Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Vol. 18 No. 2 (2025) pp. 56 - 64
http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index
p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

Digital Comic Design as a Visualization Concept of Fluid Materials in The
Traditional Tofu Production Process
1

Siti Khoirul Nurrohmah

, 1Siska Desy Fatmaryanti, Arif Maftukhin

Universitas Muhammadiyah Purworejo

1

Jl. KH. A. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah, 54111, Indonesia.
|sitikhoirul12121@gmail.com
| DOI: https://doi.org/10.37729/radiasi.v18i2.6710 |

Abstract
The development of digital technology has driven transformation in the world of education, including
in the development of learning media. One form of innovation that is developing is the use of creative
learning media such as digital comics based on local wisdom. Digital comics that raise the process of
making tofu as a representation of local potential are considered suitable for learning fluid materials
because they are able to relate physics concepts to real phenomena around students. This media not
only brings students closer to the real environment around, but also strengthens their understanding
of the potential of their area. This research uses the Research and Development (R&D) research
method, this research model is the development of ADDIE which consists of 5 stages of analysis,
development, implementation, and evaluation. This research is limited to the development of digital
comics without implementation due to research limitations. The validity test that has been carried
out on digital comics that has been developed resulted in assessments from material experts with an
Aiken V value of 0.88, media experts of 0.88, and educators of 0.90 including valid categories. Thus,
digital comic learning media based on local wisdom is valid and suitable for use in learning.

Article Info:
Recieved:
22/07/2025
Revised:
12/09/2025
Accepted:
24/09/2025

Keywords: Learning media, Digital comics, Local wisdom

1. Pendahuluan
Fisika merupakan cabang ilmu yang mempelajari fenomena alam serta gejala-gejala yang terjadi
di sekitar kita [1]. Permasalahan dalam fisika biasanya diselesaikan dengan memahami dan
menerapkan konsep-konsep dasar yang menjadi fondasi dari ilmu ini [2]. Dalam proses belajar, setiap
peserta didik memiliki kemampuan yang beragam dalam memahami konsep-konsep tersebut.
Beberapa peserta didik mungkin sudah memiliki pemahaman yang sejalan dengan prinsip, teori, dan
hukum-hukum fisika, sedangkan yang lain cenderung memiliki pemahaman yang kurang tepat [3].
Ketidaktepatan ini sering kali berasal dari pengalaman awal atau pengetahuan intuitif mereka yang
tidak sesuai dengan prinsip fisika. Kondisi ini disebut miskonsepsi, dimana pemahaman peserta didik
tidak selaras dengan kaidah ilmiah yang seharusnya [4]. Dengan kondisi tersebut menjadi satu
hambatan utama dalam pembelajaran fisika.
Berdasarkan hasil pengamatan dan juga wawancara dengan guru mata pelajaran fisika MA AlIman Bulus Purworejo, diperoleh informasi bahwa penguasaan konsep fisika peserta didik masih
dapat ditingkatkan, khususnya pada materi fluida. Hal ini dapat diperkuat dengan data nilai ulangan
harian kelas XI tahun ajaran 2024/ 2025 yang menggunakan Quiziz pada materi fluida. Oleh karena itu
diperlukan kebutuhan mendesak untuk menghadirkan media pembelajaran yang mampu membantu
peserta didik memahami konsep fisika secara mendalam sekaligus meningkatkan minat mereka
terhadap mata pelajaran tersebut.
56

Siti Khirul Nurrohmah, Siska Desy Fatmaryanti, Arif Maftukhin

Saat ini banyak peserta didik cenderung menghafal materi tanpa benar-benar memahami konteksnya,
sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna. Kondisi ini menjadi tantangan, terutama karena
Kurikulum Merdeka, yang saat ini diterapkan di sekolah tersebut, menekankan pada pendekatan
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, dengan fokus pada pengembangan kompetensi secara
kontekstual dan pengalaman belajar yang relevan [5]. Dalam konteks pembelajaran fisika, potensi lokal
seperti pembuatan tahu dapat dijadikan sebagai media pembelajaran, karena di dalamnya terdapat
penerapan konsep tekanan dan aliran fluida yang nyata dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu,
pengembangan media pembelajaran yang inovatif dan menarik diperlukan agar peserta didik tidak
hanya memahami fisika sebagai sekumpulan teori yang harus dihafal, tetapi sebagai ilmu yang relevan
dengan kehidupan sehari-hari [6].
Media pembelajaran adalah segala peralatan yang digunakan pendidik sebagai perantara untuk
menyampaikan materi pembelajaran sehingga sampai kepada orang yang sedang belajar dengan benar
dan efektif [7]. Salah satu bentuk media pembelajaran yang dapat digunakan adalah komik digital,
yang dirancang tidak hanya menarik secara visual tetapi juga memuat nilai kearifan lokal supaya
pembelajaran menjadi lebih kontekstual dan bermakna bagi peserta didik [8]. Media komik memiliki
potensi sebagai alat pembelajaran yang mampu menyampaikan pesan-pesan pembelajaran secara
efektif. Dalam hal ini, pembelajaran dipahami sebagai interaksi komunikasi antara peserta didik dan
sumber belajar [9]. Komik sebagai media pembelajaran memiliki keunggulan dalam menyajikan
informasi secara sederhana, menarik, dan memotivasi peserta didik untuk belajar lebih aktif [10].
Dengan pendekatan ini peserta didik tidak hanya dituntut untuk menghafal, tetapi juga diajak
memahami konsep fisika secara mendalam dan aplikatif. Media ini memungkinkan penyajian materi
fisika dalam bentuk visual yang menarik dan mudah dipahami, sehingga dapat membantu peserta
didik menghubungkan konsep abstrak dengan kehidupan sehari-hari [11].
Materi fluida tidak hanya terbatas pada penyampaian persamaan matematis semata, melainkan
juga membuka peluang untuk memperdalam pemahaman terhadap konsep-konsep fisika yang
mendasar, seperti hukum Pascal dan Archimedes [12]. Penerapan hukum Pascal dapat diterapkan
pada saat proses pengepresan ampas tahu menggunakan dongkrak hidrolik untuk dijadikan pakan
ternak serta hukum Archimedes pada perendaman kedelai untuk meyortir kedelai dengan kualitas
bagus yang akan tenggelam. Selain itu, pembelajaran fluida dapat dimanfaatkan untuk
mengembangkan pemahaman konseptual peserta didik melalui pengaitan materi dengan konteks
kearifan lokal, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan relevan [13]. Potensi lokal dapat
dimanfaatkan sebagai sumber belajar melalui pengembangan bahan ajar yang dinilai berdasarkan
aspek validitasnya, efektivitas, dan kepraktisannya [14].
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas maka peneliti tertarik
mengembangkan komik digital berbasis kearifan lokal sebagai sarana media pembelajaran. Peneliti
mengharapkan tercapainya tujuan penelitian yaitu desain komik digital berbasis kearifan lokal materi
fluida serta mendeskripsikan validitas komik digital berbasis kearifan lokal yang valid berdasarkan
penilaian dari validator ahli.

2. Metode
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Research and Development (R&D). Penelitian
pengembangan merupakan penelitian yang tidak hanya berfokus pada pembuatan suatu produk,
namu juga melibatkan proses pengujian terhadap validitas produk yang dihasilkan [15][16]. Penelitian
ini menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahapaan yaitu analysis (analisis),
design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi), dan evaluation (evaluasi)
[17]. Penelitian ini terbatas pada pengembangan komik digital tanpa adanya implementasi dan
evaluasi dikarenakan keterbatasan penelitian.
57

Siti Khirul Nurrohmah, Siska Desy Fatmaryanti, Arif Maftukhin

Penelitian ini terdiri dari 3 tahapan penelitian yaitu analysis, design dan development. Tahap
analysis merupakan tahapan menganalisis kebutuhan peserta didik, analisis kurikulum yang
digunakan, serta materi pembelajaran yang relevan. Tahapan design mencakup proses mendesain
komik digital, meliputi pembuatan sampul dan isi, yang diawali dengan penyusunan peta konsep,
perumusan materi, desain karakter, hingga penentuan format komik. Sementara itu, tahap development
merupakan proses penyusunan dan penyempurnaan komik digital berbasis kearifan lokal pada topik
fluida. Pada tahap ini juga dilaksanakan uji validitas media pembelajaran oleh tiga orang validator,
yang terdiri dari dua dosen pendidikan fisika dan satu guru MA, guna menilai tingkat kevalidan komik
digital yang telah dikembangkan.
Instrumen penelitian berupa lembar validasi ahli materi untuk menilai validitas dari media
pembelajaran komik digital berbasis kearifan lokal pada materi fluida. Analisis data penelitian ini
menggunakan skala Likert dengan rentang skor 1 hingga 4 untuk menilai tingkat validitas [18]. Skala
Likert 1-4 disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Skala Likert
Kategori
Sangat Setuju
Setuju
Kurang Setuju
Tidak Setuju

Skor
4
3
2
1

Data hasil validasi komik digital berbasis kearifan lokal oleh validator ahli, selanjutnya dilakukan
perhitungan menggunakan persamaan 1 [19].
∑𝑠

𝑉 = 𝑛(𝑐−1)

(1)

keterangan: 𝑉: indeks Aiken V, 𝑠 = 𝑟 − 𝑙𝑜, 𝑟 = angka yang diberikan oleh ahli, 𝑙𝑜 = angka penilaian
validitas terendah, 𝑟 = angka penilaian validitas tertinggi, 𝑛 = jumlah ahli yang melakukan validitas.
Penafsiran dari data persamaan 1 dikonversi ke skala kriteria kualitatif, dikatakan valid jika V ≥ 0.40
dan tidak valid jika V < 0,40 [19].

3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Desain Komik Digital
Desain komik digital berbasis kearifan lokal pada materi fluida statis ini dibuat menggunakan
beberapa software diantaranya ada Pixton sebagai media pembuatan komik dimulai dari rancangan
tokoh, latar belakang. Software selanjutnya adalah Canva dimana Canva ini digunakan untuk
menyusun panel-panel komik yang sudah selesai dari Pixton dan menambahkan elemen-elemen
pendukung lainnya. Setelah semua elemen yang dibutuhkan tersusun dengan rapi, maka langkah
selanjutnya adalah mengunduhnya kedalam format .pdf dan di unggah ke website Heyzine flipbooks
dengan menambahkan elemen navigasi. Tahap selanjutnya adalah membagikan komik digital dengan
menyalin tautan yang telah tersedia. Tahapan pembuatan komik digital disajikan pada Gambar 1.

58

Siti Khirul Nurrohmah, Siska Desy Fatmaryanti, Arif Maftukhin

Gambar 1. Proses Penyusunan Media Pembelajaran Komik Digital
Pemilihan warna pada karakter menggunakan warna yang cerah dan berbeda dengan warna
yang digunakan pada latar belakang di dalam panel komik. Hal ini bertujuan supaya masing-masing
gambar pada komik dapat dilihat dengan jelas dan informasi yang disampaikan dapat di terima oleh
pembaca [20]. Konten di dalam komik berupa halaman komik yang berisi panel komik dengan kegiatan
percakapan para karakter sesuai dengan materi fluida. Desain komik digital ini dibuat sederhana
supaya peserta didik fokus pada materi bukan hanya ke desain komik digital. Media pembelajaran
yang menggunakan gambar serta penjelasan yang sederhana dapat dengan mudah dipahami oleh
peserta didik [21]. Komik digital ini dikembangkan dengan memanfaatkan potensi lokal berupa proses
pembuatan tahu, guna membantu peserta didik memahami kondisi lingkungan sekitarnya dengan
lebih baik. Pemanfaatan potensi lokal ini bertujuan untuk mempermudah peserta didik dalam
memahami konsep materi yang disampaikan. Adapun potensi lokal yang diangkat meliputi tahapan
perendaman kedelai, pengepresan ampas tahu, serta pemotongan tahu. Hasil desain komik digital
berbasis kearifan lokal pada materi fluida statis disajikan pada Gambar 2.

Gambar 2. Cover Komik Digital
Desain Cover komik terdiri dari depan dan belakang. Desain cover depan menampilkan judul
komik, gambar aktivitas pembuatan tahu sebagai potensi lokal, dan nuansa warna yang menarik
perhatian peserta didik. Sementara itu, cover belakang menampilkan kata “Thank You” sebagai penutup
yang mmeberikan kesan positif dan apresiasi kepada pembaca. Secara fisika, semakin kecil luas
permukaan ujung pisau, semakin besar tekanan yang dihasilkan dengan gaya yang sama. Pisau yang
tajam memiliki ujung yang sempit sehingga menghasilkan tekanan besar pada tahu. Tekanan besar ini
mempermudah pemotongan tahu tanpa merusak bentuknya.

59

Siti Khirul Nurrohmah, Siska Desy Fatmaryanti, Arif Maftukhin

Gambar 3. Ilustrasi Penerapan Materi Tekanan, Hukum Archimedes, dan Hukum Pascal
Gambar 3 menjelaskan penerapan konsep fluida statis, khususnya hukum Archimedes melalui
proses perendaman kedelai saat pembuatan tahu. Kedelai yang memiliki massa jenis lebih kecil dari
air akan mengapung dan dianggap kurang berkualitas, sedangkan kedelai yang tenggelam memiliki
massa jenis lebih besar dan menunjukkan kualitas baik. Peristiwa ini memperkuat pemahaman peserta
didik tentang gaya apung serta hubungan antara massa jenis benda dengan kemampuan untuk
terapung atau tenggelam dalam zat cair. Halaman ini menyajikan penerapan hukum Pascal dalam
kehidupan sehari-hari, yaitu dalam proses pengepresan ampas tahu menggunakan dongkrak hidrolik.
Sistem hidrolik memanfaatkan tekanan fluida dalam ruang tertutup yang diteruskan secara merata ke
segala arah. Gaya kecil yang diberikan pada piston kecil dapat menghasilkan gaya besar pada piston
besar untuk memeras ampas tahu secara efisien. Selain memperkuat konsep fisika, ilustrasi ini juga
mengenalkan peserta didik pada kearifan lokal berupa pemanfaata ampas tahu sebagai pakan ternak.
3.2. Validitas Komik Digital Berbasis Kearifan Lokal
Valididasi dari ahli ini bertujuan untuk memastikan bahwa produk yang dikembangkan valid
dan dapat digunakan untuk pembelajaran. Penilaian validasi ini dilakukan oleh validator yang ahli
dalam bidangnya. Tugas validator adalah mengevaluasi produk yang dibuat serta memberikan
masukan dan perbaikan supaya produk tersebut menjadi layak dan valid untuk digunakan. Hasil
penilaian dari validator dikonversikan menurut nilai validitas yang ada pada Tabel 2. Validasi komik
digital ini dilakukan oleh 3 validator yaitu ahli materi, media, dan pendidik fisika.
Tabel 2. Hasil Validasi Komik Digital oleh Ahli Materi
No
1
2
3
4

Aspek
Kearifan Lokal
Isi
Bahasa
Penyajian

Ahli 1
12
7
7
12
Rata-Rata

Skor
Ahli 2
10
6
7
10

Ahli 3
12
8
7
12

V

Keterangan

0,93
0,84
0,84
0,93
0,88

Valid
Valid
Valid
Valid
Valid

60

Siti Khirul Nurrohmah, Siska Desy Fatmaryanti, Arif Maftukhin

Tabel 3. Hasil Validasi Komik Digital oleh Ahli Media
No

Aspek

1
2
3

Tampilan
Penyajian
Keterbacaan

Ahli 1
16
18
12
Rata-Rata

Skor
Ahli 2
13
16
10

Ahli 3
15
20
11

V

Keterangan

0,89
0,87
0,89
0,88

Valid
Valid
Valid
Valid

Tabel 4. Hasil Validasi Komik Digital oleh Ahli Pendidik
No
1
2
3
4

Aspek

Ahli 1
Tampilan
16
Isi
15
Kebahasaan
7
Kemudahan Pengguna
8
Rata-Rata

Skor
Ahli 2
13
14
7
6

Ahli 3
16
16
8
8

V

Keterangan

0,92
0,92
0,89
0,89
0,90

Valid
Valid
Valid
Valid
Valid

Hasil validasi oleh ahli materi berdasarkan Tabel 2 diperoleh bahwa semua butir instrumen
berjumlah 10 butir memperoleh nilai Aiken sebesar 0,88 sehingga termasuk dalam kategori valid.
Aspek ini ditinjau dari kearifan lokal, kelayakan isi, kelayakan kebahasaan, dan penyajian. Hasil
penilaian dari ahli materi pada penelitian ini menunjukkan bahwa materi fluida yang dikembangkan
dalam media pembelajaran komik digital berbasis kearifan lokal sesuai dengan capaian serta tujuan
pembelajaran. Hasil validasi oleh ahli media berdasarkan Tabel 3 diperoleh bahwa komik digital
berbasis kearifan lokal yang telah dikembangkan oleh peneliti layak untuk digunakan dengan
memperoleh nilai Aiken V sebesar 0,88 sehingga termasuk dalam kategori valid. Hal ini dikarenakan
komik digital berbasis kearifan lokal yang telah dikembangkan memenuhi aspek penilaian dari aspek
tampilan, penyajian, dan keterbacaan. Aspek tampilan menunjukkan bahwa desain cover dan layout
menarik serta ukuran komik proporsional dengan besarnya huruf. Sejalan dengan hasil penelitian yang
dilakukan oleh [22] bahwa komik yang dikembangkan sudah memiliki warna yang menarik, ukuran
penyusunan elemen proporsional dan pesan yang ingin disampaikan bisa menjadi pusat perhatian.
Sejalan dengan [23], bahwa ilustrasi menggunakan gambar dan warna memungkinkan dapat menarik
perhatian, memperjelas materi dan mempercepat penyampaian informasi pembelajaran.
Aspek penyajian menunjukkan hasil penggunaan variasi pada komik digital berbasis kearifan
lokal serasi dan tidak berlebihan sehingga tidak menganggu konsentrasi peserta didik. Validasi komik
digital berbasis kearifan lokal mendapat masukan dan saran oleh ahli media, dikarenakan dalam
komik digital masih terdapat kekurangan dalam memaksimalkan unsur kearifan serta kontras warna
sehingga pada bagian ini dilakukan perbaikan sebelum produk digunakan. Hasil penelitian sejalan
dengan [24], tentang pengembangan komik digital. Aspek keterbacaan menunjukkan bahwa font dan
ukuran mudah dibaca serta gambar terlihat jelas. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh
[25] bahwa aspek keterbacaan termasuk kategori valid sebesar 80% dikarenakan adanya penyajian
gambar/ foto dalam komik sehingga membantu peserta didik memahami konsep tersebut.
Validasi oleh ahli guru fisika dan dosen pendidik fisika ditinjau dari 4 aspek yaitu tampilan, isi,
kebahasaan dan kemudahan pengguna. Rekapitulasi data hasil validasi ahli guru fisika dan dosen
pendidikan fisika pada Tabel 4 menunjukkan bahwa komik digital berbasis kearifan lokal yang telah
dikembangkan oleh peneliti layak digunakan karena memperoleh nilai Aiken V sebesar 0,90 termasuk
kategori valid.
61

Siti Khirul Nurrohmah, Siska Desy Fatmaryanti, Arif Maftukhin

Aspek tampilan komik digital dapat menarik perhatian peserta didik untuk mengetahui isi media.
Hasil tersebut sejalan dengan penelitian [6] bahwa kolaborasi antara seni visual dan materi pelajaran
terbukti efektif dalam menumbuhkan minat belajar. Oleh sebab itu, pengembangan berbagai bentuk
media pembelajaran perlu dilakukan secara berkelanjutan agar tercipta pembelajaran yang menarik.
Aspek isi memiliki keunggulan yaitu komik digital berbasis kearifan lokal memuat materi fluida
dilengkapi dengan gambar yang langsung mengacu pada kearifan lokal pembuatan tahu. Sejalan
dengan penelitian [26] bahwa kualitas isi komik yang dikembangkan seperti kesesuaian materi dengan
tujuan pembelajaran sudah baik dan materi yang disajikan serta penyusunan dalam komik digital
sistematis dan sesuai dengan urutannya. Selain itu, bahasa dan kalimat yang digunakan sesuai ejaan
yang disempurnakan (EYD), tidak ada bermakna ganda, dan sesuai dengan perkembangan kognitif
peserta didik. Aspek kebahasaan komik digital memiliki aspek kebahasaan yang mudah dipahami oleh
peserta didik sehingga tidak menimbulkan presepsi ganda serta penulisan sesuai dengan PUEBI.
Sejalan dengan penelitian [27] bahwa dalam mengembangkan media, sebaiknya memenuhi kriteria
yaitu penggunaan kalimat sesuai dengan PUEBI, adanya informasi yang jelas dan penggunaan kalimat
efektif serta efisien. Aspek kemudahan pengguna dapat memudahkan peserta didik dalam belajar
komik digital dimanapun dan kapanpun, serta mudah dipelihara dan dikelola. Hal ini sejalan dengan
penelitian [28], bahwa komik digital dapat menyajikan materi lebih menarik dan dapat dibaca dimana
saja dan kapan saja walaupun tanpa terhubung ke jaringan internet dan dapat digunakan dalam jangka
waktu lama.
Hasil validasi ahli materi, ahli media serta ahli pendidik fisika menunjukkan bahwa komik digital
berbasis kearifan lokal layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dikarenakan penilaian
dari keseluruhan aspek yang memperoleh nilai Aiken V sebenarnya atau mendekati sebenarnya dan
termasuk dalam kategori valid [19]. Hasil penelitian ini sejalan dengan [29], penilaian validasi oleh 3
orang ahli diperoleh rata-rata 0,7 termasuk dalam kategori tinggi berdasarkan dengan tabel interpretasi
validasi Aiken V < 0,4 dan layak digunakan. Penelitian serupa oleh [30] bahwa skor hasil validitas
Aiken berkisar antara 0-1, semakin besar atau semakin mendekati 1 maka semakin baik validitasnya.
Penelitian ini masih terbatas pada tahap desain dan validasi ahli, sehingga hasilnya belum dapat
menggambarkan kepraktisan maupun efektivitas media secara menyeluruh. Oleh karena itu,
diperlukan penelitan lanjutan dengan melibatkan peserta didik secara langsung agar dapat diketahui
sejauh mana media ini praktis digunakan serta efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep.

4. Kesimpulan
Komik digital berbasis kearifan lokal yang dikembangkan dengan memanfaatkan perangkat
lunak seperti Pixton, Canva, dan Heyzine Flipbooks telah terbukti valid dan layak digunakan dalam
pembelajaran konsep fluida. Hasil validasi dari tiga validator menunjukkan nilai Aiken V sebesar 0,88
dari ahli materi, 0,88 dari ahli media, dan 0,90 dari ahli pendidik, yang semuanya termasuk dalam
kategori valid. Media ini berhasil menghubungkan konsep fisika dengan realitas lokal melalui
representasi proses pembuatan tahu tradisional, sehingga memperkuat pemahaman peserta didik
terhadap konsep fluida. Untuk pengembangan lebih lanjut, penelitian dapat dilanjutkan ke tahap
implementasi dan evaluasi. Selain itu media komik digital ini dapat diperluas pada topik fisika lainnya
yang kontekstual serta diintegrasikan dengan teknologi interaktif seperti aplikasi atau augmented reality
(AR).

62

Siti Khirul Nurrohmah, Siska Desy Fatmaryanti, Arif Maftukhin

Daftar Pustaka
[1]

[2]
[3]

[4]
[5]

[6]

[7]
[8]

[9]

[10]
[11]
[12]

[13]
[14]
[15]
[16]

[17]
[18]

[19]

T. B. R. E. Saputra, M. Nur, and T. Purnomo, “Pengembangan Pembelajaran Inkuiri Berbantuan
PhET Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Siswa,” J. Sci. Educ. Pract., vol. 1, no. 1, pp. 20–31,
2017.
P. A. Putri, Ilmu Alamiah Dasar, 1st ed. Tahta Media Group, 2023.
R. Azzahrah Putri, I. Magdalena, A. Fauziah, and F. Nur Azizah, “Pengaruh Gaya Belajar
terhadap Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar,” Cerdika J. Ilm. Indones., vol. 1, no. 2, pp. 157–163,
2021.
E. Suryani, Profil Kesalahan Pemahaman Konsep Cahaya pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar, vol. 9, no.
1. 2018.
Abdul Fattah Nasution, Setia Ningsih, Mona Febrica Silva, Leli Suharti, and Jekson Parulian
Harahap, “Konsep dan Implementasi Kurikulum Merdeka,” Compet. J. Educ., vol. 2, no. 3, pp.
201–211, 2023.
S. D. Fatmaryanti and N. Ramawati, “Pengembangan Poster Digital Materi Fisika Pemanasan
Global Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA,” JPF (Jurnal
Pendidik. Fis., vol. 12, no. 1, pp. 1–3, 2024.
H. Pagarra, A. Syawaluddin, W. Krismanto, and Sayidiman, Media Pembelajaran. Makasar :
Badan Penerbit UNM, 2022.
S. A. Saputri, M. Hendrik, and V. Meartahayu, “Pengembangan Modia Komik Digital Berbasis
Nilai-Nilai Kearifan Lokal Bangka Belitung untuk Siswa Kelas IV SD,” JBES (Jurnal Basic Educ.
Ski., vol. 2, no. 1, pp. 78–89, 2024.
Z. Zakiyah, M. Arisandi, S. D. Oktora, A. Hidayat, K. Karlimah, and E. R. Saputra,
“Pengembangan Buku Teks Bahasa Indonesia Berbasis Media Komik Digital Bermuatan
Keterampilan Berpikir Kritis,” J. Basicedu, vol. 6, no. 5, pp. 8431–8440, 2022.
N. Nafala, “Implementasi Media Komik dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa,” Al-Fikru J. Pendidik. Dan Sains, vol. 3, no. 1, pp. 114–130, 2022.
S. Jumini, Fatiatun, and N. Kholifah, “Pengembangan Komik Fisika terhadap Kreativitas Siswa,”
in Seminar Nasional Pendidikan Fisika V 2019, Madiun, 2019, pp. 1–14.
M. N. Late, Sutopo, and L. Yulianti, “Peningkatan Pemahaman Konsep Tekanan Hidrostatis dan
Hukum Archimedes Siswa SMP Melalui Pembelajaran Discovery,” J. Pendidik. Teor. Penelitian,
dan Pengemb., vol. 2, no. 9, pp. 1215–1219, 2017.
A. P. Bunda, “Desain Perangkat Pembelajaran Flipped Classroom Terintegrasi Etnosains pada
Materi Fluida Statis untuk SMA Kelas XI,” Disertasi Ph.D., Universitas Jambi, 2023.
J. M. Masihu and S. Augustyn, “Pengembangan Bahan Ajar Ekosistem Berbasis Potensi Lokal di
Maluku,” Biodik J. Ilm. Pendidik. Biol., vol. 7, no. 3, pp. 133–143, 2021.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: ALFABETA, 2019.
N. A. Nurhadi, B. T. Alam, M. Fatih, S. Rofi’ah, and C. Alfi, “Pengembangan E-Modul
Pembelajaran Online Bola Besar Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di Masa Pandemi
Covid-19 di SMAN 1 Garum Kabupaten Blitar,” Patria Eduacational J., vol. 1, no. 1, pp. 44–54,
2021.
R. A. H. Cahyadi, “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Addie Model,” Halaqa Islam. Educ. J., vol.
3, no. 1, pp. 35–42, 2019.
E. Bayu Gumilar and K. G. Permatasari, “Pemanfaatan Multimedia Pembelajaran Interaktif pada
Mata Kuliah Pembelajaran IPA Pokok Bahasan Energi dan Usaha di Program Studi PGMI STAI
Muhammadiyah Blora,” Konstan - J. Fis. dan Pendidik. Fis., vol. 3, no. 2, pp. 102–121, 2018.
E. Istiyono, Pengembangan Instrumen Penilaian dan Analisis Hasil Belajar Fisika dengan Teori Tes
Klasik dan Modern. Yogyakarta : UNY Press, 2020.
63

Siti Khirul Nurrohmah, Siska Desy Fatmaryanti, Arif Maftukhin

[20]
[21]

[22]

[23]

[24]

[25]
[26]

[27]

[28]

[29]

[30]

I. Savitri and A. Kholiq, “Validitas Komik Fisika Digital untuk Melatihkan Berpikir Kritis Peserta
Didik pada Materi Gaya Gesek,” Inov. Pendidik. Fis., vol. 12, no. 3, pp. 41–47, 2023.
F. A. Sari, U. Pratiwi, and S. D. Fatmaryanti, “Pengembangan Media Interaktif Berbasis
Articulate Storyline untuk Meningkatakan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik,” J. Inov.
Pendidik. Sains, vol. 3, no. 1, pp. 24–32, 2022.
D. T. Kurniawan, N. Tresnawati, and S. Maryanti, “Implementasi Aplikasi Pixton sebagai Upaya
Meningkatan Keterampilan Pembuatan Bahan Ajar Digital dalam Bentuk Komik untuk
Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar,” Caruban J. Ilm. Pendiidkan Dasar, vol. 2, no. 2, pp. 71–83,
2019.
R. Rikmasari and D. M. Wati, “Hubungan Persepsi Penggunaan Media Visual Gambar (Poster)
dengan Cara Berpikir Kreatif Siswa Kelas 3 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Bekasi,”
Holistika J. Ilm. PGSD, vol. 1, no. 1, pp. 30–36, 2017.
T. Handayani, “Pengembangan Media Komik Digital Berbasis STEM dalam Meningkatkan
Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar,” JP3D (Jurnal Pembelajaran dan Pengajaran
Pendidik. Dasar), vol. 4, no. 1, pp. 22–29, 2021.
A. A. Anayansya, C. P. Pratiwi, and E. S. Maruti, “Pengembangan Media Komik Digital pada
Pembelajaran Tematik Di Kelas III SD,” J. Pus. Stud. Pendidik. Rakyat, vol. 5, no. 3, pp. 88–97, 2024.
N.K.S.D. Arsitawati, I.G.P. Suharta, and M. Juniantari, “Pengembangan Media Komik Berbasis
Pendidikan Karakter pada Siswa SSMA Kelas X,” J. Pendidik. dan Pembelajaran Mat. Indones., vol.
9, no. 2, pp. 52–61, 2020.
K. E. Fatmawati Intan, Handika Jeffry, “Pengaruh Penerapan Modul Fisika Berbasis Setrada
(Seni Tari Dan Drama) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMK
Intan,” pp. 1–6, 2019.
R. Aulika, A. Gandamana, I. Gultom, D. Feliks, and H. Tambunan, “Pengembangan Media
Komik Digital Berbasis Aplikasi Canva pada Kelas III di Sekolah Dasar Negeri 064017 Medan
Kecamatan Perjuangan,” Indo-MathEdu Intellectuals J., vol. 4, no. 2, pp. 763–771, 2023.
Satriani, Rafiqah, and M. S. Ikbal, “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis
Etnosains Dengan Model Penalaran Kausal untuk Memecahkan Masalah,” JPF (Jurnal Pendidik.
Fis. Univ. Islam Negeri Alauddin Makassar, vol. 6, no. 1, pp. 8–16, 2018.
M. Rusli and L. Antonius, “Meningkatkan Kognitif Siswa SMAN I Jambi Melalui Modul Berbasis
E-Book Kvisoft Flipbook Maker,” J. Sist. Komput. dan Inform., vol. 1, no. 1, pp. 59–68, 2019.

64