KALAOS : Kalao’s Maritime Journal
Vol. 1, No. 1 Juli 2020
p-ISSN: 2776-2718, Hal 15-25

Penggunaan Strategi Pemodelan Diagram Atau Gambar Dengan
Pendekatan Analogi Pada Topik Bentuk Aljabar
Frisca Mareyta Pongoh, S.Pd., M.Sc.
Insturktur Matematika Politeknik Pelayaran Sulawesi Utara
Abstrak.Penelitian ini adalah untuk meneliti dan menguji pengaruh strategi pemodelan diagram atau gambar
pada topik bentuk aljabar dengan pendekatan analogi terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini
menggunakan metode eksperimen semu. Terhadap populasi yang diambil dari seluruh kelas VII RSBI, yang
terdiri dari kelas A, B, C, dan D di SMP Negeri 1 Ratahan sedangkan sampel yang diambil adalah 2 kelas
yang homogen yaitu kelas VII A yang terdiri dari 20 siswa, sebagai kelas Kontrol dan Kelas VII C yang
terdiri dari 19 siswa sebagai kelas Eksperimen. Data diambil dan dikumpulkan dari pretest dan postest pada
materi bentuk-bentuk Aljabar. Data yang terkumpul dianalisis dengan analisis deskriptif dan inferensial. Pada
analisis deskriptif rata – rata hasil belajar siswa pada kelas yang diajarkan bentuk aljabar menggunakan
pemodelan diagram atau gambar dengan pendekatan analogi 49.37 sedangkan rata – rata hasil belajar siswa
pada kelas yang diajarkan bentuk aljabar tanpa menggunakan pemodelan diagram atau gambar dengan
pendekatan analogi adalah 35.55. Sedangkan pada analisis inferensial yaitu dengan menggunakan uji
perbedaan dua rata – rata menunjukkan nilai thitung = 3.763 > ttabel = 1.687. Ini berarti bahwa, nilai hasil
statistik uji tersebut jatuh dalam wilayah kritik. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa tolak H0 dan
terima H1, sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar antara siswa yang diajarkan bentukbentuk aljabar menggunakan pemodelan diagram atau gambar dengan pendekatan analogi lebih tinggi dari
hasil belajar siswa yang diajarkan bentuk aljabar tanpa menggunakan pemodelan diagram atau gambar
dengan pendekatan analogi
Kata kunci: Aljabar, Analogi, Pemodelan

PENDAHULUAN
Kurikulum matematika perlu menyajikan ide- ide dalam cara sehingga yang satu
dengan lainnya atau secara bersama saling mendukung pengetahuan. Pembelajaran
matematika tidak bisa memandang matematika sebagai satu set topik- topik saling terpisah,
sehingga siswa harus memahami hubungan atau keterkaitan antar konsep-konsep di dalam
matematika itu sendiri. Dari segi perkembangan intelektual dan kecerdasan siswa, maka
kecakapan siswa bertumbuh berkembang sesuai dengan fase masing-masing. Mulai dari
fase konkrit hingga abstrak.
Pada dasarnya dalam proses pembelajaran matematika terdapat 3 pengertian
tentang pengajuan masalah matematika, yaitu: (1) perumusan masalah matematika
sederhana atau perumusan ulang masalah yang pernah diberikan dengan beberapa cara
dalam rangka menyelesaikan masalah yang rumit; (2) perumusan masalah matematika yang
berkaitan erat dengan syarat-syarat pada masalah yang telah dipecahkan dalam rangka
mencari alternatif pemecahan yang relevan; (3) perumusan atau pengajuan pertanyaan
matematik dari situasi yang diberikan, baik diajukan sebelum, di saat, ataupun sesudah
kegiatan pemecahan masalah.
Pada tingkat SMP, daya abstraksi siswa masih rendah, mereka masih pada taraf
berpikir konkrit, sehingga diperhadapkan dengan materi dan konsep matematika yang
* Frisca Mareyta Pongoh

Penggunaan Strategi Pemodelan Diagram Atau Gambar Dengan Pendekatan Analogi
Pada Topik Bentuk Aljabar

abstrak, maka siswa akan mengalami kesulitan dan hambatan dalam menyerap materi
pelajaran. Materi bentuk aljabar pada kelas VII SMP, merupakan sebuah konsep abstrak
di dalam matematika, yang harus diberikan
kepada siswa kelas VII SMP yang baru saja lepas dari tingkat SD. Realitas jenjang
berpikir siswa ini yang sering dilupakan guru matematika dalam pembelajaran di sekolah.
Hal itu karena tuntutan kurikulum sekolah yang padat serta fokus motivasi guru ada pada
siswa-siswa yang maju.
Pembelajaran di SLTP cenderung text book oriented dan kurang terkait dengan
kehidupan sehari-hari siswa. Pembelajaran cenderung abstrak dan dengan metode ceramah
sehingga konsep- konsep akademik kurang bisa atau sulit dipahami. Sementara itu,
kebanyakan guru dalam mengajar masih kurang memperhatikan kemampuan berpikir
siswa, atau dengan kata lain tidak melakukan pengajaran bermakna, metode yang
digunakan kurang bervariasi, dan sebagai akibatnya motivasi belajar siswa menjadi sulit
ditumbuhkan dan pola belajar cenderung menghafal dan mekanistis. Fakta ini berdasarkan
Direktorat PLP, tahun 2002. Dan, hal ini pula yang terjadi di SMP 1 Ratahan, kelas VII
dalam pembelajaran konsep aljabar. Dalam upaya memudahkan siswa memahami konsep
bentuk- bentuk aljabar, adalah menkonkritkan konsep dan prosedurnya. Hal ini
mengurangi tingkat keabstrakan konsep aljabar sesuai taraf perkembangan siswa tingkat
SMP. Dan ini dilakukan dengan memodelkan konsep aljabar dalam bentuk representasi
ikonik, dalam bentuk diagram, gambar, atau grafik.

DASAR TEORI
Menurut Dewey (Joyce, et.al, 2000), inti dari proses belajar adalah pengaturan
lingkungan tempat peserta didik berinteraksi dan bagaimana belajar. Sebuah model
mengajar atau model pembelajaran merupakan deskripsi dari suatu lingkungan belajar.
Model pembelajaran merupakan suatu konsepsi untuk mengajar suatu materi dalam
mencapai tujuan tertentu. Model pembelajaran mencakup strategi, pendekatan, metode dan
teknik.
Menurut Soedjadi (2000:) matematika memiliki karakteristik : (1) memiliki obyek
kajian abstrak, (2). Bertumpu pada kesepakatan, (3) berpola pikir deduktif, 4). Memiliki
simbol yang kosong dari arti, (5). memperhatikan semesta pembicaraan, dan (6). konsisten
dalam sistemnya. Sedang menurut Depdikbud (1993) matematika memiliki ciri-ciri, yaitu
(1). memiliki obyek yang abstrak, (2). memiliki pola pikir deduktif dan konsisten,
dan (3). tidak dapat dipisahkan dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

16

KALAO’S - Vol.1, No.1 Juli 2020

e-ISSN: XXXX-XXXX; p-ISSN: 2986-2957, Hal 15-25

Menurut Bruner untuk memahami konsep- konsep yang sifatnya abstrak, dibutuhkan wakil
yang representatif yang dapat ditangkap oleh indera manusia. Ada tiga tahap representatif
yang dapat digunakan seseorang untuk belajar dari lingkungannya, yaitu:
1) Tahap ikonik,

yaitu suatu tahap pembelajaran dimana pengetahuan itu

direpresentasikan dalam bentuk bayangan visual (gambar, skema, diagram, grafik,
tabel, dan sebagainya) yang menggambarkan situasi konkrit yang terdapat pada tahap
enaktif tersebut. Maksudnya, dalam memahami dunia sekitarnya anak belajar
melalui bentuk perumpamaan dan perbandingan.
2) Tahap Simbolik, yaitu suatu tahap pembelajaran dimana pengetahuan itu

direpresentasikan dalam bentuk simbol- simbol abstrak, baik simbol-simbol verbal,
lambang-lambang matematika maupun lambang-lambang abstrak lainnya.
3) Tahap Enaktif, yaitu suatu tahap pembelajaran dimana informasi atau pengetahuan itu

harus dipelajari secara aktif oleh peserta didik dengan menggunakan benda-benda
konkrit. Seseorang melakukan aktivitas-aktivitas dalam upayanya untuk memahami
lingkungan sekitarnya. Artinya dalam memahami dunia sekitarnya anak
menggunakan pengetahuan motorik.
Gambar dapat memudahkan kita keluar dari batas-batas representasi tradisional.
Pada saat yang sama, bayangan visual nampaknya lebih konkrit dan nyata adanya; sehingga
berfungsi sebagai simbol untuk suatu kogniitif yang sebelumnya belum dibangun secara
langsung. Keterampilan
visual-imagery (perumpamaan visual) yang baik dapat memberikan manfaat apabila
suatu masalah mengharuskan anda untuk mengkonstruksi sebuah gambar (Adeyemo, 1994).
Beberapa representasi imagery kemungkinan lebih efektif dari yang lainnya (Adeyemo, 1990).
siswa. Masalah : “Sebuah meja dengan permukaan berbentuk persegi panjang dengan panjang
sisi masing-masing adalah (x+3) dan (x+2)”. Guru dapat menjelaskannya sebagai berikut.
i. Menggambar persegi panjang ABCD
Webb (1985) dan Glynn (1995) mengatakan bahwa analogi merupakan jembatan
konseptual yang membantu siswa dalam memahami konsep- konsep baru. Namun demikian,
jika tidak hati-hati dalam penggunaannya analogi dapat menimbulkan miskonsepsi pada siswa.
Hal ini terjadi apabila siswa tidak menyadari tentang keterbatasan- keterbatasan analogi yang
digunakan.

17

Penggunaan Strategi Pemodelan Diagram Atau Gambar Dengan Pendekatan Analogi
Pada Topik Bentuk Aljabar

Terdapat dua macam analogi, yaitu: analogi induktif dan analogi deklaratif/ penjelas.
Analogi induktif yaitu analogi yang disusun berdasarkan persamaan prinsipal yang ada pada
dua fenomena, kemudian ditarik kesimpulan bahwa apa yang ada pada fenomena pertama
terjadi pula pada fenomena kedua. Sedangkan analogi deklaratif/ penjelas yaitu metode untuk
menjelaskan atau menegaskan sesuatu yang abstrak atau belum dikenal atau masih samar,
dengan menggunakan hal yang sudah dikenal sebelumnya.
Menurut Glynn (1995) pembelajaran dengan menggunakan model analogi (The
Teaching With Analogy, TWA) telah dikembangkan melalui berbagai percobaan seperti yang
dilakukan oleh Wheeler dan Hewitt. Di dalam model ini, ide-ide dari suatu konsep yang akrab
(analogi) bagi siswa ditransferkan ke ide-ide yang tidak akrab (target).
Dasar dari model TWA ini terdiri dari 6 tahap operasi yang harus digunakan dalam
menggambarkan analogi, yaitu:
Tahap 1 : Memperkenalkan konsep target Tahap 2 : Menyampaikan konsep analogi Tahap 3 :
Mengidentifikasi sifat-sifat konsep analogi dan konsep target
Tahap 4: Memetakan sifat konsep analogi dengan konsep target
Tahap 5 : Mengidentifikasi sifat konsep analogi yang tidak relevan
Tahap 6 : Membuat kesimpulan
Dalam

perkalian

suku

dua,

misalkan guru mengajukan masalah kontekstual untuk

dipecahkan
Ii Membagi persegi panjang menjadi 4 bagian

Iii Menghitung Luas persegi panjang ABCD dengan menjumlahkan luas I, II, III, dan
IV. Luas persegi panjang ABCD
= Luas I + Luas II + Luas III + Luas IV
= (x . x) + (2 . x) + (3 . x) + (2 . 3)

18

KALAO’S - Vol.1, No.1 Juli 2020

e-ISSN: XXXX-XXXX; p-ISSN: 2986-2957, Hal 15-25

= x2 + 2x + 3x + 6
= x2 + 5x + 6
IV Membandingkan hasilnya dengan cara distributif
Memberikan kesimpulan bahwa dalam menghitung perkalian suku dua bentuk
aljabar untuk masalah kontekstual, dapat digunakan lewat analogi dengan penjumlahan
Luas persegi dan dengan cara distributif.
Dalam mengoperasikan bentuk aljabar, guru pula dapat menganalogikan cara
pengoperasiannya dengan cara operasi pada bilangan bulat, yang telah dipelajari siswa
sebelumnya. Pada bilangan bulat berlaku tiga sifat operasi bilangan bulat, yaitu komutatif,
asosiatif, dan distributif. Sifat ini pun berlaku untuk operasi pada bentuk aljabar.
Contoh : Selesaikan, 2x2 + xy – 4x2 + x – 3x + 5xy. Penyelesaian.
2x2 + xy – 4x2 + x – 3x + 5xy = 2x2 – 4x2 + xy + 5xy + x – 3x
= (2x2 – 4x2) +( xy + 5xy )+( x – 3x = -2x2 + 6xy – 2x
METODE PENELITIAN
1) Definisi Operasional Variabel
Variabel tak bebas (Y), yaitu hasil belajar matematika topik Bentuk Aljabar. Hasil
belajar diukur dengan tes hasil belajar (Postest). Variabel perlakuan (X), atau yang
merupakan variabel bebas yaitu penggunaan pemodelan diagram atau gambar dengan
pendekatan analogi. Di kelas eksperimen
Keterangan.
Y1

= Tes awal, sebelum diberikan perlakuan (treatment)

X1

= Perlakuan menggunakan pemodelan dan pendekatan yang diteliti

X2

= Perlakuan tanpa menggunakan pemodelan
dan pendekatan yang diteliti

Y2

= Tes sesudah perlakuan (treatment)
Pengumpulan data merupakan langkah utama dalam meneliti, karena untuk

memperoleh data. Dan adapun pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan
dengan cara eksperimen. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan memberikan
ujian/tes baik itu pretest, maupun postest.
2) Metode Analisis
Analisis statistik yang digunakan adalah uji t (uji perbedaan dua rata-rata).

19

Penggunaan Strategi Pemodelan Diagram Atau Gambar Dengan Pendekatan Analogi
Pada Topik Bentuk Aljabar

Dengan varians sampel :

diajar menggunakan strategi pemodelan dengan diagram atau gambar, dengan
pendekatan analogi, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.
Subyek dan Rancangan Penelitian
Populasi : Siswa kelas VII SMP Negeri I Ratahan. Sampel dipilih secara acak,
satu kelas eksperimen yaitu kelas VII C dan satu kelas kontrol, yaitu kelas VII A.
Rancangan Penelitian yang digunakan adalah eksperimen dengan desain Randomized
Control Group Pretest-Postest Design.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelompok/Kelas
Eksperimen
Kontrol

Tes awal Perlakuan
(Pretest) (Treatment)
Y1
X1
Y1
X2

Tes Akhir
(Postest)
Y2
Y2

Berdasarkan beberapa penjelasan diatas, maka dapat dirumuskan langkah-langkah
pembelajaran sebagai berikut.
1. Guru memperkenalkan konsep tentang bentuk aljabar
2. Guru menyampaikan konsep tentang diagram atau gambar yang merupakan analogi
untuk menjelaskan bentuk aljabar
3. Mengidentifikasi sifat-sifat konsep analogi dengan konsep bentuk aljabar
4. Guru memetakan sifat konsep analogi dengan konsep target
5. Mengidentifikasi sifat konsep analogi yang tidak relevan
6. Kesimpulan
Hipotesis statistik yang diuji adalah:

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian ini diambil dari dua kelas yaitu kelas VII A dan kelas VII C
di SMP Negeri 1 Ratahan, dengan jumlah siswa pada kelas VII A (kelas kontrol)

20

KALAO’S - Vol.1, No.1 Juli 2020

e-ISSN: XXXX-XXXX; p-ISSN: 2986-2957, Hal 15-25

adalah 20 dan jumlah siswa pada kelas VII C (kelas eksperimen) adalah 19.
Hasil analisis deskriptif dari pretest dan postest kelas kontrol dan eksperimen dapat
dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Ringkasan Data Hasil Pretest dan Postest Kelas Kontrol
NO.

STATISTIK

NILAI STATISTIK
Pretest

Postest

1
2

SKOR MINIMUM
SKOR
MAKSIMUM

7
18

24
46

Selisih
(PostestPretest)
15
36

3

JUMLAH

234

711

477

4

RATA – RATA

11.7

35.55

23.85

5

SIMPANGAN
BAKU

2.993

6.645

5.923

6

RAGAM

8.958

44.155

35.082

Tabel 3. Ringkasan Data Hasil Pretest dan Postest Kelas Eksperimen
NO.

STATISTIK

NILAI STATISTIK
Pretest

Postest

1

SKOR MINIMUM

5

28

Selisih
(Postest
dan
Pretest)
18

2

SKOR
MAKSIMUM

22

79

62

3

JUMLAH

258

938

680

4

RATA – RATA

13.579

49.369

35.790

5

SIMPANGAN
BAKU

5.167

13.561

12.830

6

RAGAM

26.702

183.912

164.620

Selanjutnya, hasil analisis pengujian kesamaan dua ragam dengan statistik uji F pada
data pretest (tes awal), dengan S 2 = 26.702 dan S 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan
kelas kontrol adalah homogen.
Uji Normalitas Data
Data pretest dari kelas eksperimen untuk uji normalitas dapat di lihat pada grafik
berikut :

21

Penggunaan Strategi Pemodelan Diagram Atau Gambar Dengan Pendekatan Analogi
Pada Topik Bentuk Aljabar

Percent

Grafik 1. Grafik Peluang Normal Kelas Eksperimen (data pretest)

Dapat dilihat nilai p-value = 0.508 dan plot – plot data cenderung berkumpul pada
satu garis lurus. Oleh karena p-value(0.508) >

maka skor pretest untuk kelas

eksperimen berdistribusi normal

Percent

Grafik 2. Grafik Peluang Normal Kelas Kontrol (data pretest)

Pada Grafik 2 di atas, dapat dilihat nilai p-value
= 0.261 dan plot – plot data cenderung berkumpul pada satu garis lurus. Oleh karena, pvalue(0.261) >
maka skor pre tes (pretest) untuk kelas E K kontrol berdistribusi normal.
= 8.958 memberikan Fhitung = 2.981 sedangkan Ftabel = 3.00. Hal ini menunjukkan
2
bahwa Fhitung = 2.981 < Ftabel = 3.00 sehingga terima H0 :
= K2. Jadi, dapat
dianggap bahwa varians dari dua

E

Uji Homogenitas Varians
Hasil analisis pengujian kesamaan dua ragam dengan statistik uji F pada data pretest
(tes awal),
denganE S 2 = 26.702 dan
S 2 = 8.958 memberikan Fhitung = 2.981 sedangkan Ftabel =
K
3.00. Hal ini menunjukkan bahwa Fhitung = 2.981 < Ftabel = 3.00 sehingga terima H0 :
2

2

. Jadi, dapat dianggap bahwa varians dari dua kelas yaitu kelas eksperimen dan

kelas kontrol adalah homogen.

22

KALAO’S - Vol.1, No.1 Juli 2020

e-ISSN: XXXX-XXXX; p-ISSN: 2986-2957, Hal 15-25

Percent

Grafik 3. Grafik Peluang Normal Kelas Eksperimen (data selisih postest dan pretest)

Dapat dilihat nilai p-value = 0.267 dan plot – plot data cenderung berkumpul pada satu garis
lurus. Oleh karena, p-value(0.267) > (0.05) maka selisih (gain) pra tes (pretest) dan pasca tes
(posttest) dari kelas eksperimen berdistribusi normal.
Grafik 4. Grafik Peluang Normal Kelas Kontrol

Oleh karena telah terpenuhinya uji normalitas untuk selisih (gain) pra tes (pretest) dan
pasca tes (posttest) kedua kelas berdasarkan Grafik 3 dan 4 , maka pengujian hipotesis
menggunakan statistik uji t boleh dilanjutkan.
Pengujian hipotesis disajikan sebagai berikut :
1. H0 :

E=

K

2. H1 :

E>

K

Dengan
E

: parameter rata – rata hasil belajar siswa yang diajarkan bentuk aljabar

menggunakan pemodelan diagram atau gambar dengan pendekatan analogi.
K : parameter rata – rata hasil belajar siswa pada kelas yang diajarkan bentuk aljabar
tanpa pemodelan diagram atau gambar dengan pendekatan analogi.
3. Statistik yang digunakan adalah uji t
4. Taraf nyata α = 0.05
5.

Kriteria H0 ditolak jika t > tα (data selisih postest dan pretest)

23

Penggunaan Strategi Pemodelan Diagram Atau Gambar Dengan Pendekatan Analogi
Pada Topik Bentuk Aljabar

6.

Kesimpulan : H0 ditolak karena t hitung= 3.763
Pada Grafik 4 di atas, dapat dilihat nilai p-value
= 0.549 dan plot – plot data cenderung berkumpul pada satu garis lurus. Oleh karena, pvalue(0.549) >
gain) pra tes (pretest) dan pasca tes (posttest) dari kelas kontrol
berdistribusi normal.
Pengujian Hipotesis
Hal ini berarti bahwa “Rata – rata hasil belajar antara siswa yang diajarkan
bentuk aljabar menggunakan pemodelan diagram atau gambar dengan pendekatan
analogi lebih tinggi dari siswa yang diajarkan bentuk aljabar tanpa menggunakan
pemodelan diagram atau gambar dengan pendekatan analogi”.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian pada kelas eksperimen yang diajarkan melalui pembelajaran
menggunakan pemodelam diagram atau gambar dengan pendekatan analogi pada materi
Bentuk Aljabar di SMP Negeri 1 Ratahan, secara umum menunjukkan adanya peningkatan
hasil capai belajar matematika dari para siswa. Hal ini ditunjukkan oleh rata-rata hasil tes
yang diberikan pada kedua kelas, untuk kelas eksperimen skor pretest (tes awal) adalah
sebesar 13.5789 dan untuk postest (tes sesudah) adalah sebesar 49.3684, sedangkan untuk
kelas kontrol skor pretest (tes awal) adalah sebesar 11.7 dan untuk postest (tes sesudah)
adalah sebesar 35.55. Ini memperlihatkan bahwa rata-rata selisih peningkatan skor hasil
pretest (tes awal) dan postest (tes sesudah) untuk kelas eksperimen, yaitu 35.7894 lebih
tinggi dari selisih peningkatan skor hasil pretest (tes awal) dan postest (tes sesudah) untuk
kelas kontrol yaitu 23.85.
Berdasarkan uji perbedaan dua rata-rata dan hasil analisis deskriptif di atas, dapat
dilihat bahwa rata-rata hasil belajar dari siswa yang diajarkan melalui pembelajaran
menggunakan pemodelan diagram atau gambar dengan pendekatan analogi lebih tinggi
dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar dari siswa yang tidak menggunakan
pemodelan diagram atau gambar dengan pendekatan analogi.

24

KALAO’S - Vol.1, No.1 Juli 2020

e-ISSN: XXXX-XXXX; p-ISSN: 2986-2957, Hal 15-25

Sehingga dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa : “Terdapat perbedaan rata-rata hasil
belajar antara siswa yang diajarkan melalui pembelajaran menggunakan pemodelan
diagram atau gambar dengan pendekatan analogi dengan yang tidak menggunakan
pemodelan diagram atau gambar dengan pendekatan analogi.
KESIMPULAN
Melalui penelitian yang telah dilakukan, sesuai teori-teori yang ada nampak jelas
bahwa ada perbedaan rata-rata hasil belajar antara siswa yang diajarkan melalui
pembelajaran menggunakan pemodelan diagram atau gambar dengan pendekatan analogi
dengan yang tidak menggunakan pemodelan diagram atau gambar dengan pendekatan
analogi. Ini terlihat pada data- data yang diperoleh. Pada analisis deskriptif rata – rata hasil
belajar siswa pada kelas yang diajarkan bentuk aljabar menggunakan pemodelan diagram
atau gambar dengan pendekatan analogi 49.37 sedangkan rata – rata hasil belajar siswa pada
kelas yang diajarkan bentuk aljabar tanpa menggunakan pemodelan diagram atau gambar
dengan pendekatan analogi adalah 35.55. Sedangkan pada analisis inferensial yaitu dengan
menggunakan uji perbedaan dua rata – rata menunjukkan nilai thitung = 3.763 > ttabel =
1.687. Dapat disimpulkan bahwa perbedaan rata – rata ini menunjukkan penggunaan strategi
pemodelan diagram atau gambar dengan pendekatan analogi pada topik bentuk aljabar
cukup efektif dalam pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Amri. 2011. PAIKEM GEMBROT. Jakarta : Prestasi Pustaka
Arikunto, S. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Cholik, et al. 2007. Matematika untuk SMP Kelas VII. Jakarta : Erlangga. Dosen FKIP
Unsyiah Banda Aceh. 2006. www.fkipbandaaceh.net/research.com/efektivita
spenggunaananalogi (download : 10 Agustus 2010)
Krismanto. 2003. Beberapa Tekhnik, Model, dan Strategi dalam Pembelajaran
Matematika.
Yogyakarta
:
Depdiknas.
http://mat.um.ac.id/alatperaga/pbm/strategipembe
lajaranmatematika.pdf
(download : 08 Agustus 2010)
Muchith, Saekhan. 2008. Pembelajaran Kontekstual. Semarang : RaSAIL Media Group.
Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Sukino, Simangunsong, W. 2006. Matematika Untuk SMP Kelas VII. Jakarta : Erlangga.
HUBUNGAN ANTARA KOMITMEN TERHADAP ORGANISASI DAN

25