Prosiding Seminar Nasional Bahasa.
Sastra, dan Seni 2022 Vol.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK DENGAN MEDIA
VIDEO PODCAST TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS LAPORAN HASIL
OBSERVASI PADA SISWA KELAS 7 SMPN 4 JAKARTA
Edi Puryanto1.
Angelina Aprilia2*.
Nurita Bayu Kusmayati3 Universitas Negeri Jakarta.
Indonesia Alamat Surel edipuryanto@unj.
angelinaaprilia_1201618017@mhs.
kusmayati@unj.
Kata Kunci model pembelajaran berbasis media video podcast.
kemampuan menulis.
teks laporan hasil observasi Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis proyek dengan media video podcast terhadap kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa kelas 7 SMPN 4 Jakarta.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan model penelitian pretest posttest control group design.
Uji normalitas .
ji Liliefor.
dikatakan berdistribusi normal jika nilai P (Si.
> 0,05 maka pada kelas eksperimen diperoleh nilai 0,200 maka data berdistribusi normal dan pada kelas kontrol 0,200 maka data berdistribusi normal Selanjutnya uji homogenitas (Fisher's tes.
data dikatakan homogen jika signifikansi > a, a = 0,05 maka hasil rata-rata .
erdasarkan Mea.
adalah 0,215, sehingga data homogen .
Selanjutnya uji t berpasangan menyatakan ada perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dan posttest jika nilai signifikansi .
-taile.
< 0,05 maka kelas eksperimen memperoleh nilai 0,02 maka ada perbedaan yang signifikan sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai 0,301 maka tidak ada perbedaan yang signifikan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran berbasis proyek dengan media video podcast berpengaruh terhadap kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa kelas 7 SMPN 4 Jakarta.
Fakultas Bahasa dan Seni.
Universitas Negeri Jakarta Prosiding Seminar Nasional Bahasa.
Sastra, dan Seni.
Vol.
Pendahuluan Kurikulum 2013 menghubungkan pembelajaran bahasa Indonesia kepada kegiatan belajar berbasis teks.
Aplikasinya mengarahkan siswa untuk menciptakan teks melalui kemampuan berbahasa, salah satunya adalah menulis.
Kemampuan menulis bukanlah kegiatan yang mudah karena memerlukan fokus dan latihan secara konsisten sehingga ide penulis dapat tersampaikan kepada Salah satu teks yang akan dipelajari siswa kelas 7 adalah teks laporan hasil observasi.
Teks LHO adalah teks yang berisi informasi objek berdasarkan kegiatan pengamatan secara langsung atau hasil pengamatan sebelumnya (E.
Kosasih dan Hari Wibowo, 2.
Teks LHO bersifat universal dan mengandung keilmuan.
Struktur teks LHO terdiri atas pernyataan umum, deskripsi bagian, dan Kemudian terdapat beberapa kebahasaan yang akan dipelajari siswa dalam materi teks LHO, diantaranya kata istilah, kalimat deAnisi, dan kalimat yang memerinci.
Siswa dapat melaporkan objek atau peristiwa di sekitarnya.
Adapun objek yang dapat diamati berupa benda, hewan, tumbuhantumbuhan, manusia, atau peristiwa alam di sekitar (S.
Afrina.
Atmazaki, dan E.
Arief, 2.
Hasil observasinya ditulis ke dalam bentuk laporan yang memuat fakta.
Oleh sebab itu informasi yang dituliskan dalam teks LHO harus dapat dipertanggungjawabkan (Irma M.
, 2.
Berdasarkan informasi yang diperoleh dari guru bahasa Indonesia kelas 7 SMPN 4 Jakarta bahwa hasil menulis siswa belum maksimal.
Hal tersebut didukung dengan hasil pretest menulis teks LHO siswa yang dilakukan peneliti.
Beberapa faktor yang menyebabkan hasil menulis siswa belum maksimal adalah latihan menulis yang belum konsisten dan kurangnya motivasi siswa dalam melengkapi pengetahuannya.
Ketika pembelajaran dibatasi secara tatap muka hal ini berdampak pada jam pembelajaran bahasa belum mampu menulis teks LHO berdasarkan struktur dan kebahasaan yang Selain itu masih terdapat siswa yang lupa menggunakan huruf kapital, tanda titik, dan tanda koma.
Produk yang akan dihasilkan dalam penelitian ini adalah hasil tulisan siswa berupa teks laporan hasil observasi.
Adapun aspek-aspek menulis yang perlu diperhatikan dalam penelitian ini, yaitu kalimat efektif, keterpaduan paragraf, dan tanda baca dan ejaan.
Diharapkan siswa dapat menghasilkan tulisan berupa teks LHO yang sesuai struktur dan kebahasaan yang membangun serta aspek-aspek penulisannya.
Oleh sebab itu perlu model pembelajaran yang mampu melatih siswa menulis secara konsisten.
Model pembelajaran berbasis proyek mampu menjadikan guru sebagai fasilitator dan siswa sebagai pusat dalam pembelajaran, serta mendorong siswa mengaplikasikan pengetahuan dan kemampuan menulisnya secara mandiri (Irma M.
, 2.
Selain itu untuk memotivasi siswa dalam menambah pengetahuan mereka tentang materi teks LHO dapat diatasi dengan pemilihan media pembelajaran yang tepat.
Media audio visual juga terbukti memaksimalkan alat indera siswa sehingga membantu siswa memahami materi, memotivasi siswa dalam belajar, dan tersampaikannya informasi secara efektif (Paramita Candra Devi.
Yusak Hudiyono.
Wiyatmike Gede Mulawarman, 2.
Model pembelajaran berbasis proyek ialah model yang menjadikan produk sebagai hasil Proyek yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tulisan siswa berupa teks LHO.
Model ini terdiri atas beberapa tahapan, yaitu .
penentuan pertanyaan mendasar, .
mendesain perencanaan proyek, .
menyusun jadwal, .
memonitoring siswa dan kemajuan proyek, .
menguji hasil, dan .
mengevaluasi pengalaman.
Guru sebagai fasilitator dapat membantu siswa melatih kemampuan menulis mereka melalui tahapan pembelajaran berbasis proyek sekaligus berlatih menyelesaikan permasalahan yang ada.
Umumnya model pembelajaran berbasis proyek membantu siswa dalam memahami dan menginvestigasi masalah kompleks (Darmadi H.
, 2.
Lalu media video podcast terbukti dapat membantu siswa memahami teori secara konkret, mengaktifkan panca indera, dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Video menampilkan dimensi baru saat pembelajaran dengan menyajikan gambar bergerak dan suara secara bersamaan sehingga siswa merasakan langsung sensasi pada video yang disajikan (Daryanto, 2.
Adapun video yang digunakan dalam penelitian ini adalah video yang bersumber dari YouTube.
YouTube sebagai media pembelajaran memiliki beberapa manfaat, yaitu (Wulandari.
Masturi, dan F.
Fakhriyah, 2.
meningkatkan wawasan siswa, .
115 | Edi Puryanto1.
Angelina Aprilia2.
Nurita Bayu Kusmayati3 mendapatkan informasi terkait penugasan, .
mendapatkan perkembangan informasi terbaru, .
memahami materi secara mendalam, dan .
mengetahui hal-hal berkaitan materi yang dipelajari secara konkret.
Lalu podcast ialah media yang mengombinasikan audio dan visual sehingga memudahkan guru dalam menyajikan materi (Syahputra dan Novrianto, 2.
Diharapkan kemampuan menulis siswa dapat meningkat setelah menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dengan media video podcast.
Siswa dapat berlatih menulis secara konsisten dan termotivasi menambah pengetahuan mereka tentang materi teks LHO.
Demikianlah penelitian ini hendak menunjukkan pengaruh model pembelajaran berbasis proyek dengan media video podcast terhadap kemampuan menulis pada siswa kelas 7 SMPN 4 Jakarta.
Prosiding Seminar Nasional Bahasa.
Sastra, dan Seni.
Vol.
Metode Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh model pembelajaran berbasis proyek dengan media video podcast terhadap kemampuan menulis teks LHO pada siswa kelas 7 SMPN 4 Jakarta.
Penelitian ini dilakukan pada tahun ajaran 2021/2022.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif.
Penelitian kuantitatif berarti data yang diolah berupa angka-angka berbentuk skor kemampuan menulis teks LHO sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dengan media video podcast pada siswa kelas 7 SMPN 4 Jakarta (F.
Lazuardi.
Gani, dan Y.
Rasyid, 2.
Metode yang digunakan peneliti adalah metode eksperimen dengan desain pretest posttest control group design.
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek dengan karakteristik dan kuantitas tertentu untuk dipelajari dan ditarik kesimpulan oleh peneliti (S.
Sandu dan M.
Sodik.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 7 SMPN 4 Jakarta tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 216 orang yang tersebar dalam 6 kelas.
Lalu sampel penelitian adalah bagian kecil anggota populasi yang diambil berdasarkan prosedur tertentu yang dapat mewakili populasinya (S.
Sandu dan M.
Sodik, 2.
Sampel penelitian ini adalah kelas 7D berjumlah 36 orang tetapi siswa yang mengikuti pretest dan posttest berjumlah 20 orang.
Data dikumpulkan dengan beberapa cara, yaitu .
pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, .
guru memberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dengan media video podcast pada kelas eksperimen lalu pembelajaran secara konvensional pada kelas kontrol, dan .
posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Instrumen dalam penelitian ini berupa tes kemampuan menulis teks LHO.
Adapun aspek-aspek yang dinilai dalam penelitian ini ialah struktur teks LHO .
ernyataan umum, deskripsi bagian, dan simpula.
, kebahasaan teks LHO .
ata istilah, kalimat deAnisi, dan kalimat yang memerinc.
, dan kepenulisan teks LHO .
alimat efektif, keterpaduan paragraf, dan tanda baca dan ejaa.
Hasil dan Pembahasan Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi pada Siswa Kelas 7 SMPN 4 Jakarta sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Media Video Podcast Kemampuan menulis teks LHO sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dengan media video podcast pada siswa kelas 7 SMPN 4 Jakarta dideskripsikan sebagai berikut.
Siswa yang memperoleh nilai akhir 81 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 80 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 79 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 78 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 73 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 69 berjumlah 2 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 65 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 64 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 61 berjumlah 2 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 58 berjumlah 2 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 54 berjumlah 3 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 53 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 50 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 49 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 48 berjumlah 1 orang .
%).
Lalu kemampuan menulis teks LHO sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dengan media video podcast pada siswa kelas 7 SMPN 4 Jakarta dinilai atas 3 aspek, yaitu struktur, kebahasaan, dan kepenulisan.
Aspek struktur dideskripsikan sebagai Siswa yang memperoleh skor 130 berjumlah 1 orang, siswa yang memperoleh skor 105 berjumlah 2 orang, siswa yang memperoleh skor 100 berjumlah 1 orang, siswa yang memperoleh skor 95 berjumlah 1 orang, dan siswa yang memperoleh skor 90 berjumlah 2 orang.
Lalu aspek kebahasaan dideskripsikan sebagai berikut.
Siswa yang memperoleh skor 115 berjumlah 2 orang, siswa yang memperoleh skor 105 berjumlah 3 orang, siswa yang memperoleh skor 105 berjumlah 2 orang, siswa yang memperoleh skor 95 berjumlah 3 orang, siswa yang memperoleh skor 90 berjumlah 1 orang, dan siswa yang memperoleh skor 85 berjumlah 3 orang.
Terakhir aspek kepenulisan dideskripsikan sebagai berikut.
Siswa yang memperoleh skor 120 berjumlah 1 orang, siswa yang memperoleh skor 100 berjumlah 5 orang, siswa yang memperoleh skor 90 berjumlah 4 orang, siswa yang memperoleh skor 80 berjumlah 2 orang, dan siswa yang memperoleh skor 70 berjumlah 5 orang.
Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi pada Siswa Kelas 7 SMPN 4 Jakarta sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Media Video Podcast 117 | Edi Puryanto1.
Angelina Aprilia2.
Nurita Bayu Kusmayati3 Kemampuan menulis teks LHO sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dengan media video podcast pada siswa kelas 7 SMPN 4 Jakarta dideskripsikan sebagai berikut.
Siswa yang memperoleh nilai akhir 100 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 98 berjumlah 3 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 84 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 81 berjumlah 2 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 79 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 78 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 75 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 73 berjumlah 2 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 70 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 68 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 66 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 64 berjumlah 2 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 61 berjumlah 1 orang .
%), siswa yang memperoleh nilai akhir 59 berjumlah 1 orang .
%), dan siswa yang memperoleh nilai akhir 54 berjumlah 51 orang .
%).
Lalu kemampuan menulis teks LHO sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dengan media video podcast pada siswa kelas 7 SMPN 4 Jakarta dinilai atas 3 aspek, yaitu struktur, kebahasaan, dan kepenulisan.
Aspek struktur dideskripsikan sebagai berikut.
Siswa yang memperoleh skor 140 berjumlah 4 orang, siswa yang memperoleh skor 125 berjumlah 1 orang, siswa yang memperoleh skor 120 berjumlah 2 orang, siswa yang memperoleh skor 110 berjumlah 1 orang, siswa yang memperoleh skor 105 berjumlah 2 orang, siswa yang memperoleh skor 100 berjumlah 1 orang, siswa yang memperoleh skor 95 berjumlah 4 orang, siswa yang memperoleh skor 90 berjumlah 1 orang, siswa yang memperoleh skor 85 berjumlah 1 orang, siswa yang memperoleh skor 80 berjumlah 1 orang, dan siswa yang memperoleh skor 75 berjumlah 2 orang.
Lalu aspek kebahasaan dideskripsikan sebagai berikut.
Siswa yang memperoleh skor 140 berjumlah 1 orang, siswa yang memperoleh skor 130 berjumlah 3 orang, siswa yang memperoleh skor 115 berjumlah 1 orang, siswa yang memperoleh skor 110 berjumlah 1 orang, siswa yang memperoleh skor 105 berjumlah 4 orang, siswa yang memperoleh skor 100 berjumlah 1 orang, siswa yang memperoleh skor 95 berjumlah 2 orang, siswa yang memperoleh skor 90 berjumlah 2 orang, siswa yang memperoleh skor 85 berjumlah 1 orang, siswa yang memperoleh skor 80 berjumlah 3 orang, dan siswa yang memperoleh skor 70 berjumlah 1 orang.
Terakhir aspek kepenulisan dideskripsikan sebagai berikut.
Siswa yang memperoleh skor 120 berjumlah 6 orang, siswa yang memperoleh skor 100 berjumlah 1 orang, siswa yang memperoleh skor 90 berjumlah 9 orang, siswa yang memperoleh skor 80 berjumlah 1 orang, siswa yang memperoleh skor 70 berjumlah 2 orang, dan siswa yang memperoleh skor 60 berjumlah 1 orang.
Tabel 1.
Data Hasil Penelitian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No.
Max Min Mean Median Prosiding Seminar Nasional Bahasa.
Sastra, dan Seni.
Vol.
pretest Eksperimen Eksperimen pretest Kontrol posttest Kontrol 119 | Edi Puryanto1.
Angelina Aprilia2.
Nurita Bayu Kusmayati3 Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Media Video Podcast terhadap Kemampuan Menulis Teks LHO pada Siswa Kelas 7 SMPN 4 Jakarta Hipotesis penelitian dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh model pembelajaran berbasis proyek dengan media video podcast terhadap kemampuan menulis teks LHO yang dapat diketahui dengan cara uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t berpasangan.
Uji normalitas (Uji Liliefor.
dikatakan berdistribusi normal bila nilai P (Si.
>0.
05 lalu pada kelas eksperimen diperoleh nilai sebesar 0.
200 maka data berdistribusi normal dan pada kelas kontrol sebesar 0.
200 maka data berdistribusi normal.
Tabel 2.
Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen Tests of Normality KELAS EKSPERIMEN Pretest Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic Sig.
Statistic df Sig.
Prosiding Seminar Nasional Bahasa.
Sastra, dan Seni.
Vol.
KELAS EKSPERIMEN Posttest This is a lower bound signiAcance.
the true Lilliefors SigniAcance Correction Tabel 3.
Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic Sig.
Statistic df
KELAS KONTROL
KELAS KONTROL
This is a lower bound signiAcance.
Lilliefors SigniAcance Correction the true Sig.
121 | Edi Puryanto1.
Angelina Aprilia2.
Nurita Bayu Kusmayati3 Selanjutnya uji homogenitas (Uji Fishe.
data dikatakan homogen bila signiAkansi > a, a = 05 lalu diperoleh hasil rata-rata .
ased on Mea.
215 maka data homogen .
Tabel 4.
Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Test of Homogeneity of Variance KEMAMPUAN MENULIS Based on Mean Based on Median Levene Statistic Sig.
Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean Berikutnya uji t berpasangan menyatakan adanya perbedaan yang signiAkan antara hasil pretest dengan posttest bila nilai signiAkansi .
-taile.
< 0.
05 lalu pada kelas eksperimen diperoleh nilai sebesar 0.
02 maka terdapat perbedaan yang signiAkan sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai sebesar 0.
301 maka tidak terdapat perbedaan yang signiAkan.
Tabel 5.
Hasil Uji T Berpasangan Kelas Eksperimen Paired Samples Test Paired Differences df Sig.
-tailed Prosiding Seminar Nasional Bahasa.
Sastra, dan Seni.
Vol.
ConAdence Interval
Difference Upper
Pair
KELAS EKSPERIMEN - PRE KELAS EKSPERIMEN - POST
Sig.
-taile.
Tabel 6.
Hasil Uji T Berpasangan Kelas Kontrol
Paired Samples Test
Paired Differences 95% ConAdence Interval
of the Difference Upper
Pair
KELAS KONTROL - PRE - KELAS
KONTROL - POST
123 | Edi Puryanto1.
Angelina Aprilia2.
Nurita Bayu Kusmayati3 Simpulan Berdasarkan pembahasan yang telah dijelaskan maka dapat disimpulkan adanya pengaruh model pembelajaran berbasis proyek dengan media video podcast terhadap kemampuan menulis yang terbukti adanya peningkatan nilai pada aspek struktur, kebahasaan, dan menulis di kelas eksperimen sedangkan pada kelas kontrol terjadi peningkatan nilai tetapi tidak terlalu signiAkan.
Selain itu uji normalitas yang dilakukan terhadap kelas eksperimen membuktikan bahwa data berdistribusi normal dengan nilai signiAkansi sebesar 0.
200 dan kelas kontrol memperoleh nilai signiAkansi sebesar 0.
yang berarti data berdistribusi normal.
Selanjutnya uji homogenitas membuktikan bahwa setelah nilai posttest kelas eksperimen dan nilai posttest kelas kontrol diolah maka dapat dikatakan bahwa data homogen .
dengan nilai signiAkansi ialah 0.
Terakhir uji t berpasangan membuktikan bahwa data mengalami peningkatan yang signiAkan pada kelas eksperimen yaitu nilai signiAkansi .
-taile.
002 sedangkan pada kelas kontrol tidak terlalu mengalami peningkatan yang signiAkan yaitu nilai signiAkansi .
-taile.
Setelah peneliti memberikan kesimpulan penelitian maka didapatkan beberapa saran sebagai berikut.
Pertama, guru diharapkan menjelaskan terlebih dahulu model dan media yang akan digunakan kepada siswa.
Kedua, guru dapat mengarahkan siswa menentukan proyek sehingga waktu yang tersedia dapat digunakan secara efektif.
Ketiga, siswa kelas 7 SMPN 4 Jakarta hendaknya dapat berlatih menulis secara konsisten dan mau menambah pengetahuannya secara mandiri.
Daftar Rujukan Darmadi.
Pengembangan model dan metode pembelajaran dalam dinamika belajar siswa.
Yogyakarta: Deepublish.
Daryanto.
Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran.
Yogyakarta: Penerbit Gava Media Sandu.
, & Sodik.
Dasar metodologi penelitian.
Yogyakarta: Literasi Media Publishing.
Kosasih.
, & Wibowo.
MATERI UTAMA BAHASA INDONESIA: Berbasis Teks & Pembahasan dan Latihan Soal-Soal HOTS untuk SMP/MTs Kelas VII.
Vi.
IX (Vol.
UPI Press.
Syahputra.
, & Novrianti.
Pengembangan Podcast Sebagai Media Pembelajaran Siswa SMA pada Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi.
Jurnal Literasi Digital, 2.
, 36-45.
Devi.
Hudiyono.
, & Mulawarman.
Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Prosedur Kompleks dengan Model Pembelajaran Discovery Learning Menggunakan Media Audio Visual (Vide.
di Kelas XI SMA Negeri 1 Samarinda.
Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa.
Sastra.
Dan Pengajarannya, 1.
, 101-114.
Wulandari.
Masturi.
, & Fakhriyah.
Pengaruh media pembelajaran berbasis youtube terhadap hasil belajar IPA siswa di sekolah dasar.
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3.
, 37793785.