nJurnal Kumparan Fisika.
Vol.
6 No.
April 2023.
Hal.
https://ejournal.
id/index.
php/kumparan_fisika e-ISSN: 2655-1403 p-ISSN: 2685-1806
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS
PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MINAT
DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X DI SMA
Rohmawati Amaliyah1.
Lukman Hakim*2.
Lefudin3 Program Studi S1 Pendidikan Fisika FKIP Universitas PGRI Palembang e-mail*2: 1ukmanhakim1976@gmail.
Diterima 19 Desember 2022 Disetujui 19 Mei 2023 Dipublikasikan 29 Mei 2023 https://doi.
org/10.
33369/jkf.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan modul pembelajaran fisika berbasis problem based learning yang valid, praktis dan memiliki efek potensial dalam meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik kelas X di SMA Nurul Iman Palembang.
Jenis penelitian ini adalah Research and Development dengan menggunakan model pengembanag Rowntree yang meliputi tiga tahap yaitu tahap perencanaa, tahap pengembangan dan tahap evaluasi.
Pada tahap evaluasi menggunakan evaluasi formatif tessmer yang meliputi self evaluation, expert review, one to one, small group dan field Dalam menguji kevalidan tekni pengumpulan data menggunakan walkthrough yang divalidasi oleh tiga validator dengan memperoleh kevalidan rata-rata sebesar 87,9% dengan kategori sangat valid.
Tahap one to one memperoleh rata-rata sebesar 84,7% dengan kategori sangat praktis dan pada tahap small group memperoleh rata-rata sebesar 88% dengan kategori sangat praktis.
Berdasarkan nilai pretest-posttest peserta didik memperoleh rata-rata N-gain sebesar 0,71 dengan kategori sangat tinggi dan analisis minat belajar peserta didik memperoleh rata-rata sebesar 68,4% dengan kategori tinggi.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran fisika berbasis problem based learning valid, praktis dan memiliki efek potensial terhadap minat dan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Modul, problem based learning, minat, hasil belajar ABSTRACT This research is aimed to develop problem-based learning physics modules that are valid, practical and have some potential effects in increasing the interests and students' learning outcomes in X grade SMA Nurul Iman Palembang.
Research and development is used in this research using the Rowntree development model which includes three steps named the planning step, the development step, and the evaluation step.
In evaluation step the researcher using Tessmer formative evaluation which Includes self evaluation, expert revie, one to one, small group and field test.
In testing the validity.
The technique for collecting data used walkthrough which was validated by three validators by obtaining an average validity 87,9% with a very valid category.
In one to one step obtained an average 84,7 % validity in the very practical category and the small group step obtained an average 88% validity in very practical category.
Based on the pretest- post test scores, students obtained an average N-gain of 0,71 in the very high category and the analysis of students interests obtained an average 68,4% in high category.
So that it can be concluded that problem based learning physics module is valid, practical and has a potential effect in students l' interests and learning outcomes.
Keywords: Modules, problem based learning, interest, learning outcomes PENDAHULUAN Dalam mencapai hasil belajar yang maksimal, diperlukan proses belajar yang baik, hal ini sering disebut pembelajaran.
Pembelajaran adalah suatu sistem, yang terdiri dari berbagai komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain.
Komponen tersebut, meliputi tujuan, materi, metode, dan evaluas .
Menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No.
Tahun 2003 pasal l ayat 20, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar .
Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungan, sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik .
Fisika sebagai salah satu mata pelajaran yang ada di sekolah menengah atas (SMA).
A 2023 Authors Jurnal Kumparan Fisika.
Vol.
6 No.
April 2023.
Hal.
Fisika adalah cabang ilmu pengetahuan alam (IPA) yang mempelajari berbagai prinsip-prinsip kejadian dari alam semesta .
Pembelajaran fisika yang baik berdasarkan hakikat fisika, yaitu fisika sebagai suatu proses dan produk fisika.
Produk fisika terdiri dari teori, prinsip, hukum, dan persamaan.
Sedangkan secara proses fisika terdiri dari bagaimana cara produk tersebut dapat ditemukan lebih lanjut dalam mengaplikasikan produk untuk kehidupan sehari-hari .
Rendahnya hasil belajar peserta didik dibidang sains termasuk pelajaran fisika disebabkan karena kurangnya minat belajar peserta didik.
Minat merupakan sumber motivasi yang mengarahkan seseorang untuk melakukan apa yang mereka inginkan ketika diberi kebebasan untuk memilihnya yang memiliki arti bagi dirinya .
Sedangakan hasil belajar menurut Christina .
, adalah perubahan tingkah laku peserta didik setelah mengikuti proses pelajaran yang terjadi akibat lingkungan belajar yang sengaja dibuat oleh guru melalui model pembelajaran yang dipilih dan digunakan dalam proses pembelajaran .
Sedangkan menurut .
hasil belajar adalah kterampilan atau kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik tertentu yang dicapai atau di kuasaipeserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran.
Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan observasi dengan melakukan wawancara bersama guru bidang studi fisika di SMA Nurul Iman Palembang, dengan hasil minat belajar masih tergolong rendah terdapat 20% peserta didik yang minat belajar fisika.
Saat proses pembelajaran peserta didik tampak pasif dan kurang fokus sehingga mereka menganggap pelajaran fisika sulit dan membosankan, hasil belajar yang didapatkan peserta didik masih banyak mendapatkan nilai di bawah KKM dilihat dari rekap nilai tugas dan nilai ulangan harian peserta didik kelas X masih ada yang mendapatkan nilai 50.
Sedangkan nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan di SMA Nurul Iman Palembang adalah sebesar 65, sehingga untuk mendapatkan nilai di atas KKM peserta didik harus melakukan remidial.
Proses model pembelajaran cenderung kurang bervariasi, guru masih menggunakan metode ceramah sedangkan bahan ajar yang digunakan hanya buku paket yang dipinjamkan dari perpustakaan sekolah.
Oleh karena itu, minat peserta didik dalam pembelajar fisika masih kurang yang menjadi faktor penyebab rendahnya hasil belajar peserta didik.
Titik awal keberhasilan guru dalam mengajar adalah dengan membangkitkan minat belajar peserta didik.
Dengan membangkitkan minat peserta didik maka semua perhatian akan terpusatkan pada mata pelajaran yang akan dipelajarinya .
Oleh karena itu, dibutuhkan sesuatu bahan ajar yang dapat meningkatkan minat peserta didik salah satunya yaitu bahan ajar modul.
Modul merupakan bahan ajar yang lengkap, berdiri sendiri, dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar untuk mencapai sejumah tujuan yang dirumuskan secara khusus dan jelas.
Modul merupakan bahan ajar cetak yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta Selain itu, modul diartikan sebagai alat atau perangkat pembelajaran yang meliputi materi, metode, keterbatasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan tergantung pada tingkat kerumitannya .
Pendidik dituntun untuk melaksanakan proses pembelajaran yang dapat mengaktifkan dan membiasakan menyelesaikan masalah serta mengasah kreativitas pada peserta didik.
Untuk itu pendidik diharapkan memiliki strategi yang berbeda untuk meningkatkan proses pembelajaran.
Salah satu strategi yang perlu dimiliki pendidik adalah strategi pembelajaran Problem Based Learning .
Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata .
Penyeajian masalah otentik dalam pembelajaran berbasis problem based learning dapat meningkatan pemahaman konsep serta membantu ketuntasan belajar siswa .
Oleh karena itu, problem base learning diadopsi dalam penyampaian materi usaha dan energi dalam modul pembelajaran fisika .
Akan tetapi penelitian tersebut belum mengungkapkan hasil penerapan modul pada siswa serta minat belajar siswa terhadap penggunaan modul tersebut.
Oleh karena itu pada penemelatih akan mengembangkan modul pembelajaran berbasis problem based learning pada materi gerak lurus terhadap peningkatan paemahaman konsep dan minat belajar siswa.
Penggunaan problem based learning dalam menyampaikan materi gerak lurus dengan menampilkan fenomana actual yang ditemui siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan demikian penerapan problem based Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Minat dan HasilA.
Rohmawati Amaliyah.
Lukman Hakim.
Lefudin Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Minat dan HasilA.
Rohmawati Amaliyah.
Lukman Hakim.
Lefudin learning pada modul pembelajaran gerak lurus dapat meningkatkan minat belajar siswa yang pada akhirnya juga meningkatkan pemahaman konsep siswa.
II.
METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Research and Development (R&D) untuk menghasilkan sebuah produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut .
Produk yang dihasilkan bahan ajar berupa modul pembelajaran fisika berbasis problem based Dalam penelitian ini subjek yang digunakan yaitu kelas X berjumlah 26 peserta didik.
Proses pengembangan produk dalam penelitian ini menggunakan model Rowntree yang terdiri 3 tahapan yaitu tahap perencanaan, tahap pengembangan, dan tahap evaluasi.
Pada tahap evaluasi peneliti menggunakan evaluasi formatif Tessmer yang terdiri dari evaluasi diri .
elf evaluatio.
, review ahli atau pakar .
xpert revie.
, uji satu-satu .
ne to on.
, kelompok kecil .
mall grou.
, dan uji coba lapangan .
ield tes.
Berikut tahapan dalam penelitian dapat dilihat pada gambar 1.
Tahap Perencanaa Tahap Pengemban Tahap Evaluasi Self evaluation Expert review One to one Field test Small group Gambar 1.
Tahap penelitian dengan model Rowntree Teknik analisis data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini yaitu wawancara, walkthrough, angket dan tes Wawancara: guna untuk mengetahui permasalahan yang terjadi saat belajar megajar Walkthrough: digunakan untuk mengetahui kevalidan suatu produk yang dikembangkan yang melibatkan para ahli meliputi aspek materi, aspek bahasa dan aspek desain .
dengan menggunakan rumus berikut.
cycycoycoycaEa ycycoycuyc ycycuycycayc.
ycOycaycoycnyccycaycycn = .
cycoycuyc ycoycaycoycycnycoycayc.
y 100% .
Tabel 1.
Kategori Nilai Validasi Kategori Skor Sangat Baik Baik Cukup Baik Tidak Baik Sangat Tidak Baik Setelah nilai validasi diperoleh sesuaikan dengn kriteria validasi Tabel 2.
Kriteria Validasi
Kriteria Validitas Nilai Rata-Rata (%) Sangat Valid
81-100%
Valid
61-80%
Cukup Valid
41-60%
Tidak Valid
21-40%
Sangat Tidak Valid
0-20%
Jurnal Kumparan Fisika.
Vol.
6 No.
April 2023.
Hal.
i Jurnal Kumparan Fisika.
Vol.
6 No.
April 2023.
Hal.
Angket Angket respon peserta didik terhadap modul Teknik analisis data one to one dan small group digunakan untuk menguji kepraktisan suatu produk dengan menggunakan lembar angket respon peserta didik dalam bentuk skala likert.
Data yang sudah didapatkan akan dihitung nilainya untuk setiap responden dengan menggunakan rumus .
cycycoycoycaEa ycycoycuyc ycycuycycayc.
ycEycycaycoycycnycoycaycoycnycycayc = .
cycoycuyc ycoycaycoycycnycoycayc.
y 100% .
Selanjutnya nilai rata-rata yang didapatkan kemudian dikelompokkan sesuai dengan kategori kepraktisan pada Tabel 3.
Tabel 3.
Kriteria Kepraktisan Kriteria Nilai Praktikalitas (%) Sangat Praktis 81-100% Praktis 61-80% Cukup Praktis 41-60% Tidak Praktis 21-40% Sangat Tidak Praktis 0-20% Angket Minat belajar peserta didik Angket minat belajar peserta didik akan diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan skala likert dengan menggunakan rumus berikut.
cycycoycoycaEa ycycoycuyc ycycuycycayc.
ycEyceycycyceycuycycaycyce ycoycnycuycayc ycayceycoycaycycayc = .
cycoycuyc ycoycaycoycycnycoycayc.
y 100% .
Selanjutnya nilai rata-rata yang didapatkan kemudian dikelompokkan sesuai dengan kategori Minat peserta didik .
seperti ditunjukkan tabel 4 berikut:
Tabel 4 Kriteria Minat Belajar Peserta didik Kriteria Persentase Rata-Rata Sangat Tinggi 80% O 100% Tinggi 60 O 80% Cukup 40% O 60% Kurang 20% O 40% Sangat Kurang O20% Tes hasil belajar Teknik analisis data field test yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik yang di lihat dari nilai N-gain dari hasil pretest-posttest dengan menggunakan rumus berikut.
ycI ( ycyycuycyc ycyceycy.
OeycI ( ycyycyce ycyceycy.
ycA Oe yciycaycnycu = ycI ( ycoycaycoycycnycoycyc.
OeycI ( ycyycyce ycyceycy.
Skor Gain ternormalitas dikategorikan menjadi 3 .
yaitu seperti tabel 5 berikut:
Tabel 5.
Kategori Ternormalitas N-gain N-gain Interprestasi N-gain Nilai N-gain > 0,7 Tinggi Nilai 0,3 O N-gain O 0,7 Sedang Nilai N-gain < 0,3 Rendah Sumber: .
HASIL DAN PEMBAHASAN
1 Hasil penelitian Hasil penelitian pengembanagn modul pembelajaran fisika berbasis problem based learning untuk meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik kelas X di salah satu SMA di Kota Palembang diperoleh melalui tiga tahapan yaitu dapat dijelaskan sebagai berikut.
1 Hasil tahap perencanaan Tahap perencanaan terdiri dari analisis kebutuhan dan merumuskan tujuan pembelajaran.
analisis kebutuhan peneliti melakukan wawancara dengan guru fisika mengenai minat dan bahan ajar yang digunakan, selanjutnya analisis tujuan pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan bahwa minat belajar fisika peserta didik kelas X masih tergolong rendah dan Hasil belajar peserta didik masih di bawah kkm, selain itu peserta didik tidak fokus dalam belajar.
Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Minat dan HasilA.
Rohmawati Amaliyah.
Lukman Hakim.
Lefudin Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Minat dan HasilA.
Rohmawati Amaliyah.
Lukman Hakim.
Lefudin kesulitan dalam memahami materi.
Kesulitan tersebut disebabkan beberapa hal seperti penyajian materi yang disampaikan terlalu monoton, guru masih menggunakan metode ceramah.
Sementara bahan ajar yang masih digunakan berupa buku paket yang disediakan oleh sekolah.
Maka dari itu, untuk membantu peserta didik memahami materi serta meningkatkan minat belajar fisika, peneliti mendesain sebuah bahan ajar berupa modul yang berbasis problem based learning pada materi gerak lurus yang mampu meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik.
Selanjutnya analisis tujuan pembelajaran berdasarkan kurikulum, menganalisis komptensi dasar (KD) indikator yang sesuai dengan silabus dan kurikulum yang beraku di sekolah.
2 Hasil tahap pengembangan Pada tahap pengembangan terdapat beberapa kegiatan yang dilakukan yaitu, merancang dan mendesain prototype modul pada materi gerak lurus berbasis problem based learning yang terdiri dari pengembangan topik.
Penyusunan Draf, dan produksi prototype.
Pengembangan topik Langkah pertama dalam pengembangan topik adalah menyusun isi modul berupa materi pokok gerak lurus yang sesuai dengan silabus pembelajaran peserta didik kelas X.
Materi pokok bahasan gerak lurus disajikan dalam modul diatur sedemikian rupa sehingga sesuai dengan langkahlangkah model problem based learning.
Penyusunan draft Penyusunan draft merupakan kompilasi materi yang ditulis secara terpisah menjadi satu kesatuan yang dilengkapi dengan halaman sampul dan evaluasi.
Draft juga dilengkapi komponenkomponen yang akan dilakukan dalam prototype modul berbasis problem based learning pada materi gerak lurus Produksi prototype Hasil pengembangan topik dan penyusunan draf yang telah dilakukan peneliti memulai produksi prototype 1 modul fisika berbasis problem based learning.
Berikut ini beberapa tampilan produk modul fisika yang telah dikembangkan.
Gambar 2.
Tampilan modul Berbasis Problem Based Learning 3 Hasil tahap evaluasi Evaluasi Diri .
elf evaluatio.
Sebelum melakukan validasi oleh validator, prototype modul berbasis problem based learning dialakukan evaluasi diri.
Pada tahap evaluasi diri dilakukan dengan diskusi prototype bersama tim yang terdiri dari dosen pendidikan fisika.
Hasil diskusi menjadi rekomenasi perbaikan dalam rangkah peningkatan kualitas modul yang dikembangkan.
Hasil evaluasi diri merupakan prototype yang siap untuk divalidasikan.
Review Ahli .
xpert revie.
Tahap expert review merupakan penilaian produk oleh ahli yang bertujuan untuk mendapatkan modul pembelajaran fisika berbasis problem based learning yang valid.
Validasi Jurnal Kumparan Fisika.
Vol.
6 No.
April 2023.
Hal.
Jurnal Kumparan Fisika.
Vol.
6 No.
April 2023.
Hal.
modul dinilai oleh tiga validator pada aspek materi, aspek bahasa dan aspek desain.
Penilaian prototype menggunakan angket skala likert.
Hasil penilaian ahli seperti ditunjukkan gambar 2.
Rata-Rata Hasil Penilaian Validator Validator 1 Validator 2 Validator 3 Gambar 3.
Grafik Rekapitulasi Hasil Penilaian Ketiga Validator Pada gambar 3, memperoleh hasil rata-rata dari ketiga validator sebesar 87,9% dikategorikan sangat valid, namun para ahli validator tetap memberikan komentar dan saran untuk memperbaiki modul berbasis problem based learning yang di kembangkan.
Uji satu-satu (One to on.
Tahap one to one bertujuan untuk mengetahui kepraktisan modul pembelajaran fisika berbasis problem based learning yang dikembangkan.
Pada tahap ini melibatkan tiga orang peserta didik, kemudian peserta didik mempelajari prototype 1 kemudian peserta didik mengisi lembar angket untuk mengetahui tanggapan peserta didik terhadap prototype 1 modul yang telah digunakan.
Berikut hasil tanggapan peserta didik terhadap modul pembelajaran fisika berbasis problem based learning pada gambar 3.
Rata-Rata Hasil Tanggapan Peserta Didik pada Tahap One to One
PD 1
PD 2
PD 3
Gambar 4.
Grafik Rata-rata Hasil Tanggapan peserta didik Tahap One to one Berdasarkan gambar 4, diperoleh rata-rata tanggapan peserta didik terhadap modul pembelajaran fisika berbasis problem based learning sebesar 84,6% sehingga dikategorikan sangat Selain itu peserta didik juga memberi komentar dan saran terhadap prototype 1 yang Grup kecil (Small grou.
Pada tahap small group hampir sama dengan tahap one to one akan tetapi pada tahap ini peneliti mengujicobakan prototype 2 kepada delapan orang peserta didik untuk mengisi angket tanggapan terhadap prototype 2 yang telah digunakan.
Berikut hasil tanggapan peserta didik dapat dilihat pada gambar 5.
Rata-Rata Hasil Tanggapan Peserta Didik pada Tahap Small
Group
PD 1
PD 2
PD 3
PD 4
PD 5
PD 6
PD 7
PD 8
Gambar 5.
Grafik hasil tanggapan peserta didik tahap Small group Berdasarkan gambar 5, diperoleh rata-rata tanggapan peserta didik terhadap prototype 2 modul pembelajaran fisika berbasis problem based learning sebesar 88% dengan kategori sangat Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Minat dan HasilA.
Rohmawati Amaliyah.
Lukman Hakim.
Lefudin Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Minat dan HasilA.
Rohmawati Amaliyah.
Lukman Hakim.
Lefudin Uji lapangan (Field tes.
Tahap field test prototype 3 modul di ujicobakan pada subjek penelitian yang berjumlah 26 orang peserta didik kelas X di SMA Nurul Iman Palembang.
Pada tahap ini bertujuan untuk mentetahui efek potensial terhadap peningkatan minat dan hasil belajar peserta didik.
Pada tahap ini peneliti melakukan penelitian sebanyak dua pertemuan.
Pertemuan pertama memberi angket minat belajar dan soal pretest sebelum penggunaan modul, pertemuan kedua memberi angket minat belajar dan soal postest sesuai penggunaan modul.
Berikut hasil perolehan N-gain hasil belajar peserta didik pada tabel 2.
Tabel 6.
Nilai N-Gain dan Nilai Rata-rata Pretest-Posttest Hasil Belajar Peserta didik Nilai rata-rata Nilai rata-rata Batasan N-Gain Nilai N-gain > 0,7 Nilai 0,3 O N-gain O 0,7 Nilai N-gain < 0,3 Jumlah Persentase Interprestasi N-Gain Tinggi Sedang Rendah Pada tabel 7.
Sebanyak 17 peserta didik mendapatkan nilai N-gain > 0,7 dengan kategori tinggi dan 9 peserta didik mendapatkan nilai 0,3 O N-gain O 0,7 dengan kategori sedang.
Total Ngain dari 26 peserta didik sebesar 18, 59, kemudian rata-rata N-gain dari 26 peserta didik sebesar 0,71 dengan kategori tinggi.
Untuk mengukur minat belajar peserta didik peneliti menggunakan angket skala likert dengan empat indikator minat belajar yaitu pengetahuan, ketertarikan dalam belajar, perhatian dalam belajar dan motivasi belajar sehingga diperoleh hasil minat belajar peserta didik pada tabel 3.
Tabel 7.
Hasil penyebaran angket minat belajar Pertemuan Persentase minat
Kategori Pertemuan ke-1
37,4%
Kurang Pertemuan ke-2
68,4%
Tinggi Peningkatan minat Pada tabel 7, minat belajar peserta didik sebelum penggunaan modul berbasis problem based learning memperoleh jumlah rata-rata sebesar 37,4% dengan kategori rendah, setelah menggunakan modul berbasis problem based learning minat belajar peserta didik mengalami peningkatan dengan memperoleh jumlah rata-rata sebesar 68,4% dengan kategori tinggi sehingga peningkatan minat belajar peserta didik sebesar 31%.
Pembahasan Berdasarkan Tabel 6 dapat diketahui bahwa modul pembelajaran fisika berbasis problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X di SMA.
Peningkatan hasil belajar dinyatakan N-gain katagori tinggi sebesar 65%.
Hasil ini mengidikasikan bahwa modul berbasis problem based learning efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik .
Peningkatan hasil belajar peserta didik menunjukkan bahwa modul berbasis problem based learning valid, praktis, dan memiliki efek potensial dapat membantu peserta didik belajar.
Pada modul problem based learning peserta didik dihadapkan pada permasalahan yang harus diselesaikan selama kegiatan pembelajaran.
Pemberian permasalahan mendorong peserta didik untuk eksplorasi sehingga aktif mencari informasi atau pengetahuan untuk menjawab permasalahan yang diberikan.
Keaktifan peserta didik dalam pembelajaran berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik .
Oleh karena itu, penyajian masalah dalam modul berbasis problem based learning merupakan langkah penting dalam membantu kesuksesan belajar peserta didik.
Tabel 7.
menunjukkan bahwa modul berbasis problem based learning dapat meningkatkan minat belajar peserta didik sebesar 31% yang semula dengan katagori minat belajar kurang menjadi Peningkatan minat peserta didik menunjukkan bahwa modul pembelajaran yang dikembangkan dapat meningkatkan perhatian dan motivasi belajar peserta didik .
Tahap evaluasi terdiri dari beberapa kegiatan antara lain adalah, evaluasi diri .
elf evaluatio.
, validasi ahli, uji coba one to one dan uji coba small group.
Evaluasi diri dilakukan dengan Jurnal Kumparan Fisika.
Vol.
6 No.
April 2023.
Hal.
VII
Jurnal Kumparan Fisika.
Vol.
6 No.
April 2023.
Hal.
Vi melakukan diskusi bersama tim peneliti yang terdiri dari dosen pendidikan fisika.
Hasil evaluasi diri berupa modul yang akan dinilai oleh ahli merupakan prototype 1.
Penilaian oleh ahli melibatkan tiga dosen sebagai pakar pengembangan modul.
Penilaian ahli mencakup beberapa aspek yaitu aspek kebahasaan, aspek konten, dan aspek teknologi.
Hasil penilaian ketiga ahli menunjukkan bahwa modul berbasis problem based learning sangat valid dengan taraf kevalidan sebesar 87,9% berdasarkan kriteri kevalidan Tabel 2.
sehingga layak digunakan .
Tahap one to one melibatkan tiga peserta didik dalam kegiatan pembelajaran menggunakan modul berbasis problem based learning.
Tahap one to one bertujuan untuk mengetahui kepraktisan modul sebagai sumber belajar.
Oleh karena itu, setelah mengikuti pembelajaran peserta didik diberi angket tanggapan terhadap prototype 1.
Hasil rata-rata penilaian angket peserta didik sebesar 84,7% dengan katagori sangat praktis yang menjadi prototype 2.
Tahap selanjutnya adalah uji coba kelompok kecil .
mall grou.
Uji coba kelompok kecil menggunakan modul fisika berbasis problem based learning yang merupakan prototype 2 melibatkan delapan peserta didik.
Pada tahap kelompok kecil semua konten diberikan sebagai sumber belajar peserta didik.
Hasil ujicoba kelompok kecil diperoleh rata-rata tanggapan peserta didik terhadap modul sebesar 88%, dengan katagori sangat praktis .
Hasil ujicoba kelompok kecil adala prototype 3 yang digunakan dalam ujicoba lapangan.
Tahap ujicoba lapangan atau field Test merupakan tahap ujicoba prototype 3.
Ujicoba lapangan merupakan tahap implementasi produk yang digunakan dalam pembelajaran sesungguhnya di kelas.
Implementasi modul melibatkan 26 peserta didik kelas X di salah satu SMA di Kota Palembang.
Ujicoba lapangan bertujuan untuk mengetahui efek potensial modul fisika berbasis problem based learning.
Disain tahap implementasi menggunakan one group pretest posttest design seperti ditunjukkan pada Gambar 6.
Gambar 6.
Desain implementasi modul fisika berbasis problem based learning dengan O1 adalah Skor Pretest.
O2 adalah Skor Posttest, dan X adalah Pembelajaran menggunakan modul berbasis problem based learning.
Pembelajaran yang digunakan pada tahap implementasi adalah model pembelajaran berbasis masalah sesuai dengan langkah-langkah pada modul yang dikembang.
Sebelum mengikuti pembelajaran peserta didik diberi pretest kemudian diikuti oleh pembelajaran dan pada pertemuan terakhir diberi posttest dan angket minat belajar peserta didik.
Angket minat belajar terdiri dari 4 indikator yaitu pengetahuan, ketertarikan dalam belajar, perhatian dalam belajar dan motivasi Hasil angket minat belajar peserta didik diperoleh jumlah rata-rata minat belajar sebesar 68,4% sedangkan peningkatan minat sebesar 31%, dengan kategori tinggi.
Kategori tersebut dilakukan juga oleh .
, dan test akhir .
soal yang digunakan yaitu tes soal esai yang terdiri dari 5 soal yang menckup ranah kognitif dengan menggunakan indikator C1: menyebutkan.
C2: mencontohkan.
C3: menentukan, dan C4: menganalisis.
untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar peserta didik terhadap mata pelajaran fisika.
Nilai N-gain hasil belajar peserta didik mendapatkan nilai jumlah rata-rata N-gain sebesar 0,71 kategori tinggi efektif digunakan dalam pembelajaran .
Pengembangan modul pembelajaran berbasis problem based learning selain dapat meningkatkan hasil belajar juga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis .
Ae.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa modul yang dikembangkan memiliki kelayakan yang baik, untuk minat dan hasil belajar yang didapatkan peserta didik mengalami peningkatan.
Dalam penelitian yang dilakukan .
pembelajaran menggunakan problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Dengan demikian, penelitian yang dilakukan peneliti dari tahap perencanaan, tahap pengembangan, dan tahap evaluasi dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran fisika berbasis problem based learning ini valid, praktis, dan memiliki efek potensial terhadap minat dan hasil belajar peserta didik sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Minat dan HasilA.
Rohmawati Amaliyah.
Lukman Hakim.
Lefudin Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Minat dan HasilA.
Rohmawati Amaliyah.
Lukman Hakim.
Lefudin Minat memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil belajar, dengan adanya minat belajar maka hasil belajar yang didapatkan peserta didik akan lebih baik.
Minat belajar akan berpengaruh terhadap ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran .
sehingga peserta didik merasa lebih tertarik pada pembelajaran yang ditunjukkan adanya keaktifan, partisipasi serta keantusiasan dalam proses pembelajaran berlangsung.
Selain itu, minat belajara peserta didik merupakan salah satu aspek untuk mendorong peserta didik mengekspresikan kemampuan dan potensi yang ada pada dirinya untuk mencapai tujuan yang dikehendakinya.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara minat belajar dan hasil belajar peserta didik yang positif dalam penerapan modul pembelajaran berbasis problem based learning .
Dengan demikian minat belajar memiliki kontribusi yang besar terhadap kesuksesan balajar peserta didik dengan peningkatan hasil belajar peserta didik IV.
SIMPULAN DAN SARAN
1 Simpulan Berdasarkan uraian hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa sebagai berikut: .
Modul fisika berbasis problem based learning yang dikembangkan sangat valid berdasarkan uji ahli .
xpert revie.
yang terdiri dari tiga validator yaitu validator 1 memperoleh sebesar 82,6%, validator 2 memperoleh sebesar 88%, dan validator 3 memperoleh sebesar 93,3%.
Dari ketiga validator tersebut mendapatkan nilai rata-rata sebesar 87,9%.
Modul fisika berbasis problem based learning yang dikembangkan dinyatakan sangat praktis, pada tahap one to one memperoleh hasil sebesar 84,7% dan pada tahap small group memperoleh hasil sebesar 88%.
Modul fisika berbasis problem based learning yang dikembangkan memiliki efek potensial terhadap minat belajar peserta didik dengan rata-rata sebesar 68,4% kategori tinggi dengan peningkatan minat sebesar 31% dan hasil belajar peserta didik memperoleh nilai rata-rata sebesar 80,7 dengan rata-rata N-gain sebesar 0,71 dengan kategori sangat tinggi.
2 Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti menyampaikan beberapa saran yang dapat dipertimbangkan dalam penelitian selanjutnya diantaranya: .
Dalam penelitian ini peneliti membutuhkan waktu dalam membiasakan peserta didik belajar menggunakan model pembelajaran berbasis problem based learning.
Peneliti harus mengelolah waktu semaksimal mungkin dalam membantu peserta didik dalam menyelesaikan tahap pembelajaran karena peserta didik belum terbiasa dengan model pembelajaran berbasis problem based learning.
DAFTAR PUSTAKA