Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Vol. 14 No. 1 (2021) pp. 23-33
http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index
p-ISSN: 2302-6111
e-ISSN: 2549-0826

Uji Perbandingan Virtual Lab dengan Real Lab pada Hukum Archimedes
dengan HOT-LAB
Riki Purnama Putra1

, Novia Silvianti2, Salsabila Fauziah Idris3, Nida Nabilla4

Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Gunung Djati Bandung1,2,3,4
Jl. Cimencrang, Gedebage, Kota Bandung, Jawa Barat, 40292, Indonesia
|purnamariki20@gmail.com
| DOI: https://doi.org/10.37729/radiasi.v14i1.897|

Abstrak
Pandemi Covid-19 menjadi kendala dalam melaksanakan kegiatan eksperiman secara langsung. Namun
demikian dapat diatasi dengan percobaan interaktif menggunakan Virtual Lab yang sistematis dan memiliki
akurasi yang baik. Dalam penelitian ini dilakukan kegiatan praktikum secara virtual menggunakan simulasi
PhET yang dipadukan dengan HOT-LAB guna mengetahui perbandingan antara virtual lab dengan real
lab yang dipadu dengan HOT-Lab. Metode yang digunakan adalah dengan uji perbandingan dari hasil
analisis data percobaan antara Data Analytics dan Graphic Analytics. Berdasarkan hasil penelitian
menunjukkan selisih hasil virtual lab dengan real lab relatif pada batas nilai ralat. Hasil perhitungan berat
(W) di udara pada m1 = 1 kg sebesar (9,51 ± 0,951) N, m2 = 2 kg diperoleh (19,32 ± 1,932) N, dan m3 = 5 kg
diperoleh (45,6 ± 13,68) N. Sementara itu perhitungan berat (W) di medium air pada m1 = 1 kg yaitu (0,43
± 0,043) N, m2 = 2 kg sebesar (9,615 ± 0,9615) N, dan untuk m3 =5 kg diperoleh (24,35 ± 4,87) N.
Perhitungan selisih volume untuk m1 =1 kg sebesar (5,15x10-4 ± 0,0024) m3, m2 =2 kg diperoleh (1,2 x 10-3
± 0,0035) m3, dan benda m3 =5 kg (2,66 x 10-3 ± 0,0115) m3. Berdasarkan data tersebut kenaikan grafik pada
percobaan relatif sama, rasio perbandingan juga sama, meskipun nilai yang dihasilkan berbeda.

Article Info:
Recieved:
12/02/2021
Revised:
10/03/2021
Accepted:
10/04/2021

Kata kunci: Virtual Lab, Real Lab, HOT-LAB

Abstract
The Covid-19 pandemic has become an obstacle in carrying out direct experimental activities. However, it
can be overcome with interactive experiments using a Virtual Lab that is systematic and has good accuracy.
In this study, practicum activities were carried out in a virtual way using a PhET simulation combined
with HOT-LAB to determine the comparison between virtual lab and real lab combined with HOT-Lab. The
method used is to test the comparison of the results of experimental data analysis between Data Analytics
and Graphic Analytics. Based on the research results, it shows the difference between virtual lab and real
lab results is relative to the limit of the error value. The results of the calculation of weight (W) in the air at
m1 = 1 kg of (9.51 ± 0.951) N, m2 = 2 kg are obtained (19.32 ± 1.932) N, and m3 = 5 kg are obtained (45.6 ±
13, 68) N. Meanwhile, the calculation of weight (W) in the water medium at m1 = 1 kg, namely (0.43 ±
0.043) N, m2 = 2 kg is (9.615 ± 0.9615) N, and for m3 = 5 kg is obtained (24.35 ± 4.87) N. Calculation of the
difference in volume for m1 = 1 kg of (5.15x10-4 ± 0.0024) m3, m2 = 2 kg is obtained (1.2 x 10-3 ± 0.0035 ) m3,
and the object m3 = 5 kg (2.66 x 10-3 ± 0.0115) m3. Based on these data, the increase in the graph in the
experiment is relatively the same, the comparison ratio is also the same, even though the resulting value is
different.
Keyword: Virtual Lab, Real Lab, HOT-Lab

23

Riki P.P,, Novia Silvianti, Salsabila F.I., Nida Nabila

1. Pendahuluan
Hakikat fisika sebagai pengetahuan yang dibangun dari kesatuan aspek produk dan proses
ilmiah sangat berkaitan dengan kegiatan praktikum, karenanya dalam pembelajaran fisika tidak dapat
dipisahkan dari kegiatan praktikum [1]. Selain dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan sebagai
penunjang pembelajaran, kegiatan praktikum memiliki banyak manfaat. Melalui kegiatan praktikum
peserta didik melakukan serangkaian aktivitas sehingga dapat menambah keterampilan, pemahaman,
dan kemampuan psikomotorik yang penting bagi peserta didik [1], [2].
Seiring dengan perkembangan teknologi informasi, penyebaran pengetahuan sangat luas dan
semakin cepat. Kegiatan transfer ilmu pengetahuan dirasa tidak cukup hanya dengan mengandalkan
tatap muka antara siswa dan pengajar; namun dapat dilakukan melalui multiplatform. Sistem
pembelajaran dengan metode e-learning ataupun penggunaan virtual lab dirasa perlu diaplikasikan
untuk melengkapi metode konvensional (tatap muka) untuk menumbuhkan motivasi, inovasi, dan
perkembangan belajar siswa [3] [4] [5]. Terutama di era pandemi Covid-19 ini, dimana kegiatan tatap
muka sangat dibatasi, sehingga perlu alternatif kegaitan praktikum yang dapat dilaksankan secara
mandiri. Pembelajaran dengan menggunakan kegiatan praktikum dapat dibagi menjadi dua, yaitu
kegiatan praktikum dengan real laboratory dan virtual laboratory. Kegiatan praktikum dengan
menggunakan real laboratory, penyelidikan atau percobaan dilakukan dengan bantuan media tiga
dimensi [6]. Sedangkan kegiatan praktikum dengan menggunakan virtual laboratory, penyelidikan atau
percobaan dilakukan dengan bantuan simulasi komputer. Dengan kata lain laboratorium virtual
merupakan serangkaian alat laboratorium berbasis multimedia interaktif yang dioperasikan dengan
komputer, sehingga pengguna seolah-olah beradapada laboratorium sebenarnya [7] [8].
Kegiatan praktikum dengan real laboratory dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi
belajar dan menguatkan ingatan siswa mengenai materi yang dieksperimenkan karena menggunakan
alat dan bahan yang nyata untuk melakukan percobaan [9]. Kelemahan dari kegiatan praktikum
dengan real laboratory ialah membutuhkan banyak waktu untuk pelaksanaannya serta alat
laboratorium yang kurang lengkap atau bahkan rusak akan menghambat jalannya kegiatan praktikum,
sehingga virtual laboratory dapat digunakan sebagai alternatif kegiatan praktikum [10]. Hal ini senada
dengan [11] yang menyatakan kegiatan praktikum dengan virtual laboratory dapat digunakan
menjelaskan konsep yang bersifat abstrak, dapat berupa penggunaan media animasi maupun simulasi
sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa dalam kegiatan praktikum. Virtual laboratory memiliki
karakterisik yang merupakan solusi dari permasalahan pada real laboratory, baik ditinjau dari waktu,
keselamatan praktikan, dan ketersediaan alat dan bahan [12], yang dapat digunakan kapanpun dan
dimana pun, sehingga dapat dijadikan alternatif pengganti real laboratory [13].
Dalam pemanfaatannya, tedapat beberapa keuntungan dari virtual lab antara lain: (a) fleksibel
dalam pengaturan waktu dan lokasi; (b) hasilnya tersedia secara instan; (c) hasilnya dapat diandalkan;
(d) pengulangan bisa dilakukan langsung; (e) tidak perlu membeli peralatan laboratorium secara
berkelanjutan; (f) percobaan aman, memungkinkan melakukan praktikum dengan bahan berbahaya
atau mahal, dan (g) percobaan yang memakan waktu dapat dipersingkat [3] [14] [10]. Virtual lab
merupakan salah satu dari model kegiatan praktikum, model lainnya Cookbook Laboratory [15], Inquiry
Laboratory [16], Problem Solving Laboratory [17] dan High Order Thinking (HOT) Laboratory [18][19].
High Order Thinking (HOT-Lab) diartikan sebagai kegiatan praktikum yang diorientasikan pada
pembekalan dan pelatihan keterampilan berpikir tingkat tinggi [18]. Beberapa penelitian telah
mengembangkan model kegiatan HOT-Lab, salah satunya adalah penelitian yang berhasil
mengembangkan model praktikum berbasis keterampilan berpikir tingkat tinggi yang disebut model
higher order thinking virtual laboratory (HOT-V Lab).
24

Riki P.P., Novia Silvianti, Salsabila F.I., Nida Nabila

Model praktikum ini diorientasikan untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan
maslah secara kreatif melalui praktikum yang melibatkan materi-materi fisika dengan tingkat abstraksi
tinggi. Pada model ini, data-data praktikum dikumpulkan dengan menggunakan peralatan virtual
labboratorium [8]. Kelebihan dari model HOT-Lab adalah meningkatkan keterampilan berpikir kritis
dan berpikir kreatif siswa [20]; sedangkan kelemahannya ialah keterbatasan peralatan dan waktu di
sekolah yang sering menghambat kegiatan praktikum dengan model ini [19].
PhET merupakan salah satu jenis virtual laboratory. Beberapa kajian terkait PhET dilakukan oleh
[21] [22] [23] pada PhET dapat menjelaskan konsep materi yang abstrak dan sulit dipahami
dibandingkan dengan metode ceramah (2) dibanding dengan pembelajaran menggunakan KIT
sederhana, PhET terbilang lebih efektif dalam membantu siswa memahami konsep yang bersifat
abstrak, karena membutuhkan waktu yang sebentar dan tidak harus merangkai seperti KIT yang harus
dirangkai terlebih dahulu (3) hasil pembelajaran dengan memanfaatkan PhET memperoleh hasil yang
lebih baik dibanding dengan siswa yang tidak menggunakan PhET.
Berdasarkan hasil percobaan numerik pada siswa [24] sangat didorong untuk merumuskan
hukum-hukum penting dalam fisika sendiri. Secara umum, ada dua jenis kegiatan yang membantu
peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir mereka (1) dengan melakukan
"investigasi" laboratorium, siswa dapat melakukan pengukuran numerik dan estimasi komputer
terkait kuantitas fisik (2) kemudian, melalui diskusi dan debat yang intensif dan aktif, para siswa
menafsirkan fakta dan data baru untuk menjadikannya bermakna bagi diri mereka sendiri. Ini
mengarah pada "penemuan" hukum dasar atau keteraturan fisika. Secara keseluruhan, rangkaian
kegiatan lab tersebut membantu siswa untuk menjadi simpatisan dan mengeksplor hasil nyata dari
sebuah fenomena fisika. Kajian lain terkait kegiatan laboratorium dilakukan oleh [25] yang
mengembangkan lembar kerja laboratorium berbasis literasi sains dan sikap ilmiah, hasil ini kemudian
ditindaklanjuti dengan penelitian oleh [26] tentang efektivitas kerja laboratorium dengan pendekatan
induktif guna meningkatkan sikap ilmiah dan keterampilan proses pada pembelajaran fisika
Laboratorium virtual pun berfungsi sebagai laboratorium yang berbasis komputer untuk
kegiatan fisika. yang terdiri dari pembelajaran yang berhierarki dan logis [27] yang dimana para siswa
mampu untuk (1) mengambil pengukuran numerik dan evaluasi proses yang sedang dieksplorasi (2)
mengolah dan menafsirkan data (informasi / fakta) untuk menjadikannya bermakna bagi diri mereka
sendiri melalui diskusi intensif (3) siswa menjadi mampu menulis formula dan merumuskan hukumhukum dasar fisika itu sendiri. Pada artikel ini bertujuan untuk mencari tahu apakah hasil data yang
diperoleh menggunakan real laboratory akan sama, tidak sama, atau hampir sama dengan hasil data
yang diperoleh dengan menggunakan virtual laboratory.

2. Metode
Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan model HOT-Lab.
Kegiatan eksperimen dan pengambilan data dipandu menggunakan modul praktikum tentang hukum
Archimedes. Eksperimen dilakukan secara virtual dengan menggunakan aplikasi simulasi PhET dan
whatsapp sebagai komunikasi jarak jauh.. Analisis yang digunakan adalah analisis kualitatif dan
analisis kuantitatif. Alur penelitian ditunjukkan pada Gambar 1.

25

Riki P.P,, Novia Silvianti, Salsabila F.I., Nida Nabila

Gambar 1. Alur Penelitian
Pada kegiatan Virtual Lab menggunakan media air pada simulasi PhET yang digunakan sebagai
variabel bebas pada percobaan hukum Archimedes, sedangkan kayu sebagai variabel terikat.
Percobaan ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh dari berat benda terhadap gaya apung. Tahap
pertama adalah mengukur massa, volume, massa jenis dari benda (kayu). Tahap kedua mengamati
massa benda dengan massa 1 kg, 2 kg, dan 5kg. Tahap ketiga mengukur berat benda di udara dan di
dalam fluida (air). Tahap keempat mengamati volume awal dan akhir dari air sebelum dan setelah
diberi benda. Setiap percobaan dilakukan sebanyak 25 kali pengulangan agar memperoleh nilai terbaik
dan ketidakpastiannya.
Percobaan dengan Real Lab digunakan sebagai data pembanding. Alat dan bahan serta prosedur
percobaannya serupa dengan Virtual Lab, sehingga akan diperoleh nilai besaran yang sama baik pada
medium air maupun medium udara. Tahap terakhir dari percobaan adalah mencatat data hasil
percobaan yang kemudian kami olah dan hitung untuk dapat di analisis baik secara kualitatif dan
kuantitatif.

3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan alat dan bahan yang disamakan dengan jumlah
volume air, volume benda, massa benda, dan jenis benda yang ada pada Virtual Lab untuk kesamaan
dan keabsahan data yang valid dan tidak memiliki nilai error yang tinggi. Dengan menghitung berat
balok di udara dan di air maka tiap benda dan tiap percobaan dapat menghasilkan nilai volume
sebelum dicelupkan dan juga volume sesudah dicelupkan pada percobaan virtual dan real yang dapat
dilihat pada Tabel 1.

26

Riki P.P., Novia Silvianti, Salsabila F.I., Nida Nabila

Tabel 1. Tabel Virtual Lab
Percobaan
ke
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

m (kg)

1

2

5

WBalok
Udara Air
9,8
0,49
9,8
0,49
9,8
0,49
9,8
0,49
9,8
0,49
9,8
0,49
9,8
0,49
9,8
0,49
9,8
0,49
9,8
0,49
19,6
9,8
19,6
9,8
19,6
9,8
19,6
9,8
19,6
9,8
19,6
9,8
19,6
9,8
19,6
9,8
19,6
9,8
19,6
9,8
49
24,5
49
24,5
49
24,5
49
24,5
49
24,5

VBalok
(m3)
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
12,5 x 10-3
12,5 x 10-3
12,5 x 10-3
12,5 x 10-3
12,5 x 10-3

VSeebelum
(m3)
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3

VSesudah
(m3)
98,5 x 10-3
98,5 x 10-3
98,5 x 10-3
98,5 x 10-3
98,5 x 10-3
98,5 x 10-3
98,5 x 10-3
98,5 x 10-3
98,5 x 10-3
98,5 x 10-3
99 x 10-3
99 x 10-3
99 x 10-3
99 x 10-3
99 x 10-3
99 x 10-3
99 x 10-3
99 x 10-3
99 x 10-3
99 x 10-3
100,5 x 10-3
100,5 x 10-3
100,5 x 10-3
100,5 x 10-3
100,5 x 10-3

Pada Tabel 1 menunjukkan bahwa setiap kenaikan 2 kali lipat dari massa dan volume balok awal
maka volume air ketika benda tercelup akan menghasilkan kenaikan sebesar 5 x 10 -4 m3 dan jika tiap
kenaikan meningkat sebesar 5 kali lipat dari massa dan volume balok awal maka, volume air ketika
tercelum akan menghasilkan kenaikan sebesari 2 x 10 -2 m3. Nilai peningkatan volume tersebut dapat
dilihat pada grafik hubungan peningkatan antara massa balok dengan kenaikan volume celup pada
Gambar 2.

Gambar 2. Pengaruh massa terhadap volume celup pada Virtual Lab

27

Riki P.P,, Novia Silvianti, Salsabila F.I., Nida Nabila

Kenaikan pada massa dan volume celup yang disajikan grafik menunjukkan bahwa massa
berpengaruh terhadap volume celup, yang ditunjukkan oleh kenaikan yang konstan. Pada Tabel 1
terdapat perubahan perubahan berat benda ketika di udara dan di air sesuai dengan kelipatan yang
sama. Perubahan ini dapat ditunjukkan pada Gambar 2.

Gambar 2. Perubahan berat benda di udara dan di air pada Virtual Lab
Perubahan yang konstan sesuai dengan kelipatan massa dapat dilihat dari perubahan berat
benda ketika di udara dan di air. Perubahan konstan tersebut menunjukkan bahwa jenis suatu media
berpengaruh terhadap perubahan berat benda tersebut. Lalu adapun tabel percobaan Real Lab yang
sama akan ditinjau dari faktor-faktor pada Virtual Lab yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Tabel Real Lab
Percobaan
ke
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

m (kg)

1

2

5

WBalok
Udara
Air
9,5
0,43
9,6
0,43
9,5
0,42
9,6
0,44
9,5
0,43
9,5
0,42
9,5
0,43
9,5
0,43
9,5
0,44
9,4
0,43
19,3
9,5
19,3
9,65
19,2
9,65
19,4
9,6
19,5
9,65
19,3
9,55
19,3
9,6
19,3
9,65
19,3
9,65
19,3
9,65
46
24,3
45
24,4
45
24,4
46
24,35
46
24,3

VBalok
(m3)
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
2,5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
5 x 10-3
12,5 x 10-3
12,5 x 10-3
12,5 x 10-3
12,5 x 10-3
12,5 x 10-3

VSeebelum
(m3)
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3
98 x 10-3

VSesudah
(m3)
98,51 x 10-3
98,52 x 10-3
98,51 x 10-3
98,51 x 10-3
98,51 x 10-3
98,52 x 10-3
98,51 x 10-3
98,51 x 10-3
98,52 x 10-3
98,53 x 10-3
99,2 x 10-3
99,2 x 10-3
99,2 x 10-3
99,1 x 10-3
99,1 x 10-3
99,3 x 10-3
99,2 x 10-3
99,2 x 10-3
99,2 x 10-3
99,3 x 10-3
100,6 x 10-3
100,7 x 10-3
100,7 x 10-3
100,7 x 10-3
100,6 x 10-3

28

Riki P.P., Novia Silvianti, Salsabila F.I., Nida Nabila

Pada Tabel 2, menunjukkan nilai rata-rata pada tiap data bervariasi, maka akan memberikan nilai yang
konstan begitu pula dengan Virtual, maka dapat dilihat dalam grafik untuk perubahannya. Pengaruh
massa terhadap volume celup benda pada percobaan Real Lab dapat ditujukkan pada Gambar 3.

Gambar 3. Pengaruh massa terhadap volume celup pada Real Lab
Terdapat perbedaan yang dihasilkan pada pengaruh massa terhadap volume yang dilakukan di Real
Lab yaitu ketidakseragaman data yang dikarenakan beberapa faktor yang terutama adalah human error,
namun grafik tersebut menunjukkan bahwa data yang diperoleh cenderung konstan. Perubahan berat
benda pada percobaan Real Lab udara dan air ditunjukkan pada Gambar 4.

Gambar 4. Perubahan berat benda di udara dan di air pada Real Lab
Berdasarkan Gambar 4, perubahan berat benda pada medium udara maupun air tidak memiliki
perbedaan yang signifikan, meskipun demikian terdapat selisih dari hasil pengukuran baik pada
virtual lab maupun real lab. Guna untuk membandingkan data hasil percobaan antara real lab dan virtual
lab maka dapat dilihat pada Gambar 5.

Gambar 5. Perbandingan volume celup antara Virtual Lab dan Real Lab
29

Riki P.P,, Novia Silvianti, Salsabila F.I., Nida Nabila

Berdasarkan Gambar 5, pertambahan nilai massa maupun volume nampak berbanding lurus,
peningkatan ini merupakan peningkatan sebesar 2x, 3x, 4x, 5x, dan seterusnya. Hal tersebut
mengindikasikan bahwa hasil Real Lab dan Virtual Lab memiliki kecenderungan yang sama, meskipun
demikian tingkat akurasi dan presisinya memiliki perbedaanyang disebabkan oleh durabilitas alat
yang berbeda dan terjadi kekeliruan dalam pengukuran maupun pembacaan alat ukur. Hasil akurasi
pada percobaan Real Lab untuk berat benda di udara dapat dilihat pada perhitungan:
Benda bermassa 1kg
𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛 − 𝑟𝑒𝑓𝑒𝑟𝑒𝑛𝑠𝑖
𝐸𝑟𝑟𝑜𝑟 =
− 100%
𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛
0,43 − 0,49
𝑊𝑈𝑑𝑎𝑟𝑎(1𝑘𝑔) =
− 100% = 1,4%
0,43
𝐴𝑘𝑢𝑟𝑎𝑠𝑖 = 100% − 1,4% = 98,6%
𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛 − 𝑟𝑒𝑓𝑒𝑟𝑒𝑛𝑠𝑖
𝐸𝑟𝑟𝑜𝑟 =
− 100%
𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛
98,51 − 98,5
𝑉𝐶𝑒𝑙𝑢𝑝(1𝑘𝑔) =
− 100% = 0,1%
98,51
𝐴𝑘𝑢𝑟𝑎𝑠𝑖 = 100% − 0,1% = 99,9%
Benda bermassa 2kg
𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛 − 𝑟𝑒𝑓𝑒𝑟𝑒𝑛𝑠𝑖
𝐸𝑟𝑟𝑜𝑟 =
− 100%
𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛
9,3 − 9,6
𝑊𝑈𝑑𝑎𝑟𝑎(2𝑘𝑔) =
− 100% = 1,5%
9,3
𝐴𝑘𝑢𝑟𝑎𝑠𝑖 = 100% − 1,5% = 98,5%
𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛 − 𝑟𝑒𝑓𝑒𝑟𝑒𝑛𝑠𝑖
𝐸𝑟𝑟𝑜𝑟 =
− 100%
𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛
99,2 − 99
𝑉𝐶𝑒𝑙𝑢𝑝(1𝑘𝑔) =
− 100% = 0,2%
99,2
𝐴𝑘𝑢𝑟𝑎𝑠𝑖 = 100% − 0,2% = 99,8%
Benda bermassa 5kg
𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛 − 𝑟𝑒𝑓𝑒𝑟𝑒𝑛𝑠𝑖
𝐸𝑟𝑟𝑜𝑟 =
− 100%
𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛
46 − 49
𝑊𝑈𝑑𝑎𝑟𝑎(1𝑘𝑔) =
− 100% = 6,5%
46
𝐴𝑘𝑢𝑟𝑎𝑠𝑖 = 100% − 6,5% = 93,5%
𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛 − 𝑟𝑒𝑓𝑒𝑟𝑒𝑛𝑠𝑖
𝐸𝑟𝑟𝑜𝑟 =
− 100%
𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛
100,7 − 100,5
𝑉𝐶𝑒𝑙𝑢𝑝(1𝑘𝑔) =
− 100% = 0,2%
100,7
𝐴𝑘𝑢𝑟𝑎𝑠𝑖 = 100% − 0,1% = 99,8%

Pada perhitungan tersebut, dapat diketahui pada percobaan Real Lab untuk menentukan berat
benda menghasilkan nilai error yang berkisar 1,4% hingga 6,5%, dan pada perhitungan volume benda
yang tercelup menghasilkan nilai error yang relatif rendah, yaitu berkisar 0,1% hingga 0,2%. Sementara
itu, percobaan yang dilakukan menggunakan Virtual Lab memiliki tingkat akurasi 100%, dikarenakan
pada Virtual Lab merupakan instrumen alat ukur digital yang telah diatur sedemikian rupa sehingga
tingkat presisi dan durabilitas lebih baik. Beberapa komponen memiliki kesamaan dan perbedaan
sesuai dengan penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya oleh [26], pada penelitiannya
menyebutkan bahwa pada pengukuran terdapat perbedaan yang sedikit signifikan namun tidak
mencolok, dan juga pada analisis data tidak ada perbedaan sama sekali. Berdasarkan hasil penelitian
30

Riki P.P., Novia Silvianti, Salsabila F.I., Nida Nabila

yang diperoleh, nilai perbandingan antara ekseprimen menggunakan virtual maupun real tidak
memiliki perbedaan yang cukup signifikan, meskipun masing-masing titik percobaan memilini nilai
ketidakpastian yang bervariasi namun tetap di dalam batas ambang ralat yang diijinkan.

4. Kesimpulan
Pada percobaan uji perbandingan antara Real Lab dengan Virtual Lab pada Hukum Archimedes
menggunakan HOT-Lab menghasilkan nilai perbandingan nilai yang serupa namun hasil nilai yang
bebeda. Volume celup pada benda bermassa 1kg hanya terdapat selisih 0,1 m3, pada benda bermassa 2
kg hanya terdapat selisih 0,2 m3, dan pada benda 5kg terdapat selisih 0,2 m3 juga. Hal tersebut masih
terdapat nilai error dan memiliki akurasi yang sedikit akurat, dikar yenakan alat yang digunakan pada
Real Lab menggunakan alat yang masih baru dan jikapun terdapat selisih, maka hal tersebut hanyalah
human error dengan nilai ralat. Berdasarkan hasil penelitian ini, tidak terdapat perbedaan yang
signifikan antara Real Lab maupun Virtual Lab, sehingga kedua model eksperimen ini dapat
dilaksanakan pada pembelajaran fisika di sekolah. Begitu pula dengan model HOT-Lab belum
menunjukkan peningkatan yang cukup berarti, sehingga perlu dilakukan kolaborasi antara modelmodel kegiatan eksperimen lainnya agar hasilnya lebih umum.
.

Daftar Pustaka
[1]

D. H. Putri, E. Risdianto, and S. Sutarno, “Identifikasi Keterlaksanaan Praktikum Fisika SMA
dan Pembekalan Keterampilan Abad 21,” pp. 114–123, 2017, doi: 10.31219/osf.io/8ym5s.

[2]

D. Hodson, “Laboratory work as scientific method: Three decades of confusion and distortion,”
J. Curric. Stud., vol. 28, no. 2, pp. 115–135, 1996, doi: 10.1080/0022027980280201.

[3]

R. P. Putra and R. A. Anjani, “Analisis Pemahaman Siswa Kelas 12 di SMAN 1 Cileunyi terhadap
pembelajaran Fisika Online selama pandemi CoVid-19,” J. Profesi Kegur., vol. 6, no. 2, pp. 167–
173, 2020.

[4]

A. Špernjak and A. Šorgo, “Perspectives on the introduction of computer-supported real
laboratory exercises into biology teaching in secondary schools : teachers as part of the problem,”
Challenges Sci. Math. Technol. Teach. Educ. Slov., vol. 14, pp. 135–143, 2009.

[5]

F. S. Arista and H. Kuswanto, “Virtual physics laboratory application based on the android
smartphone to improve learning independence and conceptual understanding,” Int. J. Instr., vol.
11, no. 1, pp. 1–16, 2018, doi: 10.12973/iji.2018.1111a.

[6]

H. Hikmawati, K. Kosim, and S. Sutrio, “Desain Perangkat Pembelajaran Fisika Dengan Metode
Real Experiments Dan Virtual Experiments,” ORBITA J. Kajian, Inov. dan Apl. Pendidik. Fis., vol.
5, no. 2, p. 88, 2019, doi: 10.31764/orbita.v5i2.1303.

[7]

Y.- Maryuningsih, B. Manfaat, and R. Riandi, “Penerapan Laboratorium Virtual Elektroforesis
Gel Sebagai Pengganti Praktikum Riil,” Phenom. J. Pendidik. MIPA, vol. 9, no. 1, p. 48, 2019, doi:
10.21580/phen.2019.9.1.3320.

[8]

S. Sutarno, A. Setiawan, A. Suhandi, I. Kaniawati, and D. Hamdani, “Model Higher Order
Thinking Virtual Laboratory: Model Praktikum Fisika Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis dan
Pemecahan Masalah Secara Kreatif,” J. Pendidik. Eksakta, vol. 3, no. 5, 2018.

31

Riki P.P,, Novia Silvianti, Salsabila F.I., Nida Nabila

[9]

W. dan M. M. Matsun; Sunarno, “Penggunaan laboratorium Riil dan Virtuil Pada Pembelajaran
Fisika dengan Model Inkuiri Terbimbing Ditunjau dari Kemampuan Matematis dan
Keterampilan Berpikir Kritis.,” JPF J. Pendidik. Fis., vol. IV, no. 2, 2016.

[10]

A. Dewi, U. Pendidikan, and G. Singaraja, “Komparasi Praktikum Riil dan Praktikum Virtual
Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Pada Pembelajran Larutan Penyangga,” vol. 3, no. 2,
pp. 85–93, 2019.

[11]

H. Siswono, Wartono, and S. Koes, “Pengaruh problem based learning berbantuan kombinasi
real dan virtual laboratory terhadap keterampilan proses sains dan penguasaan konsep siswa di
SMAN 1 Lumajang,” J. Ris. Pendidik. Fis., vol. 1, no. 1, pp. 5–16, 2016.

[12]

M. Rohmah, S. Ibnu, U. Wahidiyah, and U. N. Malang, “Pengaruh Real Lbaoratory dan Virtual
Laboratory Terhadap Pemahaman Konsep Peserta Didik dengan Kemampuan Awal Berbeda
Pada Materi Kesetimbangan Kimia.,” J. Teladan, vol. 4, no. 1, 2019.

[13]

F. Khoiriroh and N. Shofiyah, “Perbedaan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas VIII pada
Penggunaan Laboratorium Riil dengan Laboratorium Virtual Di SMP Negeri 1 Candi,” Proc.
ICECRS, vol. 2, no. 1, p. 299, 2019, doi: 10.21070/picecrs.v2i1.2388.

[14]

A. Špernjak and A. Šorgo, “Differences in acquired knowledge and attitudes achieved with
traditional, computer-supported and virtual laboratory biology laboratory exercises,” J. Biol.
Educ., vol. 52, no. 2, pp. 206–220, 2018, doi: 10.1080/00219266.2017.1298532.

[15]

W. -M Roth, “Experimenting in a constructivist high school physics laboratory,” J. Res. Sci. Teach.,
vol. 31, no. 2, pp. 197–223, 1994, doi: 10.1002/tea.3660310209.

[16]

A. Roychoudhury and W. M. Roth, “Interactions in an open-inquiry physics laboratory,” Int. J.
Sci. Educ., vol. 18, no. 4, pp. 423–445, 1996, doi: 10.1080/0950069960180403.

[17]

A. Malik et al., “Enhancing problem-solving skills of students through problem solving
laboratory model related to dynamic fluid,” J. Phys. Conf. Ser., vol. 1157, no. 3, 2019, doi:
10.1088/1742-6596/1157/3/032010.

[18]

A. Malik, Adam ; Setiawan, Agus ; Suhandi, Andi ; Permanasari, Model Higher Order Thinking
Laboratory (HOT-Lab). 2018.

[19]

S. Sapriadil et al., “Effect of Higher Order Thinking Virtual Laboratory (HOTVL) in Electric
Circuit on Students’ Creative Thinking Skills,” J. Phys. Conf. Ser., vol. 1204, no. 1, 2019, doi:
10.1088/1742-6596/1204/1/012025.

[20]

A. Malik, A. Setiawan, A. Suhandi, and A. Permanasari, “Learning Experience on Transformer
Using HOT Lab for Pre-service Physics Teacher’s,” J. Phys. Conf. Ser., vol. 895, no. 1, 2017, doi:
10.1088/1742-6596/895/1/012140.

[21]

K. Perkins et al., “PhET: Interactive Simulations for Teaching and Learning Physics,” Phys. Teach.,
vol. 44, no. 1, pp. 18–23, 2006, doi: 10.1119/1.2150754.

[22]

N. H. Rochmah and Madlazim, “MEDIA LAB VIRTUAL PhET PADA MATERI SUB POKOK
BAHASAN FLUIDA BERGERAK DI MAN 2 GRESIK,” vol. 02, no. 03, pp. 162–166, 2013.

[23]

S. Prihatiningtyas, T. Prastowo, and B. Jatmiko, “Imlementasi simulasi phet dan kit sederhana
untuk mengajarkan keterampilan psikomotor siswa pada pokok bahasan alat optik,” J. Pendidik.
IPA Indones., vol. 2, no. 1, pp. 18–22, 2013, doi: 10.15294/jpii.v2i1.2505.
32

Riki P.P., Novia Silvianti, Salsabila F.I., Nida Nabila

[24]

L. Oidov, U. Tortogtokh, and E. Purevdagva, “Virtual laboratory for physics teaching,” 2012 Int.
Conf.

Manag.

Educ.

Innov.,

vol.

37,

pp.

319–323,

2012,

[Online].

Available:

http://www.ipedr.com/vol37/062-ICMEI2012-E10015.pdf.
[25]

M. Abdulwahed and Z. K. Nagy, “Developing the TriLab, a triple access mode (hands-on,
virtual, remote) laboratory, of a process control rig using LabVIEW and Joomla,” Comput. Appl.
Eng. Educ., vol. 21, no. 4, pp. 614–626, 2013, doi: 10.1002/cae.20506.

[26]

A. Purwanti, N. Ngazizah, and E. S. Kurniawan, “Efektivitas Kerja Laboratorium Dengan
Pendekatan Induktif Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Keterampilan Proses Siswa Kelas
X SMA Negeri 5 Purworejo Tahun Pelajaran 2014/2015”, Radiasi, vol. 8, no. 1, pp. 1-5, Apr. 2016.

[27]

L. N. Safitri, Fahrudin, and Jumadi, “Comparison of students science process skills after using
learning an experimental and virtual laboratory on Archimedes Laws,” J. Phys. Conf. Ser., vol.
1440, no. 1, pp. 3–7, 2020, doi: 10.1088/1742-6596/1440/1/012079.

33