Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Kebudayaan (JKPPK)
Vol.2, No.2 April 2024
e-ISSN: 2964-0342; p-ISSN: 2964-0377, Hal 01-12
DOI: https://doi.org/10.59031/jkppk.v2i2.314

Analisis Metode Penerapan Strategi Bercerita Untuk Meningkatkan
Motivasi Dan Pemahaman Konsep Pembelajaran
Lutfil Amin1, Mathori2, Moch.Fauzi3, Nasiruddin Nasiruddin4, Miftahus Surur5,
Ahmad Hafas Rasyidi6
STKIP PGRI Situbondo

Alamat:Jl.Argopuro, Mimbaan Tengah, Mimbaan, Kec.Panji, Kabupaten Situbondo, Jawa Timur
68323
Korespondensi penulis: Surur.miftah99@email.com*
Abstract.The background of this research is the low literacy culture of students, this can be seen from the reading
interest of Indonesian children which is still relatively low. According to a UNESCO survey, Indonesian children
only read 27 pages a year and the dominant reading time of around 0-2 hours per day is 63%, while reading
longer than 6 hours per day is only 2%. The purpose of this study was to find out the application of the storytelling
method in increasing children's literacy in Indonesian language subjects. This study used descriptive qualitative
research, while data collection techniques were carried out through interviews and observation. The results of
this study indicate that literacy has a broad scope, not only talking about reading and writing letters, but the
ability to capture information with logical and critical thinking, which is ultimately able to use it effectively to
achieve certain goals. One method of increasing literacy in children is the storytelling method. The conclusion of
this study is that there is a change in verbal ability, creativity and critical thinking in contributing ideas and
imagination in the classroom.
Keywords: motivacy, Storytelling Method, Creativity, Students.

Abstrak.Penelitian ini dilatarbelakangi masih rendahnya budaya literasi para pelajar, hal ini terlihat dari minat
baca anak Indonesia saja masih tergolong rendah. Menurut survey UNESCO, anak Indonesia hanya membaca 27
halaman dalam setahun dan dominan lama baca sekitar 0-2 jam per hari nya adalah sebanyak 63%, sementara
lama baca lebih dari 6 jam per hari nya hanya sebanyak 2%. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
penerapan metode bercerita dalam meningkatkan literasi anak terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia.
Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif, sedangkan teknik pengumpulan data dilakukan
melalui wawancara, dan observasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa literasi mempunyai cakupan yang
luas, tidak hanya berbicara tentang membaca dan menulis huruf, melainkan kemampuan menangkap informasi
dengan pemikiran logis dan kritis, yang akhirnya mampu memanfaatkannya secara efektif mencapai tujuan
tertentu. Salah satu metode peningkatan literasi pada anak-anak adalah metode bercerita. Simpulan penelitian ini
adalah adanya perubahan dalam kemampuan verbal, kreativitas dan pemikiran kritis dalam mengkontribusikan
ide-ide serta imajinasi dalam kelas.
Kata kunci:Motivasi, Metode Bercerita, Kreativitas, Siswa

LATAR BELAKANG
Pada dasarnya proses belajar berhubungan erat dengan motifasi belajar siswa . Motivasi
bersifat tidak tetap, adakalanya motivasi itu meningkikat dan adakalnya Menurun .oleh Karena
itu, dalam pelaksanaanya bimbingan konseling di sekolah harus mampu memotivasi belajar
siswa melalui berbagai upaya, fasilitas, dan Teknik belajar.

Received Desember 31, 2023; Accepted Januari 20,2024; Published April 30, 2024
* Miftahus Surur,: Surur.miftah99@email.com

ANALISIS METODE PENERAPAN STRATEGI BERCERITA UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI DAN PEMAHAMAN KONSEP PEMBELAJARAN

Motivasi dalam Diri manusia dibagi menjadi 2 yaitu motifasi intrinsik dan ektrinsik.
Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsi tanpa perlu dirangsang
dari luar, karena dalam diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu (S. Bahri,
2011). Sedangkan motifasi ektinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya
perangsang dari luar (S. Bahri, 2011).Munurut (Yoon, 2014) dalam penelitiannya menjelaskan
motivasi berprestasi sebagai bagian dari mootivasi intrinsik yang memberikan pengaruh kuat
terhadap pencapayan hasil pelajaran .harapan keinginan dan usaha siswa yangb timbul dari
dalam siswa sebagai energi pendorong segala kegiatan untuk belajar.adanya energi tersebut
siswa akan mengikuti pembelajaran dengan sungguh-sungguh dan menyelesaikan tugas-tugas
belajarnya dengan baik, sehingga diperoleh hasil belajar yang optimal.
Namun, jangankan kemampuan Pemahaman , minat baca anak Indonesia saja masih
tergolong rendah. Menurut survey UNESCO tahun 2014 dalam (Permatasari et al., 2017),
anak Indonesia hanya membaca 27 halaman dalam setahun dan dominan lama baca sekitar
0-2 jam per hari nya adalah sebanyak 63%, sementara lama baca lebih dari 6 jam per hari nya
hanya sebanyak 2%. Sementara itu, (Tahmidaten, 2020) menyebutkan hasil asesmen yang
dilakukan oleh Pusat Penelitian Pendidikan (Puspendik) Kementerian Pendidikan &
Kebudayaan mengungkap data bahwa rata-rata nasional distribusi literasi pada kemampuan
membaca pelajar di Indonesia adalah 46,83% berada pada kategori Kurang, hanya 6,06%
berada pada kategori Baik, dan 47,11 berada pada kategori Cukup.
Sementara itu,(Statistik, 2017) mencatat sekitar 71,48% siswa berusia 5-24 tahun
menggunakan telepon seluler. Kemudahan teknologi untuk mengakses informasi, sosial
media, dan hiburan, secara praktis menyebabkan tingginya persentase penggunaan telepon
seluler tsb. Menurut (Ak et al., 2021) bahwa anak-anak yang memiliki minat baca yang
rendah dapat dengan mudah mengakses informasi adalah hal yang cukup mengkhawatirkan
karena kemampuan untuk memilah mana informasi yang positif atau negative, serta
kemampuan untuk menelusuri keakuratan informasi nya diperkirakan lemah.
Di satu sisi, kemudahan ini memperluas peluang, koneksi dan potensi yang lebih besar
kepada individu yang cakap dan kompeten dalam meresponi informasi untuk beradu atau
bersaing secara global. Namun, di sisi lain, kemudahan ini malah menjadi ancaman bagi
individu yang tidak cakap dan kompeten untuk bersaing dan pada akhirnya berdampak pada
kesejahteraan hidupnya. Menurut KBBI menyebutkan bahwa literasi adalah (1) kemampuan
menulis dan membaca, (2) pengetahuan atau keterampilan dalam bidang atau aktivitas
tertentu, (3) kemampuan individu dalam mengolah informasi dan pengetahuan untuk
kecakapan hidup. Ini artinya bahwa motivasi mempunya cakupan yang luas, tidak hanya
2

Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Kebudayaan –Vol. 2 No. 2 April 2024

e-ISSN: 2964-0342; p-ISSN: 2964-0377, Hal 01-12

berbicara tentang membaca dan menulis huruf, melainkan kemampuan menangkap informasi
dengan pemikiran logis dan kritis dan akhirnya mampu memanfaatkannya secara efektif
mencapai tujuan tertentu.
Metode berasal dari bahasa Yunani yaitu: “Meta dan Hodos”. Meta berarti melalui dan
Hodos berarti jalan atau cara, berdasarkan hal ini bahwa metode mengandungpengertian suatu
jalan atau cara yang dilalui untuk suatu tujuan (Hafidzoh Rahman et al., 2021) Menurut Kamus
Besar Bahasa Indonesia sebagaimana dikutip (Arifudin, 2020), metode adalah cara kerja yang
bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang
ditentukan. Menurut Langgulung dalam (Mayasari et al., 2021) bahwa metode adalah cara
yang harus dilalui untuk mencapai tujuan pendidikan.
Sedangkan Hamiyah dan Jauhar dalam (Arifudin et al., 2021), mengartikan metode
sebagai cara untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan
nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut (Sulaeman et al., 2022) bahwa
metode pembelajaran tidak hanya berfungsi sebagai cara untuk menyampaikan materi saja,
melainkan mempunyai tugas untuk mengelola kegiatanpembelajaran sehingga dapat mencapai
tujuan pembelajaran secara tepat.4 Metode pembelajaran merupakan langkah oprasional dari
strategi pembelajaran yang dipilih untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat peneliti simpulkan bahwa yang dimaksud dengan
metode pembelajaran adalah suatu cara atau tekhnik tertentu yang tepat dan sesuai untuk
menyampaikan bahan pelajaran kepada peserta didik untuk memudahkan pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar guna mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Penentuan

atau

pemilihan

metode

mengajar

dalam

pembelajaran

harus

mempertimbangkan beberapa faktor yang mempengaruhi pembelajaran. Menurut Anitah
sebagaimana dikutip (Tanjung et al., 2022) bahwa faktor-faktor tersebut adalah : (1) Tujuan
pembelajaran atau kompetensi siswa, (2) Karakteristik bahan pelajaran atau materi pelajaran,
(3) Waktu yang digunakan, (4) Factor siswa dan fasilitas, media, dan sumber belajar.
Menurut Miller dan Pennycuff dalam (Fuadi et al., 2021) bahwa salah satu cara untuk
meningkatkan Motivasi anak adalah metode bercerita (storytelling). Selain dapat
menumbuhkembangkan minat baca anak, metode bercerita ini juga dapat meningkatkan
kecakapan berbahasa secara verbal, pemahaman bacaan secara komprehensif dan juga
kemampuan menulis pada anak. Korelasi peningkatan kemampuan membaca dan menulis pada
akhirnya akan berhilir pada peningkatan kompetensi anak-anak pada berbagai area dalam
kehidupan mereka masing-masing.

ANALISIS METODE PENERAPAN STRATEGI BERCERITA UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI DAN PEMAHAMAN KONSEP PEMBELAJARAN

Ada beberapa penelitian yang mengkaji tentang dampak metode bercerita pada
peningkatan kreatifitas anak dan juga peningkatan pengetahuan serta mendorong motivasi
anak. Pada hasil penelitian (Permatasari et al., 2017) menyatakan pentingnya peran aktif guru
menyiasati teknik penyajian agar cerita yang disampaikan dapat mencapai target yang
diharapkan.
Hasil penelitian-penelitian terdahulu yang dirangkum dalam (Melatih et al., 2022)
menyebutkan bahwa Comprehension, critical listening, and thinking skills are also
developed by combining storytelling with questioning, imagery, inferencing, and retelling,
yaitu untuk mengembangkan pemahaman menyeluruh, mendengar kritis dan keterampilan
berpikir anak adalah dengan mengkombinasikan metode bercerita dengan bertanya,
penggambaran, penarikan kesimpulan dan menceritakan ulang.
Menurut Kardi dan nur bahwa model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang
membedakan dengan strategi, metode atau prosedur (Shell, 2019). Ciri-ciri tersebut antara lain:
1) Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya, 2) Landasan
pemikiran tentang apa dan bagaimana peserta didik belajar (tujuan pembelajaran yang akan
dicapai), serta 3) Tingkah laku pembelajaran yang diperlukan agar model tersebut dapat
dilaksanakan dengan berhasil;

dan lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan

pembelajaran itu dapat tercapai.
Oleh karena itu, pada penelitian ini akan dibahas bagaimana metode bercerita yang
dikombinasikan dengan pertanyaan, penggambaran, menarik kesimpulan dan menceritakan
ulang dapat meningkatkanMotivasi anak MTS. SARJI AR-RASYID.
Berdasarkan latar belakang di atas, bahwa sangat penting melakukan penelitian lebih
lanjut terkait dengan penerapan metode bercerita dalam meningkatkan Motivasi anak terhadap
Pembelajaran Guna untuk menghasilkan data dan hasil yangvalid berkaitan dengan masalah
yang diteliti.

METODE PENELITIAN
Penelitian ini berusaha untuk menganalisis dan mendeskripsikan penerapan metode
bercerita dalam meningkatkan Motivasi anak terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Pendekatan kualitatif penulis gunakan untuk menganalisis kajian terhadap penerapan metode
bercerita dalam meningkatkan literasi anak terhadap mata pelajaran.
Metode yang digunakan dalam kajian ini menggunakan metode atau pendekatan
deskriptif, menurut Zed dalam (Iverson & Dervan, n.d.) bahwa penelitian deskriptif kualitatif

4

Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Kebudayaan –Vol. 2 No. 2 April 2024

e-ISSN: 2964-0342; p-ISSN: 2964-0377, Hal 01-12

dapat diartikan sebagai serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan menganalisis kejadian,
fenomena, atau keadaan secara sosial.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Menurut Ibnu dalam (Nasem et al.,
2018) penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang datanya dinyatakan dalam bentuk
verbal dan dianalisis tanpa menggunakan teknik statistik. Berdasarkan beberapa definisi
penelitian kualitatif di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian kualitatif adalah suatu
penelitian yang datanya dinyatakan dalam bentuk verbal, tidak menggunakan angka dan
analisisnya tanpa menggunakan teknik statistik.
Dalam penelitian ini objek penelitian terdiri dari 2 (dua), yaitu objek formal dan objek
material (Arifudin, 2019). Objek formal dalam penelitian ini berupa data yaitu data yang
berhubungan dengan tinjauan kritis kajian terhadap penerapan metode bercerita dalam
meningkatkan literasi anak terhadap mata Pelajaran.
Pengumpulan data yang dilakukan dengan menggunakan teknik dokumentasi,
observasi dan wawancara. Teknik pengumpulan data menurut (S. A. Bahri et al., 2021)
mengemukakan bahwa merupakan langkah yang paling strategis pada penelitian karena tujuan
untama dari penelitian adalah mendapatkan data. terdapat beberapa cara atau teknik dalam
mengumpulkan data, antara lain adalah observasi, dokumentasi serta wawancara. sumber data
yang dipergunakan dalam penelitian ini meliputi data utama dan sekunder. Dari (Plutzer,
2021) bahwa data primer adalah data yang dikumpulkan langsung dari individu-individu yang
diselidiki atau data tangan pertama. Sedangkan data sekunder adalah data yg ada pada pustakapustaka. Data primer dalam penelitian ini adalah buku-buku terkait tinjauan kritis kajian
terhadap penerapan metode bercerita dalam meningkatkan literasi anak terhadap mata
pelajaran Bahasa Indonesia, dan data sekunder didapatkan dari jurnal-jurnal baik nasional
maupun internasional.
Dalam penelitian ini, penulis akan menggunakan metode observasi, dokumentasi dan
wawancara sebagai alat buat pengumpul data sebab penelitian ini merupakan penelitian
kepustakaan. dengan kata lain, dari (Ulfah & Arifudin, 2020) bahwa teknik ini digunakan buat
menghimpun data-data dari sumber utama maupun sekunder.
Analisis data tidak saja dilakukan setelah data terkumpul, namun semenjak tahap
pengumpulan data proses analisis telah dilakukan. dari (Apiyani et al., 2022) bahwa
penggunaan strategi analisis “kualitatif”, dimaksudkan bahwa analisis bertolak dari data-data
serta bermuara pada kesimpulan-kesimpulan umum. berdasarkan pada strategi analisis data
ini, dalam rangka membentuk kesimpulan-kesimpulan umum analisis dapat dilakukan
menggunakan kerangka pikir “induktif”.

ANALISIS METODE PENERAPAN STRATEGI BERCERITA UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI DAN PEMAHAMAN KONSEP PEMBELAJARAN

Data pada penelitian ini dicatat, dipilih dan kemudian diklasifikasikan sesuai dengan
kategori yang ada. Pendekatan yang digunakan merupakan pendekatan deskriptif analitis.
Berdasarkan (Nasser et al., 2021) bahwa deskriptif analitis (descriptive of analyze research),
yaitu pencarian berupa berita, yang akan terjadi berasal pandangan baru pemikiran seorang
melalui cara mencari, menganalisis, menghasilkan interpretasi dan melakukan generalisasi
terhadap yang akan terjadi penelitian yg dilakukan. mekanisme penelitian ini menurut (Ulfah
& Arifudin, 2019) adalah buat membuat data deskriptif yg berupa data tertulis setelah
melakukan analisis pemikiran (content analyze) berasal suatu teks. sehabis penulis
mengumpulkan bahanbahan yang bekerjasama dengan persoalan yang akan pada bahas dalam
penelitian ini, lalu penulis menganalisis dan menarasikan buat diambil kesimpulan.

HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas 2 MTS.SARJI AR-RASYID Peneliti menerapkan
penggunaan media Buku cerita dalam pembelajaran Fiqih Dan Aqidah Akhlak yang mana
diharapkan dapat meningkatkan daya ingat ,pemahaman siswa dalam membaca buku
Penelitian ini dilaksanakan terhadap siswa MTS.SARJI AR-RASYID Kelas 2 berjumlah 35
siswa, 20 orang laki-laki dan 15 orang perempuan. Durasi kegiatan ini adalah selama masa
penelitian yaitu selama 60 hari bulan September tahun 2023. Masa penugasan secara langsung
atau tatap muka.
Tugas dan tanggung jawab selama masa penugasan kegiatan penelitian ini adalah
membantu sekolah mengajarkan Fikih Dan Aqidah Akhlak , dalam meningkatkan Motivasi
terhadap anak MTS.SARJI AR-RASYID Kelas 2 : 1) Rangkaian Kegiatan Motivasi Isi materi
yang diajarkan adalah Fikih Dan Aqidah Akhlak tentang Pentingnya sholat , dan salIah satu
materi Aqidah Akhlak dengan tema Saling Menghormati Terhadap Mahluk Ciptaan Allah ,
yang diajarkan adalah berupa menceritakan kisah Nabi nuh yang menyelamatkan semua
Binatang mahluk ciptaan Allah dari banjir besar. Kegiatan literasi ini dilaksanakan sesuai
konsep yang telah dirumuskan, yaitu mengkombinasikan metode bercerita dengan bertanya
(questioning),

penggambaran

(imagery),

penarikan

kesimpulan

(inferencing),

dan

menceritakan ulang (retelling), serta 2) Teknik Penyampaian Untuk membuat cerita lebih
mengkoneksikan atau mengkaitkan dengan kehidupan pribadi para siswa, maka metode
bercerita ini agar siswa ada ketertarikan untuk selalu membaca buku , karena siswa cenderung
lebih tertarik dengan buku yang lebih banyak gambar serta warna daripada tulisan dengan
serangkaian kegiatan ini diberikan, dengan tujuan mengsingkronkan isi pertanyaan yang akan
diajukan oleh pembawa cerita terhadap siswa.
6

Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Kebudayaan –Vol. 2 No. 2 April 2024

e-ISSN: 2964-0342; p-ISSN: 2964-0377, Hal 01-12

Guru menugaskan setiap siswa untuk membawa satu buku cerita maupun buku lain
yang relevan untuk dibaca dan dikumpulkan di sekolah. Buku disusun rapi dalam sebuah rak
dan di atur sedemikian rupa sehingga terbentuk sebuah sudut baca. Sudut baca merupakan
sudut yang ada di kelas dan dilengkapi dengan koleksi buku untuk menarik dan menumbuhkan
minat membaca siswa (Yunita et al., 2017). Sudut baca ini dimaksudkan agar menjadi tempat
yang mampu menarik siswa sebagai tempat berkumpul dan saling bertukar buku bacaan yang
dibawa oleh masing-masing siswa. Dengan demikian diharapkan minat membaca siswa dapat
meningkat.
Menurut(Hanafiah et al., 2022) bahwa peran guru sangatlah penting dalam
meningkatkan minat membaca siswa. Guru menjadi salah satu faktor penentu keberhasilan
siswanya dalam meningkatkan minat baca. Sedangkan menurut (Arifudin, 2022) bahwa guru
harus bisa menyesuaikan diri menjadi berbagai macam karakter yang mampu mendorong
siswa untuk lebih semangat dalam proses meningkatkan minat baca.
Dalam pelaksanaannya, pembiasaan Motivasi Belajar dilaksanakan setiap hari sebelum
pembelajaran dimulai. Perpustakaan dengan kondisi yang bersih, rapi dan berisi bukubuku
menarik juga mampu meningkatkan minat membaca siswa. Selain kegiatan tersebut,
perpustakaan juga menjadi alternatif lain dalam melaksanakan kegiatan pembiasaan literasi di
sekolah. Adapun dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran, menurut Anita
sebagaimana dikutip (Mayasari et al., 2021) bahwa terdapat beberapa prinsip yang berkaitan
dengan faktor perkembangan kemampuan siswa, diantaranya: a) Metode mengajar harus
memungkinkan dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa lebih jauh terhadap materi
pembelajaran (curiosity), b) Metode mengajar harus memungkinkan dapat memberikan
peluang untuk berekspresi yang kreatif dalam aspek seni, c) Metode mengajar harus
memungkinkan siswa belajar melalui pemecahan masalah, d) Metode mengajar harus
memungkinkan siswa untuk selalu ingin menguji kebenaran sesuatu, e) Metode mengajar harus
memungkinkan siswa untuk melakukan penemuan (inkuiri) terhadap suatu topic permasalahan,
f) Metode mengajar harus memungkinkan siswa mampu menyimak, g) Metode mengajar harus
memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri (independent study) dan bekerjasama
(cooperative learning), serta h) Metode mengajar harus memungkinkan siswa untuk lebih
termotivasi dalam belajarnya.
Guru sudah menggunakan berbagai strategi pembelajaran dalam mendukung proses
pembelajaran dalam meningkatkan literasi anak terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia. Hal
ini sejalan dengan Romiszowski sebagaimana dikutip oleh (Tanjung et al., 2020) dinyatakan
sebagai “instructional strategies are the general viewpoints and of action are adopts in order

ANALISIS METODE PENERAPAN STRATEGI BERCERITA UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI DAN PEMAHAMAN KONSEP PEMBELAJARAN

to choose the instructional methods. Thus a strategy which advocates active learner
participation in the lesson”. Dari pernyataan tersebut strategi pembelajaran dapat diartikan
sebagai perencanan kegiatan yang harus dilakukan oleh guru dan peserta didik untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Strategi yang digunakan dalam pendekatan yang berpusat pada peserta
didik contohnya adalah strategi pembelajaran discovery dan strategi pembelajaran inquiry.
Sedangkan strategi yang digunakan dalam pendekatan yang berpusat pada guru contohnya
adalah strategi pembelajaran langsung Strategi pembelajaran juga menentukan metode yang
akan digunakan dalam pembelajaran.
Evaluasi dapat mendorong peserta didik untuk lebih giat belajar secara terus menerus
dan juga mendorong guru untuk lebih meningkatkan kualitas proses pembelajaran (Hamzah B,
2019). Namun Guru kurang menguasai teknik bercerita dalam mengembangkan nilai-nilai
moral dan agama, anak kurang diberi kesempatan untuk bercerita kembali setelah
mendengarkan cerita tentang nilai-nilai moral dan agama (Artikel, 2017).
Penyampaian cerita merupakan salah satu aspek penting dari penggunaan strategi
bercerita dalam pembelajaran materi sejarah kebudayaan Islam di MTS SARJI AR-RASYID
Dawuhan Situbondo. Ini adalah tahap di mana guru atau pendidik harus memainkan peran
kunci dalam membuat cerita hidup, menarik, dan bermakna bagi siswa. Penguatan dan
penanaman motivasi belajar berada di tangan para guru. Karena selain siswa, unsur terpenting
yang ada dalam kegiatan pembelajaran adalah guru (Jainiyah et al., 2023). Cerita-cerita ini
bertujuan untuk membawa siswa kembali ke masa lalu, menggambarkan peristiwa-peristiwa
bersejarah, dan membantu mereka memahami konsep- konsep yang kompleks. Oleh karena
itu, penyampaian cerita harus dijalankan dengan penuh semangat dan ekspresi. Kunci Aspek
dalam Penyampaian Cerita:
A.Semangat:
Saat menyampaikan cerita, guru atau pendidik harus memancarkan semangat dan
antusiasme. Ini akan memengaruhi tingkat keterlibatan siswa dalam cerita dan memicu minat
mereka dalam materi pembelajaran. Ketika guru terlihat semangat dalam melaksanakan proses
pembelajaran, maka hal tersebut diyakini mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Karena
siswa akan lebih merasa tertarik untuk mengikuti pembelajaran ketika ia melihat
gurunyabersemangat dalam melakukan transformasi ilmu kepada mereka (Susmaini, 2019).
B.Ekspresi Suara:
Beragam suara, intonasi yang tepat, dan penggunaan suara yang sesuai dengan karakter
dalam cerita dapat membuat cerita lebih hidup dan menarik. Misalnya, mengubah suara saat
menceritakan dialog karakter dapat membedakan karakter tersebut.
8

Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Kebudayaan –Vol. 2 No. 2 April 2024

e-ISSN: 2964-0342; p-ISSN: 2964-0377, Hal 01-12

C.Mimik Wajah:
Metode bercerita digunakan dalam menyampaikan pelajaran dengan memulai cerita
yang menyenangkan dan menarik. Hal ini dikarenakan saat guru membawakan cerita, guru
berhasil membuat anak mulai tertarik untuk mendengarkan cerita yang disampaikan.
Ketertarikan tersebut dapat terjadi dikarenakan guru dapat memperagakan sesuai keadaan
cerita dan memberikan ekspresi dan mimik wajah yang sesuai (Jazilurrahman et al., 2022).
Menggunakan mimik wajah yang relevan dengan situasi dalam cerita dapat membantu siswa
untuk lebih merasakan emosi yang terkandung dalam cerita. Ini juga membantu dalam
memvisualisasikan peristiwa-peristiwa dalam cerita.
D.Gerakan Tubuh:
Salah satu komunikasi nonverbal ialah gerakan tubuh atau perilaku kinetic, kelompok
ini meliputi isyarat dan gerakan serta mimik. Bahasa tubuh dapat memberi tekanan atau
berlawanan dengan apa yang sedang kita ucapkan)(Eka et al., 2019). Gerakan tubuh yang
sesuai dengan cerita dapat membantu memperkaya pengalaman siswa.
E.Partisipasi Siswa dalam Cerita
Sebagai tambahan, penting untuk memastikan bahwa siswa terlibat secara aktif dalam
cerita. Ini dapat dicapai dengan meminta mereka untuk berpartisipasi dalam peran-peran
tertentu dalam cerita. Aktifitas siswa merupakan salah satu unsure keberhasilan pembelajaran
di kelas, aktifitas tersebut meliputi aktifitas secara pribadi maupun aktifitas dalam satu
kelompok (Wibowo, 2016). Misalnya, siswa dapat diminta untuk memainkan peran karakter
tertentu dalam cerita atau berpartisipasi dalam adegan yang sedang diceritakan. Ini tidak hanya
membuat cerita lebih interaktif, tetapi juga membantu siswa untuk lebih mendalam memahami
konteks dan konsep dalam cerita.
Penting untuk memastikan bahwa guru atau pendidik yang terlibat dalam penelitian
memahami peran penting penyampaian cerita dengan semangat dan ekspresi. Ini akan menjadi
faktor penting dalam mengevaluasi dampak strategi bercerita terhadap pemahaman siswa
terhadap materi sejarah kebudayaan Islam. juga dapat mengukur tingkat keterlibatan siswa
dalam cerita dan sejauh mana interaksi siswa dengan cerita tersebut dapat meningkatkan
pemahaman dan minat mereka dalam materi pembelajaran. Oleh karena itu, penyampaian
cerita yang penuh semangat dan partisipasi siswa yang aktif dalam cerita adalah elemenelemen yang perlu diperhatikan dalam penelitian ini untuk memastikan keberhasilan strategi
bercerita dalam konteks pembelajaran.

ANALISIS METODE PENERAPAN STRATEGI BERCERITA UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI DAN PEMAHAMAN KONSEP PEMBELAJARAN

KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas maka dapat disimpulkan bahwa meskipun kegiatan
literasi ini dilaksanakan secara singkat. Kegiatan dapat terlaksana dengan baik dan antusias
siswapun malah termasuk tinggi, di luar dugaan. Namun yang menjadi issue adalah bagaimana
keberlanjutan kegiatan ini. Adalah pemikiran yang salah bila kegiatan literasi ini hanya bisa
dilaksanakan di sekolah MTS. SARJI AR-RASYIDkarena sebenarnya kegiatan literasi harus
dimulai dari dalam keluarga. Dari hasil survei PISA tahun 2012 diketahui bahwa anak-anak
yang sering membahas hal-hal yang berhubungan dengan sosial atau budaya lebih sering
dengan orang tuanya menunjukkan kemampuan literasi lebih tinggi dibanding yang tidak.
Artinya, bila orang tua mengalami kesulitan dalam membacakan atau menceritakan sebuah
cerita, orang tua dapat mengatasinya dengan mengupayakan untuk menciptakan komunikasi
atau interaksi dengan mengangkat topik tentang sosial budaya dan menjadikannya kebiasaan
yang bermula dari rumah sendiri. Namun, metode seperti yang telah dibahas dalam penelitian
ini juga lah tidak terlalu sulit.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti menyarankan beberapa hal
yakni orang tua perlu memperhatikan media yang dipakai agar menarik dan metode bercerita
serta menyiapkan beberapa butir pertanyaan untuk mengasah berpikir kritis dan logis anakanak. Penelitian ini diselenggarakan dalam waktu yang singkat sehingga masih belum
dikatakan telah mencapai target yang maksimal. Pelaksanaan kegiatan literasi yang dilakukan
dari keluarga sendiri dalam waktu lebih lama mungkin akan membuahkan hasil yang lebih
maksimal, yang sangat perlu untuk dipertimbangkan bagi peneliti-peneliti selanjutnya
DAFTAR REFERENSI
Ak, M. F., Darmayani, S., Nendissa, S. J., Arifudin, O., Anggaraeni, F. D., Hidana, R.,
Marantika, N., Arisah, N., Ahmad, N., & Febriani, R. (2021). Pembelajaran Digital.
Penerbit Widina.
Apiyani, A., Supriani, Y., Kuswandi, S., & Arifudin, O. (2022). Implementasi Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan ( PKB ) Guru Madrasah dalam Meningkatkan Keprofesian.
5, 499–504.
Arifudin. (2020). 314866-Psikologi-Pendidikan-Tinjauan-Teori-Dan-D3E9F192.Pdf.
Arifudin, O. (2019). Manajemen Sistem Penjaminan Mutu Internal (Spmi) Sebagai Upaya
Meningkatkan Mutu Perguruan Tinggi. Jurnal Ilmiah MEA, 3(1), 161–169.
https://doi.org/10.31955/mea.vol3.iss1.pp161-169
Arifudin, O. (2022). Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori-Teori dan Praktis). In
Widina Bhakti Persada.

10

Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Kebudayaan –Vol. 2 No. 2 April 2024

e-ISSN: 2964-0342; p-ISSN: 2964-0377, Hal 01-12

Arifudin, O., Setiawati, E., Chasanah, D. N., Jalal, N. M., Ma’arif, M., Suwenti, R., Yenni, Y.,
Puspitasari, D., Aprina, A., & Rahmawati, H. K. (2021). Media Pembelajaran
Pendidikan Anak Usia Dini.
Artikel, I. (2017). Penggunaan Metode Cerita untuk Mengembangkan Nilai Moral Anak
TK/SD INFORMASI ARTIKEL. 3(1).
Bahri, S. (2011). Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Bahri, S. A., Badawi, B., Hasan, M., Arifudin, O., Fitriana, I. P. A. D., Arfah, A., Rambe, P.,
Saputri, A. N. C., Lestariningrum, A. I. P., Larasati, R. A., Panma, Y., Clara, H., &
Irwanto, I. (2021). Pengantar Penelitian Pendidikan Sebuah Tinjauan Teori dan Praktis.
In Pertambangan (Vol. 1).
Eka, P., Ayu, S., Language, B., & Childhood, E. (2019). PENTINGNYA PEMAHAMAN
BAHASA TUBUH BAGI PARA GURU. 3(2), 29–36.
Fuadi, D. S., Akhyadi, A. S., & Saripah, I. (2021). Systematic Review: Strategi Pemberdayaan
Pelaku UMKM Menuju Ekonomi Digital Melalui Aksi Sosial. Diklus: Jurnal
Pendidikan Luar Sekolah, 5(1), 1–13. https://doi.org/10.21831/diklus.v5i1.37122
Hafidzoh Rahman, N., Mayasari, A., Arifudin, O., & Wahyu Ningsih, I. (2021). Pengaruh
Media Flashcard Dalam Meningkatkan Daya Ingat Siswa Pada Materi Mufrodat
Bahasa Arab. Jurnal Tahsinia, 2(2), 99–106. https://doi.org/10.57171/jt.v2i2.296
Hamzah B, N. M. (2019). EVALUASI DALAM PROSES PEMBELAJARAN Idrus L 1.
Evaluasi Dalam Proses Pembelajaran, 2, 344.
Hanafiah, Tentrem Mawati, A., & Arifudin, O. (2022). Implementation Of Character
Strengthening In Boarding School Students. International Journal of Education and
Digital Learning , 1(2), 49–54. https://ij.lafadzpublishing.com/index.php/IJEPD/index
Iverson, B. L., & Dervan, P. B. (n.d.). No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者における
健康関連指標に関する共分散構造分析Title. 7823–7830.
Jainiyah, J., Fahrudin, F., Ismiasih, I., & Ulfah, M. (2023). Peranan Guru Dalam Meningkatkan
Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Multidisiplin Indonesia, 2(6), 1304–1309.
https://doi.org/10.58344/jmi.v2i6.284
Jazilurrahman, J., Widat, F., Widat, F., Tohet, M., Tohet, M., Murniati, M., Murniati, M.,
Nafi’ah, T., & Nafi’ah, T. (2022). Implementasi Metode Bercerita dalam Meningkatkan
Kecerdasan Interpersonal Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini, 6(4), 3291–3299. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2095
Mayasari, A., Pujasari, W., Ulfah, U., & Arifudin, O. (2021). Pengaruh Media Visual Pada
Materi Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Tahsinia, 2(2),
173–179. https://doi.org/10.57171/jt.v2i2.303
Melatih, U., Berbicara, K., & Usia, A. (2022). Pembelajaran bercerita kelompok A TKIT AlIrsyad Al-Islamiyyah Karawang yang meniti beratkan pada peletakan dasar kearah
pertumbuhan dan perkembangan fisik tinggi supaya anak bisa mamiliki kecerdasan
yang baik . dengan tujuan anak mampu membawakan cerita . 3(1), 37–44.

ANALISIS METODE PENERAPAN STRATEGI BERCERITA UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI DAN PEMAHAMAN KONSEP PEMBELAJARAN

Nasem, Arifudin, O., Cecep, & Taryanan, T. (2018). Pengaruh Pelatihan Dan Motivasi
Terhadap Produktivitas Kerja Tenaga Kependidikan Stit Rakeyan Santang Karawang.
Jurnal Ilmia MEA (Manajemen & Akuntansi), 2(3), 209–218.
Nasser, A. A., Arifudin, O., Barlian, U. C., & Sauri, S. (2021). Sistem Penerimaan Siswa Baru
Berbasis Web Dalam Meningkatkan Mutu Siswa Di Era Pandemi. Biormatika : Jurnal
Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 7(1), 100–109.
https://doi.org/10.35569/biormatika.v7i1.965
Permatasari, A. N., Inten, D. N., Mulyani, D., & Rahminawati, N. (2017). Literasi dini dengan
teknik bercerita. FamilyEdu: Jurnal Pendidikan Kesejahteraan Keluarga, 3(1).
Plutzer, M. B. B. and E. (2021). No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者における 健康
関連指標に関する共分散構造分析Title. 5, 6.
Shell, A. (2019). Urgensi Dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik.
Statistik, I. B. P. (2017). Potret Pendidikan Indonesia: Statistik Pendidikan 2016. (No Title).
Sulaeman, D., Yusuf, R. N., Damayanti, W. K., & Arifudin, O. (2022). Implementasi Media
Peraga dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6(1),
71–77.
Susmaini, S. (2019). SEMANGAT KERJA GURU DAN DAMPAKNYA PADAHASIL
BELAJAR SISWA. Hijri, 8(2), 122–135.
Tanjung, R., Arifudin, O., Sofyan, Y., & Hendar. (2020). Pengaruh Penilaian Diri dan Efikasi
Diri terhadap Kepuasan Kerja Serta Implikasinya terhadap Kinerja Guru. Jurnal Ilmiah
Manajemen, Ekonomi Dan Akuntansi, 4(1), 380–391.
Tanjung, R., Supriani, Y., Mayasari, A., & Arifudin, O. (2022). Manajemen Mutu Dalam
Penyelenggaraan
Pendidikan.
Jurnal
Pendidikan
Glasser,
6(1),
29.
https://doi.org/10.32529/glasser.v6i1.1481
Ulfah, U., & Arifudin, O. (2019). Peran Konselor Dalam Mengembangkan Potensi Peserta
Didik. Jurnal Tahsinia, 1(1), 92–100. https://doi.org/10.57171/jt.v1i1.45
Ulfah, U., & Arifudin, O. (2020). Implementasi Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dalam
Kurikulum 2013. Jurnal Tahsinia, 1(2), 138–146. https://doi.org/10.57171/jt.v1i2.189
Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan
Gaya Belajar Di Smk Negeri 1 Saptosari. Elinvo (Electronics, Informatics, and
Vocational Education), 1(2), 128–139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621
Yoon, C. (2014). 済無No Title No Title No Title. Paper Knowledge . Toward a Media History
of Documents.
Yunita, Y., Fitri, F., & Zulfahita, Z. (2017). Peningkatan Keterampilan Membaca Ekstensif
Menggunakan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching pada Siswa Kelas VIII D
MTs Negeri Singkawang Tahun Ajaran 2016/2017. JP-BSI (Jurnal Pendidikan Bahasa
Dan Sastra Indonesia), 2(1), 12. https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v2i1.231

12

Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Kebudayaan –Vol. 2 No. 2 April 2024