JPK: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan https://jurnal.
id/index.
php/JPK Doi: https://doi.
org/10.
56842/jpk.
Vol.
02 No.
Oktober 2025
p-ISSN: 3031-6421 | e-ISSN: 3031-643X
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN VIRTUAL LAB OLABS DENGAN MODEL PROBLEM
BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Ladiva Zahirah Adha1*.
Febri Yanto2 Universitas Negeri Padang.
Kota Padang.
Indonesia Email:febri_yanto@fmipa.
Artikel Info Abstrak Sejarah Artikel Diterima: 03 Okt 2025 Direvisi: 13 Okt 2025 Dipublikasi: 15 Okt 2025 Penelitian ini dilatarbelakangi keterbatasan laboratorium nyata di sekolah yang menyebabkan peserta didik jarang memperoleh pengalaman praktikum langsung sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar.
Salah satu solusi yang dapat diterapkan adalah penggunaan media pembelajaran virtual lab dengan model Problem based learning (PBL).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan virtual lab berbasis PBL terhadap hasil belajar peserta didik SMP pada materi sistem pencernaan dan sistem pernapasan Jenis penelitian ini kuantitatif dengan metode Quasi Experiment dan desain Nonequivalent Control Group Design.
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling, di mana kelas Vi.
1 ditetapkan sebagai kelas eksperimen dengan penggunaan virtual lab, sedangkan Vi.
2 sebagai kelas kontrol tanpa virtual lab.
Instrumen penelitian terdiri atas tes pretest-posttest, lembar keterlaksanaan pembelajaran, dan angket respon peserta didik.
Analisis data dilakukan dengan statistik deskriptif dan inferensial meliputi uji normalitas, homogenitas, dan uji t dengan bantuan Microsoft Excel.
Hasil penelitian menunjukkan keterlaksanaan pembelajaran menggunakan virtual lab berbasis PBL mencapai 95% kategori sangat baik dan respon peserta didik sebesar 92,93% kategori sangat baik.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh Thitung = 2,306 > Ttabel = 2,00 sehingga HCA ditolak dan HCA diterima.
Dengan demikian, penggunaan virtual lab berbasis PBL berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik SMP.
Kata kunci:
Virtual Lab.
Problem- Based Learning.
Learning Outcomes Article Info Abstract Article History Received: Oct 03st, 2025 Revised: Oct 13st, 2025 Published: Oct 15st, 2025 This research was motivated by the limited availability of real-world laboratories in schools, which rarely provide students with hands-on practical experience, resulting in low learning One potential solution is the use of virtual labs with a Problem-Based Learning (PBL) model.
This study aimed to determine the effect of using a PBL-based virtual lab on junior high school students' learning outcomes in the human digestive and respiratory This quantitative study employed a Quasi-Experimental method and a Nonequivalent Control Group Design.
Sampling was conducted using a purposive sampling technique, with class Vi.
1 designated as the experimental class using the virtual lab, while Vi.
2 served as the control class without the virtual lab.
The research instruments consisted of a pretestposttest, a learning implementation sheet, and a student response questionnaire.
Data analysis was conducted using descriptive and inferential statistics, including tests for normality, homogeneity, and a t-test using Microsoft Excel.
The results showed that the implementation of learning using the PBL-based virtual lab reached 95%, categorized as very good, and student responses reached 92.
93%, categorized as very good.
Based on the hypothesis test.
Thitung = 2.
306 > Ttabel = 2.
00 was obtained, so HCA was rejected and HCA was accepted.
Thus, the use of PBL-based virtual labs had a positive effect on the learning outcomes of junior high school students.
Keywords:
Virtual Lab.
Problem- Based Learning.
Learning Outcomes PENDAHULUAN Abad 21 ditandai sebagai abad keterbukaan atau abad globalisasi, artinya kehidupan manusia pada abad ini mengalami perubahan-perubahan yang fundamental yang berbeda dengan abad sebelumnya (Yanto & Enjoni, 2.
Pembelajaran abad-21 merupakan pembelajaran yang memadukan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik, serta mampu menguasai teknologi, informasi dan komunikasi.
(Meilani & Aiman, 2.
Oleh karena itu, diperlukan adaptasi terhadap kemajuan teknologi digital agar individu mampu menguasai keterampilan abad 21 yang esensial, seperti pemecahan masalah, kreativitas, literasi digital, dan kemampuan berkolaborasi, untuk dapat berhasil dan relevan di dalam lingkungan yang dipengaruhi oleh dinamika era digital (Dwi et al.
, 2.
Implementasi Kurikulum Merdeka dapat membantu pendidikan dalam mempersiapkan peserta didik menghadapi tantangan abad 21, seperti persaingan sumber JPK: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan https://jurnal.
id/index.
php/JPK Doi: https://doi.
org/10.
56842/jpk.
Vol.
02 No.
Oktober 2025 p-ISSN: 3031-6421 | e-ISSN: 3031-643X daya manusia di era globalisasi.
Pembelajaran IPA menghadapi berbagai tantangan yang mempengaruhi efektivitas dan keterlibatan siswa dalam memahami konsep-konsep dasar sains (Ratno et al.
, 2.
Salah satu masalah utama pembelajaran IPA saat ini adalah rendahnya pencapaian hasil belajar IPA banyak disebabkan oleh kurangnya pemahaman konsep dan keterampilan siswa dalam mengidentifikasi mengungkapkan permasalahan (Karvandi et al.
, 2.
Dari hasil wawancara bersama guru mata pelajaran IPA di SMP Negeri 1 Koto XI Tarusan didapatkan bahwa, para guru telah menggunakan model pembelajaran PBL tetapi pada sintaks ketiga tidak terlaksana dengan baik dikarenakan laboratorium yang tidak lengkap.
Alternatif yang digunakan para guru hanya dengan memperlihatkan gambar pada buku ajar untuk pengganti kegiatan percobaan.
Hal ini juga terungkap melalui data angket peserta didik yang menunjukan bahwa 100% dari responden peserta didik kelas VII.
berjumlah 32 orang belum pernah mengikuti kegiatan pembelajaran di laboratorium.
Hal ini berdampak tingkat pemahaman dan penguasaan materi pembelajaran jadi berkurang yang dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik pada ujian semester 1 di SMP Negeri 1 Koto XI Tarusan Berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPA juga didapatkan bahwa, peserta didik kurang berminat pada pembelajaran IPA, hal ini disebabkan pembelajaran yang monoton yang sering kali membuat peserta didik merasa bosan.
Dari Hasil wawancara dengan guru IPA, kekurangan model PBL yang terjadi di SMP 1 Tarusan adalah pada sintaks ke-3 yaitu tahap membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok.
Pada sintaks tersebut memiliki kendala tidak tersedianya laboratorium nyata sehingga peserta didik tidak dapat melakukan eksplorasi, percobaan, atau pengumpulan data untuk menemukan solusi dari permasalahan.
Kurangnya media pembelajaran juga menjadi faktor tidak terlaksananya pembelajaran PBL dengan baik.
Berdasarkan permasalah yang terjadi di SMP Negeri 1 Koto XI Tarusan, peneliti merancang solusi pembelajaran menggunakan media pembelajaran virtual lab menggunakan model Problem based learning.
Integrasi virtual laboratory .
irtual la.
dengan model PBL menjadi solusi yang relevan karena mampu menyediakan simulasi percobaan yang interaktif, hemat biaya, dan aman, sehingga mendukung pembelajaran (Xie et al.
, 2.
PBL berbantuan laboratorium virtual menjadi salah satu solusi dalam upaya meningkatkan hasil belajar karena dapat menyajikan LKPD berisi masalah yang harus dipecahkan peserta didik melalui kegiatan eksperimen secara virtual sehingga peserta didik berkesempatan terlibat aktif selama kegiatan pembelajaran (Alfiah & Dwikoranto, 2.
Dengan kombinasi PBL dan virtual lab, pembelajaran menjadi lebih bermakna karena peserta didik terlibat aktif dalam menemukan solusi melalui eksperimen sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan virtual lab dengan model PBL terhadap hasil belajar peserta didik.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen semu atau quasiexperiment.
Desain penelitian ini menggunakan non equivalent control group design.
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Koto XI Tarusan.
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling, di mana kelas Vi.
1 ditetapkan sebagai kelas eksperimen dengan penggunaan virtual lab, sedangkan Vi.
2 sebagai kelas kontrol tanpa virtual lab.
Instrumen penelitian yang digunakan terdiri atas tes pretest-posttest berupa soal pilihan ganda, lembar keterlaksanaan pembelajaran, dan angket respon peserta didik.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan Media Pembelajaran Virtual lab Dengan Model PBL Keterlaksanaan penerapan media pembelajaran Problem based learning menggunakan PBL dapat dilihat dari lembar observasi menggunakan penilaian skala likert.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas Vi.
menggunakan media pembelajaran virtual lab dan sintaks model pembelajaran PBL selama 8 kali pertemuan dengan 3 kali penggunaan media pembelajaran virtual lab dan 4 siklus penerapan model PBL.
Selama 8 pertemuan lembar observasi keterlaksanaan sintaks dinilai oleh dua orang observer.
Observer pertama adalah guru mata pembelajaran IPA kelas Vi dan observer kedua adalah seorang maha peserta didik pendidikan IPA angkatan 2021.
Hasil keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
JPK: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan https://jurnal.
id/index.
php/JPK Doi: https://doi.
org/10.
56842/jpk.
Vol.
02 No.
Oktober 2025 p-ISSN: 3031-6421 | e-ISSN: 3031-643X Tabel 1.
Data Hasil Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran Sintaks Model PBL Observer 1 Observer 2 Persentase % Persentase % Orientasi terhadap masalah Mengorganisasikan peserta didik pada masalah Membimbing penyelidikan kelompok Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Menganalisis dan evaluasi proses pemecahan masalah Total Persentase Total % Berdasarkan analisis hasil observasi keterlaksanaan sintaks model PBL dari kedua observer diperoleh angka keterlaksanaan dengan nilai 95% Hal ini menunjukkan bahwa keterlaksanaan sintaks model PBL berada pada kategori sangat baik, meskipun masih terdapat 5% sintaks yang belum terlaksana secara Dari 5% total sintaks yang belum terlaksana terdiri dari 2 sintaks yang memperoleh skor 87,25% yaitu pada sintaks 4 dan sintaks 5.
Kedua sintaks tersebut tidak terlaksana dengan baik dikarenakan pada sintaks 4 peserta didik kurang kondusif dalam melakukan presentasi di depan kelas, sedangkan pada sintaks ke 5 peserta didik cenderung kesulitan dalam menghubungkan antara permasalahan dan percobaan yang Pembelajaran berbasis masalah (PBL) merupakan pendekatan yang tekanan pada keterlibatan aktif siswa dalam proses belajar, di mana mereka dihadapkan pada masalah nyata yang memerlukan pemecahannya (Munarun, 2.
Dalam proses penerapan sintaks PBL terdiri dari 5 fase pembelajaran inti, orientasi peserta didik pada masalah, mengorganisasikan peserta didik, membimbing penyelidikan secara individu maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisa & mengevaluasi proses pemecahan masalah (Supartama et al.
, 2.
Penggunaan virtual lab mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran dengan memfasilitasi siswa melakukan percobaan secara mandiri, aman, dan interaktif (Hanikah et al.
, 2.
Analisis Hasil Belajar Peserta Didik 1 Hasil Pretest Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol Tabel di bawah ini menunjukan capaian hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas Tabel 2.
Data Hasil Pretest Siswa
DATA
Total Nilai Max Nilai Min Mean Standar Deviasi Pretest Eksprimen Kontrol Berdasarkan tabel diatas, nilai rata-rata pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol hampir sama.
Hal tersebut menunjukan bahwa antara peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan yang hampir sama sebelum diberikan perbedaan perlakuan pada materi sistem pencernaan manusia dan sistem pernapasan manusia.
JPK: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan https://jurnal.
id/index.
php/JPK Doi: https://doi.
org/10.
56842/jpk.
Vol.
02 No.
Oktober 2025 p-ISSN: 3031-6421 | e-ISSN: 3031-643X Tabel 3.
Data Hasil Posttest Siswa
DATA
Total
Nilai Max
Nilai Min Mean
Standar Deviasi
Posttest
Eksprimen
67,13
Kontrol
15,43
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas kontrol dan eksperimen dimana rata-rata posttest kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata posttest kelas kontrol 2 Analisi Data Pretest Posttest .
Uji Normalitas Uji normalitas yang dipakai dalam penelitian ini adalah uji liliefors dengan bantuan microsoft Pengambilan keputusan didasarkan pada perolehan L hitung dan Ltabel, apabila Lhitung O Ltabel berarti data berdistribusi normal, sedangkan jika Lhitung > Ltabel maka data tidak berdistribusi Tabel 4.
Data Hasil Analisis Uji Normalitas Data
Kelas Fhitung
Ftabel
Kesimpulan Pretest
Kontrol
32 0,1476 0,156
Data berdistribusi normal
Eksperimen
32 0,1041
Posttest Kontrol
32 0,1420 0,156
Data berdistribusi normal
Eksperimen
32 0,1182
Kelas kontrol memiliki nilai Lhitung pretest 0,1476 < 0,156 artinya data berdistribusi normal dan nilai Lhitung posttest 0,1420 < 0,156 artinya data berdistribusi normal.
Sedangkan kelas eksperimen memiliki nilai Lhitung pretest 0,1041 < 0,156 artinya data berdistribusi normal dan nilai Lhitung posttest 0,1182 < 0,156 artinya data berdistribusi normal.
Uji Homogenitas Uji homogenitas yang dilakukan dalam penelitian ini adalah uji F menggunakan microsoft excel.
Dasar pengambilan keputusan uji homogenitas adalah apabila Fhitung O Ftabel maka data bervarians homogen, sedangkan jika Fhitung > Ftabel berarti data memiliki varians tidak Tabel 5.
Data Hasil Analisis Uji Homogenitas Data Kelas Fhitung Ftabel Kesimpulan Pretest Kontrol 8221 Varians Homogen Eksperimen Posttest Kontrol 8221 Varians Homogen Eksperimen Berdasarkan tabel di atas diperoleh bahwa nilai Fhitung pretest kelas kontrol dan eksperimen adalah 0,7290 dan Ftabel = 1,8221.
Nilai tersebut menunjukkan bahwa Fhitung O Ftabel yaitu 0,7290 < 1,8221 .
Uji Hipotesis Dasar penentuan uji hipotesis adalah uji prasyarat yang dilakukan pada tahap sebelumnya.
Berdasarkan uji prasyarat yang telah dilakukan, diketahui bahwa data sampel berdistribusi JPK: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan https://jurnal.
id/index.
php/JPK Doi: https://doi.
org/10.
56842/jpk.
Vol.
02 No.
Oktober 2025 p-ISSN: 3031-6421 | e-ISSN: 3031-643X normal dan memiliki varians homogen sehingga uji hipotesis yang dilakukan adalah uji t .
ji parametri.
dengan bantuan microsoft excel.
Dasar pengambilan keputusan uji hipotesis adalah Jika - ttabel O thitung O ttabel maka H0 diterima dan H1 ditolak.
Tabel 6.
Data Hasil Analisis Uji Hipotesis Data
Thitung
Ttabel
Keterangan Hasil
2,306
2,00
Thitung>Ttabel Terdapat Pengaruh Belajar Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan, diperoleh T hitung sebesar 2,306 dan Ttabel sebesar 2,00 (Thitung > Ttabe.
sehingga H0 ditolak dan H1 diterima, berarti terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Hasil Belajar Peserta Didik Hasil analisis deskriptif untuk mengetahui perbandingan rata-rata nilai pretest-posttest kelas sampel dapat dilihat pada grafik di bawah.
Rata-rata Nilai Pretest Posttest Kelas Sampel Kontrol Pretest Posttest Gambar 1.
Perbandingan Nilai Pretest & Posttest Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat bahwa rata-rata nilai pretest kelas kontrol adalah 33,375 dan rata-rata nilai pretest kelas eksperimen adalah 31,875.
Data tersebut menunjukkan bahwa kemampuan awal kedua kelas sampel sebelum diberikan perlakuan tergolong sama.
Setelah diberikan perlakuan, rata-rata nilai posttest kelas kontrol adalah 58,5 sedangkan kelas eksperimen adalah 67,125.
Grafik tersebut menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar sebelum dan sesudah perlakuan, selisih nilai rata-rata pretest-posttest kelas kontrol adalah 8,625 Terlihat bahwa kelas eksperimen mengalami peningkatan hasil belajar lebih tinggi dibanding kelas kontrol.
Respon Peserta didik Terhadap Pembelajaran Berdasarkan hasil angket respon siswa, pernyataan pertama memperoleh persentase 100% yang menunjukkan seluruh peserta didik mampu mengumpulkan data dan informasi terkait materi dengan sangat baik.
Sementara itu, pernyataan kedua dan ketiga memperoleh persentase sebesar 96,87%, sehingga masih terdapat 3,13% peserta didik yang belum sepenuhnya mampu mengidentifikasi macammacam zat makanan maupun uji coba zat makanan berdasarkan data yang disajikan.
Persentase yang belum terpenuhi ini kemungkinan disebabkan oleh perbedaan kemampuan awal, kurangnya konsentrasi JPK: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan https://jurnal.
id/index.
php/JPK Doi: https://doi.
org/10.
56842/jpk.
Vol.
02 No.
Oktober 2025 p-ISSN: 3031-6421 | e-ISSN: 3031-643X saat melakukan pengamatan, atau keterbatasan pemahaman siswa terhadap prosedur percobaan.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Suarni et al.
, 2.
yang menyatakan bawa penggunaan media virtual labs dapat menjadi alternatif bagi guru untuk memudahkan dalam proses pembelajaran serta dapat menumbuhkan ketertarikan peserta didik.
Data angket respon yang diisi peserta didik menunjukkan 100% peserta didik setuju bahwa penggunaan media pembelajaran virtual lab dalam PBL membantu peserta didik dalam memahami materi yang baik.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Haryanti et al.
, 2.
yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan media virtual lab membantu peserta didik dalam memahami pembelajaran dengan baik sehingga peserta didik menunjukan hasil belajar yang lebih baik.
Sehingga media pembelajaran virtual lab dengan PBL berpengaruh lebih signifikan terhadap hasil belajar dibanding dengan pembelajaran tanpa menggunakan media pembelajaran virtual lab.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil beberapa penelitian relevan terdahulu.
(Rihi & Bano, 2.
dalam penelitiannya yang berjudul AuPengaruh Laboratorium Virtual Olabs App Terhadap Hasil Belajar Peserta didik Pada Materi Sistem Pencernaan MakananAy menyatakan Olabs app pada materi sistem pencernaan makanan pada manusia memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik.
Lebih lanjut, penelitian yang dilakukan (Wahyuningsih et al.
, 2.
menyimpulkan bahwa penggunaan media virtual lab pada model PBL memberikan dampak positif terhadap hasil belajar peserta didik serta media virtual labs dalam model PBL juga memberi peluang kepada peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dan menemukan sendiri suatu konsep.
KESIMPULAN
Penggunaan virtual lab dengan model Problem Based Learning (PBL) terbukti secara signifikan meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi sistem pencernaan dan sistem pernapasan manusia.
Model PBL memberikan dampak positif terhadap hasil belajar peserta didik serta media virtual labs dalam model PBL juga memberi peluang kepada peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dan menemukan sendiri suatu konsep.
DAFTAR PUSTAKA