JIGE 2 (1) (2021) 08-14

JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARIAS DENGAN PROBLEM
BASED LEARNING TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
IPA SISWA KELAS IV SDN LIWUNG KABUPATEN LOMBOK
TENGAH
Laili Alfi Rahmatin
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Pendidikan Nusantara Global, Praya, Indonesia

History Article
Article history:
Received April 5, 2021
Approved Mei 20, 2021

Keywords:
Learning motivation ,
Learning achievement
,Problem
Based
Learning, ARIAS.

ABSTRACT
This study aims to determine the differences in learning
motivation and science learning achievement between students
who follow the ARIAS learning model with Problem Based
Learning and conventional learning. A total of 58 fourth grade
students at SDN Liwung were selected as samples . The study used
experiment research design with the non-equivalent post-test only
control group design. The data of motivation learning collected by
questioner and learning achievement collected by objective test.
Validity test of questioner and test analyzed by used Product
Moment and Point Biserial. The reliability test of questioner and
the test used by Alpha Cronbach and KR-20. The hypothesis test
used ANAVA and MANOVA. The result showed us that : first, there
was a significant difference between the students that treated with
ARIAS learning model with Setting Group Investigation than those
who treated with conventional learning model (F=10,373 and
Sig.=0,020; p<0,05).
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan motivasi
belajar dan prestasi belajar IPA antara siswa yang mengikuti model
pembelajaran ARIAS dengan pembelajaran Problem Based
Learning dan pembelajaran konvensional. Sebanyak 58 siswa kelas
IV SDN Liwung dipilih sebagai sampel. Penelitian ini menggunakan
desain penelitian eksperimen dengan non-equivalent post-test
only control group design. Data motivasi belajar dikumpulkan
dengan angket dan data prestasi belajar dikumpulkan dengan tes
objektif. Uji validitas angket dan uji dianalisis dengan
menggunakan Product Moment dan Point Biserial. Uji reliabilitas
angket dan tes yang digunakan Alpha Cronbach dan KR-20. Uji
hipotesis menggunakan ANAVA dan MANOVA. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa : pertama, terdapat perbedaan yang
signifikan antara siswa yang diberi perlakuan model pembelajaran
ARIAS dengan Setting Group Investigation dibandingkan siswa

Pengaruh Model Pembelajaran Arias Dengan Problem Based Learning... - 9

Laili Alfi Rahmatin / Jurnal Ilmiah Global Education 2 (1) (2021)

yang diberi perlakuan model pembelajaran konvensional (F=10,373
dan Sig.=0,020; p<0,05) .

© 2021 Jurnal Ilmiah Global Education
*Corresponding author email: laelialpirahmatin@nusantaraglobal.ac.id

PENDAHULUAN
Dalam menghadapi persaingan global, setiap bangsa harus memiliki penalaran dan pola
pikir yang baik yang nantinya akan digunakan dalam berbagai bidang kehidupan, antara lain
dalam bidang pendidikan. Begitupun dengan bangsa Indonesia, harus meningkatkan mutu
pendidikan agar pribadi-pribadinyamemiliki pola pikir dan penilaian yang baik.
Pendidikan memegang peran yang sangat penting dalam proses peningkatan kualitas
sumber daya manusia. Pendidikan merupakan usaha sadar, terencana untuk mewujudkan proses
belajar dan hasil belajar yang optimal sesuai dengan karakteristik peserta didik (Septriana &
Handoyo, 2006 : 147). Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertangggung jawab
(Depdiknas, 2003 : 70-71).
(Husamah dan Yanur, 2013:186) dalam kerangka abad 21 keterampilan yang dibutuhkan peserta
didik untuk membentuk SDM yang berkualitas yaitu memiliki karakter sebagai pemikir, memiliki
etos kerja yang tinggi, memiliki keterampilan berkomunikasi, cakap dalam menggunakan
teknologi dan informasi, dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Namun harapan tersebut tidak sesuai dengan kenyataan yang dialami oleh siswa-siswi di
Sekolah Dasar Negeri Liwung. Upaya-upaya pemerintah tersebut tidak diiringi dengan
peningkatan kualitas proses belajar mengajar dan hasil belajar siswa, khususnya hasil belajar IPA
SD Negeri Liwung. Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan, berupa wawancara
dengan guru dan siswa serta ikut mengamati kegiatan siswa dan guru dalam pembelajaran di
kelas, maka peneliti bersama guru kelas IV mampu mengidentifikasi beberapa penyebab
permasalahan, yaitu 1) guru kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran, 2) guru kurang
memotivasi siswa dalam pembelajaran, 3) aktivitas belajar siswa masih kurang, hal ini
disebabkan karena pembelajaran bersifat monoton, 4) penilaian hasil belajar siswa kurang
komprehensif, dan 5) pengajaran yang dilakukan oleh guru lebih menekankan pada manipulasi
matematis. Salah satu usaha yang dapat dilakukan untuk mengatasi persoalan tersebut bagi
seorang guru adalah dengan memilih strategi pembelajaran, baik berupa strategi, pendekatan,
model, maupun metode pembelajaran yang efektif dalam mengajarkan IPA sehingga diharapkan
dapat melatih kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan kritis peserta didik, khususnya dalam
menyelesaikan persoalan IPA.
Paparan situasi tersebut mengindikasikan perlunya diterapkan model dan seting
pembelajaran sehingga sesuai dengan paradigma pendidikan saat ini yang menganut paham
konstruktivisme, yaitu model pembelajaran ARIAS dan setting Group Investigation.
Pembelajaran dengan model ARIAS ini, memiliki lima tahapan yang disusun berdasarkan teori
belajar, yaitu Assurance, Relevance, Interest, Assessment dan Satisfaction (Sopah, 2008). Model
pembelajaran ARIAS dipandang sangat relevan untuk memancing interaksi siswa, baik dengan
siswa serta guru agar siswa lebih termotivasi untuk belajar serta proses belajar menjadi aktif
kembali (Fajaroh & Dasna, 2007). Selain model pembelajaran yang dapat menumbuhkan dan
meningkatkan motivasi belajar siswa, dalam pembelajaran juga sangat diperlukan sebuah setting
pembelajaran yang relevan untuk dapat membangun pengetahuan siswa, yaitu setting Problem
Based Learning. Pelaksanaan pembelajaran melalui Problem Based Learning melibatkan siswa
secara langsung dalam perencanaan, prosedur, dan langkah-langkah yang diikuti siswa.
Pengaruh Model Pembelajaran Arias Dengan Problem Based Learning... - 10

Laili Alfi Rahmatin / Jurnal Ilmiah Global Education 2 (1) (2021)

Berdasarkan kajian empiris dan konseptual di atas, peneliti menduga terdapat perbedaan
hasil pembelajaran IPA siswa yang mengikuti pembelajaran model pembelajaran ARIAS dan
Problem Based Learning dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Oleh
karena itu, peneliti memandang perlu untuk melakukan kajian tentang model pembelajaran yang
paling efektif dalam upaya untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa, sehingga peneliti
memfokuskan penelitiannya dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Arias dengan Problem
Based Learning Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas IV SDN Liwung
Kabupaten Lombok Tengah.

METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen semu atau quasi, yang
menggunakan desain penelitian“non-equivalent post-test only control group design”, secara
keseluruhan populasi penelitian berjumlah 58 siswa kelas IV SDN Liwung yang terdiri dari dua
rombongan belajar. Sampel sebanyak 58 siswa terdiri dari dua kelas, diperoleh melalui teknik
random sampling. Selanjutnya sampel secara random di bagi menjadi 2 kelompok sesuai dengan
kelas, kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kedua kelompok ini layak sebagai sampel
setelah terbukti setara melalui uji t dua jalur.
Variabel model pembelajaran ARIAS dengan Problem Based Learning dan konvensional
sebagai variabel bebas, motivasi belajar (Y1) dan hasil belajar (Y2) sebagai variabel terikat. Data
motivasi belajardikumpulkan dengan kuesioner berskala likert dengan kisi-kisi kuesioner motivasi
belajar mengacu pada teori motivasi belajar sedangkan hasil belajar geografi dikumpulkan
dengan tes objektif yang mengacu pada kurikulum KTSP 2006 menyangkut SK, KD, aspek
materi dan indikatornya. Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu dilakukan expert
judgment oleh dua orang pakar guna mendapatkan kualitas kuesioner yang baik, yang
dilanjutkan dengan uji coba instrumen di lapangan, untuk mengetahui validitas dan reliabilitas
instrument tersebut.
Penghitungan validitas instrumen kuesioner menggunakan korelasi product moment dan
tes hasil belajarmenggunakan korelasi point biserial. Uji reliabilitas kuesioner motivasi belajar
menggunakan Alpha Cronbach dan tes hasil belajar menggunakan KR-20 yang dilanjutkan
dengan menghitung daya pembeda tes dan taraf kesukaran tes. Uji validitas kuesioner motivasi
belajar diperoleh 40 butir pernyataan dinyatakan relevan dan valid dengan tingkat realibilitas
kuesioner berada pada kategori sangat tinggi sehingga dipilih 40 butir pernyataan sebagai
instrumen motivasi belajar.
Uji validitas isi tes hasil belajar diperoleh 40 butir tes dinyatakan relevan dan setelah
dilakukan uji validitas konstruk diperoleh 40 butir tes dinyatakan valid baik dilihat dari uji daya
beda dan tingkat kesukaran dengan tingkat reliabilitas tes berada pada kategori sangat tinggi.
Sebanyak 40 butir tes hasil belajar dipilih sebagai instrumen penelitian. Data hasil penelitian
dianalisa secara bertahap, tahapan-tahapan tersebut adalah deskripsi data, uji prasyarat dan uji
hipotesis. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas data dengan menggunakan
Kolmonogovsmirnov, uji homogenitas varian menggunakan Levene’s, uji homogenitas matrik
varian/covarian dengan menggunakan Box’s M, uji linieritas data dan keberartian arah regresi
dan uji antar variabel terikat, jika uji prasyarat sudah terpenuhi maka dapat dilanjutkan dengan
uji hipotesis dengan menggunakan MANOVA (Multivariat Analysis of Variance) berbantuan
SPSS 16.00 for windows.

Pengaruh Model Pembelajaran Arias Dengan Problem Based Learning... - 11

Laili Alfi Rahmatin / Jurnal Ilmiah Global Education 2 (1) (2021)

HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan uji normalitas data, diperoleh hasil bahwa semua data yaitu hasil belajar dan
motivasi belajar baik dikelompok eksperimen maupun kelompok kontrol berdistribusi normal
dengan harga dari p=0.081 sampai p = 0,170 atau p>0,05. Sedangkan untuk pengujian
homogenitas menggunakan bantuan SPSS 16.0 diperoleh untuk data motivasi belajar signifikansi
= 0,241 sedangkan untuk hasil belajar diperoleh sig. = 407, sedangan uji Box’M juga diperoleh
signifikansi = 0,256 dengan semua p > 0,05 berarti semua variable homogen. Dari uji
multikolinieritas diperoleh data koefisien korelasi antara motivasi belajar dengan hasil belajar
sebesar 0,164 dengan rtabel = 0,220, karena rhitung < rtabel berarti antara skor motivasi belajar
dengan hasil belajar tidak berkorelasi atau dengan kata laian kedua variabel tersebut adalah
berbeda.
Rekapitulasi hasil penelitian tentang Rangkuman Statistik Deskriptif Variabel motivasi
belajar dan hasil belajar dapat dilihat seperti Tabel 1.
Table 1: Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Motivasi Belajar dan Skor Hasil Belajar IPA
A
Variabel
Statistik
Mean
Median
Modus
Std. Deviasi
Varians
Range
Skor maksimum
Skor minimum
Jumlah

Y1
158,359
159,000
155,000
13,423
180,184
65,000
190,000
125,000
6176,000

B
Y2
31,846
32,000
32,000
2,412
5,818
9,000
36,000
27,000
1242,000

Y1
147,949
150,000
150,000
15,075
227,260
63,000
173,000
110,000
5770,000

Y2
29,487
30,000
30,000
2,151
4,625
9,000
34,000
25,000
1150,000

Keterangan :
A = Kelompok siswa yang mengikuti pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
ARIAS dengan Problem Based Learning.
B = Kelompok siswa yang mengikuti pelajaran dengan menggunakan model konvensional.
Y1 = Motivasi belajar.
Y2 = Hasil belajar IPA.
Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata skor motivasi belajar siswa dengan
model model pembelajaran ARIAS dengan Problem Based Learning adalah 158,359 dan ratarata skor motivasi belajar dengan model pembelajaran konvensional adalah 147,949 sedangkan
skor rata-rata hasil belajar geografi siswa dengan model pembelajaran ARIAS dengan Setting
Group Investigation adalah 31,846 dan rata-rata skor hasil belajar geografi siswa dengan model
pembelajaran konvensional adalah 29,487. Berdasarkan data hasil analisis deskriptif tersebut
dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model
model pembelajaran ARIAS dengan Problem Based Learning lebih tinggi daripada motivasi
belajar dan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Hasil uji hipotesis pertama, didapat nilai koefisien F sebesar 10,373 dengan signifikansi
(sig) pada 0,020 sehingga F signifikan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan motivasi belajar siswa kelas IV SDN Liwung antara siswa yang mengikuti model
pembelajaran ARIAS dengan Problem Based Learning dan siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional. Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh seseorang setelah melakukan proses
pembelajaran. Kualitas hasil belajar sangat dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang
dilakukan. Selama ini pembelajaran yang diterapkan masih bersifat linier, di mana proses
Pengaruh Model Pembelajaran Arias Dengan Problem Based Learning... - 12

Laili Alfi Rahmatin / Jurnal Ilmiah Global Education 2 (1) (2021)

pembelajaran didominasi oleh peran guru (teacher centered) dan siswa cenderung bersikap pasif.
Dengan kata lain, guru menyampaikan materi secara verbal kepada siswa. Pembelajaran yang
menekankan penyampaian materi secara verbal adalah pembelajaran konvensional. Pada
pembelajaran konvensional, siswa senantiasa diposisikan sebagai objek pembelajaran, sedangkan
guru sebagai subjek. Siswa diasumsikan memiliki kebutuhan yang sama, belajar dengan cara
yang sama pada waktu yang sama, dalam ruang kelas yang tenang, dengan kegiatan materi
pelajaran yang terstruktur secara ketat. Pengetahuan yang didapat oleh siswa hanya terbatas pada
pengetahuan yang dimiliki guru.
Pada pembelajaran konvensional, proses belajar mengajar lebih sering diarahkan pada
“aliran informasi” atau “transfer” pengetahuan dari guru ke siswa. Konsep yang diterima siswa
hampir semuanya berasal dari “apa kata guru”. Guru menganggap belajar adalah semata-mata
mengumpulkan atau menghafalkan faktafakta yang tersaji dalam bentuk informasi atau materi
pelajaran. Sadia (1996: 12) mendefinisikan bahwa model belajar konvensional adalah kegiatan
belajar yang dimulai dengan orientasi dan penyajian informasi yang berkaitan dengan konsep
yang akan dipelajari, dilanjutkan dengan pemberian ilustrasi atau contoh soal dari guru, diskusi
dan tanya jawab sampai akhirnya guru merasa bahwa apa yang diajarkannya dapat dimengerti
siswa. Dengan kondisi demikian, proses pembelajaran akan didominasi oleh guru, sedangkan
siswa hanya menerima apa yang diberikan guru serta melaksanakan apa yang diminta guru yang
pada akhirnya menyebabkan siswa menjadi pasif sehingga menurunkan motivasi belajar siswa.
Hal ini berdampak pada prestasi belajar fisika siswa yang rendah. Nurtain (1989: 47) menyatakan
bahwa: “Kegiatan belajar mengajar dimana siswa hanya duduk, mendengar, mencatat, dan
menghapal tidak akan menghantarkan kita menuju peningkatan mutu pendidikan”. Jadi model
pembelajaran konvensional adalah model belajar yang tidak dilandasi oleh paham
konstruktivisme.

KESIMPULAN
Pertama, terdapat perbedaan yang signifikan terhadap motivasi belajar siswa kelas IV
SDN Liwung antara siswa yang mengikuti model pembelajaran ARIAS dengan Setting Problem
Based Learning dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Kedua, terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV
SDN Liwung, antara siswa yang mengikuti model pembelajaran ARIAS dengan Setting Problem
Based Learning dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada mata pelajaran IPA.
Ketiga, berdasarkan hasil analisis hipotesis 3, secara simultan terdapat perbedaan yang
signifikan terhadap motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa antara siswa yang mengikuti
model pembelajaran ARIAS dengan Setting Problem Based Learning dan siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional pada mata pelajaran IPA Kelas IV SDN Liwung. Berdasarkan hasil
temuan dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran ARIAS dengan
Setting Problem Based Learning berpengaruh terhadap motivasi belajar dan hasil belajar IPA
Kelas IV SDN Liwung.

DAFTAR PUSTAKA

Abordo, I. & Gaikwad, S. 2005. Group Investigation: How Does It Work. International Forum
(InFo). 8 (1 & 2), 79-98.
Darma, I K. 2007. Pengaruh model pembelajaran konstruktivisme terhadap Hasil Belajar
matematika terapan pada mahasiswa Politeknik Negeri Bali ditinjau dari motivasi
berprestasi. Jurnal Teknodik. 22(6). 108-129.

Pengaruh Model Pembelajaran Arias Dengan Problem Based Learning... - 13

Laili Alfi Rahmatin / Jurnal Ilmiah Global Education 2 (1) (2021)

Depdiknas. 2003. Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional.
Jakarta
Erwik dkk. (2014). Implementasi Model Pembelajaran ARIAS untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPA pada Siswa Vi pada semester 1 Sekolah Dasar Negeri 3 Patas Kecamatan
Gerokgak Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan
Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014). [Online] tersedia:
http://download.portalgaruda.org/article [5/9/2016]
Fajaroh. F., & Dasna, I W. 2007. Model pembelajaran ARIAS. Hasil penelitian.
http://gurupkn.wordpress.com. Diakses tanggal 3 Maret 2013.
Fatimah, F. (2012). Kemampuan Komunikasi Matematis dan Pemecahan Masalah Melalui
Problem Based Learning. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan [Online], Vol 16 (1),
11 Halaman. http://journal.uny.ac.id/index.php/jpep/article/download/1116/1168
Mergendoller, Maxwell, & Bellissimo. 2006. ”The Effectiveness of Problem-Based Intruction: A
Comparative Study of Intructional Methods and Student Characteristics”.
Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 1 (2): 49-69
Nasuton, Parimpunan. 2008. “Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem
based instruction) dalam Pembelajaran Matematika di SMU”. Dinamika, vol. 1, no. 1, 2944.
Kagan, Jerome. (1965). Impulsive and Reflektive Children Significance of Conceptual Tempo.
Dalam Krumboltz, J.D (Edt) Learning and the Educational Process. Chicago, Mc Nally
and Company.
Sudia, Muhammad. (2013). Profil Metakognisi Siswa yang Bergaya Kognitif Impulsif-Reflektif
dalam Memecahkan Masalah Terbuka Materi Geometri Bangun Datar ditinjau dari
Perbedaan Gender. (Disertasi) tidak dipublikasikan, PPS-Unesa, Surabaya.

Pengaruh Model Pembelajaran Arias Dengan Problem Based Learning... - 14