnegerjakan atau menyelesaiakan persoalan matematika.
Padahal, persoalan matematika tidak hanya sekedar 1 1=2, tetapi mengaitkannya dengan persoalan di dunia nyata atau dalam kehidupan seharihari.
Seperti pada soal.
Aoibu membawa uang 10.
000,00 ke pasar untuk membeli minyak sebanyak 2 liter, yang mana harga setiap liternya berkisar 7.
000,00.
Berapa banyak kekurangan uang yang ibu bawa?Ao dalam soal tersebut siswa dituntut untuk mengritisi soal dengan menganalisis data yang ada kemudian diolah dengan rumus yang sesuai untuk mendapatkan hasil yang juga sesuai berdasarkan data yang diperoleh.
Peneliti disini bermaksud untuk mengajak para pembaca mengkritisi pembelajaran konvensional pada pembelajaran matematika yang unconditional.
Mengapa demikian? Ketika siswa hanya dituntut untuk menghafalkan rumus tanpa diajak untuk berpikir kritis, maka pembelajaran matematika tidak akan berguna bagi kehidupan siswa dimasa yang akan datang, karena siswa akan kebingungan ketika dituntut untuk menganalisis persoalan.
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang dapat berguna bagi banyak orang dan sebaik-baiknya ilmu adalah ilmu yang dapat bermanfaat bagi kehidupan.
Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana penerapan pembelajaran etnomatematika dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas tinggi.
Dengan kata lain, peneliti ingin membuktikan secara empiris apakah ada hubungan sebab-akibat antara penggunaan metode pembelajaran etnomatematika dengan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini yaitu pendekatan dengan metode Metode kuantitatif yaitu penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, dimana pengumpulan datanya menekankan pada data berupa angka dan pengolahan analisis datanya bersifat statistik bertujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono.
Berdasarkan hal tersebut peneliti akan mencari pengaruh pembelajaran etnomatematika terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas tinggi di sekolah dasar.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen.
Penelitian eksperimen merupakan metode kuantitatif yang digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel independen .
erlakuan tertent.
terhadap variabel dependen .
asil perlakua.
dalam kondisi yang terkendali (Sugiyono, 2.
Penelitian eksperimen bertujuan untuk mencari adanya pengaruh perlakuan tertentu terhadap perlakuan yang lain dalam kondisi Jurnal Pendidikan Indonesia.
Vol.
6 No.
1 Januari 2025 Chindy Anggraeni1.
Supriadi2 terkendali dengan membandingkan hasil dari kelompok eksperimen .
ang diberi perlakua.
dengan kelompok kontrol .
ang tidak diberikan perlakua.
(Sugiyono, 2.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan Quasi Experimental Design atau eksperimen semu.
Quasi Experimental Design memiliki kelompok kontrol namun, tidak dapat berfungsi sepenuhnya dalam mengontrol variabel dari luar pada saat jalannya penelitian (Sugiyono.
Metode Kuantitati.
Kelompok eksperimen pada penelitian ini akan menerima pembelajaran etnomatematika sebagai metode pembelajaran, sedangkan kelompok kontrol menggunakan metode konvensional.
Bentuk desain penelitian ini berupa Nonequivalent Control Group Design yakni dengan melakukan pengukuran pertama diberikan pretest .
ebelum perlakua.
dan pengukuran kedua diberikan posttest .
etelah Berikut pola desain Quasi Experimental Design atau eksperimen semu menggunakan bentuk Nonequivalent Control Group Design:
ycC1 ycC3 ycC2 ycC4 Keterangan :
ycC1 = Pretest kelompok eksperimen.
= Pemberian metode pembelajaran etnomatematika.
ycC = Posttest kelompok eksperimen.
ycC = Pretest kelompok kontrol.
- = Tidak diberikan perlakuan / konvensional.
ycC4 = Posttest kelompok kontrol.
Desain penelitian ini hampir sama seperti pretest dan posttest control grub design, akan tetapi pada desain penelitian ini kelompok eksperimen dan kelompok kontrolnya tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2.
Berdasarkan gambar diatas, terdapat dua kelas yang terbagi menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang diberikan pretest sebelum pembelajaran dan posttest diakhir pembelajaran, dimana pada kelompok eksperimen diberi perlakuan sedangkan pada kelompok kontrol tidak diberi perlakuan.
Berikut penjelasan gambar Nonequivalent Control Group Design:
Tahap Awal (Pretes.
Tahap awal siswa pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol sebelumnya diberikan pretest terlebih dahulu agar mengetahui hasil belajar sebelum dilakukan eksperimen.
Pemberian Perlakuan (Treatmen.
Tahap perlakuan siswa pada kelas eksperimen diberi perlakuan dengan pembelajaran etnomatematika, sedangkan pada kelompok kontrol diberi perlakuan dengan metode konvensional atau tidak diberi perlakuan.
Tahap Akhir (Posttes.
Tahap akhir siswa pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol diberikan posttest, dimana bentuk soal posttest sama dengan bentuk soal pretest setelah dilakukan Populasi dan Sampel Populasi Jurnal Pendidikan Indonesia.
Vol.
6 No.
1 Januari 2025 Pengaruh Pembelajaran Etnomatemtika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas Tinggi Sekolah Dasar Populasi menurut Sugiyono merupakan wilayah generalisasi yang terdiri dari objek penelitian yang memiliki karakteristik dan kuantitas tertentu untuk kemudian dipelajari dan akan dilakukan penarikan kesimpulannya (Sugiyono.
Metode Kuantitati.
Populasi pada penelitian ini adalah siswa-siswi kelas tinggi di SDN Purut Kecamatan Curug Kota Serang sebanyak 200 siswa.
Menurut (Santoso, 2.
masih belum dapat ditemukan sumber asal usul rumus slovin atau sloven, namun rumus slovin dituliskan dalam persamaan sebagai berikut :
ycA yea= ya ycAyeIya Dimana :
n : Ukuran sampel yang dibutuhkan : Ukuran populasi E: Tingkat kesalahan yang dapat ditoleransi .
alam bentuk desima.
Peneliti menentukan tingkat kesalahan yang dapat ditoleransi sebesar 1% untuk mendapatkan tingkat akurasi yang sangat tinggi dalam penelitian ini.
Maka untuk menentukan pengambilan sampel yang representatif pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
ycu= 1 .
y 0,.
2 ycu= = 40 Jadi, berdasarkan hasil perhitungan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa dari seluruh jumlah populasi pada penelitian yaitu sebanyak 200 siswa, sampel yang akan digunakan dalam penelitian ini sebanyak kurang lebih 40 anak.
Sampel Sampel didefinisikan sebagai sebagian unsur atau jumlah dari populasi yang dijadikan sebagai objek penelitian karena memiliki karakteristik untuk dijadikan penelitian (Neolaka.
Sampel yang diambil dari polpulasi harus representatif sesuai dengan perhitungan rumus slovin.
Maka, pada penelitian ini teknik pengambilan sampelnya adalah Simple Random Sampling.
Teknik ini dipilih berdasarkan asumsi dasar rumus slovin yang sejalan dengan teknik simple random sampling bahwa setiap anggota populasi memiliki peluang yang sama untuk Berdasarkan teknik yang telah peneliti tentukan dengan batasan jumlah sample yang juga sudah peneliti tentukan berdasarkan rumus slovin, maka peneliti telah menetapan sample penelitian yang akan digunakan adalah sebagai berikut :
Tabel 1 Sample penelitian Kelas Kelas Eksperimen.
Kelas 5 (Lim.
Jumlah Siswa Kelas Kontrol.
Kelas 6 (Ena.
Jumlah Jenis Perlakuan Pembelajaran permainan yeye.
Pembelajaran konvensional dengan metode ceramah.
Jurnal Pendidikan Indonesia.
Vol.
6 No.
1 Januari 2025 Chindy Anggraeni1.
Supriadi2
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Deskripsi Sampel Sampel penelitian ini terdiri dari 40 siswa kelas tinggi SDN Purut.
Sebanyak 20 siswa dari kelas V ditempatkan dalam kelompok eksperimen yang menerima pembelajaran etnomatematika, dan 20 siswa lainnya yang berasal dari kelas VI ditempatkan dalam kelompok kontrol yang menerima pembelajaran konvensional.
Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas data.
Hasil uji normalitas data ditunjukkan pada table berikut ini :
Tabel 2 Hasil uji normalitas data Test Pretest Posttest Kelas Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Shapiro-Wilk Statistic df Sig.
Berdasarkan data diatas, nilai sigmoid atau signifikansi dari hasil pre test dan post test kelas kontrol dan eksperimen menujukkan angka > 0,05 yang berarti data berdistribusi normal.
Sedangkan hasil uji homogenitas ditunjukkan pada table berikut :
Based on Mean Nilai Sig Pretest Posttest Berdasarkan data diatas hasil dari based on mean atau rata-rata nilai signifikansi uji homogenitas > 0,05 yang berarti data tersebut dinyatakan homogen.
Disimpulkan bahwa data yang diperoleh dari penelitian ini berdistribusi normal dan Hal ini menunjukkan bahwa persyaratan untuk melakukan uji hipotesis atau uji-t / independent sample t-Test sudah terpenuhi.
Hasil Uji Hipotesis Untuk menguji pengaruh pembelajaran etnomatematika terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa, dilakukan uji uji-t / independent sample t-Test dengan menggunakan SPSS.
Hasil yang didapat dari uji-t / independent sample t-Test tersebut adalah sebagai berikut Jurnal Pendidikan Indonesia.
Vol.
6 No.
1 Januari 2025 Pengaruh Pembelajaran Etnomatemtika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas Tinggi Sekolah Dasar Tabel 3 Hasil Uji T-test Pretest Kelas Pretest Kontrol Uji kemampuan Eksperimen matematis siswa Sig .
-taile.
Tabel 4 Hasil Uji T-test Posttest Kelas Posttest Uji kemampuan berpikir kritis matematis siswa Kontrol Eksperimen Sig .
-taile.
Berdasarkan data tabel diatas, hasil uji-t / independent sample t-Test pada nilai pretest siswa adalah 0,051 yang berarti t hitung < t tabel, maka tidak terdapat pengaruh antara variabel independen terhadap variabel dependen.
Kemudian, pada hasil uji-t / independent sample t-Test pada nilai posttest siswa adalah 0,000 yang berarti t hitung > t tabel, maka terdapat pengaruh antara variabel independen terhadap variabel dependen.
Kemudian ntuk mengetahui perbandingan besar pengaruh diantara dua kelas, yaitu kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat dari table berikut ini :
Tabel 5 hasil uji-t Jenis Test Pretest Posttest Kelas Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Jumlah Siswa Mean Berdasarkan tabel diatas, diperoleh rata-rata nilai dari hasil post test kelas eksperimen lebih besar dibandingkan hasil post test kelas kontrol, yaitu sebesar 85.
70, sedangkan kelas kontrol hanya sebesar 69.
Hal ini berarti kelas eksperimen lebih terpengaruh dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil Uji N-gain Pada penelitian ini, uji N-gain dilakukan untuk mengetahui seberapa besar efektifitas pembelajaran etnomatematika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa di kelas tinggi sekolah dasar.
Hasil uji N-gain disajikan pada tabel dibawah ini:
Jurnal Pendidikan Indonesia.
Vol.
6 No.
1 Januari 2025 Chindy Anggraeni1.
Supriadi2 Tabel 6 Hasil uji N-gain Kelas Eksperimen N-gain Skor (%) Kelas Kontrol N-gain Skor (%) Rata-Rata (%) Minimal Maksimal Berdasarkan klasifikasi indeks kriteria N-gain, perolehan rata-rata kelas eksperimen mencapai 70,9 yaitu berada pada indeks 56-75 dengan kriteria cukup efektif.
Sedangkan perolehan kelas kontrol hanya mencapai 41,6 yaitu berada pada indeks 40-55 dengan kriteria kurang efektif.
Berdasarkan uji N-gain dapat disimpulkan bahwa pembelajaran etnomatematika dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siwa lebih efektif dibandingkan dengan pembelajran konvensional.
Hasil Uji Deskriptif Presentase Uji ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana sikap siswa terhadap pembelajaran Hasil uji deskriptif presentase disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 7 Hasil uji deskriptif presentase Jumlah Skor Rata-Rata 33,55 Jurnal Pendidikan Indonesia.
Vol.
6 No.
1 Januari 2025 Pengaruh Pembelajaran Etnomatemtika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas Tinggi Sekolah Dasar Skor (%) Kategori 83,875 Baik Pembahasan Penelitian Hasil analisis uji-t / independent sample t-Test pada nilai posttest siswa adalah 0,000 yang berarti t hitung > t tabel, maka terdapat pengaruh antara variabel independen terhadap variabel dependen.
Kemudian pada hasil rata-rata nilai post test siswa kelas eksperimen dengan pembelajaran etnomatematika mengalami kenaikan yang cukup signifikan yaitu sebesar 85,70 sedangkan pada hasil rata-rata nilai post test kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional hanya sebesar 69,05.
Berdasarkan data tersebut hasil penelitian ini menujukkan adanya pengaruh yang lebih signifikan pada kelas eksperimen dengan pembelajaran etnomatematika dibandingkan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian ini dapat membuktikan bahwa pembelajaran etnomatematika memberikan pengaruh yang lebih besar terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas tinggi sekolah dasar dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Penelitian ini juga membukatikan bahwa pembelajaran etnomatematika lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas tinggi sekolah dasar dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan pengamatan peneliti selama penelitian berlangsung, siswa kelas eksperimen selama pembelajaran etnomatematika terlihat lebih antusias dan bersemangat dalam belajar matematika dibandingkan dengan siswa kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Hal tersebut dapat dibuktikan dari hasil perhitungan angket siswa dengan skor 83,8% dengan kategori baik, yang berarti siswa dapat menerima pelajaran dengan baik selama pembelajaran etnomatematika dan memiliki ketertarikan terhadap pembelajaran etnomatematika untuk belajar matematika di kelas.
Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Ratu Asmaarobiyah tahun 2024 yang menemukan bahwa Permainan congklak berbantuan etnomatematika dapat menjadi media pembelajaran yang digunakan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang diajar dengan pendekatan etnomatematika dapat dijelaskan melalui beberapa faktor.
Pertama, pembelajaran etnomatematika memberikan konteks yang relevan dan bermakna bagi siswa, sehingga mereka lebih termotivasi untuk belajar dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Kedua, melalui pembelajaran etnomatematika pada permainan yeye ini siswa diajak untuk menghubungkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari dan budaya mereka, sehingga mereka dapat lebih mudah memahami dan mengingat konsep-konsep tersebut.
Ketiga, pembelajaran etnomatematika mendorong siswa untuk berpikir kritis, menganalisis, dan mengevaluasi informasi, sehingga kemampuan berpikir kritis mereka pun meningkat.
KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang menggunakan SPSS pada uji-t / independent sample tTest diperoleh nilai signifikansi < 0,05 yaitu 0,001 yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel antara variabel x terhadap variabel y.
Maka, disimpulkan H0 ditolak atau H1 diterima.
Jadi hipotesis yang menyatakan Auterdapat pengaruh yang signifikan antara Jurnal Pendidikan Indonesia.
Vol.
6 No.
1 Januari 2025 Chindy Anggraeni1.
Supriadi2 pembelajaran etnomatematika dengan kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas tinggiAy terbukti kebenarannya dan dapat diterima.
Namun pada hasil uji N-gain, pembelajaran etnomatematika permainan yeye tergolong masih kurang efektif untuk menigkatka kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas tinggi sekolah dasar.
DAFTAR PUSTAKA