EDUSCOPE.
Juli, 2022.
Vol.
08 No.
01 p-ISSN :2460Ae4844 e-ISSN : 2502 Ae 3985
OBS STUDIO VIDEO MAKER PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA PADA
SISWA SMK ASSALAFIYAH MLANGI
Nanang Khuzaini1.
Nuryadi2 Prodi Pendidikan matematika.
Universitas Mercu Buana Yogyakarta 1,2 nanangkhuzaini@gmail.
com 1, nuryadi@mercubuana-yogya.
ABSTRACT
This study aims to develop a mathematics learning video using the OBS Studio Video maker to increase the interest of high-quality vocational high school students from the criteria of validity, practicality, and effectiveness.
This type of research is Research and Development (R&D) which refers to the development model of Borg and Gall.
The stages of the borg and gall development model are: .
analysis: problem analysis and media content analysis.
Initial product development: Design design.
Design implementation.
Expert validation and product revision: Expert validation and revision .
Field trials: small-scale field trials and large-scale field trials.
product and final product revision.
The results showed that the videos made had met: .
aspects of validity, .
aspects of practicality, and .
aspects of effectiveness.
So that the video made using the OBS Studio Video Maker software is suitable for use as a mathematics learning video that can increase the learning interesinterest of vocational students.
Keywords: Development research.
Video.
Interest.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan video pembelajaran matematika menggunakan OBS Studio Video maker untum meningkatkan minat belajar siswa SMK yang berkualitas baik dilihat dari kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
Jenis penelitian ini adalah Research and Development (R&D) yang megacu pada model pengembangan dari Borg dan Gall.
Adapun tahapan model pengembangan borg and gall yaitu : .
analisis : analisis masalah dan analisis isi media.
Pengembangan produk awal : Perancangan design.
Implementasi design.
Validasi ahli dan revisi produk: Validasi ahli dan revisi .
Ujicoba lapangan : ujicoba lapangan skala kecil dan ujicoba lapangan skala besar.
revisi produk dan produk akhir.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa video yang dibuat telah memenuhi: .
Aspek kevalidan, .
Aspek kepraktisan, dan .
Aspek keefektifan.
Sehingga video yang dibuat menggnakan Software OBS Studio Video Maker ini layak digunakan sebagai video pembelajaran matematika yang dapat menaikkan minat belajar siswa SMK.
Kata kunci : Video.
Pembelajaran.
OBS Studio.
Minat.
lain seperti audio, video, slide, serta PENDAHULUAN Media pembelajaran terdiri atas program pembelajaran komputer masih berbagai macam jenis.
Salah satu jenis jarang digunakan oleh sebagian besar (Hujair, 2009, p.
Sebuah teknologi pada hakikatnya pembelajaran cetak, buku dan papantulis.
diciptakan untuk membuat hidup manusia Selain itu banyak juga sekolah yang telah menjadi semakin mudah dan nyaman.
memanfaatkan jenis media lain seperti Seluruh gambar, model, overhead projektor (OHP), didapat dari smartphone ini menyebabkan dan objek-objek nyata.
Sedangkan media adiksi atau kecanduan pada banyak orang.
kemudahan-kemudahan Lembaga riset digital marketing Emakerter 24 Nanang.
Nuryadi : OBS Studio Video Maker Pada Pembelajaran Matematika A Pada Siswa SMK Assalafiyah Mlangi Dengan video pembelajaran kepemilikan telepon selular mencapai 84 siswa dapat memanfaatkan smartphone persen dan setidaknya 30 juta anak-anak dengan OS android yang mereka punya untuk melihat video pembelajaran yang Indonesia .
ada, kapan dan dimana saja.
Resti Banyak hal yang dapat dilakukan dengan Yektyastuti dan Jaslin Ikhsan .
6, p.
menggunakan smartphone diantaranya:
menjelaskan bahwa penggunaan media jejaring sosial, game, video, foto, musik, pembelajaran berbasis android merupakan e-mail.
SMS, telepon, dan chatting online salah satu penerapan gaya belajar abad ke (Sharen Gifary dan Iis Kurnia N, 2015.
Penggunaan media pembelajaran Salah berupa video dan sejenisnya berpotensi banyak dipergunakan saat ini adalah untuk membantu meningkatkan performa smartphone berbasis android.
Android akademik siswa berupa hasil belajar pada merupakan sistem operasi berbasis Linux ranah kognitif, motivasi dan minat belajar yang bersifat terbuka .
pen sourc.
dan siswa, belajar tidak terbatas oleh waktu dirancang untuk perangkat seluler layar dan tempat.
Menurut Deary Putriani et al.
sentuh seperti smartphone dan komputer .
7, p.
upaya guru untuk mendukung Android memiliki platform dengan empat karakteristik yaitu terbuka, semua penggunaan metode dan media yang bervariasi dalam pembelajaran dengan pengembangan aplikasi yang cepat dan yang mutakhir.
mudah (Timotius Witono dan Raphael Media Susanto, 2012, p.
Perkembangan dimaksud dalam pembahasan ini adalah video pembelajaran yang dibuat dengan begitu pesat memang memiliki berbagai menggnakan OBS Studio Video Maker .
Hal ini sesuai dengan Permendiknas No.
berbagai aspek kehidupan, salah satunya 41 Tahun 2007 pada uraian tentang dalam aspek pendidikan.
Salah satu media Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang menyebutkan bahwa proses pembelajaran menambah perbendaharaan atau alternatif untuk mencapai KD dilakukan secara selain buku, papan tulis, dan alat peraga sebagai media pembelajaran adalah video EDUSCOPE.
Juli, 2022.
Vol.
08 No.
01 p-ISSN :2460Ae4844 e-ISSN : 2502 Ae 3985 25 Nanang.
Nuryadi : OBS Studio Video Maker Pada Pembelajaran Matematika A Pada Siswa SMK Assalafiyah Mlangi ditetapkan oleh sekolah yaitu 75.
Dari 2 kelas yang terdapat di kelas X SMK Assalafiyah Mlangi belum ada satu kelas dengan bakat, minat dan perkembangan pun yang berhasil mendapatkan nilai fisik serta psikologis siswa.
Badan Standar rata-rata di atas KKM.
Hal ini dapat dilihat Nasional Pendidikan (BSNP, 2007, p.
dari prestasi Ujian Akhir Semester pada Tujuan mata pelajaran matematika kelas X tahun matematika di sekolah yaitu melatih siswa ajaran 2020/2021 berikut (Sistem informasi agar bertindak atas dasar pemikiran secara SMK Assalafiyah Mlangi, 2.
logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif, dan efisien serta mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika sehari-hari Tabel 1.
Prestasi Ujian Akhir Semester Gasal Tahun Ajaran 2020/2021 Siswa Kelas X SMK Assalafiyah Mlangi Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah Jumlah Siswa Rata-R Nilai Kelas 44,45 52,66 Erman suherman et al.
3, p.
Proses proses pembudayaan yang formal .
roses Pinxten (Edy Tandililing, 2013.
Kemudian dari studi lapangan yang pembelajaran matematika di Sekolah teknologi yang tumbuh pada keterampilan masih terfokus kepada guru, dan guru atau aktifitas lingkungan yang bersifat budaya, sehingga matematika seseorang dipengaruhi oleh latar budayanya, karena yang mereka lakukan berdasarkan apa yang mereka lihat dan rasakan.
Berdasarkan studi lapangan yang Assalafiyah Mlangi.
SMK prestasi Ujian Akhir Semester (UAS) tahun ajaran 2020/2021 pada mata pelajaran matematika kelas X Semester 1 masih Ketuntasan Minimal Dengan (KKM) Kriteria auditory di dalam ruang belajar dimana Sedangkan lainnya yang dapat mendukung proses belajar siswa.
Uraian inovasi, serta pengembangan media pembelajaran pada mata pelajaran EDUSCOPE.
Juli, 2022.
Vol.
08 No.
01 p-ISSN :2460Ae4844 e-ISSN : 2502 Ae 3985 26 Nanang.
Nuryadi : OBS Studio Video Maker Pada Pembelajaran Matematika A Pada Siswa SMK Assalafiyah Mlangi matematika dan dari latar belakang proses interaksi siswa dengan pendidik yang telah di paparkan peneliti mecoba untuk mengembangkan sebuah media lingkungan belajar.
Video
Menurut Nur Choiro Siregar dan Pembelajaran Matematika matematika
Marsigit
OBS
Studio
Selanjutnya meng-organisasikan pembuktian yang ditingkatkan adalah mengenai minat
logik, matematika itu adalah bahasa
meningkatnya minat belajar siswa, prestasi belajar siswa juga semakin Belajar dan Pembelajaran Matematika
Matematika itu pengetahuan struktur
SMP
Maker.
Menurut Azhar Arsyad .
4, p.
aksioma-aksioma, sifat-sifat, seni atau belajar adalah suatu proses yang kompleks matematika itu dapat disebut juga ilmu yang terjadi pada setiap orang sepanjang Proses belajar itu terjadi karena Dalam Permendikbud Nomor 58 adanya interaksi antara seseorang dengan Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar sesuatu adalah Tahun 2014 tentang Kurikulum SMP adanya perubahan tingkah laku dalam matematika bertujuan agar peserta Undang-Undang No.
20 Tahun sebagai berikut: .
Memahami konsep matematika, .
Menggunakan pola nasional pasal 1 ayat 20 (Depdiknas, sebagai dugaan dalam penyelesaian masalah, .
Menggunakan penalaran pembelajaran adalah proses interaksi pada sifat, .
Mengkomunikasikan siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Endang dalam kehidupan, .
Memiliki sikap menjelaskan Komara dan perilaku nilai-nilai Memiliki yang sesuai dengan EDUSCOPE.
Juli, 2022.
Vol.
08 No.
01 p-ISSN :2460Ae4844 e-ISSN : 2502 Ae 3985 27 Nanang.
Nuryadi : OBS Studio Video Maker Pada Pembelajaran Matematika A Pada Siswa SMK Assalafiyah Mlangi Melakukan kegiatanAekegiatan pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau saluran komunikasi antara guru matematika, .
Menggunakan alat dan siswa, yang bisa merangsang pikiran, kegiatan-kegiatan matematika.
Untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran perhatian, dan minat siswa.
Sehingga proses pembelajaran dalan pencapaian tujuan pembelajaran menjadi lebih mudah dan mempertinggi hasil belajar siswa.
Kriteria Penilaian Kualitas Media berpusat pada siswa.
Hal ini untuk .
Pembelajaran mendorong motivasi, minat, kreativitas.
Kriteria inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan (Permendikbud, dicapai, kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan Media Pembelajaran Matematika dan sifat-sifat khasnya .
Gagne (Arif S.
Sadiman, 2003, p.
menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar.
media mengacu pada penggunaan alat kriteria pemilihan media bersumber pembelajaran merupakan bagian dari media pembelajaran.
Azhar Arsyad membantu proses penyampaian pesan Oleh karena itu, dalam yang dapat merangsang siswa untuk diperlukannya beberapa kriteria yang Menurut Briggs (Joni Purwono et al.
isi/materi seperti: buku, film, video dan sebagainya.
Arief S Sadiman, dkk .
8, p.
, media perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran yang baik adalah sebagai berikut: .
Sesuai dengan tujuan pendidikan, .
Praktis.
Luwes, dan Bertahan, .
Mampu dan terampil EDUSCOPE.
Juli, 2022.
Vol.
08 No.
01 p-ISSN :2460Ae4844 e-ISSN : 2502 Ae 3985 28 Nanang.
Nuryadi : OBS Studio Video Maker Pada Pembelajaran Matematika A Pada Siswa SMK Assalafiyah Mlangi Pengelompokan Sasaran, .
Mutu Teknis.
yang menyatakan kualitas suatu kevalidan, praktis dan efektif.
Berikut Spesifikasi Produk Kualitas Media .
Pembelajaran multimedia (Nieveen, 1.
Produk yang dikembangkan adalah media pembelajaran matematika game Tabel 2.
Kriteria kualitas aspek multimedia (Nieveen: 1.
Quality Aspects math challenge berbasis android pada Validity Practically pokok bahasan bangun datar dengan Effectivene Stintende Intended Itended Media Representatio Internally merupakan file Apk,yang diinstal dan ditampilkan dalam sebuah android dengan bantuan pembaca aplikasi yaitu Adobe AIR.
Media pembelajaran ini memerlukan ate-of-the -art Itended Sumber: (Khuzaini dan santosa, 2016, p.
Minat Belajar Menurut Shirley (Marsigit, 2.
spesifikasi minimal yaitu: .
Android v4.
etnomatematika merupakan matematika (Jelly Bea.
RAM 1 GB .
Resolusi 540 x 960 pixels.
rtefak, lagu, tarian, ds.
yang dapat digunakan dalam proses walaupun masih relatif baru Berdasarkan dikemukakan oleh Van De Akker dan Nieveen Untuk (Rochmad, dalam dunia pendidikan.
Etnomatematika membutuhkan interpretasi yang dinamis.
Menurut (Achor, 2009, p.
penggunaan etnomatematika dalam pelajaran akan bermakna, relevan dan menarik.
menyatakan bahwa dalam penelitian pengembangan media pembelajaran Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam R&D Senada dengan itu kualitas (Research & Developmen.
Hal ini sesuai nieven (Khuzaini dan santosa, 2016.
EDUSCOPE.
Juli, 2022.
Vol.
08 No.
01 p-ISSN :2460Ae4844 e-ISSN : 2502 Ae 3985 29 Nanang.
Nuryadi : OBS Studio Video Maker Pada Pembelajaran Matematika A Pada Siswa SMK Assalafiyah Mlangi matematika berupa video pembelajaran coba lapangan skala kecil dan revisi menggunakan OBS Studio Video Maker sesuai dengan pendapat borg and gall (Sugiono,2012, p.
bahwa penelitian dan (Research Developmen.
Langkah II Mengembangkan Produk Awal produk-produk yang digunakan Langkah I Melakukan analisis produk yang akan di Langkah i Validasi ahli dan refisi produk Jadi R&D sejalan dengan apa yang dikemukakan Langkah IV Uji coba lapangan skala kecil oleh para ahli yang sesuai dengan tujuan penelitian ini.
Langkah V Revisi Produk dan produk akhir Desain penelitian Penelitian Gambar 1.
Langkah penelitian Pengembangan penelitian pengembangan Research and Development (R&D), metode ini digunakan Prosedur Penelitian Penelitian untuk menghasilkan produk tertentu dan ditujukan kepada satu kelas, dimana menguji keefektifan produk tersebut.
guru dan siswa melakukan kegiatan dilakukan oleh peneliti adalah produk pembelajaran dengan menggunakan berupa video pembelajaran matematika yang dibuat menggunakan software OBS Penelitian Studio Video Maker.
Rancangan penelitian ini mengacu pada model Borg and Gall Penelitian Kebijakan Dan Pusat Inovasi Pendidikan (Satria:2017, p.
prosedur penelitian ini memiliki 5 langkah utama, yaitu: Melakukan analisis produk yang Mengembangkan produk awal.
Validasi ahli dan revisi.
Uji Prosedur yang akan dilakukan antara lain: .
Analisis.
Mengembangkan Produk Awal.
Validasi Ahli dan refisi produk.
Uji Coba Lapangan.
Revisi Produk dan Produk Akhir.
Pada mengenai kebutuhan yang diperlukan EDUSCOPE.
Juli, 2022.
Vol.
08 No.
01 p-ISSN :2460Ae4844 e-ISSN : 2502 Ae 3985 30 Nanang.
Nuryadi : OBS Studio Video Maker Pada Pembelajaran Matematika A Pada Siswa SMK Assalafiyah Mlangi media .
pembelajaran ini, serta yang akan disampaikan melalui video alat-alat Dalam tahap analisis sebelum diserahkan kepada validator.
ini digunakan analisis masalah, dan Adapun langkah yang harus dilakukan analisis isi media .
Dimana pada tahap ini diantaranya yaitu: .
investigasi persoalan-persoalan yang muncul dalam kegiatan pembelajaran kemungkinan-kemungkinan .
implementasi desain.
Ketiga, validasi ahli dan revisi produk Tahap ini adalah tahap dimana media pembelajaran ini di periksa.
yang dapat digunakan untuk mengatasi Tahap ini lebih ke pemeriksaan tombol masalah tersebut.
Dan analisis isi pemberian perintah, navigasi tidak bisa komponen pembelajaran yang meliputi standar kompetensi, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran dan isi materi kesalahan penulisan.
Adapun langkah media yang akan disajikan sehingga pada tahapan ini yaitu: .
Validasi ahli penyusunan media mempunyai tujuan Tahap ini adalah tahap dimana video yang pasti dan isi materi sesuai pembelajaran ini di uji atau dilakukan dengan silabus yang disusun.
pemeriksaan apakah ada kesalahan Kedua.
Pengembangan produk awal dilakukan guna mengembangkan navigasi , kesalahan pada materi.
bentuk permulaan dari produk yang Validasi dilakukan oleh validator ahli akan dihasilkan.
Dalam langkah ini dan praktisi yaitu dosen dan guru Matematika pendukung, mulai dari software yang pengambilan data pada tahap uji coba digunakan, audio, visual serta materi terbatas dan uji lapangan operasional yang akan di sampaikan.
Kemudian berdasarkan kriteria-kriteria yang telah selanjutnya peneliti akan tersebut dapat layak atau tidak untuk digunakan.
EDUSCOPE.
Juli, 2022.
Vol.
08 No.
01 p-ISSN :2460Ae4844 e-ISSN : 2502 Ae 3985 31 Nanang.
Nuryadi : OBS Studio Video Maker Pada Pembelajaran Matematika A Pada Siswa SMK Assalafiyah Mlangi revisi produk.
Setelah divalidasi oleh kemudian media Teknik Analisis Data Analisis data dilakukan untuk interaktif direvisi berdasarkan masukan Jika media yang divalidasi telah memenuhi kategori dan tidak perlu kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
Proses analisis data dilakukan apabila interaktif siap untuk di implementasikan seluruh data telah terkumpul.
Analisis di lapangan.
data dilakukan untuk mendapatkan Keempat lapangan.
Setelah video pembelajaran matematika dengan pengembangan dinyatakan layak oleh para ahli, maka OBS media diujicobakan di lapangan .
alam Maker penelitian ini di sekola.
Uji coba di sekolah responden uji coba video ini adalah siswa.
Siswa mencoba video Studio Video Pertama analisis kepraktisan, yang telah dibuat dan memberikan Kelima revisi produk dan produk penilaian media pembelajaran untuk akhir.
Setelah di ujicobakan di sekolah ahli materi, ahli media, dan guru matematika SMP.
Putro Widyoko Menurut S.
Eko masukan dari siswa, dan jika tidak langkah-langkah yaitu .
Tabulasi data, .
Perhitungan Perbandingan Rata-Rata Skor Tiap Produk yang dihasilkan Aspek, .
Perhitungan Rata-Rata Skor adalah sebuah video pembelajaran Total matematika yang sudah layak sebagai Perbandingan Rata-Rata Skor Total, .
media pembelajaran dalam proses Analisis Pembelajaran Mlangi.
SMK
Assalafiyah Skor Rata-Rata Penilaian Aspek.
Media.
Kevalidan Tabulasi Media dengan memberikan penilaian pada EDUSCOPE.
Juli, 2022.
Vol.
08 No.
01 p-ISSN :2460Ae4844 e-ISSN : 2502 Ae 3985 32 Nanang.
Nuryadi : OBS Studio Video Maker Pada Pembelajaran Matematika A Pada Siswa SMK Assalafiyah Mlangi aspek penilaian berdasarkan skala pengukuran rating scale pada nilai yang diberikan oleh validator.
Validator yang dimaksud adalah ahli materi, ahli media, dan guru.
Pedoman penilaian lembar penilaian kevalidan media pada Tabel 4.
Kriteria Penilaian Kualitas Media Pembelajaran Interval skor Kriteria Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Tabel berikut.
Dengan ketentuan Tabel 3 .
Pedoman Penilaian Lembar Penilaian Media Pembelajaran Alternatif Pilihan Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Nilai Perhitungan ideal ( skor maksimal ideal skor minimal idea.
, .
kor rata-rat.
, skor maksimal ideal .
kor tertingg.
, skor rata-rata simpangan baku skor maksimal ideal Aeskor minimal idea.
, minimal ideal .
kor terenda.
Pada hasil angket ahli media, aspek dapat dihitung menggunakan rata-rata ahli materi, dan guru skor maksimal ideal adalah 5 dan skor minimal ideal .
kor rata-rata masing-masing aspe.
Ocycu .
umlah Selanjutnya, interval kriteria hasil angket ahli media, masing-masing aspe.
, ycu .
anyaknya butir pernyataa.
Setelah mendapat skor rata-rata kemudian skor tersebut dinyatakan dalam penilaian tertentu.
Kriteria yang digunakan disajikan dalam Tabel berikut (S.
Eko Putro Tabel 5.
Pedoman Pengubahan Nilai Kuantitatif Menjadi Kualitatif Interval Rata-rata skor Kriteria Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Widoyoko, 2009, p.
Rata-rata dijumlahkan dan menghasilkan rata-rata skor total penilaian.
Setelah rata-rata skor total diperoleh, selanjutnya dibandingkan EDUSCOPE.
Juli, 2022.
Vol.
08 No.
01 p-ISSN :2460Ae4844 e-ISSN : 2502 Ae 3985 33 Nanang.
Nuryadi : OBS Studio Video Maker Pada Pembelajaran Matematika A Pada Siswa SMK Assalafiyah Mlangi dengan kriteria penilaian kualitas media pembelajaran pada Tabel 4.
Media menurut ahli materi, ahli media, dan guru dikategorikan minimal baik dan layak Kedua dilakukan berdasarkan hasil analisis langkah-langkah yaitu .
tabulasi data angket respon siswa, .
perhitungan skor rata-rata aspek, .
konversi skor rata-rata, .
media pembelajaran.
Tabulasi data dari hasil angket respon siswa menggunakan acuan .
anyaknya Untuk media pembelajaran, dilakukan dengan rata-rata diperoleh menjadi kualititif berdasarkan ycu masing-masing android pada penelitian ini dikatakan valid apabila hasil validasi media pembelajaran Peneliti menggunakan kriteria kepraktisan video pembelajaran seperti yang tertera pada Tabel 5, sehingga didapatkan pedoman pengubahan pada Tabel 7.
Tabel 7.
Pedoman Pengubahan Skor Kuantitatif Menjadi Kualitatif pada Angket Respon Siswa Interval Rata-rata skor Kriteria Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat pedoaman penilaian pada Tabel berikut Video Tabel 6.
Pedoman Penilaian Angket Respon Siswa Alternatif Pilihan Nilai Pertanyaan Pertanyaan Positif Negatif Sangat setuju Sangat tidak Setuju Tidak setuju Tidak setuju Setuju Sangat tidak Sangat setuju yang dikembangkan dalam penelitian ini Skor rata-rata aspek dapat dihitung menggunakan rumus rata-rata .
kor masing-masing aspe.
Ocycu .
umlah diakatan praktis apabila skor rata-rata yang diperoleh dari angket respon siswa minimal Ketiga analisis keefektifan.
Data keefektifan media pembelajaran adalah Analisis terhadap angket minat siswa dilakukan dengan analisis kuantitatif EDUSCOPE.
Juli, 2022.
Vol.
08 No.
01 p-ISSN :2460Ae4844 e-ISSN : 2502 Ae 3985 34 Nanang.
Nuryadi : OBS Studio Video Maker Pada Pembelajaran Matematika A Pada Siswa SMK Assalafiyah Mlangi dengan menentukan rata-rata nilai matematika yang akan dikembangkan angket minat siswa secara klasikal.
menggunakan software OBS Studio Video Rata-rata nilai angket siswa diperoleh Maker.
dari penjumlahan nilai yang diperoleh Tahap Pengembangan Tahap ini merupakan desain awal jumlah siswa yang mengisi angket.
Skor rata-rata aspek dapat dihitung matematika yang dikembangkan.
Desain menggunakan rumus tersebut menggambarkan alur dan tata letak cerita yang tersedia pada video .
ilai rata-rat.
, .
umlah seluruh sisw.
Arikunto.
Ocycu .
umlah (Suharsimi Video pembelajaran dikatakan efektif dapat meningkatkan minat siswa siswa nilai klasikal yang didapatkan pembelajaran mulai dari halaman pembuka halaman penutup.
disusun dan dibuat penjelasan mengenai materi pelajaran dalam bentuk video, bagian per bagian hingga menjadi video Validasi Melakukan Minimal adalah 80.
Selanjutnya pembelajaran yang telah dibuat kepada ahli materi dan pembelajaran, ahli media.
Hasil Penelitian dan siswa .
elas besar dan kelas keci.
Tahap Pendahuluan Dalam tahap ini ada beberapa .
Menganalisis standar kompetensi yang ada di sekolah untuk disampaikan melalui video pembelajaran.
Proses ini meliputi kajian materi matematika yang sesuai dengan kurikulum yang ada di sekolah, .
Mengumpulkan referensi mengenai materi pelajaran yang sedang dipelajari, .
Merencanakan dan memilih jenis media pembelajaran yang akan digunakan.
Peda kesempatan kali ini media yang akan dikembangkan adalah video pembelajaran disertai instrumen penilaian kesesuaian media pembelajaran.
Video pembelajaran divalidasi terlebih dahulu oleh ahli materi dan pembelajaran, dan ahli media.
Setelah mendapat masukan dari ahli materi dan pembelajaran serta ahli media kemudian video pembelajaran yang sudah dibuat menggunakan OBS Studio Video Maker direvisi untuk medapatkan revisi I.
Setelah video pembelajaran dinyatakan sudah layak untuk digunakan kemudian video pembelajaran diujicobakan kepada kelas Setelah mendapat masukan dari EDUSCOPE.
Juli, 2022.
Vol.
08 No.
01 p-ISSN :2460Ae4844 e-ISSN : 2502 Ae 3985 35 Nanang.
Nuryadi : OBS Studio Video Maker Pada Pembelajaran Matematika A Pada Siswa SMK Assalafiyah Mlangi siswa pada kelas kecil kemudian video pembelajaran direvisi untuk mendapatkan revisi II.
Setelah mendapatkan revisi II dikembangkan menggunakan OBS Studio Video Maker adalah 58,6.
Sedangkan dikembangkan menggunakan OBS Studio data skor penilaian ahli media terhadap Video Maker diujicobakan kepada kelas video pembelajaran matematika untuk siswa SMK Assalafiyah Mlangi adalah mendapatkan masukan dari siswa pada 39,5.
Data kepraktisan dapat dilihat dari kelas besar kemudian video di revisi untuk penilaian siswa, penilaina siswa pada mendapatkan revisi i.
kelompok kecil dengan jumlah siswa 12 Setelah orang adalah sangat baik sebesar 30%.
Data Uji Coba baik sebesar 45%, cukup sebesar 18,3%.
Data hasil uji coba pengembangan terbatas dilihat data kevalidan berdasarkan penilaian ahli materi dan pembelajaran terhadap video pembelajaran matematika yang dikembangkan menggunakan OBS Studio Video Maker.
Ahli Materi terdiri dari 3 orang memberikan penilaian terhadap kevalidan video pembelajaran matematika.
Hasil penilaian kevalidan ini digunakan sebagai prasyarat dilaksanakannya uji Data adalah hasil penilaian dari ahli materi terhadap video pembelajaran matematika yang sudah dihasilkan.
Begitu kurang sebesar 6,7%, dan sangat kurang sebesar 0%.
Sedangkan untuk data uji coba kelas besar dengan jumlah siswa 34 orang adalah sangat baik sebesar 34,9%, baik sebesar 42,3%, cukup sebesar 18,3%, kurang sebesar 4,5%, dan sangat kurang Pembelajaran Keefektifan menggunakan OBS Studio Video Maker dapat dilihat dari hasil Angket minat siswa.
Untuk mendapatkan data persentase minat pengisisan angket minat belajar siswa pada akhir pembelajaran.
Ahli Pembelajaran dalam pengembangan video pembelajaran ini, terdiri dari 3 orang yang Data yang diperoleh adalah siswa kelas XA dengan rata-rata nilai sebesar 81,2.
Siswa kelas XB dengan rata-rata nilai sebesar 85,7.
memberikan penilaian terhadap kevalidan sudah dihasilkan.
Hasil penilaian skor kevalidan ini digunakan sebagai prasyarat dilaksanakannya uji kelas kecil.
Data yang Simpulan dan Saran Simpulan Berdasarkan dan pembahasan diperoleh simpulan diperoleh dari penilaian ahli materi dan EDUSCOPE.
Juli, 2022.
Vol.
08 No.
01 p-ISSN :2460Ae4844 e-ISSN : 2502 Ae 3985 36 Nanang.
Nuryadi : OBS Studio Video Maker Pada Pembelajaran Matematika A Pada Siswa SMK Assalafiyah Mlangi Produk 369,3.
Studio Video berdasarkan hasil angket belajar siswa.
Maker.
Selain itu video pembelajaran Dari hasil pengisian anket belajar siswa matematika yang dikembangkan juga secara konsisten menyatakan bahwa menyediakan latihan-latihan soal yang multimedia pembelajaran matematika materi pelajaran matematika.
Produk
pencapaian 81,2% untuk kelas XA dan OBS
Hasil
SMK
Assalafiyah Mlangi sehingga layak Hasil rata-rata 85,7 untuk kelas.
pembelajaran dengan skala yang lebih Saran Video pembelajaran matematika OBS Studio Video Maker yang telah berdasarkan penilaian ahli materi dan dihasilkan telah teruji kelayakannya, yaitu telah memenuhi kriteria valid.
Penilaian ahli-ahli praktis dan efektif, sehingga valid dan dimanfaatkan untuk pembelajaran di Ahli sekolah-sekolah yang memiliki fasilitas konsisten memberikan skor 39,5 dan ahli meteri dan pembelajaran secara yang dikembangkan ini dapat dijadikan konsisten memberikan skor 58,6.
Hasil sebagai contoh video pembelajaran pengembangan yang berupa video pembelajaran matematika dinyatakan menjadi bahan masukan para guru praktis berdasarkan penilaian siswa.
Penilaian .
Produk mengkategorikan video pembelajaran media pembelajaran matematika, .
Pengembangan video pembelajaran dalam kategori praktis matematika hanya dilakukan untuk EDUSCOPE.
Juli, 2022.
Vol.
08 No.
01 p-ISSN :2460Ae4844 e-ISSN : 2502 Ae 3985 37 Nanang.
Nuryadi : OBS Studio Video Maker Pada Pembelajaran Matematika A Pada Siswa SMK Assalafiyah Mlangi materi tertentu, maka disarankan untuk peneliti lain untuk mengembangkan video pembelajaran matematika untuk materi lainnya.
DAFTAR PUSTAKA