Volume (1) Issue (2) September / 2024
JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS
https://journal.ypsm.or.id/index.php/jpeb

Pengaruh Penerapan Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VII di SMP Negeri 1 Telaga
Kabupaten Gorontalo
Debrila Paudi 1, Sudirman 2
1-2 Universitas Negeri Gorontalo

sudirman@ung.ac.id
ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the recitation method implementation on
student learning outcomes in social studies subjects for 8th grade at SMP 1 State Junior
High School in Telaga, Gorontalo Regency. The study used a quantitative correlational
method with a descriptive quantitative approach and obtained the required data from
distributing questionnaires to 8th-grade students who learned the social science subject in
the said school. As for the sample, 15% of the total population, numbered 40 respondents,
were selected with a random sampling technique. Simple linear regression analysis was
used as the data analysis method, which was also aided by the SPSS 21 program. The
results showed that the recitation method brought upon a positive and significant effect on
student learning outcomes, which means that the better the recitation method used, the
better student learning outcomes. The coefficient of determination is 74.5%, which means
that the variability of student learning outcomes can be explained by the recitation
learning method of 74.5%
Keywords: Recitation Method, Students' Learning Outcomes
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Penerapan Metode Resitasi
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VII Di SMP
Negeri 1 Telaga Kabupaten Gorontalo. Metode penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode kuantitatif korelasional dengan pendekatan kuantitatif
deskriptif. Data yang digunakan adalah data primer yang diperoleh dari penyebaran
kuesioner kepada siswa kelas VII pada mata pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 1
Telaga. Penarikan sampel dalam penelitian ini sebesar 15% dari jumlah populasi
dengan jumlah sampel dalam penelitian ini berjumlah 40 responden dengan teknik
pengambilan sampel yaitu teknik random sampling. Analisis data dalam penelitian ini
menggunakan analisis regresi linier sederhana dengan bantuan program SPSS 21. Hasil
penelitian menunjukan metode resitasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap
hasil belajar siswa, yang berarti semakin baik metode resitasi yang dilakukan maka
akan meningkatkan hasil belajar siswa, Koefisien determinasi dalam penelitian ini
sebesar 74,5% yang berarti variabilitas hasil belajar siswa dapat dijelaskan oleh metode
pembelajaran resitasi sebesar 74,5%.
Kata Kunci: Metode Resitasi, Hasil Belajar Siswa

63

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 63 - 80
Pendahuluan
Pendidikan adalah suatu proses perubahan dalam bentuk sikap ataupun
tingkah laku melalui tindakan pengajaran dan pelatihan. Menurut Kamus Besar
Bahasa Indonesia Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata laku
seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui
upaya pengajaran dan pelatihan. Pendidikan tidak pernah lepas dari manusia
dan selalu berpusat pada manusia dan kehidupannya. Hubungan pendidikan
dengan manusia bersifat simbiosis dimana pendidikan mengembangkan manusia
dan manusia mengembangkan pendidikan.
Tercapainya tujuan pendidikan, akan ditentukan oleh berbagai unsur
yang menampungnya. Makmun dalam Moh Ismail, M. Noer Hadi dan Salma
Sunaiyah (2017: 89) menyatakan tentang unsur-unsur yang terdapat dalam
Proses Belajar Mengajar (PBM) diantaranya: “1) Siswa, dengan segala
karakteristiknya berusaha untuk mengembangkan dirinya seoptimal mungkin
melalui kegiatan belajar; 2) Tujuan, ialah sesuatu yang diharapkan setelah
adanya kegiatan belajar mengajar; 3) Guru, yang selalu mengusahakan
terciptanya situasi yang tepat (mengajar) sehingga memungkinkan terjadinya
proses pengalaman belajar”. Tampak dua posisi subjek yaitu siswa sebagai pihak
yang belajar sedangkan guru sebagai pihak yang mengajar, mereka berinteraksi
aktif secara timbal balik untuk mencapai suatu tujuan pendidikan
Pada saat proses belajar mengajar (PBM) berlangsung subjek yang paling
berperan penting adalah seorang guru bagaimana seseorang pengajar bisa
mengembangkan potensi kegiatan pengajarannya dan potensi siswanya, dalam
rangka mentransfer ilmu pengetahuan, agar tujuan pembelajaran dapat dicapai
secara optimal. Salah satu usaha yang di gunakan untuk mewujudkan tujuan
pendidikan adalah meningkatkan hasil belajar. Siswa yang berprestasi atau
memiliki hasil belajar yang tinggi dapat dikatakan bahwa siswa tersebut berhasil
dalam belajar.
Keberhasilan seorang siswa dalam mengikuti pembelajaran dapat dilihat
dari hasil belajar siswa yang menjadi tolak ukur sejauh mana siswa paham
dengan materi yang diberikan oleh seorang guru. Muhibbin (2017:216)
berpendapat bahwa hasil belajar atau prestasi belajar
merupakan
pengungkapan hasil belajar segenap ranah psikologi yang berubah sebagai
akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Ranah yang dimaksudkan disini
adalah ranah kogniktif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.
Muhibbin (2017: 217) mengklasifikasikan jenis-jenis hasil belajar dapat
dilihat dari tiga aspek , yaitu Ranah kognitif seseorang bisa dilihat dari
pengamatannya, ingatannya, pemahaman, aplikasi, analisis dan sintesis, ranah
afektif dapat dilihat dari penerima, sambutan, apersepsi (sikap menghargai),
internalisasi (pendalaman), dan karakteristik (penghayatan) dan ranah
psikomotor dapat dilihat dari keterampilan bergerak dan bertindak serta
kecakapan ekspresi verbal dan nonverbal . Jadi hasil belajar adalah prestasi
yang dicapai seorang siswa dengan adanya perubahan yang positif.
Guru berpengaruh sangat besar dalam meningkatkan hasil belajar
seorang siswa bagaimana guru dalam kegiatan belajar mengajar dapat
membangkitkan semangat belajar siswa, banyak cara atau strategi guru dalam

65

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 63 - 80
membawakan materi yang akan diajarkannya salah satunya dengan
menggunakan metode pembelajaran. Menentukan metode merupakan langkah
penting yang dapat menunjang keberhasilan pencapaian tujuan.
Metode pembelajaran dapat ditetapkan oleh guru dengan memperhatikan
tujuan dan materi pembelajaran. Pertimbangan pokok dalam menentukan
metode pembelajaran terletak pada keefektifan proses pembelajaran, tentunya
orientasi kita adalah kepada siswa belajar. guru hendaknya mengajar dengan
cara melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Salah satu metode yang diterapkan dalam melibatkan siswa secara aktif,
guna menunjang kelancaran proses belajar mengajar adalah menggunakan
metode resitasi. Menurut Hamdayama (2016: 17) metode resitasi adalah metode
penyajian bahan dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa
melakukan kegiatan belajar. Hal senada dikatakan oleh Syaiful Bahri dan
Aswan Zain Bahwa metode resitasi adalah metode penyajian bahan di mana
guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar
(Djamarah dan Zain, 2015: 85). Sedangkan Slameto (Dedy Yusuf Aditya, 2016:
167) mengemukakan bahwa metode resitasi adalah cara penyampaian bahan
pelajaran dengan memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan di luar
jadwal sekolah dalam rentangan waktu tertentu dan hasilnya harus
dipertanggung jawabkan kepada guru.
Metode resitasi adalah sebuah metode pembelajaran yang dibawakan oleh
seorang guru dimana peserta didik diberi tugas untuk menyelesaikan tugas yang
ada dengan cara belajar (mencari informasi, membaca, menghafal dan
menganalisis) baik di sekolah maupun di luar sekolah. Dengan penerapan
metode ini dapat menanamkan rasa tanggung jawab pada diri peserta didik,
karena tugas tidak hanya cukup dikerjakan, akan tetapi harus dipertanggung
jawabkan ke pada guru dan pihak lainnya, tergantung bentuk pemberian tugas
apa yang diberikan. Roestiya N.K. (2012: 134) mengatakan bahwa pemberian
tugas biasanya digunakan dengan tujuan agar siswa memiliki hasil belajar yang
lebih mantap, karena siswa melakukan latihan-latihan selama melakukan tugas,
sehingga pengalaman siswa dalam mempelajari sesuatu atau dapat lebih
terintegrasi.
Beberapa penelitian terdahulu yang mengungkap variabel yang sama
telah banyak dilakukan salah satunya penelitian dari Srigolviana L. Damalu
(2018) tentang “Pengaruh metode resitasi terhadap hasil belajar siswa kelas IV
pada mata pelajaran IPS di SDN 23 Dungingi Kota Gorontalo”, adapun hasil dari
penelitian ini bahwa dengan adanya penerapan metode resitasi ini dapat
berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa dengan rata-rata hasil belajar
siswa yaitu pretest 11.10 dan posttest 21.70.
Metode Resitasi dapat dibawakan pada mata pelajaran apa saja termasuk
pada mata pelajaran IPS terpadu. Berdasarkan apa yang dijelaskan diatas guru
di SMP Negeri 1 Telaga Kabupaten Gorontalo jarang menerapkan metode
resitasi ini mereka lebih banyak memberikan pekerjaan rumah (PR) sehingga
sulit untuk mengontrol apa yang siswa kerjakan, banyak juga siswa yang hanya
menyalin tugas dari temannya sehingga mengakibatkan kurangnya pemahaman
siswa dengan tugas yang diberikan, selain itu guru juga sering kali hanya
mengirim materi pelajaran dan tugas kepada siswa tanpa menjelaskannya secara

66

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 63 - 80
mendetail sehingga kebanyakan siswa hanya mencari di internet tugas yang
diberikan tanpa mereka mengerti dengan apa yang dikerjakannya, dengan
keadaan itu tentunya akan berpengaruh pada hasil belajar siswa, sasaran
utamanya adalah seorang guru yang tidak dapat membangkitkan semangat
belajar siswa ataupun suasana belajar yang menyenangkan.
Pada dasarnya metode resitasi ini telah diterapkan di sekolah tersebut
namun belum diterapkan secara maksimal sehingga masih menjadi
permasalahan yang perlu diperhatikan oleh seorang guru agar metode ini dapat
berjalan secara efektif dan efisien.
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di SMP Negeri 1 Telaga,
yakni jumlah kelas VII terdapat 8 kelas dan jumlah siswa kelas VII yaitu 264
orang. Dari data hasil observasi menunjukkan bahwa hasil belajar yang dicapai
siswa masih banyak yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)
yaitu 70 yang telah ditetapkan. Hasil belajar tersebut menunjukkan bahwa dari
264 orang siswa kelas VII yang mendapat nilai dibawah KKM sebanyak 192
orang siswa atau 73% dari jumlah siswa sedangkan sisanya 27% sebanyak 72
orang siswa mendapat nilai diatas KKM.
Kajian Teori
Hasil belajar merupakan tolak ukur untuk mengetahui tingkat
kemampuan siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Muhibbin
(2017:216) berpendapat bahwa hasil belajar atau prestasi belajar merupakan
pengungkapan hasil belajar segenap ranah psikologi yang berubah sebagai
akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Ranah yang dimaksudkan disini
adalah ranah kogniktif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Sudjana (Putri
Rahma Pertiwi, Wahidul Basri dan Aisiah, 2018: 117) mengartikan bahwa hasil
belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman
belajar. Hasil dari kegiatan belajar ditandai dengan adanya perubahan prilaku
kearah yang positif yang relatif permanen pada diri orang yang belajar.
Ahmad Susanto (2015: 05) hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat
keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang
dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi
pelajaran tertentu.
Hasil belajar dapat dilihat dari terjadinya perubahan, hasil masukan
pribadi berupa motivasi dan harapan untuk berhasil (Nurhayati, 2019). Masukan
itu berupa rancangan dan pengelolaan motivasi yang tidak berpengaruh
langsung terhadap besarnya usaha yang dicurahkan oleh siswa untuk mencapai
tujuan belajar. Perubahan itu terjadi pada seseorang dalam disposisi atau
kecakapan manusia yang berupa penguasaan ilmu pengetahuan dan
keterampilan yang diperoleh melalui usaha yang sungguh- sungguh dilakukan
dalam satu waktu tertentu atau dalam waktu yang relatif lama.(Usman Moonti,
Agil Bahsoan, 2021)
Dari apa yang telah dijelaskan diatas maka penulis dapat menyimpulkan
pengertian hasil belajar adalah keberhasilan dan prestasi yang dicapai oleh
seorang siswa selama mengikuti pembelajaran.
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

67

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 63 - 80
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya tetapi Slameto
dalam Sinta Alfiani Sari dan Tiara Anggia Dewi (2019: 61) menyatakan bahwa
faktor-faktor belajar banyak jenisnya tetapi dapat digolongkan menjadi dua
bagian yaitu :
a. Faktor intern yaitu faktor jasmaniah (kesehatan, dan catat tubuh) , faktor
psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat,motif, kematangan, kesepian)
faktor kelelahan.
b. Faktor eksteren yaitu faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar
anggota keluarga, suasana rumah, keadaan rumah, keadaan ekonomi
keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan) faktor sekolah
(metode mengajar, kurikulum, relasi guru yang rendah.

Hal tersebut sejalan dengan pendapat Rifa’i (2011: 97) dalam Ardiani
Nafistanti (2015: 14) bahwa faktor-faktor yang memberikan kontribusi terhadap
proses dan hasil belajar adalah kondisi internal dan eksternal. Kondisi Internal
Mencakup kondisi fisik, seperti kesehatan tubuh; kondisi psikis, seperti
kemampuan intelektual, emosional; dan kondisi sosial, seperti kemampuan
bersosialisasi dengan lingkungan. Sedangkan Kondisi Eksternal Meliputi variasi
dan tingkat kesulitan materi (stimulus) yang dipelajari (direspon), tempat
belajar, iklim, suasana lingkungan dan budaya masyarakat. kesempurnaan dan
kualitas kedua kondisi tersebut akan berpengaruh terhadap kesiapan proses dan
hasil belajar.
Indikator Hasil Belajar
Salah satu cara agar kita dapat mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan
pembelajaran adalah dengan melihat hasil belajar siswa. Muhibbin (2017: 217)
berpendapat bahwa hasil belajar siswa dapat juga dilihat dari tiga aspek, yaitu:
1. Ranah Kognitif, seseorang dapat dilihat dari pengamatannya, ingatannya,
pemahaman, aplikasi, analisis dan sintesis.
2. Ranah Afektif, seseorang dapat dilihat dari penerimaan, sambutan, apresiasi
(sikap menghargai). Internalisasi (pendalaman), dan karakteristik
(penghayatan)
3. Ranah Psikomotor, seseorang dapat dilihat dari keterampilan bergerak dan
bertindak serta kecakapan ekspresi verbal dan nonverbal Banyak cara untuk
melihat hasil belajar siswa.
Hal yang sama dikatakan Bloom dalam Nana Sudjana (2013: 22-23) mengklasifikasikan
jenis-jenis hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu : ranah kognitif, afektif dan
psikomotoris.

1. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual,
2. Ranah afektif berkenaan dengan sikap
3. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan.
Metode Resitasi
Metode merupakan salah satu yang penting untuk dibawakan guru dalam
proses pembelajaran. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, metode adalah
cara keja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna
mencapai tujuan. Sedangkan Hamid Darmadi (2017: 42) berpendapat bahwa
“metode adalah cara atau jalan yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan”.

68

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 63 - 80
Jadi metode adalah cara kerja yang dapat dilakukan untuk mempermudah kita
dalam melakukan suatu hal guna untuk mencapai suatu tujuan.
Pembelajaran sendiri juga telah diatur dalam UU Nomor 20 Tahun 2003
rentang sisdiknas, yaitu pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik
dengan pendidikan dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
“Pembelajaran merupakan proses interaksi yang dilakukan oleh guru dan siswa,
baik di dalam maupun di luar kelas dengan menggunakan berbagai sumber
belajar sebagai bahan kajian”. (Poedjiadi Dalam Dedy Yusuf Aditya, 2016: 165).
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan pembelajaran adalah suatu
kegiatan yang dirancang oleh seorang guru untu mentransfer ilmu pengetahuan
sehingga dapat mengubah tingka laku siswa kearah yang lebih baik lagi.
Metode pembelajaran adalah hal yang penting dalam proses pembelajaran
untuk menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Menurut Hamdayama
(2016: 94) “metode mengajar ialah cara yang digunakan guru untuk
menyampaikan pelajaran kepada peserta didik”. Sedangkan Sutikno (Dedy Yusuf
Aditya, 2016: 166) menyatakan “metode pembelajaran adalah cara-cara
menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses
pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan”. Hal senada
dikatakan oleh Arif (Dedy Yusuf Aditya 2016: 167) bahwa metode pembelajaran
dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan
rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Dari uraian diatas penulis dapat menyimpulkan
metode pembelajaran adalah suatu cara yang dilakukan oleh seorang guru untuk
menjalankan rancangannya dalam memberikan ilmu pengetahuan saat proses
belajar mengajar berlangsung untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Metode pembelajaran sendiri adalah suatu kewajiban yang harus
dibawakan guru dalam proses belajar mengajar berlangsung. Dengan pemilihan
metode pembelajaran yang baik dan tepat akan menunjang tercapainya tujuan
pembelajarn serta dapat mendukung keberhasilan siswa dalam belajar.
Pemilihan metode pembelajaran seharusnya metode pembelajaran yang dapat
melibatkan siswa belajar secara aktif, banyak metode yang bisa dibawakan oleh
seorang guru salah satunya adalah metode pembelajaran Resitasi.
Metode Resitasi merupakan metode pembelajaran yang dapat melibatkan
siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Menurut Hamdayama (2016: 17)
Metode resitasi adalah metode penyajian bahan dimana guru memberikan tugas
tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Hal senada dikatakan oleh
Sagala (2013: 19) dalam Sinta Alfiani Sari dan Tiara Anggia Dewi (2019: 62)
metode pemberian tugas dan resitasi adalah cara penyajian bahan pelajaran
dimana guru meberikan tugas tertentu agar murid melakukan kegiatan belajar,
kemudian yang harus dipertanggungjawabkan.
Banyak ahli mengartikan metode resitasi menurut pandangan mereka
masing-masing, begitupun dengan Ramayulis mendefinisikan metode resitasi
adalah suatu cara mengajar di mana seorang guru memberikan tugas-tugas
tertentu kepada murid, sedangkan hasil tersebut diperiksa oleh guru dan murid
mempertanggung jawabkannya (Ramayulis : 2014, 507) dalam Siti Maryam,
Retno Triwoelandari dan Khololi Nawawi (2018: 1285). Hal senada dikatan oleh
Syaiful Bahri dan Aswan Zain Bahwa metode resitasi adalah metode penyajian

69

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 63 - 80
bahan di mana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan
belajar (Djamarah dan Zain, 2015: 85).
Penyampaian bahan ajar oleh guru yang disampaikan dalam bentuk tugas
dapat memperdalam bahan pelajaran serta dapat merangsang siswa untuk aktif
dalam belajar. Slameto dalam Dedy Yusuf Aditya (2016: 167) berpendapat bahwa
metode resitasi adalah cara penyampaian bahan pelajaran dengan memberikan
tugas kepada siswa untuk dikerjakan di luar jadwal sekolah dalam rentangan
waktu tertentu dan hasilnya harus dipertanggung jawabkan kepada guru.
Dari penjelasan diatas penulis dapat menyimpulkan metode Resitasi
adalah dimana guru dalam menyajikan bahan ajar dilakukan dengan cara
memberikan tugas kepada siswa, yang nantinya akan dikerjakan dalam rentang
waktu tertentu dan hasilnya akan dipertanggungjawabkan sehingga dapat
membuat siswa melakukan kegiatan belajar dan lebih aktif dalam proses belajar
mengajar.
Metode resitasi merupakan salah satu pilihan metode mengajar seorang
guru, dimana guru memberikan sejumlah item tes kepada siswanya untuk
dikerjakan diluar jam pelajaran, pemberian item tes ini biasanya dilakukan pada
setiap kegiatan belajar mengajar dikelas, pada akhir setiap pertemuan atau
akhir pertemuan kelas.
Adapun tujuan dari penggunaan metode resitasi menurut Hanafi dalam
Melati (2019: 25) berpendapat bahwa tujuan penggunaan metode resitasi, antara
lain: guru mengharpkan agar semua pengetahuan yang telah diterima lebih
mantap, mengaktifkan siswa untuk mempelajari sendiri suatu masalah dengan
membaca dan mengerjakan soal-soal sendiri serta mencoba sendiri dan agar
siswa lebih rajin dan dapat mengukur kegiatan sendiri baik di rumah dan
sekolah.
Tugas yang diberikan guru merupakan suatu pekerjaan yang harus
diselesaikan dengan waktu yang telah ditentukan. Djamarah (2013: 85) dalam
(Ardiani Nafistanti, 2015: 16) berpendapat bahwa “tugas dan resitasi
merangsang anak untuk aktif belajar, baik secara individu maupun secara
kelompok”. Pemberian tugas sebagai suatu metode mengajar merupakan suatu
pemberian pekerjaan oleh guru kepada siswa untuk mencapai tujuan pengajaran
tertentu, dengan pemberian tugas tersebut siswa belajar saat mereka
mengerjakan tugas.
Tugas merupakan refleksi kehidupan. Setiap orang dalam hidupnya
sehari-hari tak terlepas dari tugas-tugas yang dikembangkan dalam kehidupan
di Sekolag sebagai persiapan memasuki dunia kerja yang penuh dengan berbagai
tugas kelak. Sebab barang tentu tugas yang diberikan adalah yang berhubungan
dengan topic yang sedang dan atau dipelajari.
Pemberian tugas ini merupakan salah satu alternatif untuk lebih
menyempurnakan penyampaian tujuan pembelajaran khusus. Hal ini disebabkan
oleh padatnya materi pelajaran yang harus disampaikan semantara waktu
belajar sangat terbatas didalam kelas. Tampaknya pemberian tugas kepada
siswa untuk diselesaikan dirumah, di Laboratorium maupun di perpustakaan
cocock dalam hal ini, karena dengan tugas ini akan merangsang siswa untuk
melakukan latihan-latihan atau mengulangi materi pembelajaran yang baru

70

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 63 - 80
didapat di sekolah sekaligus mencoba ilmu pengetahun yang telah dimilikinya.
Tahap terakhir dan pemberian tugas ini adalah resitasi yang berarti
melaporkan atau menyajikan kembali tugas yang telah dikerjakan atau
dipelajari. Resitasi sering disamakan dengan "home work" (pekerjaan rumah),
padahal sebenarnya berbeda. Pekerjaan rumah (PR) mempunyai pengertian yang
lebih khusus, ialah tugas-tugas yang diberikan oleh guru, dikerjakan siswa di
rumah. Sedangkan resitasi, tugas yang diberikan oleh guru tidak sekedar
dilaksanakan di rumah, melainkan dapat dikerjakan di perpustakaan,
laboratorium, atau di tempat-tempat lain yang ada hubungannya dengan
tugas/pelajaran yang diberikan. Jadi, resitasi lebih luas daripada homework.
Akan tetapi, keduanya mempunyai kesamaan, antara lain: mempunyai unsur
tugas, dikerjakan oleh siswa dan dilaporkan hasilnya, serta mempunyai unsur
didaktis pedagogis.
Tujuan pemberian tugas menurut pandangan tradisional, pemberian tugas
dilakukan oleh guru karena pelajaran tidak sempat diberikan di kelas. Untuk
menyelesaikan rencana pengajaran yang telah ditetapkan, maka siswa diberi
tugas untuk mempelajari dengan diberi soal-soal yang harus dikerjakan di
rumah. Kadang-kadang juga bermaksud agar anak-anak tidak banyak bermain.
Pemberian tugas juga dapat membuat siswa lebih mandiri (jika harus dikerjakan
secara individu) dan lebih bertanggung jawab (jika harus dikerjakan secara
berkelompok). Dalam memberikan tugas yang baik, guru hendaklah
memperhatikan dan menempuh langkah-langkah sebagai berikut:
1. Materi tugas yang diberikan atau pekerjaan yang perlu diselesaikan harus
jelas.
2. Tujuan tugas yang diberikan akan lebih baik apabila dijelaskan kepada
siswa.
3. Apabila tugas kelompok sesuai dengan kebutuhan agar ada yang
bertanggung jawab.
4. Tempat dan lama waktu penyelesaian tugas hendaknya jelas.
Saat memberikan tugas seorang guru juga harus memberikan umpan balik
terhadap pekerjaan siswa, baik itu umpan balik berupa reward bagi siswa yang
berhasil dalam mengerjakan tugasnya dan kritikan yang membangun bagi siswa
yang kurang dalam tugasnya yang telah ia kerjakan. Dalam memberikan umpan
balik guru tidak membanding-bandingkan pekerjaan siswa, seharusnya
menyampaikan dengan kata-kata yang tidak menyinggung kemampuan yang
siswa miliki serta perlu memberikan kesempatan untuk membuat peningkatan
atas pekerjaan siswa.
Langkah-Langkah Pelaksanaan Metode Resitasi
Untuk menjalakan suatu metode pembelajaran tentunya guru harus
menguasai langkah-langkah metode pembelalajaran yang dipilih, misalnya
metode Pembelajran Resitasi. Adapun dalam penerapan penerapan metode
resitasi dalam proses pembelajaran maka guru perlu memperhatikan langkahlangkah sebagai berikut; tugas harus direncanakan secara jelas dan sistematis
terutama tujuan penugasan dan cara pengerjaannya, tugas yang diberikan harus
dapat dipahami oleh siswa, kapan mengerjakannya, bagaimana cara
mengerjakannya, berapa lama harus dikerjakan, secara individu atau kelompok,

71

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 63 - 80
dan lain-lain.
Menyiapakan pemberian tugas diawali dengan membuat rancangan tugas
sesuai kompetensi dan indikator hasil belajar, materi pokok, uraian tugas yang
harus dikerjakan, waktu yang dibutuhkan dimana tugas yang harus dikerjakan,
serta membuat format secara jelas (Abdul Majid, 2007: 209)
Langkah-langkah metode resitasi yang dikemukana Djamarah (2013: 86)
adalah:
1) Fase pemberian tugas
Tugas yang diberikan kepada siswa mempertimbangkan:
a) Tujuan yang akan dicapai
b) Jenis tugas yang jelas dan tepat sehingga anak mengerti apa yang
ditugaskan tersebut.
c) Sesuai dengan kemampuan siswa
d) Ada petunjuk atau sumber yang dapat membantu pekerjaan siswa
e) Setidaknya waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas tersebut
2) Fase pelaksanaan tugas
a) Diberikan bimbingan/pengawasan oleh guru
b) Diberikan dorongan sehingga anak mau bekerja
c) Diusahakan/dikerjakan oleh siswa sendiri tidak menyuruh orang lain
d) Dianjurkan agar siswa mencatat hasil-hasil yang ia peroleh dengan baik
dan sistematik
3) Fase mempertanggungjawabkan tugas.
Hal yang harus dikerjakan pada fase ini adalah :
a) Laporan siswa baik lisan/tertulis dari apa yang telah dikerjakannya
b) Penilaian hasil pekerjaan siswa baik tes dan nontes atau cara lainnya.
Hal yang sama dikatakan oleh Abdul Madjid (2007: 209- 210) langkahlangkah Pelaksanaan Metode Resitas yaitu:
1) Fase Pemberian Tugas.
Tugas yang diberikan kepada siswa hendaknya mempertimbangkan tujuan
yang akan dicapai, jenis tugas dan tepat sesuai dengan kemampuan siswa,
ada petunjuk yang dapat membantu yang disediakan waktu yang cukup.
2) Fase Pelaksanaan
a) Diberikan bimbingan/pengawasan oleh guru
b) Diberikan dorongan sehingga anak mau melaksanakannya
c) Diusahakan atau dikerjakan oleh oleh anak sendiri
d) Mencatat semua hasil yang ia peroleh dengan baik dan sistematik
3) Fase Pertanggungjawaban Tugas
a) Laporan siswa baik lisan atau tulisan dari apa yang telah dikerjakan
b) Ada tanya jawab dan diskusi
c) Penilaian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes atau non tes atau cara
lainnya
Kelebihan Dan Kekurangan Metode Resitasi
Kelebihan metode resitasi yang dikemukakan oleh Djamarah dan Zain
dalam Harlinda Syofyan (2015: 140) yaitu kelebihan metode resitasi di dalam

72

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 63 - 80
proses pembelajaran dibandingkan metode lain, antara lain , lebih merangsang
siswa dalam melakukan aktivitas belajar individual atau kelompok; dapat
mengembangkan kemandirian siswa di luar pengawasan guru, dapat membina
tanggung jawab dan disiplin siswa; dan dapat mengembangkan kreatifitas siswa.
Sedangakan pendapat lain yaitu menurut (Djamarah, 2013: 87) dalam Ardiani
Nafistanti (2015: 15) kelebihan dan kekurangan metode resitasi yaitu:
1) Kelebihan metode resitasi
a. Lebih merangsang siswa dalam melakukan aktivitas belajar individual
ataupun kelompok.
b. Dapat mengembangkan kemandirian siswa diluar pengawasan guru
c. Dapat membina tanggung jawab dan disiplin siswa
d. Dapat mengembangkan kreativitas siswa.
2) Kekurangan metode resitasi
a. Siswa sulit dikontrol, apakah benar ia mengerjakan tugas ataukah orang
lain
b. Khusus untuk tugas kelempok, tidak jarang yang aktif mengerjakan dan
menyelesaikannya adalah anggota tertentu, sedangkan anggota lainnya
tidak berprestasi dengan baik.
c. Tidak mudah memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan individu
siswa.
d. Sering memberikan tugas yang monoton (tidak bervariasi) dapat
menimbulkan kebosanan siswa.
Metode resitasi memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan. Menurut
Hamdayama (2016: 101) menyatakan bahwa metode resitasi mempunyai
beberapa kelebihan dan kekurangan.
1) Kelebihan metode pemberian tugas dan resitasi
a) Pengetahuan yang anak didik peroleh dari hasil belajar sendiri akan dapat
diingat lebih lama
b) Anak didik berkesempatan memupuk perkembangan dan keberanian
mengambil inisiatif, bertanggung jawab, dan berdiri sendiri.
2) Kelemahan metode pemberian tugas
a) Seringkali anak didik melakukan penipuan dimana mereka hanya meniru
hasil pekerjaan orang lain tanpa mau berusah payah mengerjakan sendiri
b) Terkadang tugas itu dikerjakan orang lalin tanpa pengawasan Sukar
memberikan stugas yang memenuhi perbedaan individual
Indikator Metode Resitasi
Indikator merupakah acuan kita untuk mengetahi ketercapaian tujuan
tertentu yang kita inginkan. Berdasarkan pendapat Hamdayama (2014: 183)
dan Djamarah (2013: 86) yang disimpulkan oleh (Ardiani Nafistanti, 2015: 19)
bahwa indikator metode resitasi adalah:
1. Pemberian tugas: Guru memeberikan tugas
2. Pelaksanaan tugas: siswa menerima dan mengerjakan tugas
3. Kegiatan belajar: siswa melakaukan kegiatan belajar saat mengerjakan tugas.
4. Pertanggungjawaban tugas: sisawa bertanggungjawab atas apa yang ia
kerjakan
Metode Penelitian

73

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 63 - 80
Pendekatan penelitian merupakan bagian penting dari suatu karya ilmiah
karena pendekatan merupakan keseluruhan cara yang digunakan dalam
penelitian baik itu dari perumusan masalah hingga pada tahap penarikan
kesimpulan. dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan penelitian
kuantitatif. Sedangkan untuk metode penelitiannya menggunakan metode
penelitian kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dan analisis
menggunakan statistik.
Teknik Pengumpulan Data
Observasi
Untuk dapat memperoleh data yang akurat dalam suatu penelitian maka
perlu dilakukan observasi dilapangan. Menurut Sutrisno Hadi (Dalam
Sugiyono, 2016: 145) bahwa observasi adalah suatu proses yang kompleks,
suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua
diantara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.
Metode ini peneliti gunakan untuk mengamati penerapan metode resitasi
terhadap hasil belajar siswa di SMP Negeri 1 Telaga Kabupaten Gorontalo.
Kuesioner (Angket)
Kuesioner/angket adalah tehnik pengumpulan data berupa pertanyaan
yang diberikan oleh peneliti dan akan dijawab oleh responden. Menurut
(Sugiyono, 2016: 142) Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan
tertulis kepada responden untuk di jawabnya. Kuesioner merupakan teknik
pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variable yang
akan di ukur dan tahu apa yang bisa di harapkan dari responden. Selain itu,
kuesioner juga cocok digunakan bila jumlah responden cukup besar dan
tersebar di wilayah yang luas. Kuesioner dapat berupa pertanyaan/pertanyaan
tertutup atau terbuka, dapat diberikan kepada responden secara langsung atau
dikirim melalui pos, atau internet.
Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti
ingin melakukan studi pendahuluan untuk mengemukakan permasalahan yang
di teliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang
lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/ kecil (Sugiyono, 2016: 137).
Wawancara ini dimaksudkan adalah teknik yang digunakan secara langsung
kepada para responden serta informasi sekunder lainnya guna mendapatkan
kesesuaian data yang dikumpulkan melalui teknik pengumpulan data lainnya.
Dokumentasi
Dokumentasi sangat diperlukan dalam penelitian ini untuk membantu
peneliti dalam mengumpulkan data yang akan digunkan. Menurut Suharsimi
Arikunto (2010: 274) dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau
variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti.
Notulen rapat, legger, agenda, dan sebagainnya. Metode ini peneliti gunakan
untuk memperoleh data tertulis untuk gambaran umum SMP Negeri 1 Telaga
Kabupaten Gorontalo
Hasil Penelitian Dan Pembahasan

74

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 63 - 80
Analisis Regresi
Analisis Regresi Linier Sederhana
Analisis regresi linear sederhana digunakan untuk melihat pengaruh
variabel bebas terhadap variabel terikat. Setelah dilakukan uji asumsi
normalitas data dan ternyata terpenuhi, tahap selanjutnya dilakukan pemodelan
data dengan menggunakan analisis regresi linier sederhana. Hasil analisis
dengan bantuan program SPSS ditampilkan pada tabel sebagai berikut :
Tabel 4.6 : Hasil Uji Analisis Regresi
Coefficientsa
Unstandardize
dCoefficients
Model

1

(Constant)

B

Std.
Error

71.677

Standardize
d
Coefficients

.320
.030
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa

Sig.

Beta

1.349

Metode Resitasi

t

.863

53.140

.000

10.545

.000

Berdasarkan hasil analisis diatas, model regresi linear
sederhana adalah sebagai berikut.
Ŷ = 71,677 + 0,320X
Berdasarkan model persamaan regresi tersebut, maka dapat
diinterpretasikan hal-hal sebagai berikut:
a. Nilai konstanta sebesar 71,677 menunjukan variable hasil belajar siswa jika
tidak terdapat pengaruh dari Metode Resitasi maka rata-rata nilai dari
variabel hasil belajar siswa adalah sebesar 71,677 satuan.
b. Nilai Koefisien Regresi Variabel X (Metode Resitasi) sebesar 0,320 atau
sebebesar 32% menunjukan setiap perubahan variabel Metode Resitasi
sebesar 1 persen maka akan meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 32%.

Hasil Uji Parsial (Uji T)
Setelah pengujian analisis regresi dilakukan selanjutnya akan
dilaksanakan pengujian pengaruh secara parsial dari variabel bebas (Metode
Resitasi) terhadap variabel terikat yakni Hasil Belajar Siswa. Uji ini adalah
dengan membandingkan antara nilai t-hitung dengan nilai t- tabel. Pengambilan
keputusan ialah jika nilai t-hitung lebih besar dari t- tabel dan nilai signifikansi
dibawah 0,05 maka terdapat pengaruh yang signifikatan variable independent
terhadap variable dependen. Sebaliknya jika nilai t-hitung lebih kecil dari t-tabel
dan nilai signifikansi diatas 0,05 maka tidak terdapat pengaruh yang
signifikatan variable independent terhadap variable dependen. Sebelumnya
terlebih dahulu harus menentukan t-tabel yang akan digunakan. Nilai t-tabel
ini tergantung pada besarnya df (degree of freedom) serta tingkat signifikan yang
digunakan sebesar 5% dan nilai df sebesar n – k – 1 = 40 – 1 – 1 = 38 diperoleh
nilai t-tabel sebesar 2,02439 (lihat lampiran). Hasil pengujian dengan
menggunakan SPSS 20 adalah sebagai berikut :

75

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 63 - 80
Hasil Uji Parsial (Uji T)
Coefficientsa

Model

1

(Constant)

Unstandardize
dCoefficients

Standardize
T
d
Coefficients

B

Std.
Error

Beta

71.677

1.349

Metode Resitasi .320
.030
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa

.863

Sig.

53.140

.000

10.545

.000

Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat nilai t-hitung yang diperoleh untuk
mendapatkan kesimpulan apakah menerima atau menolak Ho, Hasil analisis
dengan menggunakan bantuan program SPSS 20 diperoleh hasil yaitu nilai thitung 10,545 > t-tabel 2,02439 dan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 maka dapat
disimpulkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini diterima yaitu variabel
Metode Resitasi (X) berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar
siswa (Y).
Pengujian Koefisien Determinasi
Nilai koefisien determinasi merupakan suatu nilai yang besarnya berkisar
antara 0%-100%. Untuk mengetahui besarnya koefisien determinasi (R2) dapat
dilihat pada tabel berikut:
Koefisien Determinasi
Model Summaryb
Model

R

1

.863a

R Square

Adjusted
RSquare

.745

.739

Std. Error of the Estimate
1.28408

a. Predictors: (Constant), Metode Resitasi
b. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan hasil analisis koefisien determinasi pada tabel diatas
menunjukkan besarnya koefisien determinasi yang disesuaikan atau angka R
Square adalah sebesar 0,745 atau sebesar 74,5%. Nilai ini menunjukan bahwa
sebesar 74,5% variabilitas hasil belajar siswa dapat dijelaskan oleh variable
Metode Resitasi. Sedangkan sisanya 25,5% dapat dijelaskan oleh variable lain
yang tidak masuk dalam model penelitian ini.
Pembahasan
Hasil belajar merupakan tolak ukur untuk mengetahui tingkat
kemampuan siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Muhibbin
(2017:216) berpendapat bahwa hasil belajar atau prestasi belajar adalah
pengungkapan hasil belajar segenap ranah psikologi yang berubah sebagai
akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Ahmad Susanto (2015: 05)
menjelaskan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan
siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam

76

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 63 - 80
skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor internal
faktor eksternal. Faktor Internal Mencakup kondisi fisik, seperti kesehatan
tubuh; kondisi psikis, seperti kemampuan intelektual, emosional; dan kondisi
sosial, seperti kemampuan bersosialisasi dengan lingkungan. Sedangkan Kondisi
Eksternal Meliputi variasi dan tingkat kesulitan materi (stimulus) yang
dipelajari (direspon), tempat belajar, iklim, suasana lingkungan dan budaya
masyarakat. Salah satu variasi pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar
siswa adalah dengan Metode Resitasi.
Metode Resitasi merupakan metode pembelajaran yang dapat melibatkan
siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Menurut Hamdayama (2016: 17)
Metode resitasi adalah metode penyajian bahan dimana guru memberikan tugas
tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Penyampaian bahan ajar oleh
guru yang disampaikan dalam bentuk tugas dapat memperdalam bahan
pelajaran serta dapat merangsang siswa untuk aktif dalam belajar.
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa Metode Resitasi
berpengaruh positif dan signifikan terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran IPS Terpadu Kelas VII di SMP Negeri 1 Telaga Kabupaten Gorontalo.
Hal ini dibuktikan dengan nilai t-hitung yang diperoleh sebesar 10,545 yang
berarti lebih besar dari t-tabel 2,02439 dan nilai signifikansi 0,000 yang berarti
lebih kecil dari 0,05, serta nilai koefisien regresi variabel Metode Resitasi sebesar
32% menunjukan setiap perubahan variabel Metode Resitasi sebesar 1 persen
akan meningkatkan Motivasi Belajar Siswa sebesar 32%. Hasil ini menunjukkan
bahwa dengan diterapkannya Metode Resitasi maka akan meningkatkan hasil
belajar siswa. Menurut Syahrini Tambak (2014), salah satu metode yang
diterapkan dalam melibatkan peserta didik secara aktif, guna menunjang
kelancaran proses belajar mengajar adalah menggunakan metode resitasi. Hal
ini disebabkan karena peserta didik dituntut untuk menyelesaikan tugas yang
diberikan guru dan harus dipertanggung jawabkan. Dalam keberasilan proses
belajar mengajar di samping tugas guru, maka peserta didik turut memegang
peranan yang menentukan dalam pencapaian tujuan pendidikan. Sebab
bagaimanapun baiknya penyajian guru terhadap materi pelajaran, akan tetapi
peserta didik tidak mempunyai perhatian dalam hal belajar maka apa yang
diharapkan sulit untuk tercapai.
Hasil penelitian ini mendukung teori yang diungkapkan oleh Sagala
(2013:219) yang menyatakan bahwa metode resitasi yang dilakukan oleh guru
dengan memberikan tugas tertentu agar murid melakukan kegiatan belajar,
kemudian mempertanggungjawabkannya, dapat memperdalam bahan pelajaran,
dan dapat pula mengecek bahan yang telah dipelajari sehingga dapat
merangsang anak untuk aktif belajar baik secara individual maupun kelompok
yang nantinya akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Dengan demikian jelas
bahwa metode resitasi mengutamakan aktivitas belajar siswa untuk secara
mandiri melalui tugas yang diterimanya dalam melakukan dan mencobanya,
sehingga mampu menggeneralisasikan konsep pemahamannya. Dengan
demikian, pemberian tugas hendaknya disesuaikan dengan bahan ajaran.
Metode ini diberikan karena dirasakan bahan pelajaran terlalu banyak

77

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 63 - 80
sementara waktu sedikit. Artinya banyaknya bahan yang tersedia dengan waktu
kurang seimbang. Agar bahan pelajaran selesai sesuai dengan waktu yang
ditentukan, maka metode inilah yang biasanya guru gunakan untuk
mengatasinya. Metode ini cocok diterapkan pada pelajaran IPS Terpadu di SMP
karena materinya yang cukup banyak dan harus dijelaskan dengan lengkap agar
siswa dapat lebih memahaminya (Djamarah dan Zain, 1996 : 96).
Berdasarkan pada hasil statistik deskriptif penelitian Metode Resitasi
diperoleh skor pada kategori sangat baik. Pada indicator pemberian tugas siswa
menganggap bahwa guru telah memberikan tugas yang sangat baik, dan
hal itu pun diikuti pelaksanaan tugas yang dilakukan oleh siswa juga sudah
dilakukan dengan baik yang terlihat dari skor yang diperoleh pada indicator
pelaksanaan tugas yang memperoleh skor sangat baik. Sementara untuk
indicator kegiatan belajar sudah terlaksana dengan baik dan siswa mampu
untuk mempertanggungjawabkan tugas yang diberikan oleh guru dengan baik
berdasarkan skor yang diperoleh pada kategori baik. Dengan hasil ini berarti
Metode Resitasi siswa secara keseluruhan dapat dikatakan berhasil dilakukan
terhadap siswa pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VII di SMP Negeri 1
Telaga Kabupaten Gorontalo. Hasil deskriptif yang memperoleh skor yang
sangat baik sesuai dengan tujuan diterapkannya Metode Resitasi yang
dilakukan oleh guru yakni dapat merangsang anak untuk aktif belajar, baik
secara individual maupun secara kelompok. Hanafi dalam Melati (2019: 25)
berpendapat bahwa tujuan penggunaan metode resitasi, antara lain: guru
mengharpkan agar semua pengetahuan yang telah diterima lebih mantap,
mengaktifkan siswa untuk mempelajari sendiri suatu masalah dengan membaca
dan mengerjakan soal-soal sendiri serta mencoba sendiri dan agar siswa lebih
rajin dan dapat mengukur kegiatan sendiri baik di rumah dan sekolah.
Dari hasil statistic deksriptif Metode Resitasi yang sangat baik, diikuti
pula dengan hasil belajar siswa yang tinggi dimana nilai hasil belajar siswa
dalam penelitian ini mempunyai nilai terendah 80,5 dan tertinggi 90 dengan
nilai rata-rata dari 40 siswa sebagai responden dalam penelitian ini 85,73.
Nilai rata-rata tersebut dapat dikatakan tinggi sehingga telah memenuhi
ketuntasan belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian ini maka metode resitasi menjadi salah satu
metode yang diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. kelebihan
metode resitasi di dalam proses pembelajaran dibandingkan metode lain
menurut Djamarah dan Zain dalam Harlinda Syofyan (2015: 140) yaitu Metode
Resitasi lebih merangsang siswa dalam melakukan aktivitas belajar individual
atau kelompok; dapat mengembangkan kemandirian siswa di luar pengawasan
guru, dapat membina tanggung jawab dan disiplin siswa; dan dapat
mengembangkan kreatifitas siswa.
Hasil dari penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian dari Srigolviana
Damalu (2018), Putri Rahma Pertiwi dkk (2018), Dedi Yusuf Siswa (2016), Sinta
Alfiani Sari dan Tiara Anggia Dewi (2019) dan Heliza Gustini (2019) yang
hasilnya menemukan bahwa Metode Resitasi berpengaruh positif dan signifikan
terhadap hasil belajar siswa.
Simpulan

78

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 63 - 80
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan yaitu
Metode Resitasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VII di SMP Negeri 1 Telaga
Kabupaten Gorontalo. Hasil ini menunjukkan bahwa dengan diterapkannya
metode pembelajaran resitasi maka akan meningkatkan hasil belajar siswa.
metode resitasi mengutamakan aktivitas belajar siswa untuk secara mandiri
melalui tugas yang diterimanya dalam melakukan dan mencobanya, sehingga
mampu menggeneralisasikan konsep pemahamannya. Dengan demikian,
pemberian tugas hendaknya disesuaikan dengan bahan ajaran, serta metode
resitasi berpengaruh terhadap hasil belajar karena ada Follow Up.
Daftar Pustaka
Aditya, Yusuf,
Dedy. (2016). ”Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran
Resitasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa”. Jurnal SAP. Volume 1.
No(2).
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Bumi Aksara
Darmadi, Hamid. 2017. Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam
Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2015. “Strategi Belajar Mengajar”.
Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdayama, Jumanta. 2016. Metodologi Pengajaran. Jakarta: Pt Bumi Aksara
Hendra. 2018. “Pengaruh Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Siswa pada
Mata Pelajaran Aqidah Akhlak (Studi Eksperimen di kelas XI MAN 1 Kota
Serang)”. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten.
Ismail, Moh. Noer, Hadi, M., dan Sunaiyah, Salma.(2017). ”Metode Penugasan
Dalam Pembelajaran PAI”.jurnal eDudeena,Volume 1. No(2).
Lefudin. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish
Majid, Abdul. 2017. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Marpaung, Junierissa.(2016). “Pengaruh Penerapan Metode Ceramah Plus
dengan Metode Resitasi Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Bimbingan
Konseling Universitas Riau Kepulauan Batam”.Jurnal Kopasta, Volume 3
No(2).
Maryam, Siti, Triwoelandari,Retno dan Nawawi, Khololi. (2018). “Pengaruh
Metode Resitasi Terhadap Motivasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI)
Siswa Kelas VII SMP Pembangunan Bogor”. Jurnal Mitra pendidikan (JMP
Online). Volume 2 No (11).
Nafistanti, Ardiani. (2015). “Pengaruh Penggunaan Metode Resitasi, sumber
belajar dan kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar siswa kelas X
Program Keahlian Administrasi Perkantoran Di SMK Pelita Nusantara 1
Semarang”. Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas
Negeri Semarang.
N.K, Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Okiawan, Ingga. (2020). “Pengaruh Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Siswa
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas XI Di SMK Negeri
1 Mesuji Raya Kecamatan Mesuji Raya Kabupaten Ogan Komering Ilir

79

Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. // Volume 1 No. 2 September 2024
hlm. 63 - 80
Sumatra Selatan Tahun Pelajaran 2019/2020”. Skripsi. Fakultas Tarbiyah
dan Keguruan (FTIK) Instutit Agama Islam Negeri (IAIN) Metro
Pertiwi, Putri, Rahma. (2018). “Pengaruh Metode Resitasi Terhadap Hasil
Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Sejarah Di Sman 13 Padang”.
Journal of Education on Social Science. Volume 2. No(2).
Syofyan, Harlinda. (2015). “Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V
Melalui Metode Resitasi Di SD Al Azhar SYIFA Budi Jakarta Selatan.
Jurnal Pendidikan Dasar. Volume 6. No(1).
Syah, Muhibbin 2017. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung:
Rosdakarya.
Susanto, Ahmad. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah
Dasar”.Jakarta: Kencana
Sumiati dan Asra. 2019. ”Metode Pembelajaran. Bandung: Cv Wacana Prima
Sudjana, Nana. (2013). “Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algesindo

Sari, Alfiana, Sinta dan Dewi, Anggia Tiara. (2019). “Pengaruh Penggunaan
Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VII
Semester Genap Smp Negeri 1 Trimurjo” E-ISSN. Volume 7. No(1)
Sagala. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zain, 1996. Strategi Belajar Mengajar.
Cetakan Pertama. PT Rineka Cipta. Jakarta.

Sugiyono. (2007). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta
............... (2016). Metode penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: CV
Alfabeta.
............... (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Alfabeta.
Tambak, Syahraini. 2014 Metode Ilmiah dan Inovatif Pendidikan Agama Islam,
Yogyakarta: PT. Graha Ilmu.
Usman Moonti, Agil Bahsoan, A. M. G. (2021). Pengaruh keterampilan mengajar
guru terhadap hasil belajar siswa. 3(1), 2.

80