Jurnal Pena Sains Vol.
No.
April 2017
p-ISSN: 2407-2311
e-ISSN: 2527-7634
PENGEMBANGAN E-LEARNING FISIKA MENGGUNAKAN
PHET (PHYSICS EDUCATIONAL TECHNOLOGY)
PADA MATERI POKOK DINAMIKA GERAK LURUS
BERBASIS KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS
Zainudin Program Studi Pendidikan Matematika.
STKIP PGRI Bangkalan.
Madura zainudin@stkippgri-bkl.
Abstrak Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan e-learning fisika menggunakan PhET (Physics Educational Technolog.
berbasis keterampilan berpikir kritis pada materi pokok dinamika gerak Kelebihan PhET antara lain memiliki aktivitas perkuliahan .
, aktivitas kelompok .
roup activitie.
, aktivitas pekerjaan rumah .
omework activitie.
, dan aktivitas laboratorium .
aboratory activitie.
Pengembangan e-learning fisika pada penelitian ini mengikuti langkahlangkah research and development (R&D) yang terdiri dari tahap analisis, desain .
, pengembangan .
dan implementasi.
Perangkat e-learning fisika divalidasi oleh dosen pendidikan fisika.
Hasil validasi SAP, modul fisika dan lempar penilaian keterampilan berpikir kritis memiliki kategori sangat layak digunakan dallam pembelajaran.
Tahap implementasi yaitu ujicoba e-learning fisika menggunakan PhET pada mahasiswa prodi pendidikan matematika STKIP PGRI Bangkalan semester I tahun ajaran 2016-2017, keterlaksanaan SAP dalam pembelajaran memiliki kategori baik, indikator keterampilan berpikir kritis mahasiswa meningkat dan respon mahasiswa terhadap pembelajaran e-learning fisika menggunakan PhET positif.
Kata kunci : pengembangan, e-learning, fisika dasar, simulasi PhET, dan berpikir kritis Abstract This research aims to develop an e-learning physics using PhET (Physics Educational Technolog.
- based critical thinking skills in the subject matter straight motion dynamics.
Excess PhET among others, has activity lecture .
, activity groups .
roup activitie.
, the activity of homework .
omework activitie.
, and laboratory activities .
aboratory activitie.
The development of elearning physics in this study followed the steps of research and development (R & D) comprising the steps of analysis, design .
, development .
and implementation.
E-learning device physics validated by physics education lecturer.
SAP validation results, the modules physics and throw critical thinking skills assessment has categorized as very feasible to use in teaching.
Phase the implementation phase is testing e-learning physics using PhET student mathematics education Prodi STKIP PGRI Bangkalan first semester of school year 2016-2017, keterlaksanaan SAP in learning have a good category, indicators of critical thinking skills of students increased and student response to the e-learning physics using PhET positive.
Keywords:
development, e-learning, basic physics.
PhET simulations, and critical thinking skills Jurnal Pena Sains Vol.
No.
April 2017 p-ISSN: 2407-2311 e-ISSN: 2527-7634 merancang .
pembelajaran sesuai standar kompetensi lulusan yang mencakup aspek kognitif .
, psikomotor .
dan afektif .
Pembelajaran menggunakan PhET sebagai laboratorium virtual, dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa tentang konsep materi yang abstrak atau materi yang sulit dilakukan eksperimen di laboratorium nyata melalui simulasi Laboratorium virtual PhET memberi kesempatan mengidentifikasi dan mengembangkan mahasiswa bebas bekerja memanipulasi variabel objek eksperimen dan aman dalam melakukan aktivitas (Mustafa & Trudel, 2.
Hal ini memberi kesempatan mahasiswa membangun .
pengetahuannya sendiri dari berbagai informasi .
engalaman belaja.
melalui kegiatan membuat hipotesis, menganalisis data, dan membuat kesimpulan, sehingga dapat meningkatkan keterampilan berpikir Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan penelitian ini adalah bagaimana hasil pengembangan elearning fisika menggunakan PhET (Physics Educational Technolog.
pada materi pokok dinamika gerak lurus berbasis keterampilan berfikir kritis.
Tujuan e-learning PhET (Physics Educational Technolog.
pada materi pokok dinamika gerak lurus berbasis keterampilan berfikir kritis.
Pendahuluan Perkembangan Teknologi Komunikasi dan Informasi (ICT) yaitu software .
erangkat luna.
open source .
yang dirancang khusus untuk pembelajaran semakin pesat.
PhET (Physics Educational Technolog.
merupakan salah satu software aplikasi open source pembelajaran sains .
isika, https://phet.
(Wieman.
PhET adalah simulasi interaktif dengan pendekatan berbasis penelitian, kehidupan nyata dengan ilmu yang meningkatkan pemahaman dan minat Hal ini memberi kesempatan kepada dosen menggunakan PhET sebagai laboratorium virtual dalam Kegiatan Belajar Belajar (KBM).
KBM matakuliah fisika pada umumnya dosen menjelaskan konsep dan rumus .
fisika, kemudian meminta mahasiswa mengerjakan latihan soal pada buku fisika, sementara praktikum fisika sulit dilaksanakan karena keterbatasan alat dan bahan Hal ini, menyebabkan motivasi mahasiswa terhadap matakuliah fisika menurun.
Sedangkan capaian pembelajaran lulusan matakuliah fisika
KKNI
menguasai konsep dan prinsip umum fisika dan memanfaatkan kemajuan pengetahuan dan teknologi dalam memecahkan permasalahan fisika serta mampu mengambil keputusan strategis memberikan petunjuk dalam memilih solusi alternatif.
Berdasarkan KKNI
tersebut di atas, dosen harus dapat Metode Penelitian Penelitian ini merupakan research
(R&D)
e-learning menggunakan PhET pada materi pokok Jurnal Pena Sains Vol.
No.
April 2017 keterampilan berpikir kritis.
Pada penelitian ini mengikuti langkah-langkah R&D Sugiyono yang yang diringkas menjadi 4 tahap (Sugioyo, 2.
Tahap I Tahap I antara lain mengidentifikasi masalah dan potensi pembelajaran fisika, studi literatur konsep teoritis, langkahlangkah, pendekatan pengembangan elearning http://phet.
Tahap II Tahap II antara lain membuat desain blue print e-learning fisika menggunakan PhET sebagai acuan mengembangkan perkuliahan antara lain menentukan tujuan pembelajaran sesuai kurikulum KKNI, memilih strategi pembelajaran .
ktivitas perkuliahan, aktivitas tugas kelompok, aktivitas pekerjaan rumah, aktivitas laboratoriu.
dan penilaian.
Tahap i Tahap i antara lain mengembangkan SAP, modul fisika berbasis keterampilan berpikir kritis menggunakan PhET dan lembar penilaian, kemudian validasi ahli .
untuk mengetahui tingkat p-ISSN: 2407-2311 e-ISSN: 2527-7634 .
Tahap IV Tahap i yaitu ujicoba untuk mengetahui keterlaksaan SAP melalui pengamatan, keterampilan berpikir kritis mahasiswa melalui pre test dan post test dan respon mahasiswa terhadap pembelajaran elearning menggunakan PhET.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data deskriptif kualitatif.
Hasil Penelitian dan Pembahasan 1 Hasil Penilaian Kelayakkan Perangkat E-learning Fisika Penilaian perangkat e-learning fisika untuk mengetahui kelayakkan perangkat e-learning fisika dalam pembelajaran dilakukan oleh dosen pendidikan fisika.
Perangkat e-learning fisika terdiri dari Rencana Pembelajaran Semester (RPS).
Satuan Acara Perkuliahan (SAP), modul fisika menggunakan PhET berbasis keterampilan berpikir kritis dan lembar penilaian keterampilan berpikir kritis, dan angket respon mahasiswa.
SAP
Hasil penilaian SAP pembelajaran elearning menggunakan PhET disajikan pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 Hasil Penilaian SAP pembelajaran e-learning menggunakan PhET
Aspek Penilaian Nilai Tujuan Pembelajaran 5,00 Kegiatan Pembelajaran 4,00 Waktu 4,00 Perangkat Pembelajaran 4,50 Metode Penyajian 5,00 Bahasa
4,00
Nilai Rerata
4,41
Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa hasil penilaian SAP pembelajaran e-learning menggunakan PhET meliputi aspek tujuan pembelajaran memiliki kategori sangat layak, kegiatan pembelajaran memiliki kategori layak, waktu memiliki kategori layak, perangkat pembelajaran Kategori Reliabilitas Sangat Layak Layak Layak Sangat Layak Sangat Layak Layak Sangat Layak memiliki kategori layak, metode penyajian memiliki kategori sangat layak, dan bahasa memiliki kategori sangat layak.
Aspek tujuan pembelajaran terdiri atas menuliskan capaian pembelajaran (CP), ketepatan penjabaran dari CP ke Jurnal Pena Sains Vol.
No.
April 2017 sub CP, ketepatan penjabaran dari sub CP ke indikator, ketepatan penjabaran dari indikator ke Tujuan Pembelajaran (TP) dan perumusan TP.
Aspek kegiatan pembelajaran terdiri atas kesesuaian model pembelajaran dengan TP, fasefase .
model pembelajaran ditulis lengkap dalam SAP, fase-fase .
memuat urutan kegiatan pembelajaran yang logis, dan fase-fase .
memuat dengan jelas peran dosen dan peran mahasiswa.
Aspek waktu terdiri atas pembagian waktu setiap kegiatan dinyatakan dengan jelas dan kesesuaian waktu dengan kegiatan.
Aspek perangkat pembelajaran terdiri atas modul fisika PhET keterampilan berpikir kritis menunjang ketercapaian TP.
PhET menunjang ketercapaian TP, butir-butir soal lembar penilaian keterampilan berpikir kritis sesuai dengan TP dan mmodul fisika, p-ISSN: 2407-2311 e-ISSN: 2527-7634 PhET penggunaannya dalam SAP.
Aspek metode penyajian terdiri atas aspek penyajian pembelajaran .
emonstrasi, simulasi eksperimen virtua.
bermakna bagi mahasiswa dan pengalaman belajar mahasiswa menunjang ketercapaian TP.
Aspek bahasa terdiri atas menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar, ketepatan struktur kalimat daan keterkinian referensi.
Hasil perhitungan reliabilitas terhadap lembar validasi SAP sebesar 94%, hal ini menunjukkan bahwa lembar validasi SAP yang digunakan adalah reliabel.
Modul Fisika Menggunakan PhET Hasil PhET keterampilan berpikir kritis disajikan pada tabel 2.
Tabel 2 Hasil Penilaian Modul Fisika Menggunakan PhET Aspek Penilaian Isi Penyajian Kegrafikan Bahasa Keterampilan Berpikir Kritis Nilai Rerata Nilai 5,00 4,50 4,00 4,00 4,00 4,33 Tabel 2 menunjukkan bahwa aspek penilaian terdiri atas aspek kelayakkan isi memiliki kategorisangat layak, kelayakkan penyajian memiliki kategori sangat layak, kelayakkan kegrafikan memiliki kategori layak, penilaian bahasa memiliki kategori layak, dan penilaian keterampilan berpikir kritis memiliki kategori layak.
Indikator kelayakkan isi antara lain kurikulum KKNI, keakuratan materi, pendukung materi pembelajaran dan Indikator kelayakkan penyajian antara lain teknik Kategori Sangat Layak Sangat Layak Layak Layak Layak Sangat Layak Reliabilitas penyajian pembelajaran dan kelengkapan Indikator kegrafikan antara lain ukuran modul, desain sampul modul .
dan isi Indikator penilaian bahasa antara lain lugas, komunikatif, dialogis dan interaktif, kesesuaian dengan tingkat perkembangan mahasiswa, keruntutan dan keterpaduan alur pikir, dan penggunakan istilah dan simbol.
Indikator penilaian keterampilan berpikir kritis adalah karakteristik keterampilan berpikir kritis.
Hasil perhitungan reliabilitas terhadap PhET Jurnal Pena Sains Vol.
No.
April 2017 keterampilan berpikir kritis sebesar 86%, hal ini menunjukkan bahwa lembar validasi modul fisika yang digunakan adalah reliabel.
Lembar Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis p-ISSN: 2407-2311 e-ISSN: 2527-7634 Hasil penilian lembar penilaian keterampilan berpikir kritis disajikan pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Penilaian LP Keterampilan Berpikir Kritis Kategori Reliabilitas Sangat layak Layak Layak Sangat Layak ganda atau salah pengertian, rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat menyinggung perasaan mahasiswa.
Hasil perhitungan reliabilitas terhadap lembar penilaian keterampilan berpikir kritis sebesar 94%, menunjukkan bahwa lembar penilaian keterampilan berpikir kritis yang digunakan adalah reliabel.
Aspek Penilaian Nilai Materi 4,50 Konstruksi
4,00
Bahasa
4,00
Nilai Rerata
4,16
Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa aspek penilaian lembar penilaian keterampilan berpikir kritis terdiri dari aspek materi memiliki kategori sangat layak, konstruksi memiliki kategori layak, dan bahasa memiliki kategori Indikator penilaian aspek materi antara isi materi sesuai CP dan isi materi sesuai dengan mahasiswa.
Indikator penilaian aspek konstruksi terdiri atas rumusan kalimat soal atau pertanyaan menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai, ada petunjuk yang jelas tentang cara penskoran, gambar, grafik, tabel, diagram jelas .
Indikator penilaian aspek penilaian bahasa terdiri atas rumusan kalimat soal komunikatif, butir soal menggunakan bahasa yang benar dan baik, rumusan soal tidak menggunakan kalimat yang menimbulkan penafsiran 2 Hasil Ujicoba Pembelajaran Elearning Fisika Menggunakan PhET Hasil ujicoba pembelajaran e-learning fisika menggunakan PhET untuk pembelajaran antara lain keterlaksanaan pembelajaran, keterampilan berpikir kritis dan respon mahasiswa.
Keterlaksanaan Pembelajaran Elearning Menggunakan PhET Hasil pengamatan keterlaksanaan e-learning menggunakan PhET disajikan pada tabel Tabel 5.
4 Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran E-learning Aspek yang diamati Fase 1 Menyampaikan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan mahasiswa untuk belajar serta memotivasi mahasiswa dengan mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari.
Fase 2 Menyampaikan materi dinamika gerak Nilai Kategori Baik Baik Reliabilitas Jurnal Pena Sains Vol.
No.
April 2017 Aspek yang diamati Nilai lurus dan mendemostrasikan menggunakan simulasi PhET Fase 3 Membimbing mahasiswa melakukan eksperimen virtual menggunakan PhET dipandu modul e-learning fisika Fase 4 Meminta mahasiswa untuk mempresentasikan hasil eksperimen virtual di depan kelas dan memberi umpan balik Fase 5 Meminta mahasiswa belajar mandiri dengan mengerjakan soal pada modul Tabel 4 menunjukkan bahwa penilaian keterlaksanaan SAP pada fase 1 yaitu pembelajaran dan memotivasi mahasiswa dengan mengaitkan materi dinamika gerak lurus dalam kehidupan sehari-hari Fase 2 yaitu dosen mahasiswa tentang konsep dinamika gerak lurus melalui diskusi dan dosen langkah-langkah menggunakan PhET kepada mahasiswa kategori baik.
Fase 3 dosen membimbing virtual menggunakan PhET Ramp:
Forces and Motion dipandu oleh modul e-learning fisika kategori baik.
Fase 4 dosen meminta mahasiswa mempresentasikan hasil eksperimen virtual di depan kelas dan memberi umpan balik kategori cukup.
Fase 5 yaitu dosen meminta mahasiswa belajar mandiri dengan mengerajakan soal pada modul e-learning fisika kategori baik dan Lembar Pengamatan Keterlaksanaan SAP sebesar 94%.
Hasil pengamatan keterlaksanaan e-learning menggunakan PhET pada fase 1 yaitu p-ISSN: 2407-2311 e-ISSN: 2527-7634 Kategori Reliabilitas Baik Cukup Baik pembelajaran dan memotivasi mahasiswa dengan mengaitkan materi dinamika gerak lurus dalam kehidupan sehari-hari kategori sangat layak.
Fase 2 yaitu dosen mahasiswa tentang konsep dinamika gerak lurus melalui diskusi dan dosen langkah-langkah menggunakan PhET kepada mahasiswa Fase membimbing mahasiswa melakukan eksperimen virtual menggunakan PhET Ramp: Forces and Motion dipandu oleh modul e-learning fisika kategori layak.
PhET memberi kesempatan mahasiswa mengidentifikasi dan mengembangkan mahasiswa bebas bekerja memanipulasi variabel objek eksperimen dan aman dalam melakukan aktivitas (Mustafa & Trudel, 2.
Hal ini melatih keterampilan berpikir kritis mahasiswa melalui kegiatan membuat rumusan masalah, membuat hipotesis, merancang eksperimen yang dilakukan.
Mahasiswa mencari sendiri jawaban dari pertanyaan mahasiswa dan membuktikan secara Jurnal Pena Sains Vol.
No.
April 2017 langsung melalui eksperimen.
Simulasi PhET meningkatkan efektifitas pembelajaran, jika interaksi mahasiswa dengan simulasi sendiri(Adams, et al.
, 2.
Mahasiswa mengkonstruksi sendiri konsep melalui .
eaningful Kegiatan simulasi dipandu modul e-learning fisika dapat siswa mengeksplorasi menemukan konsep dan meningkatkan keterampilan proses sains melalui simulasi interaktif (Chamberlain.
Lancaster.
Parson, & Perkins, 2.
Pendekatan pembelajaran inquiry dengan simulasi interaktif meningkatkan efektifitas pembelajaran konseptual mahasiswa dalam fisika(Fan, p-ISSN: 2407-2311 e-ISSN: 2527-7634 Pembelajaran menggunakan simulasi PhET memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk mengeksplor pengetahuan dengan menghubungkan fenomena nyata dengan sains sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika(Perkins, et al.
, 2.
Fase 4 yaitu mempresentasikan hasil eksperimen virtual di depan kelas dan memberi umpan balik kategori sangat layak.
Fase 5 yaitu dosen meminta mahasiswa belajar mandiri dengan mengerajakan soal pada modul e-learning fisika kategori layak Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kritis Hasil keterampilan berpikir kritis mahasiswa pada pre test dan post test ditunjukkan pada gambar grafik Gambar 1 Hasil Pre Test dan Post Test Keterampilan Berpikir Kritis Gambar Ujicoba pembelajaran e-learning keterampilan berpikir kritis mahasiswa menggunakan PhET mahasiswa dapat pada pre test memiliki kategori sangat rendah dan rendah dengan presentase 78 .
aboratory activitie.
yaitu melakukan % dan 22 %, sedangkan keterampilan eksperimen virtual menggunakan PhET berpikir kritis mahasiswa pada post test Ramp: Forces and Motion dipandu memiliki kategori sangat tinggi, tinggi modul fisika.
Mahasiswa merancang dan sedang dengan persentase 44%, 36% eksperimen simulasi hukum pertama dan 19%.
Hal ini membuktikan bahwa newton dan kedua newton dan e-learning mengkontruksi .
sendiri menggunakan PhET dapat meningkatkan konsep melalui kegiatan eksperimen, keterampilan berpikir kritis.
trial and error dengan memanipulasi variabel-variabel Jurnal Pena Sains Vol.
No.
April 2017 memprediksi pengaruh dari manipulasi variabel sehingga membangkitkan rasa p-ISSN: 2407-2311 e-ISSN: 2527-7634 ingin tahu, sifat kreatif dan kritis Gambar 2 Indikator Keterampilan Berpikir Kritis pada Pre Test dan Post Test Gambarl indikator keterampilan berpikir kritis memecahkan masalah memiliki kategori kesimpulan memiliki kategori sedang.
Indikator keterampilan berpikir kritis mahasiswa diminta menggambarkan diagram benda bebas pada sebuah balok pada permukaan bidang datar dan bidang miring yaitu menggambar gaya-gaya yang bekerja pada balok dengan variabel gaya (F) dan percepatan .
yang diketahui dan variabel yang ditanya.
Indikator keterampilan berpikir kritis mengidentifikasi masalah pada umumnya mahasiswa dapat menjawab dengan tepat yaitu mahasiswa dapat menentukan variabel Ae variabel yang diketahui dan variabel-variabel yang ditanya pada suatu benda pada permukaan bidang datar dan bidang miring dengan memberi penjelasan memiliki kategori sangat Gambar 3 Diagram Benda Bebas suatu Balok pada Bidang Datar Menggunakan PhET Ramp: Forces and Motion Jurnal Pena Sains Vol.
No.
April 2017 Gambar 3 menunjukkan diagram benda bebas suatu balok pada permukaan bidang datar menggunakan PhET Ramp :
Forces and Motion.
Gaya Ae gaya yang bekerja pada suatu benda .
yaitu gaya normal (FN) dan gaya berat (F.
dapat ditampilkan dengan mengklik Show pada Free Body Diagram.
Gaya Ae gaya dan resultan gaya yang bekerja pada suatu benda .
dapat ditampilkan dengan memberi ceck box pada Force Vectors dan Sum of Forces dan mengklik balok kemudian menggeser ke kanan atau kiri .
Indikator keterampilan berpikir kritis memecahkan masalah yaitu mahasiswa diminta menentukan besar gaya F pada permukaan bidang datang ketika balok tepat akan bergerak, ketika balok p-ISSN: 2407-2311 e-ISSN: 2527-7634 bergerak dengan percepatan berbedabeda dan ketika balok tepat akan berhenti dan menentukan percepatan balok ketika balok meluncur ke bawah jika = 30o dan = 45o.
Indikator keterampilan berpikir kritis memecahkan masalah pada umumnya mahasiswa dapat menjawab dengan tepat, tetapi ada beberapa menggunakan persamaan hukum newton yaitu menentukan resultan gaya yang bekerja pada suatu benda jika gaya gesek diabaikan atau tidak, menentukan hubungan persamaan resultan gaya pada sumbu x dan sumbu y sehingga memiliki kategori tinggi.
Gambar 4 Balok Bergerak pada Permukaan Bidang Datar Gambar 4 menunjukkan simulasi sebuah menggunakan PhET Ramp: Forces and Motion.
Mahasiswa dapat memanipulasi massa benda dengan menggeser pada Object Mass dari interval 1 s/d 200 kg.
Mahasiswa juga dapat memanipulasi koefisien gesek statik .
dan koefisien gesek kinetik .
dengan menggeser Static Friction dan Kinetic Friction dari interval 0 s/d 2, sehingga dapat menentukan tingkat kekasaran suatu permukaan .
aya gesek diabaikan atau Hal ini memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk menentukan besarnya gaya yang diperlukan oleh suatu benda yang akan tepat bergerak, bergerak dengan percepatan berbedabeda, benda akan tepat berhenti .
ika gaya gesek diabaikan atau tida.
dengan mengklik benda dan menggeser ke kanan atau ke kiri.
Indikator keterampilan berpikir kritis membuat kesimpulan yaitu mahasiswa memberi kesimpulan berdasarkan hasil menentukan bagaimana hubungan gaya dengan percepatan, massa benda dengan Jurnal Pena Sains Vol.
No.
April 2017 percepatan, bagaimana hubungan gaya bagaimana sudut kemiringan dengan percepatan memiliki kategori sedang, hal ini mahasiswa tidak tepat membuat p-ISSN: 2407-2311 e-ISSN: 2527-7634 Respon Mahasiswa Hasil respon mahasiswa terhadap pembelajaran e-learning menggunakan PhET dapat disajikan pada tabel 5.
sebagai berikut.
Tabel 5 Hasil Respon Mahasiswa terhadap Pembelajaran E-learning Pernyataan Pembagian kelompok belajar pembelajaran elearning menggunakan PhET memberi kesempatan saya untuk bertanggung atas ang ,kiocadgota kelompok belajar Simulasi PhET memberi kesempatan saya berinteraksi langsung dengan komputer maupun secara online Aktivitas mahasiswa dalam modul e-learning fisika
membuat saa harus menggunakan simulasi
menggunakan PhET
Simulasi PhET membuat konsep dinamika gerak
lurus sesuai dengan pengalaman saya dalam kehidupan sehari-hari Simulasi PhET memberi kesempatan saya melakukan eksperimen
menggunakan nilai variabel
yang berbeda dengan Simulasi PhET memberi kesempatan saya berpikir secara logis, memprediksi dan memecahkan masalah Simulasi PhET memberi kesempatan saya belajar mandiri dipandu modul elearning fisika
Jumlah Jawaban Responden
STS TS
Skor Keterangan Sangat Setuju Sangat Setuju Sangat Setuju Sangat Setuju Setuju Setuju Setuju Jurnal Pena Sains Vol.
No.
April 2017 Pernyataan Modul e-learning fisika memberi kesempatan saya melakukan penilaian diri .
elf evaluatio.
Penilaian hasil belajar pembelajaran e-learning pemahaman saya tentang materi dinamika gerak lurus
Pembelajaran e-learning menggunakan PhET
sebagai alternatif metode pembelajaran fisika masa p-ISSN: 2407-2311
e-ISSN: 2527-7634
Jumlah Jawaban Responden
STS TS
Skor Keterangan Setuju Setuju Setuju Tabel 5.
5 menunjukkan bahwa respon mahasiswa terhadap suasana belajar menggunakan simulasi PhET yang terdapat pada butir angket 1 dan 2 merasa sangat setuju.
Butir angket 3 dan 7 menunjukkan bahwa respon mahasiswa e-learning menggunakan PhET menjadi aktif sangat Butir 4 menunjukkan bahwa respon mahasiswa terhadap pembelajaran e-learning menggunakan PhET dapat meningkatkan pemahaman konsep materi dinamika gerak lurus sangat setuju.
Butir angket 5 dan 6 menunjukkan bahwa respon mahasiswa terhadap pembelajaran e-learning menggunakan PhET melatih mahasiswa keterampilan berpikir kritis Butir 8 dan 9 menunjukkan bahwa respon mahasiswa terhadap pembelajaran e-learning menggunakan PhET dapat melatih kemampuan menilai kemampuan diri setuju.
Butir angket 10 menunjukkan bahwa respon mahasiswa tehadap metode pembelajaran e-learning menggunakan PhET sebagai alternatif pembelajaran pada era perkembangan teknologi yang semakin pesat setuju.
Berdasarkan data angket respon mahasiswa tersebut dapat disimpulkan bahwa respon mahasiswa setuju terhadap e-learning menggunakan PhET dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis tingkat persetujuan 83,3 %.
Kesimpulan dan Saran Berdasarkan penelitian, dapat disimpulkan bahwa e-learning PhET (Physics Educational Technolog.
pada materi pokok dinamika gerak lurus berbasis keterampilan berpikir kritis layak dan Daftar Pustaka