Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Vol. 14 No. 1 (2021) pp. 44-50
http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index
p-ISSN: 2302-6111
e-ISSN: 2549-0826

Efektivitas Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA
Materi Karakteristik Zat dan Perubahannya
Maria Novilia Sugo1

, Adrianus Nasar2, Aloisius Harso3

Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Flores1,2,3
Jl. Sam Ratulangi, , Kabupaten Ende, Nusa Tenggara Timur. 86382, Indonesia
|sugonovii14@gmail.com
| DOI: https://doi.org/10.37729/radiasi.v14i1.987 |

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran discovery learning terhadap hasil
belajar IPA materi Karakteristik zat dan perubahannya. Jenis penelitian adalah ex-post facto dengan
populasi penelitian adalah siswa kelas VII SMPK Rokatenda Palue tahun pelajaran 2019/2020. Sampel
pada penelitian ini berjumlah 48 siswa yang diperoleh dengan teknik proportionate simple random
sampling. Data ditampilkan secara deskriptif dan diuji dengan perbedaan rata-rata melalui one sample ttest. Hasil pengujian hipotesis menggunakan one sample t-test menunjukkan bahwa ada pengaruh dari
model discovery learning terhadap hasil belajar yang ditunjukkan pada nilai signifikan 0,000 < 0,05 di
mana H0 ditolak dan H1 diterima. Kesimpulan dari penelitian ini adalah pembelajaran discovery learning
efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPA Materi Karakteristik Zat dan Perubahannya.

Article Info:
Recieved:
04/03/2021
Revised:
08/04/2021
Accepted:
18/04/2021

Kata kunci: Efektivitas pembelajaran, Discovery learning, hasil belajar

Abstract
This study aims to determine the effectiveness of discovery learning on science learning outcomes of the
students. This research used ex-post facto and the population is students on grade VII of SMPK
Rokatenda Palue in the 2019/2020. The sample in this study is 48 students that obtained by
proportionate simple random sampling technique. Data were displayed descriptively and tested with
mean differences through the one sample t-test. The results of hypothesis testing using the one sample ttest show that there is an effect of the discovery learning model on learning outcomes which is shown at
a significant value of 0.000 <0.05 where H0 is rejected and H1 is accepted. The conclusion of this study
is that discovery learning is effective for improving science learning outcomes in the Characteristics of
Substances and its Changes.
Keyword: Learning effectiveness, Discovery learning, Learning outcomes

1. Pendahuluan
Salah satu prinsip pembelajaran dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang sesuai
dengan keterampilan yang dibutuhkan abad 21 adalah penggunaan strategi pembelajaran yang
mendorong siswa memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi, memecahkan masalah,
berkomunikasi, dan kolaborasi [1]. Hal ini berdampak pada penerapan Kurikulum 2013 memiliki
tujuan mempersiapkan manusia Indonesia yang beriman, produktif, kreatif, dan berkontribusi pada
kehidupan masyarakat, bangsa, dan peradapan dunia [2]. Pencapaian tujuan tersebut dicapai melalui
rancangan kurikulum dan dimplementasikan dalam proses pembelajaran. Mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) merupakan integrated science, berorientasi aplikatif, pengembangan
kemampuan berpikir, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan sikap peduli dan
44

Maria Novilia Sugo, Adrianus Nasar, Aloisius Harso

bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial dan alam [3]. Salah satu proses pembelajaran dalam
IPA yang mendukung tercapainya kemampuan berpikir dan menjadi produktif adalah discovery
learning dimana metode ini sesuai dengan haikat IPA yaitu sebagai cara berpikir, cara menyelidiki,
dan sebagai produk [4].
Pembelajaran merupakan interaksi antara guru dan siswa melalui media belajar untuk
mencapai tujuan yang telah ditentukan [5]. Jika tujuan belajar tercapai, maka proses pembelajaran
dikatakan efektif. Efektivitas pembelajaran merupakan suatu ukuran keberhasilan dari proses
interaksi dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan pembelajaran [6]. Sementara itu, menurut [7]
bahwa pembelajaran dikatakan efektif apabila memiliki indikator-indikator berikut: (1) pengelolaan
materi yang baik, (2) interaksi yang efisien, (3), kemampuan penguasaan yang baik dan antusias
terhadap materi pelajaran, (4) sikap positif terhadap siswa, (5) penilaian yang merata, (6) fleksibilitas
dalam pendekatan pembelajaran, dan (7) hasil belajar siswa yang baik.
Efektivitas merupakan ukuran yang menyatakan sejauh mana sasaran atau tujuan (kuantitas,
kualitas dan waktu) telah dicapai [8]. Kriteria efektivitas pembelajaran meliputi : (1) kemampuan
guru dalam mengelola pembelajaran baik; (2) aktivitas siswa dalam pembelajaran baik; (3) hasil
belajar siswa mencapai ketuntasan [9]. Discovery learning model pembelajaran yang
direkomendasikan dalam kurikulum 2013, karena berpusat pada siswa, berhadapan dengan
pengalaman nyata siswa, dan mendorong tumbuhnya aktivitas high order thinking skills (HOTS) yakni
berpikir kritis, kreatif, dan inovatif, komunikasi, dan kolaborasi [4]. Discovery learning merupakan
pembelajaran yang efektif dalam mengaktifkan siswa untuk belajar di mana peran guru dalam hal ini
adalah sebagai fasilitator yang membantu merancang eksperimen dan memotivasi siswa untuk
melakukan penyelidikan [10].
Model Discovery Learning mengarahkan peserta didik untuk memahami konsep, arti, dan
hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. Kekuatan
discovery learning mencakup membentuk pengetahuan dan pemahaman awal (prior knowledge and
understanding) siswa, mengembangkan sikap kemadirian secara otonomi (independence of autonomy),
memungkinkan pengembagan keterampilan belajar seumur hidup (development of life long learning
skills), mendukung keterlibatan aktif, mengembangkan keterampilan kognitif, mendorong sikap ingin
tahu (fosters curiosity), mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan berpikir kreatif, dan
mempromosikan belajar seumur hidup [11].
Tahapan kegiatan pembelajaran menggunakan model discovery learning menurut [9] meliputi: (1)
stimulation (pemberian rangsangan), yakni siswa dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan
pertanyaan-pertanyaan kemudian dilanjutkan dengan tidak memberi generalisasi agar memberikan
rangsangan untuk menyelidiki sendiri; (2) problem statement (pernyataan/identifikasi masalah), yakni
kegiatan mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda masalah yang relevan dengan materi yang
disajikan kemudian memilih salh satunya untuk dirumuskan dalam bentuk hipotesis; (3) data
collection (pengumpulan data), yakni siswa mengumpulkan data yang relevan dengan membaca
literatur, mengamati objek, wawancara narasumber, melakukan uji coba sendiri, dan sebagainya, (4)
data processing (pengolahan data), merupakan aktivitas mengolah data dan informasi yang telah
diperoleh siswa, (5) verification (pembuktian), yaitu melakukan pengecekkan secara teliti untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan dengan temuan alternatif dan
dipadukan dengn hasil pengolahan data, dan (6) generalization (menarik kesimpulan, adalah proses
mengambil sebuah kesimpulan yang kemudian digunakan sebagai prinsip umum dan berlaku untuk
semua kejadian atau permasalahan yang sama dengan memperhatikan hasil dari verifikasi.
Hasil belajar merupakan pernyataan tentang kemampuan peserta didik setelah mengikuti proses
belajar [12]. Kemampuan tersebut mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Hasil belajar
dinyatakan dalam bentuk kualitas maupun dalam bentuk kuantitas. Menurut [13] hasil belajar adalah
pernyataan tentang kemampuan siswa setelah melewati proses belajarnya. Hasil belajar juga
45

Maria Novilia Sugo, Adrianus Nasar, Aloisius Harso

merupakan kemampuan yang diperoleh setelah melakukan kegiatan belajar berupa perubahan
tingkah laku dari segi pengetahuan, sikap dan keterampilan [9]. Hasil belajar merupakan suatu bukti
bahwa siswa telah melaksanakan proses belajar yang diukur dalam bentuk tes tertulis maupun tes
secara lisan. Hal ini akan menunjukkan apakah siswa telah melaksanakan proses belajarnya dengan
baik atau tidak karena dapat dilihat dari perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilannya
masing-masing. Hasil Belajar selalu dikaitkan dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebagai
salah satu ukuran efektivitas suatu pembelajaran [14].
Efektivitas discovery learning telah banyak dikaji melalui hasil penelitian. Hasil menunjukkan
bahwa penerapan model discovery learning efektif terhadap hasil belajar IPA peserta didik [15]. Hasil
penelitian lain juga menunjukkan bahwa model Discovery Learning memiliki pengaruh terhadap
efektivitas pembelajaran dengan dasar pengambilan keputusan adalah nilai signifikansi (2-tailed)
0,002 < 0,05 hasil uji independent sampel t-test [16]. Selain itu, hasil belajar melalui discovery learning
mengalami peningkatan ditinjau dari aktivitas belajar siswa [17]. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran discovery learning efektif dalam meingkatkan hasil belajar IPA
materi karakteristik zat dan perubahannya.
Permasalahan utama yang menjadi dasar pemilihan discovery learning ini adalah nilai IPA siswa
pada ujian nasional berada di bawah rerata nasional. Selain itu, permasalahan utama yang dialami
siswa pada materi zat dan perubahannya adalah aktivitas belajar siswa yang didominasi oleh
aktivitas mendengarkan, siswa tidak memiliki motivasi untuk aktif berpikir, sehingga siswa sulit
memahami konsep zat dan proses perubahannya.

2. Metode
Jenis penelitian yang digunakan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran discovery learning
terhadap hasil belajar adalah penelitian ex-post facto [18]. Pada penelitian ini pembelajaran discovery
learning sebagai variable bebas (X) dan hasil belajar sebagai variable terikat (O). Populasi yang
digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII A, VII B dan VII C yang berjumlah 85
orang di SMPK Rokatenda Palue tahun pelajaran 2019/2020. Sampel berjumlah 48 siswa yang
diperoleh dengan proportionate simple random sampling. Data dianalisis menggunakan one sample t-test
melalui aplikasi SPSS versi 24 dengan pembanding KKM mata pelajaran IPA di SMPK Rokatenda
Palue sebesar 72. Prasyarat analisis menggunakan uji Kolmogrov Smirnov dengan bantuan SPSS
versi 24.

3. Hasil dan Pembahasan
Hasil belajar IPA materi karakteristik zat dan perubahannya memiliki nilai minimum 78,
maksimum 90, rata-rata 84, dan standar deviasi 3,501. Data hasil belajar ditampilkan pada Gambar 1.

Gambar 1. Hasil Belajar IPA materi karkateristik zat dan perubahannya
46

Maria Novilia Sugo, Adrianus Nasar, Aloisius Harso

Materi pelajaran IPA untuk tingkat SMP disajikan dalam bentuk penekanan konsep dan
penguasaan analisis fisis dari besaran-besaran yang perlu dipecahkan oleh peserta didik.
Berdasarkan Gambar 1 hasil belajar siswa pada materi zat dan perubahannya nampak mengalami
peningkatan nilai rerata hasil belajar siswa sebesar 84 dengan nilai minimum 78 serta nilai
maksimumnya 90. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa karena
rerata hasil belajar lebih tinggi dari KKM. Jadi, secara klasikal siswa telah melampaui KKM mata
pelajaran IPA sebesar 72. Hasil penelitian tersebut didukung oleh uji prasyarat dilakukan guna
memperoleh dan menguji normalitas data dengan menggunakan metode Kolmogrov Smirnov dengan
bantuan SPSS versi 24. Adapun hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji normalitas data hasil belajar
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova
Statistic
Hasil
Belajar

0.112

df

Sig.
48

0.175

Berdasarkan hasil uji normalitas Kolmogorov-Smirnov pada Tabel 1, dipeoleh nilai signifikansi
(Sig. = 0.175) lebih besar dari 0,05 [19], dengan demikian data hasil belajar berdistribusi normal dan
dapat digunakan untuk uji efektivitas melalui one sample t-test. Sementara itu, uji hipotesis pada
penelitian ini menggunakan one sample t-test pada taraf signifikansi 0,05. Nilai pembanding dalam uji
hipotesis ini adalah nilai KKM sebsear 72. Adapun hasil uji hipotesis hasil belajar dapat dilihat pada
Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji t satu sampel hasil belajar
One-Sample Test
Test Value = 72

Hasil
Belajar

t
23.749

95% Confidence
Interval of the
Difference
Sig. (2Mean
Df
tailed) Difference Lower Upper
47
.000
12
10.98
13.02

Efektivitas model pembelajaran discovery learning dalam penelitian ini ditinjau dari beberapa
aspek yaitu ketuntasan belajar secara klasikal. Ketuntasan belajar siswa dapat diperoleh melalui hasil
belajarnya, dan hasil belajar tersebut dibandingkan dengan KKM yang sudah ditetapkan untuk mata
pelajaran tersebut. Berdasarkan data, nilai rata-rata secara klasikal mata pelajaran IPA materi
Klasifikasi Zat dan Perubahannya sebesar 84. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran
discovery learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPA materi Klasifikasi Zat dan
Perubahannya pada SMPK Rokatenda Palue karena nilai rata-rata kelas lebih besar dari nilai KKM
(72). Nilai rata-rata sebesar 84 menunjukkan bahwa siswa telah menguasai materi Klasifikasi Zat dan
Perubahannya pada aspek pengetahuan.
Sebagai suatu model pembelajaran dengan pendekatan pada aktivitas siswa, maka siswa harus
secara aktif mengikuti pelajaran terutama dalam melakukan aktivitas menyelidiki, sebagai bentuk
keterampilan proses. Oleh karena itu, pembelajaran discovery learning menekankan pada aktivitas
ilmiah yang dapat meningkatkan keterampilan poses sains. Hasil ini senada dengan hasil penelitian
[20] yaitu model discovery learning dapat meningkatkan keterampilan sains siswa. Selain itu, melalui
47

Maria Novilia Sugo, Adrianus Nasar, Aloisius Harso

model ini dapat mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan dan merumuskan jawaban tentatif
mereka sendiri, dan untuk menyimpulkan asas umum dari contoh atau pengalaman praktis. Model
ini mengharuskan siswa berpartisipasi dalam membuat banyak keputusan tentang apa, bagaimana,
dan kapan sesuatu harus dipelajari dan bahkan memainkan peran utama dalam membuat keputusan
tersebut. Proses ini merupakan bagian aktivitas berpikir kritis. Dengan demikian pembelajaran
discovery learning berpengaruh terhadap berpikir kritis siswa. Hasil ini sejalan dengan yang
ditemukan oleh [21] yaitu discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar.
Dalam pembelajaran discovery learning siswa bekerja secara kolaboratif, di mana siswa
bergabung dalam kelompok kecil dengan memiliki kemampuan dan keterampilan yang berbeda.
Siswa membagi tugas dan peran dalam kelompoknya dan saling memberi motivasi satu sama lain
dalam usaha melakukan penyelidikan atau inkuiri. Hal ini sejalan dengan penelitian [22] yang
menyatakan bahwa melalui pembelajaran kolaboratif dapat membangkitkan motivasi belajar siswa.
Peningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMPK Rokatenda Palue terlihat dari data hasil belajar yang
dianalisis secara kuantitatif menggunakan analisis deskriptif dan inferensial dengan bantuan SPSS
versi 24. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa dari 48 siswa yang dijadikan sampel pada
penelitian ini, diperoleh nilai maksimum adalah 90, nilai minimum adalah 78, rata-rata adalah 84.00
dan standar deviasi adalah 3.501.
Data hasil belajar selanjutnya dianalisis menggunakan teknik analisis diferensial yaitu dengan
uji normalitas dan uji hipotesis. Uji normalitas hasil belajar diketahui bahwa nilai signifikansi hasil
belajar adalah 0,175 yang berarti bahwa data berdistribusi normal karena memenuhi ketentuan yang
telah ditetapkan yaitu asymp sig. > 0,05. Adapun hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai
signifikan adalah 0,000. Dari nilai signifikan tersebut diambil kesimpulan bahwa berdasarkan
ketentuan yang telah ditetapkan yakni nilai signifikan 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H1 diterima
yang berarti model discovery learning efektif dalam mencapai hasil belajar yang diharapkan. Hasil
penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan [15]. Penelitian ini memperoleh hasil yaitu
terdapat peningkatan hasil belajar yang lebih baik pada kelas eksperimen yang menggunakan model
discovery learning dibandingkan dengan kelas yang menggunakan model konvensional. Keefektifan
model discovery learning dilihat dari nilai rata-rata Ngain-Score pada kelas eksperimen yakni 0,4747
sedangkan pada kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata NGain-Score 0,3747. Kesimpulan hasil
penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran discovery learning efektif terhadap hasil belajar IPA
siswa kelas VII SMPK Rokatenda Palue.

4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan maka diambil kesimpulan
bahwa pembelajaran discovery learning memotivasi siswa dalam meningkatkan aktivitas belajarnya.
Peningkatan aktivitas belajar ini mendorong siswa menggunakan proses berpikir dalam memahami
materi Zat dan Perubahannya. Dengan demikian, discovery learning efektif dalam meningkatkan hasil
belajar IPA materi Klasifikasi Zat dan Perubahannya.

48

Maria Novilia Sugo, Adrianus Nasar, Aloisius Harso

Daftar Pustaka
[1]

T. A. A. of C. for T. E. (AACTE), “21st Century Knowledge and Skills in Educator Preparation,”
Education, no. September, p. 40, 2010, doi: 10.1787/9789264193864-en.

[2]

S. Suarga, “Kerangka Dasar dan Landasan Pengembangan Kurikulum 2013,” Inspiratif
Pendidik., vol. 6, no. 1, p. 15, 2017, doi: 10.24252/ip.v6i1.3579.

[3]

R. Prasetyowati, “Pembelajaran IPA SMP Menurut Kurikulum 2013,” Univ. Negeri Yogyakarta,
pp. 1–8, 2014.

[4]

Noerida and S. L. Saraswati, "Model-Model Pembelajaran Ipa Dan Implementasinya: Modul
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru jenjang Sekolah Menengah Pertama".
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017

[5]

M. Mahmudah, “Pengelolaan Kelas: Upaya Mengukur Keberhasilan Proses Pembelajaran,” J.
Kependidikan, vol. 6, no. 1, pp. 53–70, 2018, doi: 10.24090/jk.v6i1.1696.

[6]

A. Rohmawati, “Efektivitas Pembelajaran,” J. Pendidik. Usia Dini, vol. 9, no. 1, pp. 15–32, 2015.

[7]

I. Magdalena, A. Wahyuni, D. D. Hartana, and U. M. Tangerang, “Pengelolaan Pembelajaran
Daring yang Efektif Selama Pandemi di SDN 1 Tanah Tinggi,” Edukasi dan Sains, vol. 2, no. 01,
pp. 366–377, 2020.

[8]

Rahmi, A. Atiq, and F. P. Hidasari, “Efektivitas Waktu Pembelajaran Penjasorkes Pada
Kurikulum 2013 di SMA Negeri 2 Pontianak,” J. Pendidik. dan Pembelajaran Khatulistiwa, vol.
9, no. 1, 2020,.

[9]

F. AGUS SUSILO, “Peningkatan Efektivitas Pada Proses Pembelajaran,” MATHEdunesa, vol. 2,
no. 1, 2013.

[10]

H. Hanafi, “The Effect of Discovery Learning Method Application on Increasing Students’
Listening Outcome and Social Attitude,” Din. Ilmu, vol. 16, no. 2, p. 291, 2016, doi:
10.21093/di.v16i2.552.

[11]

D. Sofeny, “the Effectiveness of Discovery Learning in Improving English Writing Skill of
Extroverted and Introverted Students,” J. Penelit. Hum., vol. 18, no. 1, p. 41, 2017, doi:
10.23917/humaniora.v18i1.3639.

[12]

S. P. Astuti, “Pengaruh Kemampuan Awal dan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Fisika,”
Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA, vol. 5, no. 1, pp. 68–75, 2015, doi: 10.30998/formatif.v5i1.167

[13]

M. Mahajan and M. K. S. Singh, “Importance and Benefits of Learning Outcomes,” IOSR J.
Humanit. Soc. Sci., vol. 22, no. 03, pp. 65–67, 2017, doi: 10.9790/0837-2203056567.

[14]

I. W. Sudanta, “Efektivitas Kegiatan Workshop Dalam Meningkatkan Kemampuan
Menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (Kkm),” Dharmasmrti J. Ilmu Agama dan Kebud., vol.
14, no. 27, pp. 75–84, 2015, doi: 10.32795/ds.v14i27.49.

[15]

M. D. Prilliza, N. Lestari, I. W. Merta, and I. P. Artayasa, “Efektivitas Penerapan Model
Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA,” J. Pijar Mipa, vol. 15, no. 2, p. 130, 2020, doi:
10.29303/jpm.v15i2.1544.

[16]

Rosdiana, D. T. Boleng, and Susilo, “Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning
Terhadap Efektivitas dan Hasil Belajar Siswa,” J. Bioterdidik, vol. 10, no. 2014, pp. 98–106, 2015,
[Online]. Available: jurnal.fkip.unila.ac.id.

49

Maria Novilia Sugo, Adrianus Nasar, Aloisius Harso

[17]

A. Retnaningsih, A. Kusdiwelirawan, and I. R. Ermawati, “Pengaruh Model Pembelajaran
Discovery Learning dengan Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Ditinjau
dari Keaktifan Siswa,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis., vol. 12, pp. 70–75, 2020.

[18]

L. Cohen, L. Manion, and K. Morrison, Research Methods in Education, no. August. 2007.

[19]

D. Setyawarno, “Panduan Statistik Terapan untuk Penelitian Pendidikan,” Pandu. Stat. Terap.
Untuk Penelit. Pendidik., pp. 1–116, 2016.

[20]

N. Ayadiya and W. Sumarni, “The Application of Discovery Learning With Scientific
Approach to Improve The Students ’ Science Process Skill,” Proc. Jt. Conf. Chem. FSM,
Diponegoro Univ., pp. 466–469, 2015.

[21]

M. A. Saputra and U. & Sarkadi, “Journal of Historical Studies The Impact of Discovery
Learning and Critical Thinking towards Learning Outcomes of Indonesian History,”
TAWARIKH J. Hist. Stud., vol. 10, no. 1, pp. 31–44, 2018, [Online]. Available:
www.journals.mindamas.com/index.php/tawarikh.

[22]

M. Eskandari and H. Soleimani, “The Effect of Collaborative Discovery Learning Using Moodle
on the Learning of Conditional Sentences by Iranian EFL Learners,” Theory Pract. Lang. Stud.,
vol. 6, no. 1, p. 153, 2016, doi: 10.17507/tpls.0601.20.

50