Vol. 1, No. 2, Oktober 2022

e-ISSN: 2962-1631
p-ISSN: 2961-9912

Progressive of Cognitive and Ability
http://journals.eduped.org/index.php/jpr

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN
MENGGUNAKAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF UNTUK MENINGKATKAN
KEMATANGAN EMOSI PESERTA DIDIK DI MTS ASY SYAKUR KEC. NGASEM
KAB. BOJONEGORO
M. Muntaha
Pengawas Madrasah, Kantor Kementerian Agama Kab. Bojonegoro, Indonesia

Info Artikel

Riwayat Artikel:
Diterima 22 September 2022
Direvisi 29 September 2022
Revisi diterima 11 Oktober
2022

Kata Kunci:
Žƒ–‡”ƒ‹ƒ†—ƒ–‹ˆǡ
ƒŠƒ•ƒ †‘‡•‹ƒǡ
‡ƒ–ƒ‰ƒ‘•‹Ǥ
†— ƒ–‹‘ƒŽ ƒ‡‘‘Žǡ
‘–‹‘ƒŽƒ–—”‹–›ǡ
†‘‡•‹ƒƒ‰—ƒ‰‡

ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan pembelajaran
bahasa indonesia dengan menggunakan alat permainan edukatif
untuk meningkatkan kematangan emosi peserta didik VIII MTs
Asy Syakur Kec. Ngasem Kab. Bojonegoro. dengan jumlah siswa
35 siswa. Jenis penelitian yang akan digunakan tergolong pada
penelitian kelas (classroom reaserch) yang menggunakan model
penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart yaitu berbentuk
spiral dari sklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus
meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation
(pengamatan), dan reflection (refleksi). Adapun instrumen
pengumpulan data terdiri dari silabus kepengawasan, rencana
pembelajaran, form LKS, dan tes formatif. Sedangkan teknik
analisis menggunakan deskriptif kualitatif. Dari hasil kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan
berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah
dilakukan dapat disimpulkan bahwa, 1) pembelajaran dengan
metode belajar dengan menggunakan model pembelajaran
permainan edukatif pada materi pelajaran bahasa Indonesia
memiliki dampak positif dalam meningkatkan Kinerja Guru yang
ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam
setiap siklus, dan 2) penerapan metode pembelajaran permainan
edukatif pada materi pelajaran bahasa Indonesia mempunyai
pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa yang
menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan metode
pembelajaran permainan edukatif pada materi pelajaran bahasa
Indonesia sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

ABSTRACT
The purpose of this research is to develop learning Indonesian by
using educational games to increase the emotional maturity of
students VIII MTs Asy Syakur Kec. Ngasem Kab. Bojonegoro. with
a total of 35 students. The type of research that will be used
belongs to class research (classroom research) which uses the
action research model from Kemmis and Taggart, namely in the
form of a spiral from one cycle to the next cycle. Each cycle
includes planning (plan), action (action), observation
(observation), and reflection (reflection). The data collection
instruments consist of supervisory syllabus, lesson plans, LKS
forms, and formative tests. While the analysis technique uses

249 | Progressive of Cognitive and Ability

Hal. 249 - 257

Vol. 1, No. 2, Oktober 2022

e-ISSN: 2962-1631
p-ISSN: 2961-9912
descriptive qualitative. From the results of the learning activities
that have been carried out for three cycles, and based on all the
discussions and analysis that has been carried out, it can be
concluded that, 1) learning with learning methods using
educative game learning models on Indonesian language subject
matter has a positive impact in improving teacher performance
which is marked with an increase in student learning
completeness in each cycle, and 2) the application of educational
game learning methods to Indonesian language subject matter
has a positive influence, namely it can increase student learning
motivation as indicated by the average student answer which
states that students are interested and interested in the learning
method educational games on Indonesian language subject
matter so that they become motivated to learn.
This is an open access article under the CC BY license.

Penulis Koresponden:
M. Muntaha
Pengawas Madrasah, Kantor Kementerian Agama Kab. Bojonegoro
Jl. Patimura No.7, Sumbang, Kec. Bojonegoro, Kabupaten Bojonegoro, Jawa Timur, Indonesia
muntahazaki19@gmail.com
How to Cite: Muntaha, M. (2022). Pengembangan Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Menggunakan Alat
Permainan Edukatif untuk Meningkatkan Kematangan Emosi Peserta Didik di MTS Asy Syakur Kec. Ngasem
Kab. Bojonegoro. Progressive of Cognitive and Ability, 1(2). 249-257.
https://doi.org/10.56855/jpr.v1i2.409

PENDAHULUAN
Peran dan fungsi pengawas madrasah salah satunya adalah melakukan
pembinaan bagi pelaksanaan kurikulum di sekolahnya, Ini merupakan tanggung jawab
dan tugas berat yang dipikul oleh kewajiban seorang supervisor pendidikan dalam hal ini
adalah Kepala Sekolah. Untuk mewujudkan tugas tersebut perlu adanya dukungan dari
pelbagai pihak yang terkait termasuk seluruh elemen yang ada di sekolah binaan. Aspek
ini menjadi modal penting bagi kondusivitas pelaksanaan kegiatan supervisi, dalam hal
ini penulis menyelenggarakan suatu kegiatan penelitian tindakan kepengawasan yang
bisa merangsang aktivitas proses belajar mengajar di kelas, berupa pengarahan model
pembelajaran yang bersifat rekreatif bagi pengajaran bahasa Indonesia di kelas rendah
yaitu dengan memperkenalkan model pembelajaran permainan edukatif .
Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada Kurikulum di Tingkat Madrasah
Tsanawiyah dinyatakan secara eksplisit bahwa permainan merupakan media
pembelajaran bahasa Indonesia di kelas-kelas rendah, yaitu kelas satu atau kelas dua. Hal
ini tampak dalam butir-butir pembelajaran berikut ini :
1. Bermain mendengarkan dan membedakan bunyi
2. Bermain teka-teki atau membuat kata dengan menyebutkan
1. huruf/bunyi awalkata sambil bermain
2. Bermain dengan kata-kata yang mempunyai persamaan bunyi

250 | Progressive of Cognitive and Ability

Hal. 249 - 257

Vol. 1, No. 2, Oktober 2022

e-ISSN: 2962-1631
p-ISSN: 2961-9912

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Bermain kartu huruf untuk membentuk kata, bermain kartu kata
untuk membentuk kalimat sederhana
Bermain tebak-tebakan atau teka-teki
Bermain peran tentang kegiatan sehari-hari di rumah, di sekolah, atau di pasar
Bermain peran dalam berbagai peristiwa
Bermain peran
Bermain dengan menggunakan denah untuk mencari tempat tertentu sesuai dengan
petunjuk
10. Bermain peran yang berhubungan dengan kegemaran
Dari fakta di atas, tampak jelas bahwa bidang studi Bahasa Indonesia telah secara
eksplisit mencantumkan permainan sebagai bagian integral dalam pembelajaran bahasa
Indonesia untuk kelas-kelas awal. Upaya pengintegrasian permainan dalam
pembelajaran bahasa Indonesia ini sangat tepat karena pembelajaran bahasa Indonesia
memerlukan lingkungan alamiah sebagai wahana pembelajaran. Lingkungan belajar
alamiah tersebut dapat diciptakan melalui permainan. Dengan lingkungan belajar
alamiah, pembelajar akan memperoleh manfaat sebagai berikut : (1) dapat memproduksi
bahasa mereka sendiri dan akhirnya kelak dapat memahami struktur bahasa yang
mereka gunakan; (2) dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan;
dan (3) merasa aman, tidak takut jika berbuat kesalahan dalam penggunaan bahasa.
Pengintegrasian permainan dalam pembelajaran bahasa Indonesia juga
dimaksudkan agar proses kegiatan belajar-mengajar bahasa Indonesia berada dalam
suasana yang menyenangkan dan menggembirakan. Pengintegrasian permainan dalam
pembelajaran bahasa Indonesia di kelas-kelas tengah ini juga berarti bahwa dalam
pembelajaran bahasa Indonesia, proses lebih diutamakan daripada hasil.
Pembelajaran bahasa Indonesia yang mengutamakan proses ini tidak berarti
bahwa hasil tidak penting, tetapi cara bagaimanapun anak memperoleh pengetahuan
jauh lebih penting. Penekanan pembelajaran dari segi proses ini membutuhkan suasana
belajar yang menarik dan menyenangkan agar perhatian anak terpusat pada aktivitas
pembelajaran. Jika aktivitas pembelajaran untuk siswa kelas-kelas awal tidak menarik
dan tidak menyenangkan, perhatian anak akan beralih secara otomatis pada hal-hal
diluar aktivitas pembelajaran.
Perhatian anak sekolah di kelas-kelas rendah yang mudah beralih pada hal-hal
yang menarik perhatian atau hal-hal yang menonjol ini disebabkan perkembangan
mental mereka masih berada dalam fase operasi konkrit. Anak-anak seusia itu sulit
dikendalikan kepatuhan dan kedisiplinannya dalam belajar. Anak-anak ini akan dapat
belajar, jika proses belajar itu menarik, menyengkan, dan dalam bentuk permainan
(Vilke, 2003). Perasaan gembira dan suasana yang menyenangkan sangat dibutuhkan
oleh siswa dalam pembelajaran. Suasana belajar yang menegangkan dan menakutkan
akan berdampak negatif pada anak. Apalagi dalam pembelajaran bahasa, suasana belajar
yang menegangkan dan menakutkan mengakibatkan anak takut mengeluarkan sepatah
katapun. Oleh karena itu, sangatlah beralasan apabila pembelajaran di kelas-kelas awal
harus diupayakan berbagai cara agar suasana belajar mampu menumbuhkan

251 | Progressive of Cognitive and Ability

Hal. 249 - 257

Vol. 1, No. 2, Oktober 2022

e-ISSN: 2962-1631
p-ISSN: 2961-9912

kegembiraan, menarik dan menyenangkan. Pembelajaran yang menarik dan
menyenangkan dapat menumbuhkan antusiasme belajar (Vilke, 2002)
Perasaan senang dan gembira dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat
diciptakan dengan merancang pembelajaran semenarik mungkin agar perhatian anak
terpusat pada aktivitas pembelajaran. Perhatian anak dalam aktivitas pembelajaran
perlu dijaga karena semakin muda usia anak, semakin sulit diharapkan konsentrasinya
dalam suatu aktivitas pembelajaran. Anak-anak ini hanya dapat belajar, jika proses
belajar itu ada dalam sebuah permainan.
Melalui permainan, guru dapat mengajak anak-anak untuk aktif dan kreatif.
Banyak ahli berpendapat bahwa permainan memiliki peranan yang sangat penting dalam
membantu pertumbuhan dan perkembangan anak (Piaget, 2004; 34). Badan Asosiaso
Pendidikan Anak (Association for Educational of Young Children) juga berpendapat
bahwa permainan merupakan wahana utama bagi pertumbuhan dan perkembangan
anak. Melalui permainan, tidak hanya jasmani saja yang berkembang tetapi juga kognisi,
emosi, dan sosial, juga turut tumbuh dan berkembang (Stone, 2002)
Permainan dapat diintegrasikan ke dalam seluruh isi kurikulum terpadu,
misalnya dengan bahasa, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, matematika,
dan seni. Judith Van Horn, dkk. (2003) menyatakan bahwa permainan merupakan inti
kurikulum di kelas-kelas awal (dalam Spodek, 2003).
Pengintegrasian permainan dalam pembelajaran bahasa Indonesia ini selaras
dengan tujuan umum pengajaran bahasa Indonesia yang salah satu diantaranya
bertujuan agar siswa memiliki kemampuan menggunakan Bahasa Indonesia untuk
meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional, dan kematangan sosial
(Depdiknas, 2003, 7).
Meskipun permainan memiliki peranan penting dalam membantu kematangan
emosi, perkembangan kognisi, dan kematangan sosial anak, dan sefcara eksplisit telah
dicanangkan pengintegrasiannya dalam pembelajaran bahasa Indonesia, namun dalam
praktik di lapangan banyak guru yang enggan mengintegrasikan permainan dalam
pembelajaran bahasa Indonesia. Hal ini disebabkan antara lain oleh belum adanya
penelitian yang mengungkapkan dampak pembelajaran bahasa Indonesia terpadu
dengan menggunakan alat permainan edukatif terhadap kematangan emosi,
perkembangan kognisi, dan kematangan sosial siswa, serta belum tersedianya alat-alat
permainan edukatif yang selaras dengan tema dan butir-butir pembelajaran Bahasa
Indonesia.
Bertolak dari latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka perlu segera
dilakukan penelitian untuk membuktikan apakah pembelajaran pembelajaran rekreatif
dengan menggunakan alat permainan edukatif di kelas-kelas awal (rendah), khususnya
di kelas dua dapat meningkatkan kematangan emosi, perkembangan kognisi, dan
kematangan sosial peserta didik.

METODOLOGI
Jenis penelitian yang akan digunakan tergolong pada penelitian kelas ( classroom
reaserch) yang berkolaborasi dengan tindakan sekolah, dimana penulis selak peneliti

252 | Progressive of Cognitive and Ability

Hal. 249 - 257

Vol. 1, No. 2, Oktober 2022

e-ISSN: 2962-1631
p-ISSN: 2961-9912

hanya melakukan observasi di kelas dan guru materi pelajaran matematika melakukan
tindakan kelas, penelitian ini biasa lazim disebut penelitian tindakan kolabaratif.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Nopember sampai Desember pada semester ganjil
tahun pelajaran 2021/2022. Penulis menentukan subyek penelitian adalah beberapa
guru yang sedang dan pernah mengajar materi pelajaran bahasa Indonesia di MTs Asy
Syakur Kec. Ngasem Kab. Bojonegoro.
Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart
(dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke siklus yang
berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation
(pengamatan), dan reflection (refleksi).

Gambar 1. Model Penelitian Tindakan dari Kemmis dan Taggart
Adapun instrumen pengumpulan data terdiri dari silabus kepengawasan,
rencana pembelajaran, form LKS, dan tes formatif. Sedangkan teknik analisis
menggunakan deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat
menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan
untuk mengetahui Kinerja Guru yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa
terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL
Siklus I
1. Tahap Planning
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri
dari rencana pelajaran 1, soal ujian 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
2. Tahap Action
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal
11 Nopember 2021 di Kelas VIII MTs Asy Syakur Kec. Ngasem Kab. Bojonegoro. dengan
jumlah siswa 35 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses
belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi soal ujian I dengan tujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah
dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
253 | Progressive of Cognitive and Ability

Hal. 249 - 257

Vol. 1, No. 2, Oktober 2022

e-ISSN: 2962-1631
p-ISSN: 2961-9912

Tabel : Hasil Observasi kelas Terhadap Penerapan Model pembelajaran Permainan
Edukatif Pada Siklus I
Responden
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Nilai
70
60
70
80
80
40
70
50
80
40
70
50
70
60
70
80
80
60

B
√

Point
KB
√

√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√

Responden

Nilai

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

80
70
40
80
60
50
80
60
80
70
80
80
80
70
40
80
60

B
√
√

Pont
KB

√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√

√

Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode belajar
aktif model pembelajaran permainan edukatif pada materi pelajaran diperoleh nilai ratarata kelas adalah 6,5 dan ketuntasan belajar mencapai 61 % atau ada 16 siswa dari 35
siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama
secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65
hanya sebesar 61,7 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu
sebesar 85%. Hal ini terjadi karena penerapan model pembelajaran inovasi permainan
edukatif oleh guru bahasa Indonesia masih terasa kaku dan perlu pembenaan secara
periodik oleh observer.
Siklus II
1. Tahap Planing
Pada tahap inipeneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari
rencana pelajaran 2, soal ujian II dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
2. Tahap Action
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal
25 Nopember 2021 di Kelas VIII MTs Asy Syakur Kec. Ngasem Kab. Bojonegoro. dengan
jumlah siswa 35 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses
belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada
siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus
II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar
mengajar.

254 | Progressive of Cognitive and Ability

Hal. 249 - 257

Vol. 1, No. 2, Oktober 2022

e-ISSN: 2962-1631
p-ISSN: 2961-9912

Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi soal ujian II dengan tujuan
untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah
dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah soal ujian II. Adapun data hasil penelitian
pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel : Hasil Observasi kelas Terhadap Penerapan Model pembelajaran Permainan
Edukatif Pada Siklus II
Responden

Nilai

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

80
85
60
70
60
82
70
80
83
87
50
50
89
80
70
60
90
90

Point
B
KB
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√

Responden

Nilai

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

70
80
70
50
70
70
60
50
70
80
90
80
87
87
90
50
96

Point
B
KB
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√

Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata siswa adalah 8,7% dan ketuntasan
belajar mencapai 77,14% atau ada 27 siswa dari 35 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini
menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami
peningkatan yang cukup baik dari dapat siklus I. hal ini ditandai dengan adanya
peningkatan Kinerja Guru dalam ini karena siswa-siswa telah mulai mengulang pelajaran
yang sudah diterimanya selama ini sehingga para siswa sebagian sudah mengingat meteri
yang telah diajarkan oleh guru.
3. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik dalam proses
belajar mengajar dengan penerapan metode pembelajaran permainan edukatif pada
materi pelajaranBahasa Indonesia. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan
sebagai berikut:
a. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran
dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi
persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
b. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses
belajar berlangsung.

255 | Progressive of Cognitive and Ability

Hal. 249 - 257

Vol. 1, No. 2, Oktober 2022

e-ISSN: 2962-1631
p-ISSN: 2961-9912

c.

Kekurangan pada siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan
peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
d. Kinerja Guru dalam menerapkan model pembeajaran yang baru pada siklus III
mencapai ketuntasan.
4. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus II guru telah menerapkan metode pembelajaran permainan edukatif
pada materi pelajaran bahasa Indonesia dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta
Kinerja Guru siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik.
Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk
tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada
dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan
metode belajar aktif model pembelajaran permainan edukatif pada materi pelajaran
dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
PEMBAHASAN
Ketuntasan Kinerja Guru
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa metode belajar aktif model
pembelajaran permainan edukatif pada materi pelajaran Bahasa Indonesia memiliki
dampak positif dalam meningkatkan Kinerja Guru yang mengajar Bahasa Indonesia. Hal
ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang
disampaikan guru untuk menghadapi ujian kenaikan kelas (ketuntasan belajar
meningkat dari sklus I dan II). Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal
telah tercapai.

Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses metode
pembelajaran permainan edukatif pada materi pelajaran bahasa Indonesia dalam setiap
siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap Kinerja Guru yaitu
dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang
terus mengalami peningkatan.
Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
menggunakan metode permainan edukatif pada materi pelajaran bahasa Indonesia yang
paling dominan adalah bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan /
memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa / antara siswa dengan guru.
Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan
langkah-langkah metode pembelajaran permainan edukatif pada materi pelajaran
bahasa Indonesia dengan baik.

256 | Progressive of Cognitive and Ability

Hal. 249 - 257

Vol. 1, No. 2, Oktober 2022

e-ISSN: 2962-1631
p-ISSN: 2961-9912

KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan
berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan metode belajar dengan menggunakan model pembelajaran
permainan edukatif pada materi pelajaran bahasa Indonesia memiliki dampak positif
dalam meningkatkan Kinerja Guru yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan
belajar siswa dalam setiap siklus.
2. Penerapan metode pembelajaran permainan edukatif pada materi pelajaran bahasa
Indonesia mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa
siswa tertarik dan berminat dengan metode pembelajaran permainan edukatif pada
materi pelajaran bahasa Indonesia sehingga mereka menjadi termotivasi untuk
belajar.

DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. 2002. Kurikulum Pendidikan Sekolah, Bahasa Indonesia. Jakarta : .
Elliot, John. 1999. Action Research Educational Change. Philadelphia : Open University
Press.
Jonhnson, J. E, Christie, J. F, dan Yawkey, T. D. 2003. Play and Early Childhood
Development. Glenview IL : Scott, Foresman.
McNiff, Jean. 1999. Action Research : Principles and Practice. London : Macmillan
Education Ltd.
Pellegrini, A. D. 2004. The relation between symbolic play and literate behavior : a review
and critique of emperical literature. Review of Educational Research, Spring. 1985,
Vol. 55, No. 1.
Pollito, theodora. 2003. How play and work are organized in a kindergarten classroom.
Journal of Research in Childhood Education, vol. 9 No. 1.
Silverman, David. 2004. Interpreting Qualitative Data. Methods for Analysing Talk, Text,
and Interaction. London : Sage Publication Ltd.
Spodek, Bernard dan Olivia N. Saracho. 1998. Child’s play as education dalam Right from
the Start. Teaching Children Ages Three to Eight. Toronto : Allyn and Bacon.
Sukarnyana, I Wanyan. 2004. Karakteristik perkembangan dan sosial anak usia taman
kanak-kanak dan kelas-kelas awal Pra sekolah. Makalah. Malang : LPM IKIP Malang.
Stone, Sandra J. 2001. Wanted : advocates for play in the primary grades. Young Children,
September 1995.
Van Horn, J, Npourat, P, Scales B, dan Alward K. 2002. Play as the Center of the Early
Childhood Curriculum New York : Macmillan.
Vilke, M. 2002. Why start early? Teaching Foreign Languages to the very Young. Oxford :
Pargamon Press.

257 | Progressive of Cognitive and Ability

Hal. 249 - 257