Jurnal Pendidikan Multidisipliner

Volume 7 Nomor 2, Februari 2024
ISSN: 27342488

ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS
SISWA KELAS XII PADA MATERI STATISTIKA
Dea Ayu Anggreani1, Syahriani2, Nilawati Wardani3
Email: deaayu1905@gmail.com1, syahrianisirait88@gmail.com2, nilawatiwardhani@gmail.com3

Universitas Asahan1,2, SMAN 1 Kisaran3
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada
materi statistika. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII SMA di kisaran yang terdiri dari
30 siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif.
Pengambilan data dilakukan melalui tes tertulis dalam bentuk soal uraian materi statistika
yang berjumlah empat soal. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling.
Untuk indikator kemampuan berpikir kreatif yang diukur ada empat yaitu kelancaran
(fluency), keluwesan (flexibility), keaslian (originality), dan kerincian (elaboration). Hasil
penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh tiap indikator kemampuan
berpikir kreatif siswa yaitu flexibility 81,25%, originality 62,5 %, fluency 55%, dan
elaboration 70%. Dengan demikian kemampuan berpikir kreatif siswa termasuk dalam
kategori tinggi.
Kata Kunci: Matematika, Berpikir Kreatif, Statistika.

ABSTRACT
This research aims to analyze students' mathematical creative thinking abilities in statistics
material. The subjects of this research were class XII high school students consisting of 30
students. The method used in this research is a qualitative descriptive method. Data
collection was carried out through a written test in the form of statistical material description
questions which contained four questions. The sampling technique uses purposive sampling.
There are four indicators of creative thinking ability that are measured, namely fluency,
flexibility, originality and elaboration. The results of the research show that the average
value obtained for each indicator of students' creative thinking abilities is flexibility 81.25%,
originality 62.5%, fluency 55%, and elaboration 70%. Thus, students' creative thinking
abilities are included in the high category.
Keyword: Mathematics, Creative Thinking, Statistics.
.

26

PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan manusia, melalui
pendidikan manusia dapat mengembangkan segala potensi yang dimiliki pada diri manusia
itu sendiri. Mengembangkan potensi diri tentunya sangat diperlukan agar manusia dapat
bertahan hidup dan bersaing khususnya di era globalisasi saat ini. Oleh sebab itu, kualitas
pendidikan perlu ditingkatkan sebagai tempat perkembangan kualitas diri. Upaya yang dapat
dilakukan untuk meningkatkan kulitas pendidikan ialah dengan meningkatkan mutu
pembelajaran di sekolah sebagai lembaga pendidikan formal. Salah satu mata pelajaran wajib
yang diajarkan dalam lembaga pendidikan formal adalah matematika (Hasanah & Haerudin,
2021).
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang penting dalam kehidupan seharihari. Matematika tidak hanya digunakan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, tetapi juga
dalam berbagai bidang kehidupan lainnya, seperti ekonomi, bisnis, dan sosial. Permendiknas
Nomor 22 Tahun 2006 menyatakan bahwa mata pelajaran matematika diperlukan siswa
mulai dari sekolah dasar sebagai bekal kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis,
kreatif, serta kemampuan bekerja sama. Kemampuan-kemampuan tersebut diperlukan agar
siswa tak hanya mampu memeroleh informasi namun juga mampu mengolah serta
memanfaatkan informasi tersebut untuk dapat bertahan hidup pada keadaan yang dinamis dan
kompetitif.
Pada kenyataannya kemampuan siswa di Indonesia di bidang matematika masih
tergolong rendah, siswa hanya mampu menyelesaikan soal matematika sederhana.
Berdasarkan laporan Programme for International Student Assesment (PISA) tahun 2022,
Indonesia hanya mendapat peringkat 68 dari 81 negara. Berdasarkan hal tersebut maka perlu
adanya perhatian serius terhadap pendidikan di Indonesia dalam rangka meningkatkan
kemampuan matematika siswa.
Salah satu kemampuan matematika yang penting untuk ditingkatkan adalah
kemampuan berpikir kreatif matematis. Kemampuan berpikir kreatif matematis adalah
kemampuan untuk menghasilkan ide-ide baru dan orisinal dalam menyelesaikan masalah
matematika (Kadir, Usman & Kartili, 2022). Kemampuan ini penting untuk menghadapi
tantangan-tantangan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Berpikir kreatif
memungkinkan lahirnya gagasan-gagasan baru, cara-cara baru, dan hasil-hasil baru yang
akan meningkatkan pola pikir siswa. Kemampuan berpikir kreatif membutuhkan kemampuan
yang mampu mendukung perkembangan pola pikir siswa untuk dapat menghasilkan cara baru
dalam menyelesaikan masalah matematika.
Berpikir kreatif secara umum dan dalam matematika merupakan bagian keterampilan
hidup yang sangat diperlukan siswa dalam menghadapi kemajuan IPTEK yang semakin
pesat, serta tantangan, tuntutan dan persaingan global yang semakin ketat. Individu yang
diberi kesempatan berpikir kreatif akan tumbuh sehat dan mampu menghadapi tantangan.
Pentingnya berpikir kreatif juga dikemukakan oleh Ervynk dalam penelitian (Hanipah,
Yuliani, & Maya, 2018) “creativity plays a vital role in the full cycle of advanced
mathematical thinking. It contibutes inthe first stage of development of mathematical theory”,
dikatakan bahwa kreativitas memainkan peran penting dalam berpikir tingkat tinggi.
Kreativitas memberikan kontribusi awal dalam membagun teori matematis.
Sehubungan dengan kemampuan berpikir kreatif matematis, terdapat empat komponen
yang diungkapkan oleh (Munandar, 2017) yaitu fluency (berpikir lancar) yang berarti
kemampuan yang dapat menghasilkan banyak pemikiran, flexibility (berpikir luwes) yang
berarti kemampuan mudah beralih dari satu jenis pemikiran ke pemikiran lainnya, originality
(berpikir orisinil) yang berarti kemampuan berpikir dengan cara baru dan unik, elaboration
(berpikir terperinci), yang berarti kemampuan menentukan detail untuk objek, ide maupun
situasi.
27

Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk menganalisis
kemampuan berpikir kreatif matamematis siswa kelas XII pada materi statistika.
ME TODE PE NE LITIA N
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini ditulis untuk
menganalisis dan mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa Kelas XII
pada materi statistika yang berpedoman pada terpenuhi atau tidaknya indikator-indikator
kemampuan berpikir kreatif matematis. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini
menggunakan teknik purposive sampling, dimana sampel dipilih dengan kriteria siswa telah
mempelajari materi statistika. Berdasarkan pertimbangan tersebut, maka ditentukan sebanyak
30 orang sebagai subjek penelitian dari kelas XII SMA di Kisaran. Selain itu juga dilakukan
wawancara terhadap subjek setelah tes berlangsung. Instrumen yang digunakan berupa soal
tes uraian kemampuan berpikir kreatif matematis sebanyak 4 soal. Selain itu dihitung juga
skor maksimal siswa dan persentasenya untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir
kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan soal tes kemampuan berpikir kreatif matematis
pada materi statistika.
Terdapat beberapa tahapan dalam pengolahan data tes tertulis, yaitu dengan
memberikan total skor mentah terhadap jawaban siswa, kemudian mengubah skor mentah
yang telah didapatkan menjadi nilai persentase, setelah itu nilai yang sudah diperoleh siswa
dihitung dan dikelompokkan dalam kategori (sangat baik, baik, cukup, kurang, sangat
kurang), setelah siswa dikelompokkan dalam beberapa kategori nilai rata-rata yang diperoleh
siswa dalam masing-masing kategori untuk setiap indikator kemampuan berpikir kreatif
matematis.
Dalam perhitungan persentase skor akan dikualifikasikan menjadi lima kategori, yaitu
sangat tinggi, tinggi, cukup, rendah, sangat rendah (Aisyah, Yuliana, & Rohaeti, 2018)
seperti terlihat pada Tabel 1.
i

i

i

i

i

Tabel 1.
Kategori persentase pencapaian kemampuan berpikir kreatif matematis
Table Persentase Kemampuan
berpikir kreatif matematis
No
Tingkat
Kriteria
Penguasaan
1
81% - 100%
Sangat Tinggi
2
61% - 80%
Tinggi
3
41% - 60%
Cukup
4
21% - 40%
Kurang
5
0% - 20%
Sangat Kurang

HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah siswa diberi soal dalam bentuk tes uraian kemampuan berpikir kreatif
matematis, peneliti menganalisa hasil jawaban setiap siswa. Kemampuan berpikir kreatif
matematis siswa berdasarkan kategori tingkat kemampuan, diperoleh hasil tes seperti yang
ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2.
Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa berdasarkan kategori
Table Persentase Kategori
Kemampuan berpikir kreatif
Jlh
matematis
siswa
RataPersentase
Kategori
Rata
14
3,25
81,25%
Sangat baik
12
2,75
68,75%
Baik
28

Jlh
siswa
1
3
0

Table Persentase Kategori
Kemampuan berpikir kreatif
matematis
RataPersentase
Kategori
Rata
2,25
56,25%
Cukup
1,5
37,5%
Kurang
0
0
Sangat
Kurang

Berdasarkan Tabel 2, siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis
sangat baik sebanyak 14 orang dengan skor rata-rata 3,25 atau presentase sebesar 81,25%,
siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis dengan kategori baik sebanyak
12 orang dengan skor rata-rata 2,75 atau persentase sebesar 68.75%, siswa yang memiliki
kemampuan berpikir kreatif matematis dengan kategori cukup sebanyak 1 orang dengan nilai
rata-rata 2,25 atau persentase sebesar 56,25%, siswa dengan kemampuan berpikir kreatif
matematis dengan kategori kurang sebanyak 3 orang dengan nilai rata-rata 1,5 atau
persentase sebesar 37,5%. Tidak terdapat siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif
matematis dengan kategori kemampuan sangat kurang.
Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa berdasarkan indikator, diperoleh hasil
seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3.
Perolehan Skor Siswa Pada Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Rata-rata
No
Indikator
Skala 4
%
Flexibility
3.25
81,25%
1
Originality
2,5
62,5%
2
3

Fluency

2,22

55%

4

Elaboration

2,81

70%

Berdasarkan Tabel 3 dari 4 indikator kemampuan berpikir kreatif matematis hanya
terdapat 1 indikator yang masuk kriteria sangat tinggi yaitu indikator flexibility sebesar
81,25%. Sedangkan untuk indikator originality diperoleh hasil sebesar 62,5% dengan
kategori tinggi, untuk kategori fluency diperoleh hasil sebesar 55 % dengan kategori cukup,
sedangkan pada indikator elaboration diperoleh hasil sebesar 70% dengan kategori tinggi.
Berikut ini, hasil analisis peneliti terhadap jawaban siswa untuk masing-masing
indikator kemampuan berikir kreatif matematis dideskripsikan sebagai berikut:
1. Indikator Flexibility (Keluwesan)
Berdasarkan dari data yang diperoleh dari hasil tes kemampuan berpikir kreatif untuk
indikator Flexibility diperoleh bahwa nilai rata-rata presentase untuk pencapaian siswa dalam
indikator keluwesan adalah sebesar 81,25% dengan kategori sangat baik. Adapun jawaban
siswa dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.

29

Gambar 1. Jawaban siswa pada soal no 3

Berdasarkan hasil jawaban siswa pada soal nomor 3 terlihat bahwa siswa sudah mampu
untuk menjawab soal dengan benar dan sesuai dengan langkah-langkah penyelesainnya.
Siswa sudah mampu menghasilkan ide untuk mengkombinasikan cara untuk mendapatkan
jawaban yang tepat. Hal ini sesuai dengan penelitian (Antika & Nawawi, 2017) yang
menyatakan bahwa pencapaian pada indikator flexibility adalah dibuktikan dengan mencari
banyak alternatif dan menghasilkan ide-ide yang bervariasi untuk menjawab soal.
2. Indikator Originality (Keaslian)
Pada soal nomor 1 terdapat nilai rata-rata indikator originality yang diperoleh siswa
yaitu 62,5 % dengan kategori baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil jawaban siswa pada
Gambar 2 berikut.

Gambar 2. Jawaban siswa pada soal no 1

Berdasarkan hasil jawaban siswa di atas, terlihat bahwa siswa sudah mampu
menyelesaikan soal dengan jawaban yang benar, akan tetapi siswa belum mampu
menciptakan jawaban yang unik atau yang baru yang sesuai dengan indikator originality
menurut (Marliani, 2015) yaitu mampu membuat ungkapan yang baru dan unik serta dapat
memilih cara berpikir lain dari pada yang lain. Apabila dikaitkan dengan soal nomor 1, maka
siswa tersebut dapat memiliki indikator originality yang sangat baik apabila siswa tersebut
dapat menyajikan cara penyelesaian yang lengkap pada soal, seperti memberikan rumus
sebelum menuliskan jawabannya. Tidak hanya menggunakan rumus saja, akan tetapi
menggunakan cara yang lain untuk mendapatkan jawaban yang benar.
30

3. Indikator Fluency (Berpikir Lancar)
Berdasarkan dari hasil tes kemampuan berpikir kreatif untuk indikator kelancaran
diperoleh bahwa rata-rata presentase sebesar 55%. Sehingga hal ini menunjukkan bahwa
siswa memiliki indikator kelancaran yang tergolong cukup. Menurut penelitian (Pratama,
2019) siswa memenuhi indikator kelancaran apabila siswa mampu memberikan keberagaman
dalam membuat jawaban yang bernilai benar atau banyaknya masalah dan penyelesainnya
yang diajukan oleh siswa serta bernilai benar. Adapun jawaban indikator fluency (berpikir
lancar) dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.

Gambar 3. Jawaban siswa soal no 4

Berdasarkan jawaban pada Gambar 3, terlihat bahwa siswa mampu menjawab soal
yang telah disajikan, tetapi terdapat kekeliruan dalam penulisan jawaban. Hal ini dapat dilihat
3
3+4=5=8+10+𝑧
dari perhitungan J=2 𝑥
. Penulisan jawaban siswa tersebut salah, seharusnya
62
3

3+4=5=8+10+𝑥

penulisan jawaban yang benar yaitu J=2 𝑥
. Sehingga dari jawaban diatas dapat
6𝑥2
disimpulkan bahwa siswa mencapai indikator berpikir lancar dengan kategori cukup, yang
mana menurut (Adawiyah, 2019) siswa yang mencapai indikator fluency (berpikir lancar)
adalah siswa yang dapat menjawab dalam menyelesaikan masalah dengan lancar, tidak keliru
dan memberikan banyak cara atau saran dalam penyelesaian soal yag diberikan.
4. Indikator Elaboration (Kerincian)
Berdasarkan dari data yang diperoleh dari hasil tes kemampuan berpikir kreatif untuk
indikator elaboration diperoleh bahwa rata-rata persentase untuk pencapaian siswa dalam
indikator elaboration adalah sebesar 70 %. Sehingga hal ini menunjukkan bahwa siswa
memiliki indikator elaboration yang tergolong tinggi. Hal ini dapat dilihat dari jawaban siswa
pada Gambar 4 berikut.

31

Gambar 4. Jawaban siswa pada soal no 2

Berdasarkan hasil jawaban siswa pada Gambar 4, terlihat bahwa siswa mencoba untuk
membuat suatu jawaban sendiri. Akan tetapi siswa hanya menuliskan caranya saja,
seharusnya jika siswa tersebut mempunyai kemampuan berpikir kreatif pada indikator ini,
siswa menuliskan secara rinci misalnya yang diketahui apa, yang ditanya apa, lalu menjawab
dengan rumus yang dibuat. Karena menurut (Adawiyah, Rumbiyah, & Zhanty, 2019)
indikator elaboration merupakan indikator berpikir kreatif dengan kemampuan
mengembangkan ide/gagasan untuk menyelesaikan masalah secara rinci atau detail.
Dari keempat indikator berpikir kreatif. Indikator yang paling dikuasai siswa yaitu
indikator flexibility dan yang tidak dikuasai siswa yaitu indikator fluency.
KESIMPULAN
Berdasaran hasil penelitian dan pembahasan mengenai kemampuan berpikir kreatif
matematis siswa kelas XII pada materi statistika, menunjukkan bahwa kemampuan berpikir
kreatif siswa termasuk dalam kategori Tinggi. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata yang
diperoleh tiap indikator kemampuan berpikir kreatif siswa yaitu flexibility 81,25%, originality
62,5 %, fluency 55%, dan elaboration 70%.
DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah, R. S., Rumbiyah, R. S., & Zhanty. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis Siswa Kelas VII Pada Materi Segitiga dan Segiempat. Journal on education, 460470
Aisyah, P. N., Khasanah, Umi, N., Yuliana, A., & Rohaeti, E. E. (2018). Analisis Kemampua
[emecahan Masalah Matematis Siswa SMP Pada Materi Segiempat dan Segitiga. JMPI (Jurnal
Pembelajaran Matematika Inovatif), 1025.
Antika, R. N., & Nawawi, S. (2017). Pengaruh Model Project Based Learning Pada Mata Kuliah
Seminar Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Biologi
Indonesia, 3(1), 72–79.
Hanipah, N., Yuliani, A., & Maya, R. (2018). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa MTs
Pada Materi Lingkaran. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro, 8086.
Hasanah, M., & Haerudin. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas VIII
SMP. MAJU, 233-243.
Kadir, I. A., Machmud, T., Usman, K., & Kartili, N. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis Siswa Pada Materi Segitiga. Jambura a journal of mathematics education, 128-138.
Marliani, N. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa melalui Model
Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 14-25.
Munandar, U. (2017). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah. PT Gramedia
Widiasarana.
Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi
untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
32

Pratama, R. A. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pembelajaran Model
PjBL dengan Pendekatan STEM dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Skripsi, UIN
Sunan Ampel Surabaya
Rosidatun, Model Implementasi Pendidikan Karakter, (Kulon Gresik: Caremedia Communication,
2018).
Sigmund Freud, Mempersoalkan Psikoanalisa, terj. Kees Bertens (Jakarta: Gramedia, 1979).
Siswokartono, Soetomo, Sri Mangkunagara IV Sebagai Penguasa dan Pujangga (Semarang: Aneka
Ilmu, 2006).
Urwadi, Pengkajian Sastra Jawa (Yogyakarta: Pura Pustaka, 2009).
Yana MH, Falsafah dan Pandangan Hidup Orang Jawa (Yogyakarta: Bintang cemerlang, 2012).
Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter, (Jakarta: Kencana, 2011)

33