Jurnal Pendidikan Multidisipliner

Volume 7 Nomor 2, Februari 2024
ISSN: 27342488

UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONALISME
PENDIDIK DALAM KURIKULUM MERDEKA
Rifqi Maulana
Email: rifqyuye123@gmail.com

Universitas Islam Tribakti Kediri
ABSTRAK
Artikel ini membahas tentang strategi peningkatan kompetensi profesionalisme guru
(pendidik) dalam kurikulum merdeka. penelitian ini dilatar belakangi tentang pentingnya
kompetensi profesional pendidik dalam meningkatkan mutu pendidikan untuk memotivasi
peserta didik. Akan tetapi tidak semua guru dapat menerapkan kompetensinya dalam
pembelajaran seperti kompetensi digital yang harus dimiliki oleh guru profesional saat ini.
Adapun penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kompetensi profesionalitras pendidik
dalam kurikulum merdeka, untuk mengetahui strategi yang digunakan pendidik untuk
meningkatkan kompetensi profsional dalam kurikulum merdeka. Metode yang digunakan
dalam artikel ini menggunakan studi pustaka (library research) yaitu metode dengan
pengumpulan data dengan cara memahami dan mempelajari teori-teori dari berbagai literatur
yang berhubungan dengan penelitian.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Kompetensi Profesional, Strategi Peningkatan.

ABSTRACT
This article discusses strategies for increasing the competence of teacher professionalism
(educators) in the independent curriculum. This research is motivated by the importance of
educators' professional competence in improving the quality of education to motivate
students. However, not all teachers can apply their competencies in learning such as digital
competencies that must be possessed by professional teachers today. This study aims to
determine the professional competence of educators in the independent curriculum, to find
out the strategies used by educators to improve professional competence in the independent
curriculum. The method used in this article uses (library research), which is a method with
data collection by understanding and studying theories from various literature related to
research.
Keywords: Independent Curriculum, Professional Competence, Improvement Strategy.

66

PENDAHULUAN
Dunia pendidikan telah mengalami revolusi pada setiap masa. Revolusi tersebut
mengharuskan individu memiliki kecakapan yang komprehensif. Dalam menyikapi tuntutan
di dunia pendidikan diperlukannya pengembangan sumberdaya. Dalam hal ini, setiap
pendidik atau guru diharuskan untuk meningkatkan kompetensi dan profesionalitas dalam
pembelajaran. Dalam peningkatan mutu pendidikan pemerintah berupaya untuk
meningkatkan kualitas profesionalitas guru, baik melalui penataran dan pelatihan maupun
peningkatan srata pendidikan. Upaya tersebut dikarenakan bahwa kualitas guru akan muncul
pada kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran menjadi ketergantungan pada
profesionalisme seorang guru. Untuk mencapai tujuan pembelajaran, guru setidaknya harus
memiliki kemampuan pedagogik dasar. Keterampilan dasar mengajar guru diperlukan agar
guru dapat menjalankan perannya dalam mengarahkan proses pembelajaran agar
pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Selain itu, keterampilan dasar
merupakan prasyarat bagi guru untuk menerapkan berbagai strategi.
Dalam meningkatkan profesionalismenya, guru diharuskan memiliki kecakapan handal,
kecakapan tersebut tertera pada permendiknas No 16 Tahun 2007 yang diharuskannya
seorang guru memiliki 4 kompetensi. Kompetensi tersebut yakni kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Kompetensi
pedagogik merupakan kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru karena meliputi
pengelolaan dan perencanaan pembelajaran di kelas, serta kemapuan dalam membimbing
secara kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik. Kompetensi kepribadian merupakan
kompetensi yang menuntut guru memiliki kepribadian yang baik dan digugu. Kompetensi ini
harus dimiliki bagi pendidik, karena seseorang yang baik pasti menjadi panutan bagi orang
lain dan menjadi suri tauladan bagi peserta didik. Kompetensi sosial merupakan kecakapan
yang dimiliki oleh guru yang digunakan untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara
langsung maupun tidak langsung dengan peserta didik, teman sejawat, orang tua atau wali
siswa, dan masyarakat di sekitarnya. Kompetensi profesional adalah suatu keahlihan yang
berhubungan dengan profesi yang sedang dikerjakan oleh pendidik, yaitu mengajar.
Kompetensi-kompetensi tersebut merupakan salah satu indikator yang dapat mempengaruhi
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang akan dicapai.
Pada kegiatan pembelajaran, kompetensi pertama yang harus dimiliki dan dikuasai oleh
pendidik adalah kompetensi pedagogik, karena pada kompetensi pedagogik seorang pendidik
akan dengan mudah memahami karakteristik dan membimbing dari peserta didik. Setelah
memahami dan menguasai kompetensi pedagogik, guru bisa menguasai kompetensi
profesional. Dalam hal kompetensi profesional, pendidik diharapkan mampu menguasai
teknik pembelajaran baik secara teoritis maupun praktis secara komprehensif dan mendalam.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan saat ini mencanangkan Merdeka Belajar,
yang mana kurikulum merdeka belajar ini membentuk suatu kurikulum yang berbasis
kompetensi. Dengan menekankan pada soft skill dan pengembangan karakter. Dalam
kurikulum merdeka mendasari 2 hal penting yakni pembelajaran fleksibel berbasis
kompetensi dan hakikat pancasila. Sesuai Dengan dasar tersebut, pada kurikulum merdeka ini
para pendidik diberikan kesempatan untuk merancang sendiri proses dan materi pemebelajara
yang sesuai dengan kontekstual. Kurikulum merdeka ini merupakan kurikulum alternatif
yang dimana lembaga pendidikan dapat memilih antara menggunakan kurikulum merdeka
atau kurikulum 2013.
Kurikulum merdeka adalah kurikulum yang dikembangkan oleh pemerintah Indonesia
yang mengadopsi kurikulum International Baccalaureate yang telah dimodifikasi dan
tujuannya adalah untuk memberikan kepada peserta didik pendidikan yang berkualitas dan
mandiri. Kurikulum ini menekankan pada karakter, kompetensi, dan intelektual peserta didik
serta memberikan keleluasaan kepada guru dalam mempersiapkan dan menyampaikan
67

pembelajaran, hal tersebut memuat dalam profil pelajar pancasila. Kurikulum merdeka
mengembangkan dua prinsip yaitu, prinsip pengembangan dan prinsip asesmen. Prinsip
pembelajaran memfokuskan pada keaktifan peserta didik pada guru dan sumber belajar. Pada
prinsip asesmen pada kurikulum merdeka mengacu pada proses pengumpulan data dan
mengo;ah informasi yang didapat guna untuk mengukur capaian peserta didik dalam proses
pembelajaran. Prinsip asesmen ini menekankan pada penilaian peserta didik pada saat proses
pembelajaran yang bersifat holistic serta digunakan untuk refleksi dalam meningkatkan mutu
peserta didik.
Kebijakan baru dalam kurikulum yakni kurikulum merdeka belajar merupakan gagasan
yang terbaru, banyak yang beranggapan bahwa ganti mentri ganti kurikulum. Pada
pengimplementasiannya, kurikulum merdeka belum bisa berjalan dengan baik, karena
membutuhkan waktu untuk bisa mengefektifkan kurikulum merdeka yang peralihan dari
kurikulum 2013. Memerlukan waktu untuk bisa berjalan sesuai dengan tujuan awal. Menurut
Restu Rahayu pada penelitiannya, bahwa kurikulum merdeka berjalan secara optimal pada
sekolah penggerak walaupun masih ada kendala pada tenaga pendidik terkait perangkat ajar.
Kurikulum mandiri tidak sepenuhnya mengubah Kurikulum 2013, tetapi merupakan proses
untuk menyempurnakan atau melengkapi Kurikulum 2013.
METODE
Metode pada artikel ini menggunakan studi pustaka (library research) yaitu metode
dengan pengumpulan data dengan cara memahami dan mempelajari teori-teori dari berbagai
literatur yang berhubungan dengan penelitian tersebut. Ada Empat tahap studi pustaka dalam
penelitian yaitu menyiapkan perlengkapan alat yang diperlukan, menyiapkan bibliografi
kerja, mengorganisasikan waktu dan membaca atau mencatat bahan penelitian (Menurut
Zed,2004). Pengumpulan data tersebut menggunakan cara mencari sumber dan menkontruksi
dari berbagai sumber contohnya seperti buku, jurnal dan riset-riset yang sudah pernah
dilakukan. Bahan pustaka yang didapat dari berbagai referensi tersebut dianalisis secara kritis
dan harus mendalam agar dapat mendukung proposisi dan gagasannya.
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Kurikulum Merdeka
1. Filosofi Kurikulum Merdeka
Istilah Merdeka Belajar sebenarnya sudah ada sejak zaman Ki Hadjar Dewantara,
didasarkan pada gagasan Ki Hadjar Dewantara yang percaya pada konsep "merdeka belajar"
atau "kebebasan belajar". Dalam gagasan beliau dapat ditafsirkan bahwasanya pendidikan
dipraktikkan dalam keadaan merdeka berdasarkan hakikat alam. Hakikat alam yang
dimaksud yaitu mempunyai makna pendidikan dan pembelajaran yang memiliki nilai luhur.
Ki Hajar Dewantara memiliki 7 konsep dasar pemikiran terhadap pendidikan. Pertama yakni
tentang usaha kebudayaan yang memiliki arti perlunya menginteralisasi peserta didik agar
mempertahankan jiwa bangsa. Kedua yakni kodrat alam, yang dimaksud kodrat alam yaitu,
menekankan pada peserta didik agar tidak mudah terpengaruh oleh arus globalisasi yang
bersifat negative. Karna pemikiran kedua ini menyakini bahwa peserta didik itu dapat
berkembang sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Ketiga, yaitu yang berkaitan
dengan adab atau tata krama. Keempat, berkaitan dengan budi pakerti. Kelima, menjaga
keadaan tenang dan damai. Keenam, pendidikan mewariskan corak kebudayaan. Dan yang
ketujuh, pendidikan merupakan usaha untuk memperbaiki hidup. Dengan demikian merdeka
belajar yang dimaknai oleh Ki Hajar Dewantara adala pendidikan yang memiliki karakter
untuk hidup menjadi sempurna.
Dalam merdeka belajar, Ki Hajar Dewantara juga memiliki hasil pemikiran yang
terdapat pada semboyan Tut Wuri Handayani, Seboyan ini memiliki tiga arti yang berbeda,
68

masing-masing memiliki ciri khasnya sendiri Yang mengacu pada kekhasan Indonesia.
Pertama yakni Ing Ngarsa Sung Tuladha yang memiliki makna pendidik bisa menjadi suri
tauladan. Kedua, Ing Madya Mangun Karsa, memiliki arti bahwasanya pendidik harus
memiliki sifat loyalitas untuk peserta didiknya agar bisa memotivasi peserta didik. Ketiga
yakni Tut Wuri Handayani, pendidik harus bisa memodifikasi peserta didik untuk terus
berkarya dan bermanfaat bagi masyarakat. Dalam gagasan Ki Hajar Dewantara juga,
memaknai pedagogik yang memiliki tiga unsur yakni Momong, Among, dan Ngemong.
Ketiga gagasan tersebut mempunyai makna bahwa pendidikan harus mengajarkan peserta
didik nilai-nilai yang bebas dari dalam, pikiran, dan kekuatan. Dari ketiga unsur tersebut
unsur among yang menjadi landasan berdirinya kebijakan merdeka belajar.
2. Dasar Kurikulum Merdeka
Kurikulum menurut Nasution dalam buku kurikulum merdeka belajar adalah sesuatu
yang dirancang sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pendidikan. Sedangkan menurut
Abdul wafi, kurikulum merupakan seperangkat rencana dan kesepakatan yang berkaitan
dengan tujuan, kompetensi inti, standar materi dan hasil belajar, serta yang digunakan sebagai
pedoman untuk menyelenggarakan kegiatan pembelajaran guna mencapai kompetensi inti
dan tujuan pendidikan. Kurikulum berasal dari kata currure yang berarti jarak tempuh yang
berasal dari Yunani. Dapat dikatakan bahwasanya kurikulum dalam sebuah pendidikan
merupakan pondasi dari pendidikan.
Dalam mencapai visi Indonesia pada tahun 2045, menteri pendidikan ingin menciptakan
generasi emas masa depan. Oleh karna itu, permforma kurikulum dalam kependidikan harus
lebih ditingkatkan lagi. Karna kurikulum ialah rancangan atau desain pendidikan yang
digunakan untuk mencapai suatu tujuan yang akan diharapkan. Kurikulum ini dinamakan
dengan kurikulum merdeka belajar. Merdeka belajar adalah kondisi yang diberikan kepada
pendidik dan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga peserta didik dapat
mengeksplor dan berkembang secara optimal dibawah bimbingan guru, dan juga dalam
kondisi tersebut guru harus bisa berkreasi, berinovasi, berimprovisasi dengan lingkungan
sekolah. Merdeka belajar ini membebaskan guru dan peserta didik untuk mengeksplor
pembelajaran yang sudah tertuang pada sistem pendidikan nasional. Dalam praktiknya,
merdeka belajar merupakan antitesis dari pembelajaran langsung yang mendikte. Dalam hal
ini bukan memaksa peserta didik agar dapat menguasai suatu bidang keilmuan, tetapi
membantu para peserta didik untuk mengatur tujuan, proses, dan penilaian belajarnya agar
mengembangkan suatu kompetensi yang dimilikinya.
Merdeka belajar merupakan kurikulum yang mengadopsi kurikulum International
Baccalaurate atau biasa disebut dengan IB yang telah dimodifikasi melalui nilai-nilai
keindonesiaan. Suatu contoh dari kombinasi kurikulum ini yaitu, adanya penguatan dalam
profil pelajar pancasila. Dalam profil pelajar pancasila terdapat nilai-nilai pancasila yang
sudah tertera dalam pembukaan dasar negara indonesia. Kurikulum merdeka merupakan
kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler beragam, dimana peserta didik diarahkan
untuk bisa mengembangkan kompetensi yang ada pada dirinya. Dan juga, peserta didik
diharapkan memiliki waktu yang cukup dalam mempelajari ide-ide dan memperkuat
kemampuannya. Selain itu, para pendidik dihidangkan dengan berbagai alat pembelajaran
agar dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan ketertarikan peserta didik dalam proses
pembelajaran. Program-program dalam meningkatkan pencapaian profil pelajar pancasila
disesuaikan dengan tema-tema yang telah ditetapkan oleh pemerintah.
Kurikulum merdeka telah dikembangkan menjadi kerangka kurikulum yang lebih
fleksibel dan selaras materi inti yang mengembangkan keunikan dan kemampuan siswa.
Kurikulum ini dirancang sebagai bentuk pembaharuan dari kurikulum sebelumnya yakni
kurikulum 2013. Konsep yang mendasari terbentuknya kurikulum merdeka ini adalah
mengembalikan sistem pendidikan nasional pada esensi undang-undang agar sekolah
69

memilikikebebasan dalam menginterprestasikan kompetensi dasar kurikulum sebagai
evaluasi suatu lembaga pendidikan.
3. Guru dalam Kurikulum Merdeka
Berdasarkan Kurikulum 2013, guru diharapkan mampu menjadi fasilitator dalam
pembelajaran yang berpusat pada siswa. Namun, Kurikulum Merdeka yang diperkenalkan
setelah tahun 2019 menuntut guru untuk menjadi lebih dari sekadar fasilitator. Guru harus
menjadi guru yang dapat menumbuhkan kreativitas dan inovasi dalam kegiatan belajar
mengajar. Seorang pendidik diharapkan untuk mampu mengembangkan keterampilan siswa
dalam berpikir kritis, berkomunikasi, dan berkolaborasi. Pendidik juga diharuskan untuk
menjadi pendidik yang mampu mengembangkan karakter siswa yang berintegritas,
bertanggung jawab, dan peduli terhadap lingkungan. Dalam menggapai tujuan tersebut,
pendidik harus memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memadai. Pendidik diwajibkan
memahami kurikulum, strategi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Seorang pendidik
juga harus memiliki keterampilan dalam mengelola kelas, berinteraksi dengan siswa dan
orang tua, serta menggunakan teknologi dalam pembelajaran.
Dalam menggapai kemampuan tersebut seorang pendidik perlu dilakukan pelatihan dan
pengembangan profesional bagi seorang pendidik. Pelatihan dan pengembangan profesional
dapat dilakukan melalui berbagai cara, seperti pelatihan dalam layanan, pelatihan dalam
kelompok, dan pelatihan mandiri. Kurikulum merdeka pada dasarnya memberikan ruang
untuk pendidik mengeksplorasi potensi siswa, sekolah, dan peserta didik untuk berinovasi
untuk meningkatkan kualitas secara mandiri. Standar tenaga kependidikan adalah suatu
kriteria minimal keahlian yang wajib dimiliki oleh individu di dalam suatu kelembagaan
pendidikan. Standar tersebut dicapai guna menciptakan sumber daya manusia yang unggul.
Kompetensi tersebut yakni kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi
sosial, dan kompetensi kepribadian.
B. Profesonalisme Guru dalam Kurikulum Merdeka
Profesionalisme menurut Webster berakar dari kata profesi yang mengartikan kegiatan
yang memenuhi kewajiban untuk melakukan tugas tertentu. Secara scientific profesionalisme
menjurus pada sebuah gagasan, proses, atau prakarsa yang terkait dengan pekerjaan
profesional yang menghasilkan profesionalisme. Dalam menjalankan kegiatan profesi yang
menuntut untuk profesional, pendidik diwajibkan memiliki berbagai macam keahlian
intelektual yang mencakup kegiatan kognitif (berpikir), kecakapan dalam bersosialisasi dan
berperilaku, dan kompetensi psikomotorik.
Dalam menggapai Profesionalitas seorang pendidik dapat dilakukan melalui beberapa
tahapan yaitu, yang pertama harus memiliki keahlian dalam bidang yang diemban dengan
standart yang telah ditentukan. Tahap kedua adalah mencapai kualifikasi dan keahlian sesuai
dengan syarat yang telah ditentukan. Tahap ketiga, membentuk kerjasama antara teman
sejawat melalui komunitas profesi dan berkecimpung aktif. Tahap keempat, yakni memiliki
semangat etos kerja yang tinggi serta budaya kerja yang memprioritaskan jasa secara
profesional terhadap anggota. Tahapan kelima, yakni selalu mengembangkan kreatif dan
terus berinovasi dalam memanfaatkan teknologi informasi komunikasi agar bisa mngikuti
perkembangan zaman sehingga mampu mengelola pembelajaran secara aktif dan efektif.
Lalu dalam menunjang profesionalisme pendidik, seorang pendidik harus mempunyai
beberapa karakteristik yang harus dimiliki dalam dirinya, yaitu Memiliki sikap etos kerja
yang tinggi serta semangat juang dengan disertai keimanan dan ketakwaan yang berkualitas,
Memanfaatkan IPTEK sesuai dengan tuntutan lingkungan sosial dan budaya di sekitarnya
secara efektif, Memiliki perilaku profesional tinggi dalam mengemban tugas dan
menjalankan profesi, Berwawasan yang luas dan tidak picik dalam memandang berbagai
permasalahan, Memiliki rasa estetika yang tinggi dan bermoral yang keteladanan, Dapat
mengembangkan prinsip kerja bersaing dan bersanding. Dalam kurikulum merdeka, pendidik
70

dituntut untuk menjadi inspirator yang profesional, dimana segala tindakan akan di tiru dan di
gugu. Untuk menghadapi hal tersebut terdapat ciri seorang guru yang profesional yakni :
 Memiliki keribadian yang matang dan berkembang.
 Memiliki segudang keterampilan dalam membangkitkan minat peserta didik.
 Memiliki penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi yang kuat.
 Memiliki profesionalisme yang berkembang secara berkesinambungan.
 Dapat menguasai subjek (kansungan kurikulum).
 Menguasai dan berkompeten dalam pedagogi (pengajaran dan pembelajaran).
 Dapat memahami perkembangan peserta didik.
 Memahami dalam psikologi pembelajaran.
 Memiliki kemahiran dalam konseling.
Ciri-ciri pendidik tersebut sejalan dengan tuntutan dalam tujuan pembelajaran guru
pada kurikulum merdeka yang mengharuskan guru dapat membimbing siswa memiliki jiwa
spiritual yang mantap serta berbudi luhur dan juga memiliki sikap toleran yang mendarah
daging; membentuk diri peserta didik menjadi pribadi yang dapat memahami prinsip dalam
agama Islam serta dapat menerapkan dalam kehidupan sehari-hari; mampu memodifikasi
kemampuan bernalar kritis. Dengan adanya tujuan pembelajaran tersebut guru yang
berkompeten dapat membuat capaian pembelajaran yang sesuai dengan fase. Fase pada
kurikulum merdeka terdapat fase A sampai Fase F.
Profesionalisme dan kompetensi guru merupakan suatu hal yang saling berhubungan.
Dalam prakteknya, guru tidak hanya mengajarkan apa yang sesuai dengan kurikulum, tetapi
guru harus bisa memodifikasi serta menginterpretasikan keilmuannya. Dengan memodifikasi
dan menginterpretasikan keilmuan yang dimiliki, maka seorang guru akan membentuk pola
pembelajaran yang di peroleh peserta didik. Guru yang memiliki kompetensi rendah akan
mengahambat proses pembelajaran dibanding dengan guru yang memiliki kompetensi tinggi,
hal tersebut dikarenakan semakin tinggi kompetensi yang dimiliki oleh guru maka akan
meningkatkan prestasti peserta didik dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Menurut
Hondkinson, kualitas pengajaran, metode yang bervariasi dalam pengajaran, fleksibilitas
kegiatan kelas akan sangat berhubungan erat dengan pertumbuhan profesional guru. apa
yang dikemukakan oleh Hondkinson menjurus pada kompetensi profesional guru.
Kompetensi profesional guru merupakan payung dari semua kompetensi yang harus dimiliki
oleh guru. Guru yang profesional harus bisa menguasai keahlian, kemampuan dalam materi
keilmuan serta keterampilan metodologi.
C. Strategi Peningkatan Kompetensi Guru
1. Kompetensi Guru
Kompetensi merupakan hal dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru. Kompetensi
menurut Didi merupakan potensi yang dibawa seseorang ke tempat kerja, yang mencakup
pengetahuan, sikap, atau keterampilan yang relevan dengan pekerjaan atau dengan orang lain.
Perilaku tersebut dapat dinyatakan bahwasanya kompetensi guru adalah suatu kemampuan
guru untuk menyalurkan ilmu atau pengetahuan serta kecakapannya dalam melaksanakan
suatu tanggung jawab keprofesionalannya. Kompetensi berasal dari bahasa Inggris yaitu
competence yang berarti kecakapan atau kemampuan. Dalam hal ini kompetensi guru telah
termuat dalam UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 Ayat 10 yang berarti
bahwa ‘‘Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus
dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksaakan tugas
keprofesionalnya.’’. Jadi kompetensi merupakan suatu usaha atau keahlian yang dimiliki oleh
seseorang dalam bidang tertentu untuk memenuhi kewajiban tugas profesinya.
Kompetensi menunjukkan sebuah kemampuan atau unjuk intelektual, keterampilan
serta perilaku yang harus tertanam pada diri seorang guru saat proses kegiatan pembelajaran
dalam rangka mengemban tanggung jawabnya. Dengan kata lain, kompetensi didefinisikan
71

sebagai cara kerja atau suatu tindakan yang dilakukan dalam sebuah bidang keahlihan untuk
memenuhi syarat-syarat tertentu dalam menyelesaikan tugas kependidikan. Untuk memenuhi
spesifikasi tersebut telah diterbitkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74
tahun 2008 tentang Guru, bahwa persyaratan guru memperoleh sertifikat memiliki
pendidikan minimal S1/D4, memiliki 4 kompetensi yakni kompetensi pedagogik, kompetensi
profesional, kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian.
a. Kompetensi Pedagogik
Kata pedagogik secara etimologis berasal dari kata Yunani paedos dan agogos, yang
artinya mendampingi atau membimbing anak. Kompetensi pedagogik adalah Kemampuan
guru untuk menangani peserta didik dalam berbagai aspek fisik, moral, sosial, budaya,
emosional, dan intelektual. Dengan adanya potensi tersebut, seorang pendidik memilisiki
suatu ciri khas tersendiri dalam merangkai proses pembelajaran yang dapat membedakan
dirinya dengan pendidik yang lain dan juga mampu dalam menentukan keberhasilan suatu
proses dalam pembelajaran serta hasil belajar peserta didik.
Adapun subkompetensi yang harus dimiliki seorang guru dalam kompetensi pedagogik,
antara lain. 1. Memahami wawasan atau landasan kependidikan, 2. Memahami terhadap
peserta didik, 3. Pengembangan kurikulum atau silabus, 4. Perencanaan pembelajaran, 5.
Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogtis, 6. Penilaian hasil belajar, 7.
Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi yang dimiliki, 8. Memahami
peserta didik dengan memanfaatkan prinsipprinsip perkembangan kognitif, 9. Memahami
peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip pengembangan kepribadian, 10.
Memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan berbagai potensi baik akademik maupun
non akademik.
Berdasarkan apa yang disebutkan di atas, dapat disimpulkan bahwa guru tidak hanya
harus mengelola dan menguasai pembelajaran dan bahan ajar saja; mereka juga harus dapat
menghubungkan kegiatan belajar mereka dengan perkembangan fisik dan psikis siswa agar
proses belajar mengajar berhasil dan efektif.
b.Kompetensi Kepribadian
Dalam posisi sebagai pendidik yang memiliki hubungan langsung dengan peserta didik,
pendidik memiliki banyak sifat yang sangat penting untuk keberhasilan peningkatan sumber
daya manusia. Kompetensi kepibadian merupakan sekumpulan pengetahuan, kemampuan,
dan perilaku yang diperlukan oleh guru atau dosen untuk melakukan tugas profesional. Halhal tersebut terdiri dari kombinasi elemen mental seperti pikiran, perasaan, dan perilaku, yang
merupakan tindakan nyata yang berfungsi dalam diri seseorang sehingga mereka berperilaku
dengan cara yang konstan dan berbeda. Dalam kompetensi kepribadian, yang menjadi tolok
ukurnya yaitu karakter yag dijiwai oleh falsafah pancasila, bersumber dari nilai-nilai budaya
bangsa yang beragam dan dinamis. seorang guru patutlah ia menjadi contoh panutan yang
baik agar kelak penerus bangsa memiliki sifat yang arif.
Kompetensi kepribadian terdapat sub kompetensi yang harus diketahui oleh seorang
guru, antara lain. Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, Percaya kepada diri
sendiri, Tenggang rasa dan toleransi, Bersikap terbuka dan demokratis, Sabar dalam
menjalani profesi keguruan, Mengembangkan diri untuk kemajuan profesinya, Memahami
tujuan pendidikan, Memahami kelebihan dan kekurangan diri, Kreatif dan inovatif dalam
berkarya, Bertindak sesuai norma hukum, Memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai
dengan norma, Menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik, Memiliki etos
kerja yang tinggi sebagai pendidik, Menampilka tindakan yang didasarkan pada kemanfaatan
peserta didik, sekolah, dan masyarakat, Menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan
bertindak.
Berdasarkan paparan diatas, maka ahklak sangatlah penting bagi seorang pendidik,
karena akhlak kedudukannya lebih tinggi daripada ilmu. Jadi, jika seorang pendidik memiliki
72

kepribadian yang baik, terutama pendidik dalam bidang pendidikan agama, mereka akan
memiliki pengaruh yang baik terhadap peserta didik.
c. Kompetensi Sosisal
Manusia termasuk makhluk yang memiliki jiwa sosial tinggi. Hal tersebut dikarenakan
setiap individu memerlukan komunikasi antar satu indivdu dengan individu yang lain, tidak
hanya di lingkup masyarakat, individu juga harus memiliki komunikasi yang baik di berbagai
situasi dan berbagai kondisi. Seperti halnya seorang guru, dalam mengajar dituntut memiliki
komunikasi yang baik antar teman sejawat, terhadap peserta didik ataupun masyarakat
lingkungan sekolah. Maka dari itu diperlukannya kompetensi sosial. Kompetensi sosial
adalah kemampuan guru untuk berhubungan dengan siswa, rekan kerja dan masyarakat.
Kemampuan bersosialisasi merupakan salah satu indikasi dari kompetensi sosial guru.
Karena tanpa keterampilan sosial, guru tidak dapat memenuhi tugasnya sebagai guru,
pendidik, atau bahkan kepala satuan pendidikan. Beberapa kompetensi sosial yang perlu
dimiliki pendidik, antara lain.
1. Terampil berkomunikasi dengan peserta didik dan orang tua peserta didik.
2. Bersikap simpatik.
3. Dapat bekerja sama dengan komite sekolah maupun dewan pendidikan.
4. Pandai bergaul dengan rekan sejawat dan mitra pendidikan.
5. Memahami lingkungan sekitarnya.
Pendidik harus memiliki kompetensi sosial, seperti yang disebutkan di atas. Guru
pendidikan agama Islam juga harus memiliki jiwa sosial yang kuat dan fleksibel sehingga
pendidik dapat menciptakan individu yang ramah dan mampu memahami dunia sekitar
mereka, terutama dalam hal pendidikan.
a. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional adalah keahlian utama seorang guru dalam pembelajaran dan
tingkah laku manusia, objek kajian yang dibimbingnya, sikap yang benar terhadap
lingkungan, mengajar keterampilan sesuai dengan bidang keilmuannya. Menurut Standar
Nasional Pendidikan, Pasal 28 Ayat 3 Huruf C, kompetensi profesional adalah seperangkat
keterampilan yang menguasai bahan ajar dalam bidang keilmuannya secara menyeluruh dan
tulus yang memungkinkan peserta didik untuk memenuhi standar.. Kompetensi profesional
menurut muslich terdiri dari beberapa kemampuan, diantaranya yaitu.
1. Mengenali peserta didik secara intens yang hendak di bimbing.
2. Menguasai bidang ilmu sumber bahan ajar.
3. Memberikan pembelajaran yang mendidik.
4. Mengembangkan potensi profesional secara berkelanjutan.
Menurut permendiknas No 16 Tahun 2007 tentang kompetensi profesional meliputi
indikator yang harus dicapai oleh seorang pendidik yaitu.
1. Mampu menguasi materi, struktur, konsep, dan pola pikir ilmiah yang mendukungmata
pelajaran keahliannya.
2. Mampu menguasai standar kompetensi dan kompetesi esensial mata pelajaran bidang
keahliannya.
3. Mengembangkan bahan ajar secara kreatif.
Standar kompetensi guru dalam Pemendiknas RI No.16 Tahun 2007 menyebutkan
bahwa hal-hal yang termasuk dalam kompetensi profesional yaitu.
1. Penguasaan materi, struktur konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata
pelajaran yang diampu.
2. menguasai standar kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu.
3. mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.
4. mengembangkan keprofesian secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif,
dan (memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri).
73

Guru sebagai tenaga pendidik yang profesional harus memahami dan menguasai dua hal
terkait kompetensi professional sebelum menguasai secara mendalam kompetensi profesional
itu sendiri, diantaranya adalah kemampuan dasar guru dan keterampilan dasar guru. Menurut
Cooper, kemampuan dasar terdiri dari.
1. pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia.
2. Memiliki dan menguasai pengetahuan yang berkaitan dengan bidang studinya.
3. memiliki sikap yang relevan terhadap diri sendiri, institusi pendidikan, teman sejawat,
dan bidang studi yang dibina.
4. memiliki kemampuan untuk menerapkan metode pengajaran.
Namun, menurut Johnson, hal itu mencakup 3 hal.
1. penguasaan materi, yang mencakup penguasaan materi yang akan diajarkan serta
konsep-konsep dasar keilmuan yang diajarkan dari materi atau bahan yang diajarkan
tersebut.
2. penguasaan dan penghayatan dasar kependidikan dan keguruan.
3. penguasaan proses kependidikan keguruan pembelajaran siswa.
Menurut Mulyasa terdapat indikator dalam kompetensi profesionalisme yaitu.
1. Kemampuan memahami dan menerapkan landasan kependidikan dan teori belajar siswa.
2. Kemampuan dalam belajar mengajar seperti pengembangan bidang studi, meggunakan
metode yang bervariatif, memanfaatkan dan mengembangkan media, alat, dan sumber
pembelajaran.
3. Mampu menyusun program pembelajaran.
4. Kemampuan untuk menilai dan mengembangkan kepribadian siswa.
Dengan meningkatkan keterampilan mengajar, guru harus mampu mempertahankan
profesi mengajarnya, meningkatkan kinerjanya ke arah yang lebih baik dan mengembangkan
kemampuan berinovasi dengan cara-cara baru untuk memenuhi tugas dan tanggung
jawabnya. Peningkatan ini juga memungkinkan pengembangan agar guru dapat bergerak
maju dan memantau perubahan di lingkungannya, sehingga produktivitas atau kegiatan yang
dihasilkan dapat memberikan kepuasan yang optimal kepada konsumen pendidikan yang
menentukan peningkatan mutu.
Guru harus bisa menguasai kompetensi profesionalnya, hal tersebut dikarenakan dalam
kompetensi profesional terdapat tugas dan tanggung jawabnya yakni mendidik, menilai,
melatih, dan mengevaluasi siswa. Ada beberapa hal penting guru harus menguasai
kompetensi profesional, yaitu.
1. Dengan memiliki kompetensi profesional yang baik, guru dapat merencanakan,
melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran yang sesuai. Dengan adanya kompetensi
profesional guru dapat membuat agenda pembelajaran dengan sistematis sesuai dengan
keilmuan bidang studinya.
2. Kompetensi profesional yang baik dapat membantu guru dalam pertumbuhan dan
peningkatan kualitas guru sebagai pendidik. Untuk meningkatkan kualitas diri dan
kompetensi profesionalnya, seorang guru harus berinovasi dan berkreatif dalam
melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya.
3. Kompetensi profesional dapat membantu seorang guru mendesain dan memodifikasi
pembelajaran. Suasana di kelas tidak hanya memhamai karakteristik dari peserta didik,
seorang guru dalam meningkatkan kompetensi profesionalnya harus bisa menguasai
keilmuan yang ia miliki denga cara mendesain dan memodifikasi pembelajaran sesuai
dengan karakteristik peserta didik dan tuntutan perkembangan zaman.
Saat ini pemerintah telah melakukan perbaikan kualitas kompetensi profesional guru
dan tenaga kependidikan yakni melalui dua jalur, jalur pendidikan dalam jabatan dan
pendidikan prajabatan. Pendidikan dalam jabatan dapat dilaksanakan dengan kegiatan
penataran, lokakarya, atau seminar yang berkaitan dengan tugas guru di sekolah; Sedangkan
74

pendidikan prajabatan dilakukan dengan membentuk lembaga akademik pencetak calon guru
yang berkualitas, yang nantinya dapat memberikan kesempatan kepada para mahasiswa agar
didik menjadi guru yang profesional. Kompetensi profesional berarti memiliki sebuah peran
penting dalam proses pembelajaran karena, pada proses pembelajaran kunci utama terletak
pada guru yang mampu mengembangkan bahan ajar sesuai dengan bidang keilmuannya yang
dapat juga berkorelasi dengan mata pelajaran yang lain.
2. Strategi Peningkatan Kompetensi dalam kurikulum merdeka
Kata strategi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia memiliki arti perencanaan
kegiatan yang cermat untuk mencapai tujuan yang ditentukan. Akar kata strategi berasal dari
bahasa Yunani strategia yang diartikan sebagai the art of the general atau seni seorang
panglima yang biasanya digunakan dalam peperangan. Menurut Husniyah Salamah Zainiyati
menyebutkan bahwasanya awal mula penamaan strategi digunakan dalam dunia militer untuk
mencapai sebuah kemenangan dalam pertempuran melawan musuh. Menurut Eha Dahlia
dalam penelitiannya yang berjudul Strategi Peningkatan Kompetensi Guru dan Kualitas
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 8 Lubuklinggau, Strategi adalah
kumpulan tujuan, kebijakan, atau sasaran yang telah ditetapkan oleh seorang manajer
lembaga pendidikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan sesuai dengan keadaan.
Strategi adalah seni memanfaatkan kemampuan dan sumber daya organisasi untuk
mencapai tujuannya dengan cara yang paling menguntungkan melalui interaksi dengan
lingkungan. Dari pernyataan tersebut dapat diketahui bahwasanya strategi adalah sebuah
tindakan dari suatu rencana yang terstruktur untuk mencapai suatu tujuan yang menekankan
pada situasi tertentu dengan memberdayakan sumber daya organisasi dengan tepat sasaran.
Dari pernyataan beberapa pendapat mengenai strategi diatas, dapat disimpulkan bahwasanya
strategi merupakan sebuah taktik yang digunakan oleh seseorang untuk mencapai sebuah misi
(tujuan) secara terorganisir sehingga mendapatkan sebuah keberhasilan atau kesuksesan. Pada
sebuah sistem pendidikan sebuah strategi memiliki multimakna yang dimana mengandung
unsur pembelajaran guna tercapainya tujuan pendidikan nasional.
Peningkatan menurut kamus besar bahasa Indonesia merupakan proses, cara, perbuatan
meningkatkan (usaha, kegiatan, dsb). Dalam pendidikan peningkatan merupakan cara atau
usaha seorang pendidik untuk membantu peserta didik agar bisa meningkatkan
intelektualnya. Dalam penelitian ini berarti peningkatan yaitu cara pendidik untuk
meningkatkan kinerja profesinya agar dapat mengalami perubahan yang berkualitas. Dapat
disimpulkan bahwasanya strategi peningkatan merupakan sebuah taktik yang digunakan oleh
seseorang untuk mencapai sebuah misi (tujuan) secara terorganisir sehingga mendapatkan
sebuah keberhasilan atau kesuksesan dalam hal ini yakni peningkatan mutu pendidikan.
Komponen-komponen yang diketahui sebagai pengetahuan profesional guru yakni:
orientasi terhadap pengajaran, pengetahuan akan kurikulum, pengeahuan tentang assessment,
pengetahuan pemahaman siswa tentang konten bidang studi, dan pengetahuan strategi
pembelajaran. Adapun upaya peningkatan yang digunakan dalam meningkatkan kompetensi
profesional guru antara lain.
1. Pelatihan
Guru perlu mengikuti pelatihan dan pengembangan diri untuk meningkatkan
kompetensinya. Pelatihan dapat dilakukan melalui workshop, seminar, atau pelatihan yang
diselenggarakan oleh pemerintah atau lembaga swasta. Hal tersebut dapat dilakukan dengan
pendidikan dalam jabatan.
2. Kolaborasi dan Kemitraan
Guru perlu melakukan kolaborasi dan kemitraan dengan pihak lainnya. Seperti guru
dari sekolah lain, lembaga pendidikan, atau masyarakat. Misalnya, dengan mendatangkan
pihak lembaga pendidikan yang berlisensi unuk diajak kerjasama, dengan menggandeng
direktorat jendral Kementrian Agama dalam hal moderasi beragama. Contoh kolobarasi yakni
75

dengan seorang guru berkolaborasi dengan peserta didik untuk membuat suatu project
bertema keimanan dengan menggunakan metode problem baced learning. Kolaborasi dan
kemitraan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan pengembangan kurikulum.
3. Pengembangan Materi Pembelajaran
Guru perlu mengembangkan materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan
kondisi lokal. Pengembangan materi pembelajaran dapat dilakukan melalui penelitian atau
pengalaman langsung di lapangan. Dan juga pengembangan materi dapat dilihat dari capaian
pebelajaran. Dengan melihat capaian pembelajaran guru bisa mngembangkan materi
pembelajarannya. Pengembangan Materi Pembelajaran mengacu pada proses pengembangan
materi pendidikan yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Prosesnya
meliputi merancang, membuat, dan mengevaluasi bahan ajar yang dapat membantu siswa
mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Pengembangan bahan ajar dapat dilakukan untuk
berbagai tujuan, seperti untuk meningkatkan keterlibatan siswa, untuk meningkatkan hasil
belajar, atau untuk memenuhi kebutuhan belajar tertentu. Proses pengembangan bahan ajar
biasanya melibatkan beberapa tahapan, antara lain analisis kebutuhan, desain,
pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Selama tahap analisis kebutuhan, perancang
instruksional mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran dari audiens target dan menentukan
tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh bahan instruksional. Pada tahap desain,
perancang instruksional membuat cetak biru untuk bahan ajar, termasuk isi, struktur, dan
metode penyampaian. Pada tahap pengembangan, bahan ajar dibuat, yang dapat mencakup
teks, grafik, audio, video, dan elemen interaktif. Pada tahap implementasi, bahan ajar
disampaikan kepada khalayak sasaran, dan pada tahap evaluasi dilakukan penilaian
keefektifan bahan ajar.
Secara keseluruhan, pengembangan bahan ajar merupakan proses penting dalam
pendidikan yang dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan membuat bahan
ajar yang berguna, pendidik dapat membantu peserta didik mencapai tujuan akademik dan
profesional mereka serta meningkatkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka butuhkan
untuk berhasil dalam karir dan pendidikan.
4. Evaluasi dan Refleksi
Guru perlu melakukan evaluasi dan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukan.
Evaluasi dan refleksi dapat membantu guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan
pengembangan kurikulum. Evaluasi dan refleksi bisa dilakukan dengan pemberian soal
melalui media pembelajaran interaktif dengan mengaitkan pembelajaran..
KESIMPULAN
Merdeka belajar merupakan kurikulum yang mengadopsi kurikulum International
Baccalaurate atau biasa disebut dengan IB yang telah dimodifikasi melalui nilai-nilai
keindonesiaan. Kombinasi kurikulum ini yaitu, adanya penguatan dalam profil pelajar
pancasila. Dalam profil pelajar pancasila terdapat nilai-nilai pancasila yang sudah tertera
dalam pembukaan dasar negara indonesia. Kurikulum merdeka merupakan kurikulum dengan
pembelajaran intrakurikuler beragam, dimana peserta didik diarahkan untuk bisa
mengembangkan kompetensi yang ada pada dirinya. Konsep yang mendasari terbentuknya
kurikulum merdeka ini adalah mengembalikan sistem pendidikan nasional pada esensi
undang-undang agar sekolah memilikikebebasan dalam menginterprestasikan kompetensi
dasar kurikulum sebagai evaluasi suatu lembaga pendidikan.
Berdasarkan Kurikulum 2013, guru diharapkan mampu menjadi fasilitator dalam
pembelajaran yang berpusat pada siswa. Namun, Kurikulum Merdeka yang diperkenalkan
setelah tahun 2019 menuntut guru untuk menjadi lebih dari sekadar fasilitator. Guru harus
menjadi guru yang dapat menumbuhkan kreativitas dan inovasi dalam kegiatan belajar
mengajar. Seorang pendidik diharapkan untuk mampu mengembangkan keterampilan siswa
76

dalam berpikir kritis, berkomunikasi, dan berkolaborasi. Pendidik juga diharuskan untuk
menjadi pendidik yang mampu mengembangkan karakter siswa yang berintegritas,
bertanggung jawab, dan peduli terhadap lingkungan
profesionalisme menjurus pada sebuah gagasan, proses, atau prakarsa yang terkait
dengan pekerjaan profesional yang menghasilkan profesionalisme. Dalam menjalankan
kegiatan profesi yang menuntut untuk profesional, pendidik diwajibkan memiliki berbagai
macam keahlian intelektual yang mencakup kegiatan kognitif (berpikir), kecakapan dalam
bersosialisasi dan berperilaku, dan kompetensi psikomotorik. Dalam menggapai
Profesionalitas seorang pendidik dapat dilakukan melalui beberapa tahapan, dalam
menunjang profesionalisme pendidik, seorang pendidik harus mempunyai beberapa
karakteristik yang harus dimiliki dalam dirinya
Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus
dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksaakan tugas
keprofesionalnya. Jadi kompetensi merupakan suatu usaha atau keahlian yang dimiliki oleh
seseorang dalam bidang tertentu untuk memenuhi kewajiban tugas profesinya.
Strategi merupakan sebuah taktik yang digunakan oleh seseorang untuk mencapai
sebuah misi (tujuan) secara terorganisir sehingga mendapatkan sebuah keberhasilan atau
kesuksesan. Pada sebuah sistem pendidikan sebuah strategi memiliki multimakna yang
dimana mengandung unsur pembelajaran guna tercapainya tujuan pendidikan nasional.
Peningkatan menurut kamus besar bahasa Indonesia merupakan proses, cara, perbuatan
meningkatkan (usaha, kegiatan, dsb). Dalam pendidikan peningkatan merupakan cara atau
usaha seorang pendidik untuk membantu peserta didik agar bisa meningkatkan
intelektualnya.
DAFTAR PUSTAKA
Suherman Pengawas PAI Kemenag Kabupaten Sukabumi, Ade Hermansyah STAI Sukabumi, and
Deny Ahmad Jaelani STAI Sukabumi, “PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONAL
GURU PAI MELALUI KELOMPOK KERJA GURU (KKG),” ’Ulumuddin 3, no. 1 (2021): 2.
Departemen Nasional, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 Tentag Standar
Kualifikasi
Akademik
dan
Kompetemsi
Guru,
2007,
18,
https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/216104/permendikbud-no-16-tahun-2007
diakses
pada tanggal 11 Januari 2023.
Zainuddin Notanubun, “Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan,” Jurnal Bimbingan dan Konseling
Terapan 3, no. 1 (2019): 55.
Rina Febriana, Kompetensi GURU, ed. Bunga Sari, cet 1. (Jakarta: Bumi Aksara, 2019). 14.
Rina Febriana, Kompetensi GURU, ed. Bunga Sari, cet 1. (Jakarta: Bumi Aksara, 2019). 14.
Zaki Mubarak, Desain Kurikulum Merdeka Belajar Untuk Era Revolusi Industri 4.0 Dan Society 5.0,
ed. Ratna Maryasari, Pertama. (Tasikmalaya: Pustaka Turats Press, 2022). 2.
Restu Rahayu, Rita Rosita, and Dkk, “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar DiSekolah
Penggerak,” Jurnal basicedu 6, no. 4 (2022): 5877–5889, https://doi.org/10.31004/basicedu.v
5i4.1230.
Magister Filsafat and Universitas Gadjah Mada, “Merdeka Belajar Dalam Pandangan Ki Hadjar
Dewantara Dan Relevansinya Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter” 3, no. 3 (2020): 95–
101.
Dimas Aldi Pangestu et al., “PENDIRI BANGSA PHILOSOPHY OF FREEDOM TO LEARN IN
THE PERSPECTIVE OF FOUNDING FATHERS” 6 (2021): 78–92.
Dimas Aldi Pangestu et al., “PENDIRI BANGSA PHILOSOPHY OF FREEDOM TO LEARN IN
THEPERSPECTIVE OF FOUNDING FATHERS” 6 (2021): 92.
K.H. Dewantara, Karja Ki Hadjar Dewantara, ed. Pendidikan, Bagian Per. (Yogyakarta: Madjelis
Luhur Taman Siswa 1961, 2011).
Universitas Nahdlatul and Ulama Sidoarjo, “RELEVANSI FILOSOFI KI HAJAR DEWANTARA
SEBAGAI DASAR” 3, no. 2 (2020): 1–10.
77

Ki Hajar Dewantara, Ki Hadjar Dewantara, Bagian Pertama: Pendidikan, Pertama. (Yogyakarta:
Majelis Luhur Persatuan Tamansiswa, 2013).
Hasanuddin et al., Perencanaan Pembelajaran (Kurikulum Merdeka Belajar)
6 Abdul Wafi, “Konsep Dasar Kurikulum Pendidikan Agama Islam,” Edureligia; Jurnal Pendidikan
Agama Islam 1, no. 2 (2017): 133–139.
Mulyasa, Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar, ed. Lia Darojah, 1st ed. (Jakarta: Sinar Grafika
Offset, 2021), https://webadmin-ipusnas.perpusnas.go.id/ipusnas/publication/books/182558/.
Ika Farhana, Merdekakan Pikiran Dengan Kurikulum Merdeka: Memahami Konsep Hingga Penulisan
Praktik Baik Pembelajaran Di Kelas, ed. Miftahulkhairah Anwar and Helvy Tiana Rossa,
Pertama. (Bogor: Lindan Bestari, 2022).
Mubarak, Desain Kurikulum Merdeka Belajar Untuk Era Revolusi Industri 4.0 Dan Society 5.0
Restu Rahayu, Rita Rosita, dkk, Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak, Jurnal
Basicedu Vol 6. No 4, 2022, 6314.
Direktorat Jenderal PAUD and dan Teknologi Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,
“Kurikulum
Merdeka,”
last
modified
2021,
accessed
May
15,
2023,
https://ditpsd.kemdikbud.go.id/faq/kurikulum-merdeka.
M. Anwar Nurkholis and Badawi, “Profesionalisme Guru Di Era Revolusi Industri 4.0, Prosiding
Seminar Nasional, Pendidikan Program Pascasarjana” (n.d.): 493.
Ali Muhson, “Meningkatkan Profesionalisme Guru: Sebuah Harapan,” Ekonomi dan Pendidikan 2,
no. 1 (2014): 97.
Rusmin Husain, Guru Di Abad 21, ed. Mira Mirnawati, Prosiding Seminar Nasional (Gorontalo: Ideas
Publishing, 2019). 16.
Iskandar Agung, Mengembangkan Profesionalitas Guru Upaya Meningkatkan Kompetensi Dan
Profesionalisme kinerja Guru, ed. Iskandar Agung (Jakarta: Bee Media Pustaka, 2017). 183.
Iskandar Agung, Mengembangkan Profesionalitas Guru Upaya Meningkatkan Kompetensi Dan
Profesionalisme Kinerja Guru, ed. Iskandar Agung (Jakarta: Bee Media Pustaka, 2017). 183.
Iskandar Agung, Mengembangkan Profesionalitas Guru Upaya Meningkatkan Kompetensi Dan
Profesionalisme Kinerja Guru, ed. Iskandar Agung (Jakarta: Bee Media Pustaka, 2017). 184
Phil Hodkinson, “Neo-Fordism and Teacher Professionalism Neo-Fordism and Teacher
Professionalism,” Teacher Development: An international journal of teachers professional
development 4530, no. 1997 (2006): 70–79.
Didi Pianda, Kinerja Guru, 1st ed. (Jawa Barat: CV. Jejak, 2018)
Hamzah B Uno, Profesi Kependidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2011)
Hambali, “Manajemen Pengembangan Kompetensi Guru Pai.”, 76.
Hatta, Empat Kompetensi Untuk Membangun Profesionalisme Guru. 78.
Tustiyana Windiyani, Dadang Kurnia, and Ratih Purnamasari, “Profesi Kependidikan: Kanjian
Konsep, Aturan, Dan Fakta Keguruan” (2020): 229
Hatta, Empat Kompetensi Untuk Membangun Profesionalisme Guru, 93-94.
Yudha Adrian and Rahidatul Laila Agustina, “Kompetensi Guru Di Era Revolusi Industri 4.0,”
LENTERA Jurnal Ilmiah Kependidikan 14, no. 02 (2019): 175–181.
Febriana, Kompetensi GURU. 20
Nyoman Sridana et al., “Domination Analysis of Influence between Educational and Professional
Competency on the Performance of Prospective Mathematics Teachers in the School Field
Introduction Program,” Path of Science 8, no. 10 (2022): 5007–5012.
Mansur Muslich, Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme Pendidik (Jakarta: Bumi Aksara, 2010). 78.
Alfredro Ardila and Roselli Rosselli, “No PERMENDIKBUD” (2007): 6, file:///C:/Users/USUARIO /
Desktop / NEUROSICOLOGIA2/ NEUROPSICOLOGÍA CLÍNICA (Ardila y Roselli)2 .pdf.
Departemen Nasional, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 Tentang
Standar
Kualifikasi
Akademik
dan
Kompetemsi
Guru,
3-4.
https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/216104/permendikbud-no-16-tahun-2007
M Hatta, Empat Kompetensi Untuk Membangun Profesionalisme Guru, ed. H Hamka, 1st ed, 31
E Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Renaja Rosdakarya, 2007). 135-136
Indah Hari Utami and Aswatun Hasanah, “Kompetensi Profesional Guru Dalam Penerapan
Pembelajaran Tematik Di SD Negeri Maguwoharjo 1 Yogyakarta,” Journal of the American
78

Chemical Society 123, no. 10 (2019): 2176–2181.
Sutriyono, “Empat Kompetensi Yang Harus Dimiliki Seorang Guru Profesional,” last modified
220AD, https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id/artikel/4-kompetensi-guru/.
Eva Fahriani Aryzona, Asrin Asrin, and Muhammad Syazali, “Analisis Kompetensi Guru Dan Desain
Pembelajaran Dalam Melaksanakan Kegiatan Pembelajaran Sesuai Kurikulum Merdeka SD
Negeri 1 Jantuk Tahun Pelajaran 2022-2023,” Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan 8, no. 1 (2023):
424–432.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai
Pustaka, 2005), 1092.
Husniyatus Salamah Zainiyati, Model Dan Strategi Pembelajaran Aktif (Teori Dan Praktek Dalam
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam), CV. Putra Media Nusantara, 2010, https://core.ac.uk.
E Dahlia, “Strategi Peningkatan Kompetensi Guru Dan Kualitas Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam Di SMP Negeri 8 Lubuklinggau,” Tesis (Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bengkulu,
2021),
http://repository.iainbengkulu.ac.id/7394/%0Ahttp://repository.iainbengkulu.ac.id/7394/1/
EHA_TESIS_PAI. pdf. 13.
Roudlotul Jannah, Strategi Kepala Madrasah dalam Pengembangan Kompetensi Profesional Guru
untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan, Tsaqafatuna Vol 3 No 1, 2021, 52.
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Pusat Bahasa, 2008).
Shirley Magnusson, Joseph Krajcik, and Hilda Borko, “NATURE, SOURCES, AND
DEVELOPMENT OF PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE FOR SCIENCE
TEACHING” (1999): 95–132.
Iskandar Agung and M. Calvin Capnary, Pengembangan Pengelolaan Sekolah Dalam Peningkatan
Kompetensi Guru: Berdasarkan Hasil Penelitian Terhadap Uaya Peningkatan Kompetensi
Guru, ed. Amarzi Zakso (Bogor: Penerbit IPB Press, 2018).
Eni Rindarti, “Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Mengembangkan Rpp Kurikulum 2013 Revisi
2017 Melalui Pendampingan Berkelanjutan Di Ma Binaan Kota Jakarta Pusat Improvement
Teacher Competence In Developing Rpp On The 2013 Currikulum 2017 Revision Through
Accompaniment Of Sustained In Ma Target Central” (2018).

79