Kasuari: Physics Education Journal 8.
P-ISSN:2615-2681
E-ISSN:2615-2673
Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) Universitas Papua website: https://journalfkipunipa.
org/index.
php/kpej The Influence of the Problem Based Learning (PBL) Model Assisted by PhET Simulation on Students' Learning Outcomes in Parabolic Motion Material Dian Molamahu*.
Trisnawaty Junus Buhungo.
Citron S.
Payu & Asri Arbie Pendidikan Fisika.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
Universitas Negeri Gorontalo.
Indonesia *Corresponding author: dianmolamahu26@gmail.
Abstract: This study is motivated by the low learning outcomes of students on the topic of parabolic motion, which requires conceptual understanding and problem-solving skills.
Conventional teaching models are often ineffective in helping students understand complex physics concepts.
Therefore, this study examines the effect of the Problem Based Learning (PBL) model assisted by PhET Simulation on students' learning outcomes in parabolic motion.
This research uses a quasi-experimental method with a One Group PretestPosttest design.
The sampling technique is total sampling, with a sample consisting of 93 students from class XI Physics Specialization at SMA Negeri 1 Suwawa, academic year 2024/2025, with class XI A as the experimental class.
XI C as replication 1, and XI B as replication 2.
Data were collected through pretests and posttests using 10 essay questions that have been validated by experts and tested for validity and The results show that the average posttest score of the experimental class is 84.
3, while the posttest scores for replication 1 and 2 are 82.
9 each.
T-test analysis confirms that studentsAo learning outcomes in the experimental class using the PBL model assisted by PhET Simulation are significantly higher than KKM of 70.
The effect of this model is also evident from the course average normalized gain, which falls into the high category, namely 0.
78 for the experimental class, 0.
73 for replication 1, and 0.
75 for Furthermore, analysis of single student normalized gain and n-gain per cognitive aspect shows improvement in learning outcomes in the moderate to high category across all classes.
Keywords: PhET simulation, problem based learning, studentAos learning outcomes Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan PhET Simulation Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Gerak Parabola Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa pada materi gerak parabola yang memerlukan pemahaman konseptual dan pemecahan masalah.
Model pembelajaran konvensional sering kurang efektif dalam membantu siswa memahami konsep fisika yang kompleks.
Oleh karena itu, penelitian ini mengkaji pengaruh model PBL berbantuan PhET Simulation terhadap hasil belajar siswa pada materi Gerak Parabola.
Penelitian ini menggunakan metode quasi experiment dengan desain One Group PretestPosttest.
Teknik pengambilan sampel adalah total sampling dengan sampel terdiri dari 93 siswa kelas XI Peminatan Fisika di SMA Negeri 1 Suwawa tahun ajaran 2024/2025, dimana kelas XI A sebagai kelas eksperimen.
XI C sebagai replikasi 1, dan XI B sebagai replikasi 2.
Data dikumpulkan melalui pretest dan posttest menggunakan 10 soal esai yang telah divalidasi ahli serta diuji kevalidan dan reliabilitasnya.
Hasil penelitian menunjukkan rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 84,3, sedangkan kelas replikasi 1 dan 2 masing-masing 82,9.
Analisis uji-t mengonfirmasi bahwa hasil belajar siswa dengan model PBL berbantuan PhET Simulation secara signifikan lebih tinggi dibandingkan KKM .
Pengaruh model ini juga terlihat dari nilai course average normalized gain yang berada dalam kategori tinggi, yaitu 0,78 .
elas eksperime.
, 0,73 .
, dan 0,75 .
Selain itu, analisis single student normalized gain dan n-gain per aspek kognitif menunjukkan peningkatan hasil belajar dalam kategori sedang hingga tinggi di semua kelas.
Kata kunci: hasil belajar siswa.
PhET simulation, problem based learning Kasuari: Physics Education Journal 8.
P-ISSN:2615-2681
E-ISSN:2615-2673
PENDAHULUAN
Di era modern ini, dengan pesatnya teknologi dan globalisasi, menuntut kita memiliki sumber daya manusia yang hebat.
Pendidikan adalah kunci untuk mencetak individu berkualitas yang mampu menghadapi tantangan masa depan.
Menurut Yusuf & Bektiarso .
, pendidikan adalah usaha sadar dalam proses pembelajaran yang mencakup aspek spiritual, akhlak mulia, pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan, dengan tujuan memaksimalkan potensi siswa.
Dalam konteks ini, peningkatan kualitas pendidikan sains, khususnya Fisika, menjadi sangat penting.
Kurikulum Merdeka menuntut pengembangan kompetensi siswa dalam berpikir kritis, kreatif, dan mampu memecahkan masalah, serta pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Namun, kompleksitas dan sifat abstrak dari topik-topik Fisika sering kali membuat siswa kesulitan mencapai target pembelajaran yang telah ditetapkan (Fitri et al.
, 2.
Hasil observasi dan wawancara dengan salah satu guru mata pelajaran Fisika di SMA Negeri 1 Suwawa menunjukkan bahwa meskipun guru telah menerapkan model pembelajaran discovery learning, masih terdapat kesulitan dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah satu kendala utama adalah kurangnya keaktifan siswa dalam memecahkan masalah dan menemukan konsep, serta terbatasnya fasilitas laboratorium yang menghalangi kesempatan siswa untuk melakukan eksperimen.
Hal ini menyebabkan ketidaksesuaian dengan esensi pembelajaran Fisika, yang seharusnya melibatkan interaksi langsung dengan objek dan lingkungan belajar.
Untuk mengatasi rendahnya minat dan prestasi siswa dalam pelajaran Fisika, para pendidik perlu mengadopsi strategi pengajaran yang menarik dan efektif.
Salah satu pendekatan yang paling efektif dan layak diterapkan adalah model Problem Based Learning (PBL).
Model pembelajaran PBL merupakan suatu model yang dalam proses pembelajarannya berfokus dan menekankan pada langkah-langkah yang diperlukan untuk memecahkan masalah (Yulianti & Gunawan, 2019.
Suliyati et al.
, 2.
Selain pemilihan model pembelajaran, pemanfaatan teknologi seperti PhET simulation dapat menjadi alat bantu yang sangat efektif dalam meningkatkan motivasi dan pemahaman siswa (Romlah & Andi, 2.
Seperti yang dijelaskan oleh Adams et al.
PhET simulation merupakan sumber daya pendidikan berbasis teknologi yang mampu memvisualisasikan fenomena Fisika yang bersifat abstrak atau sulit diamati secara langsung.
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran PBL berbantuan PhET simulation terhadap hasil belajar siswa pada materi gerak parabola.
Penelitian ini penting untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep Fisika yang abstrak, dengan memanfaatkan teknologi untuk membuat pembelajaran lebih interaktif dan LANDASAN TEORI Hasil Belajar Hasil belajar mengacu pada ukuran seberapa jauh siswa telah menguasai kompetensi yang diharapkan.
Hal ini melibatkan tiga aspek, salah satunya adalah aspek kognitif.
Aspek kognitif berhubungan dengan capaian intelektual hasil belajar.
Hasil belajar kognitif dapat dijelaskan sebagai perubahan dalam tindakan kognitif atau pemahaman (Attamimi et al.
Bloom mengklasifikasikan ranah kognitif menjadi enam tingkatan, dimulai dari tingkat kemampuan terendah hingga tingkat kemampuan tertinggi, sebagai berikut: .
Pengetahuan, adalah kemampuan untuk mengingat dan menyimpan informasi yang telah dipelajari, lalu mengambilnya kembali saat dibutuhkan.
Pemahaman, adalah kemampuan untuk menangkap makna di balik suatu informasi dan melihat hubungannya dengan informasi lain.
Penerapan adalah keterampilan yang memungkinkan seseorang Kasuari: Physics Education Journal 8.
P-ISSN:2615-2681
E-ISSN:2615-2673
untuk menghubungkan teori dengan praktik.
Analisis adalah proses memecah suatu masalah atau konsep menjadi bagian-bagian yang lebih kecil untuk memudahkan Kemampuan analisis mencakup mengidentifikasi bagian-bagian, menganalisis hubungan di antara elemen-elemen tersebut, serta mengenali atau menjelaskan susunan antara bagian-bagian tersebut.
Penilaian atau evaluasi adalah kemampuan individu dalam melakukan penilaian terhadap situasi, nilai, atau gagasan dengan cara yang rasional .
Sintesis, merupakan kecakapan berpikir yang berlawanan dengan proses analisis.
Sintesis melibatkan penggabungan komponen-komponen atau unsur-unsur secara rasional, membentuk pola yang terstruktur atau menciptakan pola baru.
(Ruwaida, 2.
Model Problem Based Learning (PBL) PBL adalah suatu model pembelajaran yang menempatkan masalah sebagai pusat utama pengembangan keterampilan pemecahan masalah (Yunus et al.
, 2.
Seperti yang diteliti oleh Yulianti & Gunawan .
dan Buhungo et al.
PBL tidak hanya memberikan pengetahuan baru, tetapi juga melatih siswa untuk berpikir kritis, memecahkan masalah, dan bekerja sama.
Penelitian Putri & Zainil, .
juga menunjukkan bahwa PBL membuat siswa lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran.
Proses pembelajaran dalam PBL, seperti yang dijelaskan oleh Hutapea & Apriyani .
, melibatkan beberapa tahapan yang dimulai dari identifikasi masalah hingga evaluasi solusi.
PBL menuntut guru untuk bergeser dari peran tradisional sebagai pusat pembelajaran menjadi pendamping yang aktif melibatkan siswa (Widyaningsih et al.
, 2.
PBL umumnya melalui lima fase.
Diawali dengan orientasi pada masalah, di mana guru menjelaskan masalah dan tujuan pembelajaran, sementara siswa berusaha memahami permasalahan yang akan dipecahkan.
Fase kedua, organisasi untuk belajar, melibatkan guru dalam membantu siswa mendefinisikan tugas belajar mereka, sementara siswa membentuk kelompok dan memahami tugas masing-masing.
Pada fase ketiga, guru membimbing siswa dalam mencari informasi dan melakukan eksperimen, sedangkan siswa secara aktif melakukan investigasi untuk menemukan solusi.
Fase keempat adalah tahap di mana siswa menyusun laporan dan presentasi hasil kerja mereka, dengan bantuan guru.
Terakhir, pada fase analisis dan evaluasi, baik guru maupun siswa sama-sama merefleksikan proses pembelajaran yang telah dilalui.
PhET Simulation PhET Simulation, sebagaimana dijelaskan oleh Hidayat et al.
, merupakan media pembelajaran interaktif yang dirancang untuk memvisualisasikan konsep-konsep Fisika secara menarik dan intuitif.
Dibandingkan dengan metode konvensional, simulasi dari University of Colorado ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk secara langsung terlibat dalam proses penemuan ilmiah.
Simulasi ini memfasilitasi siswa untuk melakukan percobaan virtual, mengubah variabel, dan melihat dampaknya secara nyata.
PhET juga dapat menjadi solusi keterbatasan sarana dan prasarana pendukung pembelajaran, atau sebagai media simulasi yang digunakan sebelum melakukan percobaan nyata di laboratorium (Yusuf et.
, 2.
Finkelstein menyoroti beberapa keunggulan PhET Simulation, seperti kemampuannya untuk menyajikan konsep-konsep Fisika yang rumit dengan cara yang sederhana dan menarik.
Dengan fleksibilitasnya, simulasi ini memberikan kebebasan kepada siswa untuk belajar dengan ritme mereka sendiri, tanpa selalu bergantung pada guru.
Kendati demikian, penggunaan PhET simulation memiliki beberapa kendala, misalnya siswa perlu memiliki inisiatif belajar yang tinggi dan keterbatasan jenis file yang dapat digunakan (Rizaldi et al.
, 2.
Kasuari: Physics Education Journal 8.
P-ISSN:2615-2681
E-ISSN:2615-2673
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Suwawa selama September-Oktober 2024 dengan melibatkan seluruh siswa kelas XI Fisika sebagai populasi.
Teknik total sampling digunakan sebagai metode pengambilan sampel, dengan penentuan kelas eksperimen (XI A) dan kelas replikasi (XI C dan XI B) dipilih secara acak dengan cara diundi.
Penelitian ini merupakan quasi experiment dengan desain One Group Pretest -Posttest untuk menilai bagaimana model pembelajaran PBL berbantuan PhET simulation mempengaruhi hasil belajar siswa.
Instrumen yang akan digunakan adalah tes berbentuk essay dengan jumlah 10 soal pada ranah kognitif yang mencakup C2 .
C3 .
C4 .
, dan C5 .
, yang sebelumnya telah disetujui oleh tiga orang dosen ahli.
Selain itu, instrumen tes ini telah diuji kevalidannya menggunakan rumus korelasi Product Moment (Sugiyono, 2.
serta diuji reliabilitasnya menggunakan rumus Alpha Cronbach menurut Arikunto .
, sebagai berikut:
Oc yua2 yco yc11 = .
coOe.
Oe Oc yuayca2 ) .
yc Keterangan:
yc11 = koefisien reliabilitas = banyaknya item Oc yuaycn 2 = jumlah varians skor tiap item yuayc 2 = varian total Setelah koefisien reliabilitas tes diperoleh, selanjutnya akan dilihat kelayakan menggunakan kriteria yang terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1.
Tingkat Reliabilitas berdasarkan Nilai Alpha Cronbach Alpha Cronbach Tingkat Reliabilitas Kurang reliabel 0,00 O yc < 0,20 Agak reliabel 0,20 O yc < 0,40 Cukup reliabel 0,40 O yc < 0,60 Reliabel .
0,60 O yc < 0,80 Sangat reliabel 0,80 O yc < 1,00 (Sugiyono, 2.
Validitas item ditunjukkan oleh koefisien kolerasi antara skor item dengan skor total tes yang diperoleh dengan bantuan aplikasi Microsoft Excel, dan tafsiran koefisien validitasnya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.
Tafsiran Koefisien Validitas Nilai Koefisien Validitas Interpretasi di atas 0,35 Sangat bermanfaat 0,21 Ae 0,35 Dapat dimanfaatkan 0,11 Ae 0,20 Tergantung pada keadaan di bawah 0,11 Tidak mungkin bermanfaat (Hr-Guide.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menerapkan teknik statistik deskriptif dan teknik statistik inferensial.
Teknik statistik deskriptif diuraikan dan digunakan dalam Kasuari: Physics Education Journal 8.
P-ISSN:2615-2681
E-ISSN:2615-2673
penyajian bentuk tabel dan diagram, sedangkan teknik statistik inferensial digunakan untuk menguji normalitas data, pengujian hipotesis penelitian, dan analisis n-gain.
Analisis n-gain yang digunakan dalam penelitian ini adalah n-gain per siswa .
ingle student normalized gai.
dan n-gain per kelas .
he courage average normalized gai.
Analisi n-gain per siswa menggunakan rumus sebagai berikut:
% yaycaycnycu < yci >= % yaycaycnycu ycoycaycu %ycEycuycycOe%ycEycyce .
100Oe%ycEycyce (Hake, 1.
Dan, untuk analisis n-gain per kelas menggunakan rumus sebagai berikut:
yciycaycyce = OcycA ycn=1<yci>ycn .
ycA Kriteria penilaian analisi n-gain dapat dilihat pada Tabel 3.
Kriteria Tabel 3.
Kriteria Penilaian Analisis N-gain g Ou 0,7 0,3 < g < 0,7 g < 0,3 Tinggi Sedang Rendah (Hake, 1.
Skor Perolehan HASIL DAN PEMBAHASAN Data Hasil Belajar Siswa Untuk memahami uji statistik dalam pengolahan data, penting untuk mengetahui ukuran gejala pusat seperti rata-rata dan ukuran penyebaran data.
Rata-rata dihitung berdasarkan nilai dari setiap responden dalam kelompok sampel, yang memberikan gambaran umum tentang data tersebut.
Setelah menghitung rata-rata, kita perlu melihat bagaimana data tersebar di sekitar rata-rata tersebut, yang dilakukan dengan mengukur simpangan baku dan varian.
Simpangan baku dan varian digunakan untuk mengetahui seberapa jauh data menyebar dari rata-rata, yang penting dalam proses pengujian hipotesis dalam penelitian Hasil perhitungan rata-rata, dapat dilihat pada Gambar 1, sedangkan untuk simpangan baku dan varian dapat dilihat pada Tabel 3.
KKM
Pretest Posttest Eksperimen Replikasi 1 Kelas Replikasi 2 Gambar 1.
Diagram Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Kelas Ekperimen dan Replikasi Kasuari: Physics Education Journal 8.
P-ISSN:2615-2681
E-ISSN:2615-2673
Gambar 1 menunjukkan perbandingan rata-rata nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen serta dua kelas replikasi.
Hasilnya menunjukkan peningkatan yang signifikan pada nilai posttest di semua kelas dibandingkan dengan nilai pretest.
Kelas eksperimen memiliki rata-rata posttest tertinggi sebesar 84,3, sedangkan kelas replikasi 1 dan 2 masing-masing memiliki nilai rata-rata posttest sebesar 82,9.
Hasil ini menunjukkan konsistensi antar kelas dan tidak terdapat perbedaan yang signifikan.
Temuan ini mengindikasikan bahwa model pembelajaran PBL dan PhET Simulation yang diterapkan telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.
Kelas/Sampel Eksperimen (XI A) Replikasi 1 (XI C) Replikasi 2 (XI B) Tabel 4.
Simpangan Baku Simpangan Baku (SD) Pretest Posttest Varian Pretest Postest Tabel 4 menyajikan data simpangan baku dan varian nilai pretest dan posttest untuk ketiga kelas.
Simpangan baku yang lebih rendah pada posttest dibandingkan pretest mengindikasikan penyebaran nilai yang lebih kecil dan konsistensi hasil belajar yang lebih baik setelah pembelajaran berbasis PBL berbantuan PhET Simulation.
Data ini mendukung kesimpulan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan mampu meningkatkan hasil belajar secara signifikan dan merata di seluruh kelas.
Uji Normalitas Data Tujuan pengujian normalitas data adalah untuk mengetahui apakah data terdistrbusi normal atau tidak.
Dalam penelitian ini pengujian normalitas dilakukan pada 3 kelas, yaitu kelas eksperimen, kelas replikasi 1, dan kelas replikasi 2.
Data yang diambil dari ketiga kelas tersebut adalah nilai Posttest.
Dalam penelitian ini, uji statistik yang digunakan adalah uji Liliefors dengan menggunakan bantuan Microsoft Excel.
Tabel 5 menampilkan temuan lengkap dari uji normalitas.
Data Hasil Belajar Kelas Ekperimen Kelas Replikasi 1 Kelas Replikasi 2 Tabel 5.
Hasil Uji Normalitas Data
Uji Liliefors L Hitung
L Tabel
Keterangan 0,1575 0,159 Berdistribusi normal
0,0679
0,1559
Berdistribusi normal
0,1186
0,1559
Berdistribusi normal Analisis uji normalitas pada Tabel 5 memperlihatkan bahwa, pada tingkat signifikansi = 0,05, nilai L yang dihitung untuk setiap kelompok sampel lebih kecil dari nilai kritis L tabel (Lhitung O Ltabe.
Hal ini mengindikasikan bahwa ketiga kelas tersebut datanya berdistribusi normal.
Uji Hipotesis Hasil pengujian hipotesis diperoleh dari simpangan baku, rata-rata, dan varian, yang tedapat pada Gambar 1 dan Tabel 3.
Kemudian dari nilai tersebut digunakan rumus statistik uji t satu pihak.
Untuk hasil akhir pengujian hipotesis secara rinci disajikan dalam Tabel Kasuari: Physics Education Journal 8.
P-ISSN:2615-2681
E-ISSN:2615-2673
Tabel 6.
Hasil Pengujian Hipotesis 1,699 9,852 1,697 7,601 1,697 Kelas Ekperimen Replikasi 1 Replikasi 2 Status H0 Ditolak H0 Ditolak H0 Ditolak Temuan uji-t pada Tabel 6 menunjukkan bahwa nilai t hitung secara signifikan melampaui nilai t tabel .
hitug > ttabel ).
Dengan demikian, hipotesis nol (H.
ditolak dan hipotesis alternatif (H.
diterima, yang mengindikasikan rata-rata skor hasil belajar siswa SMA kelas XI yang dibelajarkan menggunakan model PBL berbantuan PhET Simulation pada materi gerak parabola secara signifikan lebih besar dari KKM sebesar 70, sehingga penerapan model PBL berbantuan PhET Simulation berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa pada materi Gerak Parabola.
Analisis n-gain Analisis n-gain bertujuan untuk melihat besar peningkatan hasil belajar siswa melalui pretest dan posttest Hasil analisis n-gain per kelas disajikan secara lengkap pada Tabel 7.
Tabel 7.
Hasil Pengujian N-gain
N-gain
0,78
0,72
0,75
Kelas Ekperimen Replikasi 1 Replikasi 2 Kategori Tinggi Tinggi Tinggi Single student normalized Analisis n-gain pada Tabel 7 menunjukkan bahwa, n-gain yang diperoleh pada semua kelompok sampel memiliki kategori tinggi.
Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada kelas eksperimen dan kelas replikasi setelah diberi perlakuan berupa penerapan model PBL dan PhET Simulation dalam pembelajaran fisika pada materi gerak Besarnya pengaruh perlakuan pada setiap siswa dapat dilihat pada hasil analisis single student normalized gain pada Gambar 2.
Gambar 3, dan Gambar 4.
Tinggi Sedang 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 Responden Gambar 2.
Single Student Normalized Gain Kelas Eksperimen Kasuari: Physics Education Journal 8.
P-ISSN:2615-2681
E-ISSN:2615-2673
Single student normalized Dari hasil analisis pada Gambar 2, diperoleh 24 siswa mengalami peningkatan tinggi dan 6 siswa kategori sedang, menunjukkan efektivitas PBL dan PhET Simulation dalam meningkatkan hasil belajar.
Tinggi Sedang 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 Responden Gambar 3.
Single Student Normalized Gain Kelas Replikasi 1 Single student normalized Berdasarkan Gambar 3, diperoleh 23 siswa mengalami peningkatan tinggi dan 8 siswa kategori sedang, menunjukkan bahwa penerapan perlakuan ini juga efektif di kelas Tinggi Sedang 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 Responden Gambar 4.
Single Student Normalized Gain Kelas Replikasi 2 Berdasarkan Gambar 4, diperoleh 23 siswa mengalami peningkatan tinggi dan 9 siswa kategori sedang, hal ini memperkuat pengaruh positif perlakuan pada hasil belajar kognitif di kelas replikasi 2.
Pada penelitian ini digunakan tiga kelas, yaitu satu kelas eksperimen dan dua kelas Penggunaan kelas replikasi bertujuan untuk menghasilkan taksiran yang lebih baik dan melihat konsistensi hasil yang diperoleh (Nupura et al.
, 2.
Penelitian ini dirancang untuk menguji pengaruh pembelajaran dengan model PBL berbantuan PhET Simulation.
Penggunaan model PBL berbantuan PhET Simulation diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Model PBL memanfaatkan masalah nyata sebagai bahan pembelajaran yang mendorong siswa untuk memecahkan masalah secara mandiri (Edison, 2.
Dengan bantuan PhET Simulation, siswa dapat lebih mudah memahami konsep melalui simulasi interaktif yang relevan dengan kehidupan nyata, sehingga Kasuari: Physics Education Journal 8.
P-ISSN:2615-2681
E-ISSN:2615-2673
meningkatkan keterlibatan dan motivasi mereka dalam proses pembelajaran (Rusman.
Menurut Adams et al.
PhET Simulation memberikan pemahaman yang lebih mendalam karena siswa dapat melihat konsep abstrak dalam bentuk yang lebih nyata dan melakukan eksperimen virtual tanpa keterbatasan laboratorium fisik.
Dalam konteks PBL.
PhET Simulation membantu siswa melakukan eksplorasi sendiri dan menjawab pertanyaan-pertanyaan penting yang muncul selama pemecahan masalah, sehingga mereka lebih aktif dan termotivasi dalam pembelajaran.
Hasil ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Abdjul & Ntobuo .
, yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan media pembelajaran virtual laboratory berbasis PhET Simulation dibandingkan dengan siswa yang menggunakan alat peraga sederhana, di mana kelas yang menggunakan PhET Simulation memiliki hasil belajar yang lebih baik.
Penelitian Sahida .
juga menunjukkan bahwa penggunaan PhET Simulation dalam pembelajaran mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar Fisika Dasar 1 mahasiswa di STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh.
Pada penelitian ini, peneliti bertindak sebagai fasilitator dan bertanggung jawab untuk mengarahkan proses pembelajaran tanpa secara langsung memberi jawaban atau solusi bagi siswa sehingga mereka dapat memahami materi gerak parabola.
Peningkatan hasil belajar siswa dalam penelitian ini disebabkan oleh penerapan model PBL yang efektif.
Nilai tinggi yang dicapai siswa dapat diatributkan pada kemampuan mereka dalam mengidentifikasi masalah secara mandiri, yang merupakan bagian integral dari proses pembelajaran berbasis masalah pada tahap orientasi masalah.
Proses ini dimulai dengan pengenalan masalah kontekstual yang mendorong siswa untuk berpikir kritis dan menggali informasi lebih dalam.
Selain itu, kolaborasi antar siswa sangat berperan dalam meningkatkan hasil belajar, di mana mereka bekerja bersama dalam kelompok untuk merumuskan solusi dan memecahkan masalah yang dihadapi.
Adanya tahapan pengorganisasian belajar pada model PBL ini, tidak hanya memfasilitasi pemahaman konseptual yang lebih baik, tetapi juga mendorong keterampilan komunikasi dan kerja sama tim yang esensial.
Melalui eksplorasi dan investigasi mandiri menggunakan PhET Simulation, siswa dapat menguji hipotesis mereka, mengamati efek dari berbagai variabel, dan mengintegrasikan temuan mereka ke dalam pemahaman yang lebih utuh dan Proses refleksi dan diskusi yang dilakukan setelahnya membantu memperkuat konsep yang telah dipelajari dan memastikan pemahaman yang mendalam, yang pada akhirnya berkontribusi pada hasil belajar yang lebih baik.
Temuan ini didukung oleh penelitian Nufus et al.
yang menunjukkan bahwa penerapan PBL berbasis simulasi virtual secara signifikan meningkatkan hasil belajar siswa melalui pemahaman konsep yang lebih baik dan keterampilan pemecahan masalah.
Selain itu.
Jamila et al.
menyatakan bahwa penerapan sintaks-sintaks model PBL dalam proses pembelajaran dapat mendukung dan memenuhi target ketuntasan hasil belajar siswa, sehingga kesulitan belajar siswa secar individual dapat diatasi melalui kerja kelompok.
Pembelajaran model PBL berbantuan PhET Simulation menciptakan situasi pembelajaran yang mendorong siswa untuk lebih terlibat aktif dalam pembelajaran dan mengembangkan keterampilan sains yang penting.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Supartin et al.
yang menunjukkan bahwa pembelajaran dengan penerapan model PBL dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Hasil ini juga didukung oleh penelitian Rahayu .
yang menunjukkan bahwa siswa di kelas yang menggunakan PBL dengan bantuan PhET Simulation memiliki rata-rata penguasaan konsep yang lebih tinggi dibandingkan kelas yang tidak menggunakan model PBL dan PhET Simulation.
Kasuari: Physics Education Journal 8.
P-ISSN:2615-2681
E-ISSN:2615-2673
Analisis hipotesis menunjukkan bahwa setelah penerapan model pembelajaran PBL dan PhET Simulation, persentase nilai rata-rata siswa di kelas eksperimen, kelas replikasi 1, dan kelas replikasi 2 secara konsisten berada di atas KKM yang ditetapkan di sekolah.
Karena perlakuan yang diterapkan di semua kelas adalah sama, hasil yang diperoleh juga konsisten dan tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan.
Namun, di setiap kelas terdapat beberapa siswa yang memperoleh nilai mendekati atau di bawah KKM, hal ini disebabkan oleh kurangnya perhatian siswa selama pembelajaran dan kurangnya keterlibatan siswa dalam mengidentifikasi masalah, berdiskusi, dan menemukan solusi, sehingga siswa tidak mendapatkan manfaat penuh dari penerapan model PBL dan PhET Simulation.
Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurfadillah .
yang membuktikan bahwa model PBL berbantuan PhET Simulation memberikan pengaruh positif yang signifikan dalam keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif siswa.
Hal tersebut juga dipertegas oleh oleh Suharto et al.
dan Irmawati et al.
, yang menunjukkan bahwa penerapan model PBL yang didukung oleh teknologi mampu meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa.
Peningkatan motivasi ini berperan signifikan dalam mendorong siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran, yang pada akhirnya berdampak positif terhadap pencapaian hasil belajar Penggunaan PhET Simulation dalam model PBL tidak hanya membuat pembelajaran lebih menarik, tetapi juga mendorong siswa untuk berpikir kritis dan berpartisipasi aktif dalam penyelesaian masalah.
Menurut Yulianti & Handayani .
, kombinasi PBL dan PhET Simulation meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Setyawan .
juga menunjukkan bahwa partisipasi aktif dalam pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan minat belajar siswa.
PhET Simulation berperan penting sebagai media pembelajaran yang efektif, menggantikan eksperimen laboratorium tradisional dengan simulasi yang mendalam dan interaktif (Verawati et al.
, 2.
Pendekatan ini membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan memproses informasi secara mandiri (Erviana et al.
, 2.
Oleh karena inilah, hasil belajar siswa meningkat yang dapat dilihat dari hasil gain siswa yang mendekati kategori tinggi.
Berdasarkan hasil analisis the course average normalized gain per kelas pada Tabel 7, menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran PBL berbantuan PhET Simulation berpengaruh secara kuantitatif dalam meningkatkan hasil belajar pada setiap siswa pada kelas eksperimen maupun kelas replikasi.
Hasil ini sejalan dengan temuan Apriwahyuni et .
, yang menyatakan bahwa model PBL adalah pendekatan pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan keaktifan siswa selama proses belajar.
Melalui prosedur yang dimulai dengan pemaparan masalah, model ini memanfaatkan media PhET Simulation untuk memungkinkan siswa melakukan percobaan virtual menggunakan perangkat digital seperti handphone.
Hal ini mendukung interaksi kolaboratif dalam diskusi kelompok, yang membuat siswa lebih terlibat secara aktif dalam pemahaman konsep yang sedang Selain analisis n-gain per kelas, peningkatan hasil belajar siswa dapat diamati lebih jelas melalui Gambar 5, yang menampilkan nilai n-gain berdasarkan tingkat kognitif siswa.
Kasuari: Physics Education Journal 8.
n-gain
P-ISSN:2615-2681
E-ISSN:2615-2673
Tinggi Sedang Tingkatan Kognitif Eksperimen Replikasi 1 Replikasi 2 Gambar 5.
Analisis n-gain per Kognitif Berdasarkan Gambar 5, diperoleh gain masing-masing kelas mendekati kategori tinggi.
Keberhasilan proses pembelajaran ini bukan hanya disebabkan oleh penerapan model PBL di kelas eksperimen dan replikasi, tetapi juga oleh penggunaan PhET Simulation yang secara signifikan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Hal ini sesuai dengan penelitian Buhungo et al.
yang menyatakan bahwa pembelajaran yang menghubungkan materi dengan kehidupan nyata penting diwujudkan dalam kegiatan belajar mengajar agar informasi yang diperoleh tersimpan lama dalam memori dan dapat diinternalisasi serta diterapkan dalam kehidupan kerja.
Model ini memungkinkan siswa untuk terlibat langsung dalam proses pemecahan masalah, mendorong pemahaman konsep yang lebih mendalam, dan penerapannya secara realistis dalam kehidupan nyata.
Keberhasilan ini juga didukung oleh rancangan pembelajaran berbasis PBL yang terstruktur dan sistematis di kelas eksperimen, sebagaimana disarankan oleh Pratama .
Kombinasi penerapan PBL dan PhET Simulation terbukti meningkatkan hasil belajar, karena penggunaan simulasi interaktif membantu siswa dalam visualisasi konsep, sementara kemampuan pemecahan masalah yang lebih baik membuat mereka cenderung mencapai hasil belajar yang lebih optimal Wulandari .
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, rata-rata nilai posttest pada kelas eksperimen adalah 84,3, sedangkan pada kelas replikasi 1 dan 2 masing-masing sebesar 82,9.
Analisis uji-t menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 1 Suwawa pada materi gerak parabola yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran PBL berbantuan PhET Simulation, secara signifikan lebih besar dari KKM, yaitu 70.
Besarnya pengaruh penggunaan model PBL berbantuan PhET Simulation juga ditunjukkan melalui nilai course average normalized gain di setiap kelas, yang secara konsisten berada dalam kategori tinggi, yaitu 0,78 untuk kelas eksperimen, 0,73 untuk kelas replikasi 1, dan 0,75 untuk kelas replikasi 2.
Selain itu, analisis single student normalized gain menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa berada dalam kategori sedang hingga tinggi pada kelas eksperimen, replikasi 1, dan replikasi 2.
Hasil serupa juga terlihat dari analisis n-gain berdasarkan aspek kognitif di setiap kelas, yang menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa dalam kategori sedang hingga tinggi.
Bagi peneliti yang ingin melanjutkan penelitian ini, disarankan untuk menerapkan model ini pada topik lain untuk mendapatkan pemahaman yang lebih komprehensif tentang Kasuari: Physics Education Journal 8.
P-ISSN:2615-2681
E-ISSN:2615-2673
pengaruh model PBL dan PhET simulation dalam pembelajaran Fisika di sekolah.
Lebih lanjut, penelitian selanjutnya dapat mengkaji bagaimana model PBL yang dipasangkan dengan PhET simulation dapat meningkatkan aspek-aspek tambahan, seperti berpikir kritis siswa, keterampilan berkolaborasi, dan kemampuan memecahkan masalah.
DAFTAR PUSTAKA