JPK: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Vol.
02 No.
Oktober 2025 https://jurnal.
id/index.
php/JPK p-ISSN: 3031-6421 | e-ISSN: 3031-643X Doi: https://doi.
org/10.
56842/jpk.
PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN PhET SIMULATIONS TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS Vi SMPN 34 PADANG Della Miftahul Rezki1.
Febri Yanto2* Universitas Negeri Padang.
Padang.
Indonesia *Email: febri_ya nto@fmipa .
a c.
Artikel Info Abstrak Penelitian ini dilatar belakangi oleh pembelajaran yang diterapkan guru sudah student centere namun belum efektif karena siswa masih cenderung pasif, kesulitan memahami materi yang berkaitan dengan rumus dan hitungan, serta guru belum optimal memanfaatkan Maka diperlukan inovasi pembelajaran memanfaatkan teknologi, yaitu penerapan model PBL berbantuan PhET Simulations.
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh model PBL Berbantuan PhET Simulations terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode Quasi Experimental dan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design.
Populasi penelitian adalah siswa kelas Vi.
Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling, kelas Vi.
B kelas kontrol dengan model PBL, dan Vi.
C kelas eksperimen dengan PBL berbantuan PhET Simulations.
Instrumen meliputi tes uraian pretest-posttest, lembar observasi keterlaksanaan, dan angket respon siswa.
Analisis data menggunakan uji prasyarat yaitu normalitas dan homogenitas, uji parametrik menggunakan uji t dengan bantuan Microsoft Excel.
Hasil penelitian menunjukan bahwa, lembar observasi keterlaksanaan model PBL berbantuan PhET Simulations diperoleh 97.
5% dengan keterlaksanaan sangat baik dan angket respon siswa diperoleh 87.
15 % dengan kategori sangat baik.
Uji hipotesis menunjukkan thitung > ttabel diperoleh 4.
12 > 2.
00, sehingga H0 ditolak dan Ha diterima.
Disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model PBL berbantuan PhET Simulations terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas Vi SMPN 34 Padang.
Sejarah Artikel Diterima: 03 Okt 2025 Direvisi: 14 Okt 2025 Dipublikasi: 19 Okt 2025 Kata kunci:
Problem Based Learning.
Phet Simulations.
Critical Thinking Skills.
Article Info Abstract This research is motivated by the fact that the teacher's student-centered learning model is ineffective, as students tend to be passive, struggle to understand material related to formulas and calculations, and teachers do not utilize technology optimally.
Therefore, innovations in technology-based learning are needed, namely the implementation of the PhET Simulations-assisted PBL model.
This study aims to determine the effect of the PhET Simulations-assisted PBL model on students' critical thinking skills.
This is a quantitative study using the Quasi-Experimental method and a Nonequivalent Control Group Design.
The study population was eighth-grade students.
Sampling was conducted using a purposive sampling technique: class Vi.
B was the control class using the PBL model, and class Vi.
was the experimental class using the PhET Simulations-assisted PBL model.
Instruments included a pretest-posttest essay test, an implementation observation sheet, and a student response questionnaire.
Data analysis used prerequisite tests for normality and homogeneity, and parametric testing using the t-test using Microsoft Excel.
The results of the study showed that the observation sheet for the implementation of the PBL model assisted by PhET Simulations obtained 97.
5% with very good implementation and the student response questionnaire obtained 87.
15% with a very good category.
The hypothesis test showed that t count > t table obtained 4.
12 > 2.
00, so H0 was rejected and Ha was accepted.
It was concluded that there was an effect of the application of the PBL model assisted by PhET Simulations on the critical thinking skills of class Vi students of SMPN 34 Padang.
Article History Received: Oct 03st, 2025 Revised: Oct 14st, 2025 Published: Oct 19st, 2025 Keywords:
Problem Based Learning.
Phet Simulations.
Critical Thinking Skills.
PENDAHULUAN
Pendidika n merupa ka n fonda si uta ma untuk perkemba nga n da n kema jua n sua tu ba ngsa da la m meningka tka n pengeta hua n da n ketera mpila n untuk mengha da pi ta nta nga n za ma n ya ng terus berkemba ng.
Pendidika n a ba d 21 merupa ka n proses pembela ja ra n ya ng berba sis pa da student centered, peserta didik diberi kebeba sa n da la m menca ri berba ga i sumber bela ja r (A fni et a l.
, 2.
Pa da a ba d ke-21 ini tida k ha nya fokus kepa da pengeta hua n sa ja , teta pi juga pengemba nga n ketera mpila n a ba d 21 ya ng ha rus dikemba ngka n kepa da peserta didik ya ng dikena l denga n ketera mpila n 6C ya itu ketera mpila n JPK: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Vol.
02 No.
Oktober 2025 https://jurnal.
id/index.
php/JPK p-ISSN: 3031-6421 | e-ISSN: 3031-643X Doi: https://doi.
org/10.
56842/jpk.
berpikir kritis .
ritica l thinkin.
, komunika si .
ommunica tio.
, kola bora si .
olla bora tio.
, krea tif .
rea tivit.
, ka ra kter .
ha ra cte.
, da n kewa rga nega ra a n .
(Sa usa n et a l.
, 2.
Kurikulum merdeka merupa ka n kurikulum denga n proses pembela ja ra n berva ria si ya ng memberika n wa ktu ba gi siswa untuk mengua sa i konsep da n memperkua t ketera mpila nnya .
Kurikulum merdeka dira nca ng untuk memberika n fleksibilita s kepa da guru da n peserta didik da la m proses pembela ja ra n sehingga da pa t menga mba ngka n kema mpua n da n ketera mpila n peserta didik sesua i a ba d ke-21 (Kurnia ti et a l.
, 2.
Kurikulum merdeka memberika n kesempa ta n kepa da siswa untuk meningka tka n ketera mpila n berpikir kritis denga n mempela ja ri konsep da la m situa si dunia nya ta (Kollo & Sucipta ningsih, 2.
Pa da kurikulum ini guru juga memiliki kebeba sa n untuk memilih sumber pembela ja ra n sehingga da pa t menyesua ika n denga n kebutuha n da n mina t bela ja r siswa sa la h sa tunya pa da pembela ja ra n IPA .
Pembela ja ra n IPA merupa ka n sua tu proses dima na peserta didik mempela ja ri fenomena a la m mela lui proses berpikir kritis da n penyelidika n ya ng terja di da la m kehidupa n seha ri-ha ri.
Ma ta pela ja ra n IPA dida sa rka n pa da a spek pengemba nga n pengeta hua n, ketera mpila n berpikir ilmia h, serta sika p ilmia h terha da p ma sya ra ka t, lingkunga n, ma sa la h sosia l, da n pema nfa a ta n teknologi (Na diya h et a l.
, 2.
Tujua n pembela ja ra n IPA a da la h untuk meningka tka n pema ha ma n peserta didik mengena i pentingnya pelesta ria n lingkunga n serta ba ga ima na ca ra mena nga ni ma sa la h lingkunga n ya ng a da disekita rnya (A rif et a l.
, 2.
Ma teri Ilmu pengeta hua n A la m da la m isinya meliputi kema mpua n mema ha mi, sika p ilmia h da n ketera mpila n untuk memeca hka n perma sa la ha n ya ng diha da pi (Ha ra tua et a l.
, 2.
Pera n guru sa nga t penting untuk membimbing da n menga ra hka n peserta didik da la m proses pembela ja ra n.
Idea lnya pembela ja ra n dikemba ngka n berda sa rka n kea ktifa n da ri guru da n peserta didik, peserta didik perlu diberika n kemerdeka a n a ga r da pa t mengemba ngka n kema mpua nnya ta npa ha rus dikeka ng sesua i kema ua n guru (Sulistyosa ri et a l.
, 2.
Kebutuha n da la m pembela ja ra n IPA sa nga t penting untuk dipa ha mi ka rena pembela ja ra n ya ng efektif memerluka n penyesua ia n denga n kondisi da n ka ra kteristik peserta didik, guru, serta sekola h (Purna ma , 2.
Ketera mpila n berpikir ya ng perlu ditera pka n da la m pembela ja ra n IPA sa la h sa tunya a da la h ketera mpila n berpikir kritis.
Berpikir kritis merupa ka n seseora ng ya ng ma mpu mema pa rka n keputusa nnya , menerima penda pa t seseora ng da n keputusa n ora ng la in serta ma mpu menga na lisis penda pa t da ri ora ng la in ya ng berbeda denga n penda pa t priba di (Turmuzi et a l.
, 2.
Ketera mpila n berpikir kritis penting dimiliki oleh peserta didik.
Guru memiliki pera na n penting da la m mengemba ngka n ketera mpila n berpikir kritis siswa (Zuba ida h.
Siswa ya ng memiliki kema mpua n berpikir kritis da pa t menga na lisis pemikira n mereka untuk mema stika n keputusa n ya ng dia mbil tepa t, serta da pa t mena rik kesimpula n denga n a kura t (Uta mi et a l.
Pembelajaran IPA masih sering dianggap hanya sebagai proses menyampaikan pengetahuan, sehingga keterampilan berpikir kritis siswa kurang terasah (Putri et al.
, 2.
Saat ini ada banyak model pembelajaran yang bisa digunakan guru untuk membantu mencapai tujuan pembelajaran.
Fa kta nya berda sa rka n wa wa nca ra da n observa si proses pembela ja ra n di SMPN 34 Pa da ng tela h menera pka n pembela ja ra n berpusa t kepa da peserta didik, teta pi peserta didik kura ng respon terha da p guru ka rena peserta didik terbia sa denga n proses pembela ja ra n ya ng ha nya menerima informa si da ri guru da n cenderung pa sif da la m proses pembela ja ra n.
Informa si ya ng dida pa tka n da ri guru, ba hwa sa nya siswa sulit da la m mema ha mi pembela ja ra n ya ng berupa a ngka seperti ma teri ya ng mengguna ka n rumus ya ng a da pa da pembela ja ra n IPA .
Sa ra na da n Pra sa ra na ya ng mema da i disekola h mendukung proses pembela ja ra n.
Media ya ng suda h diguna ka n guru da la m proses pembela ja ra n a da la h power point (PPT) da n video pembela ja ra n ya ng bersumber da ri youtube teta pi belum optima l a ta u ja ra ng da la m mengguna ka n teknologi pa da model pembela ja ra n ya ng diguna ka n, seda ngka n Model pembela ja ra n ya ng bia sa dila kuka n oleh guru a da la h model pembela ja ra n konvensiona l.
JIGSA W da n PBL teta pi belum sepenuhnya sesuai dengan sintaks model pembelajaran.
Model pembelajaran salah satunya adalah model Problem Based Learning.
Model Problem Based Learning mendorong peserta didik memanfaatkan pengetahuan yang sudah dimiliki untuk menganalisis serta mengidentifikasi masalah secara tepat, sehingga mampu menemukan solusi (Seibert, 2.
Hakikat dari pembelajaran berbasis masalah adalah memberikan pengalaman melalui situasi nyata dan bermakna bagi siswa (Yanto et al.
, 2.
Kegiatan belajar tidak hanya terbatas pada penjelasan guru, tetapi juga dapat JPK: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Vol.
02 No.
Oktober 2025 https://jurnal.
id/index.
php/JPK p-ISSN: 3031-6421 | e-ISSN: 3031-643X Doi: https://doi.
org/10.
56842/jpk.
dilengkapi dengan penggunaan simulasi, video, kuis interaktif, maupun permainan edukatif (Laratu et al.
Penerapan Problem Based Learning membuat proses belajar lebih kontekstual dengan kehidupan sehari-hari, sekaligus melatih kemampuan berpikir kritis dan analitis dalam menyelesaikan masalah.
Namun, penerapannya membutuhkan waktu lebih panjang karena siswa dituntut aktif mencari informasi, menganalisis data, merumuskan hipotesis, hingga menarik kesimpulan.
Hal ini bisa menjadi tantangan apabila tidak disertai strategi maupun sarana yang memudahkan siswa mengakses informasi, mengelola ide, serta memahami konsep.
Salah satu solusi yang dapat diterapkan yaitu dengan memanfaatkan media Da la m proses pembela ja ra n media pendukung diperluka n a ga r peserta didik terta rik untuk berpa stisipa si a ktif da la m pembela ja ra n.
Pesa tnya perkemba nga n teknologi da pa t memberika n a lterna tif ba gi pendidik untuk mengguna ka n media pembela ja ra n.
Sa la h sa tu media pembela ja ra n ya ng da pa t memba ntu siswa da la m pembela ja ra n IPA a da la h PhET Simula tion.
Ha l ini juga didukung oleh pema pa ra n da ri guru SMPN 34 Pa da ng ba hwa sa nya pengguna a n PhET Simula tions belum perna h dila kuka n da la m proses pembela ja ra n.
PhET Simula tions merupa ka n la bora torium virtua l ya ng da pa t diguna ka n sela ma proses pembela ja ra n ya ng da pa t dia kses seca ra ga rtis mengguna ka n web denga n mengguna ka n komputer da n ha ndphone.
Simula si ini menca kup studi fisika , biologi da n kimia , da n ma tema tika ya ng mendukung proses pembela ja ra n dikela s (Muza na et a l.
, 2.
Pengguna a n PhET da la m pembela ja ra n bertujua n untuk memperjela s konsep fisika , memuda hka n guru da la m menya mpa ika n ma teri, meningka tka n efisiensi wa ktu, memberika n kesempa ta n kepa da siswa untuk berpa rtisipa si a ktif, sehingga mencipta ka n pembela ja ra n ya ng lebih berma kna da n menyena ngka n (A lfia h & Dwikora nto, 2.
PhET Simula tions da la m pela ksa a a nnya tentu mengguna ka n prinsip desa in gra fis visua l a nima si denga n meneka nka n hubunga n a nta ra fenomena kehidupa n nya ta ya ng a da di sekita r siswa (Ta mbuna n et a l.
, 2.
Keterbaruan dari Penelitian ini adalah menggabungkan model Problem Based Learning dengan PhET Simulations, tidak hanya pembelajaran diskusi masalah tetapi ini juga didukung dengan penggunaan media virtual interkatif berupa Pembelajaran dengan model Problem Based Learning yang dipadukan dengan PhET Simulations diharapkan mampu menghadirkan proses belajar yang lebih efektif, interaktif, menyenangkan, dan Melalui pengalaman belajar ini, siswa terdorong untuk lebih aktif, berpikir kritis, mandiri, bekerja sama, serta lebih mudah memahami materi.
Penerapan Problem Based Learning dengan dukungan media PhET memberikan kesempatan bagi siswa untuk terlibat langsung dalam pemecahan masalah, sehingga keterampilan berpikir kritis mereka dapat dilatih dan dikembangkan (Rohmawati et al.
, 2.
Selain itu, penggunaan PhET Simulations sebagai media interaktif memungkinkan siswa menghubungkan konsep yang dipelajari dengan situasi nyata melalui penyajian fenomena sains secara lebih konkret (Zulianti, 2.
Topik da la m pembela ja ra n IPA sa la h sa tunya gera k da n ga ya .
Ma teri ini bersifa t a bstra k.
Ca pa ia n pembela ja ra n pa da ma teri ini ya itu Peserta didik ma mpu mela kuka n pengukura n terha da p a spek fisis ya ng ditemui da n mema nfa a tka n ra ga m gera k da n ga ya .
Pa da ma teri ini da pa t diguna ka n PhET Simula tion seba ga i tempa t kegia ta n pra tikum mengguna ka n teknologi.
Da la m pembela ja ra n mengguna ka n model Problem Ba sed Lea rning berba ntua n PhET Simula tions, ma teri ya ng diguna ka n releva n denga n kehidupa n seha ri-ha ri da n da pa t meliba tka n peserta didik seca ra la ngsung denga n ba ntua n teknologi sehingga diha ra pka n da pa t meningka tka n ketera mpila n berpikir kritis peserta didik.
Berda sa rka n pema pa ra n tersebut, ma ka peneliti menguji penga ruh pengguna a n model Problem Ba sed Lea rning berba ntua n PhET Simula tions da la m pembela ja ra n IPA pa da ma teri gera k da n ga ya da n diha ra pka n da pa t meningka tka n ketera mpila n berpikir kritis siswa serta membua t sua sa na pembela ja ra n lebih mena rik, mendorong siswa untuk lebih a ktif da n sehingga peserta didik lebih mengusa i pembela ja ra n IPA .
Ma ka penulis terta rik meneliti denga n judul AuPengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan PhET Simulations Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Vi SMPN 34 PadangAy.
JPK: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan https://jurnal.
id/index.
php/JPK Doi: https://doi.
org/10.
56842/jpk.
Vol.
02 No.
Oktober 2025
p-ISSN: 3031-6421 | e-ISSN: 3031-643X
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif.
Metode penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu Quasi Experimental merupakan desain ini mempunyai kelas kontrol, tetapi tidak sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Desain penelitian ini ialah nonequivalent control group design.
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 34 Padang dengan populasi penelitian peserta didik kelas Vi SMPN 34 Padang, sedangkan pengambilan sampel ditentukan menggunakan teknik purposive sampling dan didapatkan dua kelas sampel yaitu Vi.
B sebagai kelas kontrol dengan penerapan model Problem Based Learning dan Vi.
C sebagai kelas eksperimen dengan penerapan model Problem Based Learning Berbantuan PhET Simulations.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar observasi keterlaksanaan, soal esai 14 butir dan angket respon peserta didik terhadap pembelajaran.
Teknik pengumpulan data dari penelitian ini adalah observasi, tes dan angket.
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Analisis Keterlaksanaan Model Problem Based Learning Lembar observasi keterlaksanaan digunakan untuk mengetahui sejauh mana sintaks model Problem Based Learning diterapkan oleh peneliti selama proses pembelajaran.
Pengamatan dilakukan oleh observer saat peneliti melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Instrumen observasi ini menggunakan skala Guttman dan hasilnya dapat dilihat pada Tabel 1:
Tabel 1.
Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran SINTAKS
Orientasi Masalah kepada peserta didik
Mengorganisasikan peserta didik untuk penyelidikan Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan Total Persentase Keterlaksanaan OBSERVER (%) TOTAL
(%)
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa penelitian ini telah menerapkan model Problem Based Learning dengan kategori sangat baik, dimana persentase keterlaksanaan model Problem Based Learning 5ngan kategori sangat baik dari keseluruhan siklus pembelajaran.
Pada model PBL, siswa dibagi dalam kelompok kecil dan bekerja sama untuk menyelesaikan masalah yang diajukan oleh guru (Sutrisna & Sasmita, 2.
Melalui proses pemecahan masalah ini, pembelajaran diarahkan untuk mendorong peserta didik melatih serta mengembangkan keterampilan berpikir kritis (Fina et al.
, 2.
Sedangkan 2.
95 % ketidak terlaksanaan model Problem Based Learning Berbantuan PhET Simulations adalah beberapa tahapan yang tidak dilaksanakan oleh peneliti.
Hal tersebut terjadi pada siklus 2 pada sintaks ke-2 kegiatan 3.
Guru mengarahkan peserta didik untuk diskusi dan bekerjasama dalam mencari sumber literasi dan siklus 4 pada sintaks ke-5 kegiatan 3.
Guru memberikan apresiasi kepada kelompok yang presentasi.
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti benar tidak terlaksana.
Analisis Berpikir Kritis 1 Deskriptif Hasil Pretest Posttest Keterampilan Berpikir Kritis Data yang diperoleh dari pelaksanaan pretest dianalisis secara deskriptif menggunakan miscrosoft excel, diperoleh data berupa nilai terendah, nilai tertinggi, dan mean .
ata-rat.
Berikut ini hasil perbandingan data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol:
JPK: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan https://jurnal.
id/index.
php/JPK Doi: https://doi.
org/10.
56842/jpk.
Data Pretest Posttest Kelas Sampel Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Vol.
02 No.
Oktober 2025 p-ISSN: 3031-6421 | e-ISSN: 3031-643X Tabel 2.
Hasil Pretest Posttest Rata-rata Skor Skor Berdasarkan tabel di atas, nilai rata-rata pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol hampir Rara-rata pretest kelas eksperimen adalah 1.
468 sedangkan kelas kontrol adalah Perbedan rata-rata kelas eskperimen dan kontrol adalah 31.
Hal tersebut menunjukan bahwa antara peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan yang hampir sama sebelum diberikan perlakuan pada materi gerak dan gaya.
Setelah analisis pretest, kemudian diberikan perbedaan perlakuan pada kedua kelas sampel.
Sedangkan perbedaan hasil keterampilan berpikir kritis antara kelas kontrol dan kelas ekperimen.
Rata-rata hasil posttest kelas eksperimen 25 sedangkan kelas kontrol adalah 33.
Perbedaan rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 5.
62, dimana rata-rata posttest kelas ekperimen lebih tinggi dibandingkan rata-rata posttest kelas kontrol.
Keterampilan Berpikir Kritis Hasil tes soal keterampilan berpikir kritis yang dicapai siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi gerak dan gaya dapat dilihat pada gambar grafik berikut ini:
Gambar 1.
Grafik Keterampilan Berpikir Kritis Berdasarkan hasil grafik keterampilan berpikir kritis per indikator, terlihat adanya perbedaan peningkatan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Pada hasil Pretest, kelas Kontrol lebih unggul pada indikator interpretasi dengan keunggulan 2.
1 dan analisis unggul 0.
Sedangkan pada kelas eksperimen, indikator yang lebih tinggi adalah indikator evaluasi unggul 0.
3 , inferensi unggul dengan point 2.
09,dan evaluasi unggul dengan point 0.
Namun secara keseluruhan perbedaan skor indikator tidak terlalu jauh berbeda, hal ini menunjukan bahwa kemampuan awal peserta didik relatif sama sebelum diberikan perlakuan.
Pada hasil posttest, semua indikator keterampilan berpikir kritis unggul pada kelas eskperimen.
Indikator analisis dan evaluasi, kelas eksperimen memperoleh skor paling tinggi yaitu 89,22 dan 80,24, sedangkan kelas kontrol hanya mencapai 74,25 dan 67,86.
Sama halnya indikator interpretasi dan inferensi, peserta didik di kelas eksperimen menunjukkan hasil yang lebih baik dibandingkan JPK: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan https://jurnal.
id/index.
php/JPK Doi: https://doi.
org/10.
56842/jpk.
Vol.
02 No.
Oktober 2025 p-ISSN: 3031-6421 | e-ISSN: 3031-643X kelas kontrol.
Sementara itu, pada indikator eksplanasi meskipun kedua kelas mengalami peningkatan, kelas eksperimen tetap memiliki nilai yang lebih tinggi yaitu 67,97 dibandingkan kelas kontrol yang hanya mencapai 60,55.
Hasil ini menunjukkan bahwa penerapan model Problem Based Learning berbantuan PhET simulations lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dibandingkan model Problem Based Learning saja.
Hal ini juga didukung oleh Penelitian Febby damayanti et al .
bahwa penggunaan model Problem Based Learning dengan Virtual lab, dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam melakukan analisis dan menemukan solusi terhadap suatu permasalahan, sehingga dapat melatih sekaligus mengembangkan keterampilan berpikir kritis.
2 Inferensial Uji Normalitas Uji Normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Liliefors dengan taraf signifikan 0.
Berikut data hasil Uji normalitas hasil pretest-posttest kelas eskperimen dan kelas kontrol sebagai Tabel 3.
Uji Normalitas Kelas Tes Lmaks Ltabel Keterangan Eksperimen Pretest Terdistribusi Posttest Normal Kontrol Pretest Posttest Uji Homogenitas Uji Homogenitas dalam penelitian ini menggunakan uji Fisher (F) dengan taraf signifikasn 0.
analisisnya sebagai berikut:
Tabel 4.
Uji Homogenitas Tes Kelas Fhitung Ftabel Keterangan Pretest Eksperimen Varians Kontrol Homogen Posttest Eksperimen Kontrol Berdasarkan hasil uji prasyarat yang telah dilakukan sebelumnya didapatkan bahwa hasil pretest terdistribusi normal dengan varians homogen maka digunakan uji t sama halnya dengan hasil posttest data terdistribusi normal dan varians homogen maka digunakan uji t.
Uji Hipotesis Data Pretest Posttest Tabel 5.
Uji Hipotesis Keterangan Kesimpulan thitung O ttabel Tidak Terdapat Perbedaan yang signifikan thitung Ou ttabel Terdapat Perbedaan yang Berdasarkan tabel di atas, pretest tidak terdapat perbedaan kemampuan awal peserta didik antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan thitung = 0.
12 sedangkan ttabel = 2.
Setelah diberikan perlakuan kepada dua kelas sampel kemudia diberikan Posttest, diperoleh thitung = 4.
dan ttabel = 2.
artinya terdapat perbedaan kemampuan siswa antara kelas eksperimen dan kontrol, sehingga terdapat pengaruh model Problem Based Learning Berbantuan PHET Simulations dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas Vi SMPN 34 Padang.
JPK: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan https://jurnal.
id/index.
php/JPK Doi: https://doi.
org/10.
56842/jpk.
Vol.
02 No.
Oktober 2025 p-ISSN: 3031-6421 | e-ISSN: 3031-643X Angket Respon Pada saat siswa selesai mengerjakan soal posttest, siswa diminta mengisi angket respon terhadap pembelajaran Model Problem Based Learning Berbantuan PhET Simulations yang telah diterapkan.
Berdasarkan hasil analisis angket respon siswa menunjukan persentase 87.
15% dengan kategori sangat baik, pernyataan yang diberikan sebanyak 18 soal dengan pernyataan ada yang positif dan negative agar siswa benar-benar sungguh dalam mengisi angket respon sementara 12,85% sisanya belum menunjukkan respon yang sama karena adanya perbedaan gaya belajar dan kebiasaan peserta didik, seperti masih ada yang lebih menyukai metode ceramah, kurang percaya diri dalam berdiskusi, atau merasa penggunaan media simulasi cukup rumit.
Hal ini menunjukkan bahwa tidak semua peserta didik dapat langsung beradaptasi dengan model pembelajaran dengan media yang baru.
Penggunaan PhET Simulations dipadukan Model Problem Based Learning menjadikan hal inovasi yang baru yang didapatkan oleh peserta didik.
Peserta didik terlihat aktif dalam proses pembelajaran, semangat dalam melakukan Hasil dari angket respon siswa, peserta didik memberikan respon positif terhadap pembelajaran.
Pembelajaran dengan model PBL berbantuan PhET efektif karena menyediakan simulasi fisika yang relevan dan interaktif, sehingga mampu memperdalam pemahaman konsep fisika peserta didik (Sakdiyah et al.
, 2.
Penggunaan media simulasi PhET memberikan pengalaman baru dalam melakukan percobaan, sehingga dapat mengasah keterampilan serta kemampuan berpikir siswa dalam memecahkan masalah (Rohmawati et al.
, 2.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa, hasil dari lembar observasi keterlaksanaan model Problem Based Learning berbantuan PhET Simulations diperoleh 97.
5% dengan keterlaksanaan sangat baik dan angket respon siswa diperoleh 87.
15 % dengan kategori sangat baik.
Uji hipotesis menunjukkan t hitung > ttabel diperoleh 4.
12 > 2.
00, sehingga H0 ditolak dan Ha diterima.
Disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model Problem Based Learning berbantuan PhET Simulations terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas Vi SMPN 34 Padang.
DAFTAR PUSTAKA