Indonesian Journal of Educational Development
Volume 2 Nomor 4, Februari 2022
DOI: 10.5281/zenodo.6204062
_________________________________________________________________________

PEMBELAJARAN
DARING
BERBASIS
GOOGLE
CLASSROOM
DAPAT
MENINGKATKAN
HASIL
DAN
MOTIVASI BELAJAR GEOGRAFI SMAN 2 DENPASAR
Erdina Mery Krismawati
SMAN 2 Denpasar, Bali, Indonesia; erdinamery@gmail.com
Abstrak. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar
geografi dalam materi Pola Keruangan Desa Kota pada siswa kelas XIl IPS 3 SMA
Negeri 2 Denpasar semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021. Subjek penelitian
adalah siswa kelas XIl IPS 3 SMAN 2 Denpasar yang berjumlah 41 orang. Objek
penelitian merupakan hasil belajar dan motivasi belajar geografi setelah belajar
dengan google classroom. Penelitian dilaksanakan dua siklus, tiap siklusnya terdiri
dari tahapan Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi/ Evaluasi; dan Refleksi.
Instrument yang digunakan berupa tes prestasi belajar untuk hasil belajar dan
quisioner motivasi belajar untuk mendapatkan data motivasi. Data yang terkumpul
dianalisis dengan analisis deskriptif. kriteria yang ditetapkan dengan KKM geografi
75 dengan ketuntasang belajar klasikal sebesar 85% serta motivasi belajar
tergolong baik. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar dan motivasi
belajar siswa hal ini dapat dilihat dari Ketuntasan belajar klasikal siklus I sebesar
53,65% menjadi 92,68% pada siklus II. Motivasi belajar siklus I tergolong sedang
dan pada siklus II tergolong tinggi. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan
bahwa penerapan pembelajaran daring berbasis google classroom dapat
meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar geografi pada materi Pola
Keruangan Desa Kota untuk siswa kelas XIl IPS 3 Semester Ganjil SMA Negeri 2
Denpasar tahun pelajaran 2020/2021.
Kata Kunci: pembelajaran daring, google classroom, hasil belajar, motivasi belajar
Abstract. The purpose of this study was to improve learning outcomes and
motivation to learn geography in the material of urban village spatial patterns in
class XIl IPS 3 students of SMA Negeri 2 Denpasar in the odd semester of the
2020/2021 school year. The research subjects were 41 students of class XIl IPS 3
SMAN 2 Denpasar. The object of research is the result of learning and motivation to
learn geography after studying with google classroom. The research was carried out
in two cycles, each cycle consisting of the stages of Planning, Implementation,
Observation/Evaluation; and Reflection. The instrument used is a learning
achievement test for learning outcomes and a learning motivation questionnaire to
obtain motivational data. The collected data were analyzed by descriptive analysis.
Criteria set by the KKM geography 75 with classical learning completeness of 85%
and learning motivation is classified as good. The results showed an increase in
student learning outcomes and learning motivation, this can be seen from the
classical learning completeness in the first cycle of 53.65% to 92.68% in the second
cycle. The learning motivation in the first cycle is moderate and the second cycle is
high. Based on this, it can be concluded that the application of online learning
based on Google Classroom can improve learning outcomes and motivation to
learn geography in the material for the Urban Village Spatial Pattern for class XIl
IPS 3 Odd Semesters of SMA Negeri 2 Denpasar in the 2020/2021 academic year.
Keywords: Online learning, google classroom, learning outcomes, learning
motivation

___________________________________________________________________
ISSN 2722-1059 (Online); ISSN 2722-3671 (Print)

609

Indonesian Journal of Educational Development, 2(4), hlm. 609-616, Februari 2022

PENDAHULUAN
Dengan terjadinya wabah Covid-19 telah melumpuhkan semua kegiatan,
baik dibidang pendidikan, ekonomi, sosial, budaya dan politik. Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Nadiem Anwar Makarim
menerbitkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan
Pendidikan Dalam Masa Darurat Corona virus Disease (Covid-19). Salah
satu pokok penting dalam edaran ini adalah keputusan pembatalan ujian
nasional (UN) Tahun 2020. Pihak sekolah mengambil keputusan dalam
mengadakan pembelajaran dari rumah agar para peserta didik dapat belajar
seperti biasanya. Hal ini menyebabkan guru bingung dalam memilih aplikasi
e- learning yang efektif untuk menyampaikan materi yang harus sesuai
dengan jadwal kegiatan program semester, karena kegiatan pembelajaran di
dalam kelas ditiadakan. Sudirman & Bokingo (2017) menegaskan bahwa
tantangan pengajar di abad 21 tidaklah mudah dan tugas seorang pengajar
tidak sederhana yang terjadi di masa lampau, melainkan semakin kompleks.
Hal ini sejalan dengan pendapat Hobri et al. (2017) menyatakan bahwa
seorang pengajar harus mempunyai inisiatif, kemampuan kreatifitas, dan
kemampuan bidang teknologi untuk mengembangkan sebuah media
pembelajaran, khususnya untuk mempersiapkan pembalajaran abad 21.
Penekanan dalam kreativitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran
merupakan salah satu hal yang sangat diperlukan dalam menjamin
suksesnya pembelajaran daring yang dilaksanakan (Mayudana & Sukendra,
2020),
Salah satu tantangan pengajar yaitu mampu mengembangkan teknologi
sebagai pendukung proses belajar. Dengan adanya teknologi yang
merupakan penunjang dalam pembelajaran, pemanfaatan teknologi sebagai
pendukung proses belajar secara e- learning mampu menjawab tantangan
guru di abad 21 dalam menyampaikan materi yang harus sesuai jadwal
kegiatan
program
semester.
Pelaksanaan
pembelajaran
daring
membutuhkan adanya fasilitas sebagai penunjang, yaitu seperti smartphone,
laptop, ataupun tablet yang dapat digunakan untuk mengakses informasi
dimanapun dan kapanpun (Gikas & Grant, 2013). Pembelajaran daring
sangat berbeda dengan pembelajaran seperti biasa, menurut Riyana (2019)
pembelajaran daring lebih menekankan pada ketelitian dan kejelian peserta
didik dalam menerima dan mengolah informasi yang disajikan secara online.
Konsep pembelajaran daring memiliki konsep yang sama dengan e-learning.
Salah satu cara yang dapat digunakan untuk melakukan proses
pembelajaran secara daring adalah dengan menggunakan Google
Classroom. Pemanfaatan Google Classroom dapat melalui multi platform
yakni dapat melalui komputer dan dapat melalui gawai (Sabran & Sabara,
2019). Google classroom bertujuan untuk membantu guru dan peserta didik
dalam mengikuti pembelajaran, apabila terjadi halangan dalam
mengorganisasi kelas serta berkomunikasi dengan peserta didik tanpa harus
terikat dengan jadwal pembelajaran di kelas. Di samping itu guru dapat
memberikan tugas dan langsung memberikan nilai kepada peserta didik.
Penyampaian pembelajaran dengan e-learning merupakan pembelajaran
dengan memanfaat-kan teknologi internet untuk meningkatkan lingkungan
___________________________________________________________________
ISSN 2722-1059 (Online); ISSN 2722-3671 (Print)

610

Indonesian Journal of Educational Development, 2(4), hlm. 609-616, Februari 2022

belajar dengan konten yang kaya dengan cakupan yang luas. Choudhury &
Khataniar (2016) menegaskan bahwa keuntungan yang ditawarkan tidak
hanya terletak pada seberapa mudah dan cepat dalam mengakses sebuah
informasi, namun sarana multimedia dapat membuat kegiatan pembelajaran
menjadi lebih interaktif dan menyenangkan. Sehingga dengan proses yang
baik maka pencapaian hasil akhir dalam pembelajaran dapat dicapai, dimana
hasil belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan pembelajaran
di Sekolah (Ramadhan & Winata, 2016).
Dalam kaitannya dengan pembelajaran dilihat dari segi jenis, tujuan dan
prinsip motivasi dianggap penting dalam upaya peningkatan pembelajaran.
Manizar (2017) memberi pengertian tentang motivasi adalah sesuatu yang
dapat menimbulkan semangat atau dorongan kerja/belajar. Motivasi belajar
dibedakan menjadi motivasi yang berasal dari dalam diri seseorang dan tidak
perlu adanya dorongan dari luar disebut “motivasi intrinsik” dan motivasi
yang berasal dari luar diri seseorang dan perlu diberikan dorongan (stimulus)
dari seseorang disebut “motivasi ekstrinsik” (Susanti, 2020). Motivasi yang
diterapkan kepada siswa haruslah mempertimbangkan berbagai karakter
siswa, hal ini berarti guru harus mengetahui jenis motivasi apa yang harus
diberikan kepada siswa yang memiliki karakter yang berbeda-beda serta
disesuaikan dengan lingkungan belajar siswa. Widana et al. (2019)
menyatakan bahwa sebaiknya yang disajikan dalam pembelajaran adalah
permasalahan dalam kehidupan sehari-hari dapat meningkatkan motivasi
siswa dalam belajar.
Pembelajaran merupakan hal yang sangat kompleks, terkadang sulit bagi
guru untuk mengetahui apakah siswa sudah mengerti dengan baik atau
tidak, karena masalah belajar itu sebenarnya merupakan hal yang sangat
rumit. Dalam proses pembelajaran di lapangan dalam lingkungan sekolah
sering kita jumpai beberapa masalah yang berpengaruh pada rendahnya
mutu pendidikan. Untuk itu diperlukan berbagai upaya dalam meningkatkan
mutu pendidikan. Berdasarkan data hasil belajar Geografi pada materi
tentang Interaksi Desa Kota untuk siswa kelas XIl IPS 3 saat Ulangan
Harian di Semester Ganjil SMA Negeri 2 Denpasar tahun pelajaran
2020/2021 yang sudah mencapai KKM sebanyak 9 orang sedangkan yang
belum mencapai KKM sebanyak 32 orang, dengan ketentuan KKM 75,
sehingga yang belum mencapai KKM akan dilakukan remidi, hal ini dilakukan
supaya tidak terulang kembali hasil belajar yang kurang memuaskan.
Tujuan penelitian yang ingin di capai dalam penelitian ini adalah untuk
meningkatkan hasil belajar geografi dan meningkatkan motivasi pada materi
Pola Keruangan Desa Kota siswa kelas XII IPS 3 dengan menggunakan
pembelajaran Daring berbasis Google Classroom Semester Ganjil SMA
Negeri 2 Denpasar tahun pelajaran 2020/2021. Keunikan dalam penelitian ini
dilakukan saat pandemi covid tahun ajaran 2020-2021 dengan media
pembelajaran daring berbasis Google classroom. Dengan pemanfaatan
Google classroom diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi
belajar siswa dalam pembelajaran geografi. Menurut Sudana (2021)
pemanfaatan Google classroom dapat meningkatkan hasil belajar dan
___________________________________________________________________
ISSN 2722-1059 (Online); ISSN 2722-3671 (Print)

611

Indonesian Journal of Educational Development, 2(4), hlm. 609-616, Februari 2022

motivasi belajar sehingga perlu digunakan juga dalam pembelajaran geografi
pada kelas XII IPS 3 SMA Negeri 2 Denpasar.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action
research). Tempat penelitian dilakukan di SMA Negeri 2 Denpasar, Jalan P.
B. Sudirman tepatnya dikelurahan Panjer-Denpasar Selatan. Penelitian ini
dilakukan selama 4 bulan dari awal bulan Agustus sampai akhir bulan
Nopember 2020, subjek penelitian adalah semua peserta didik kelas XII IPS
3 SMAN 2 Denpasar tahun pelajaran 2020/2021 dengan jumlah peserta didik
sebanyak 41 orang yang mengikuti kelas daring google classroom. Rincian
subyek penelitian terdiri dari laki-laki berjumlah 22 siswa dan perempuan 19
siswa. Obyek penelitian ini adalah hasil belajar dan motivasi belajar geografi
pada materi Desa Kota setelang mengikuti pembelajaran daring berbasis
google classroom. Data yang diperlukan dalam penelitian ini meliputi data
hasil belajar dan motivasi belajar terhadap model pembelajaran google
classroom. Data mengenai hasil belajar siswa setelah tindakan pada masingmasing siklus dikumpulkan dengan mengunakan tes hasil belajar. Data
mengenai motivasi belajar siswa dikumpulkan dengan observasi, Instrumen
yang dipakai dalam pengumpulan data ini adalah dengan mengunakan
lembar observasi yang berisikan deskriptor dalam indikator perilaku siswa.
Penelitian ini mengambil model penelitian tindakan kelas (classroom action
research). Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu (1) Perencanaan Penelitian;
(2) Pelaksanaan Penelitian; (3) Observasi/ Evaluasi; dan (4) Refleksi.
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila hasil belajar dan motivasi belajar
siswa mengalami peningkatan, baik dari refleksi awal maupun siklus
selanjutnya dan peningkatan ini disertai dengan terpenuhinya kriteria yang
ditetapkan untuk pelajaran geografi dengan nilai ketuntasan minimal sebesar
75, dengan ketuntasan belajar minimal sebesar 85% dan motivasi belajar
tergolong tinggi. Dalam proses observasi, penulis dibantu oleh observer yaitu
Ibu Rahayu Mutiara, S.Pd. selaku guru mata pelajaran geografi dalam
mengamati tingkah laku peserta didik yang merupakan cerminan dari aspek
motivasi belajar geografi. Hasil pengamatan tersebut digunakan sebagai data
pendukung angket/observasi motivasi belajar geografi.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Di mana dalam
proses pembelajaran dilakukan dengan memanfaatkan pembelajaran daring
melalui aplikasi google classroom. Bulan Agustus sampai akhir bulan
Nopember 2020. Dalam proses pelaksanaan penelitian penulis dibantu oleh
rekan sejawat terutamanya dalam melakukan pengamatan proses yang
dilakukan. Setiap siklus penelitian yang dilakukan telah melalui 4 tahapan
yakni (1) Perencanaan penelitian; (2) Pelaksanaan penelitian; (3) Observasi/
evaluasi; dan (4) Refleksi. Setelah dilaksanakan keempat tahapan tersebut
dalam siklus I dan siklus II penelitian tindakan kelas diperoleh hasil penelitian
sesuai dengan Tabel 1. Tentang ringkasan hasil penelitian siklus I dan Siklus
II sebagai berikut.

___________________________________________________________________
ISSN 2722-1059 (Online); ISSN 2722-3671 (Print)

612

Indonesian Journal of Educational Development, 2(4), hlm. 609-616, Februari 2022

No
1
2
3
4
5

Tabel 1. Ringkasan Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II
Jenis Hasil Penelitian
Siklus I
Siklus II
Rata-rata hasil belajar siswa
72,56
84,02
Daya serap
72,56%
84,02%
Ketuntasan belajar klasikal
53,65 %
92,68%
Nilai motivasi
5,57
6,92
Rata-rata nilai motivasi belajar
67,90
84,39
siswa
(Sedang)
(Tinggi)

Berdasarkan Tabel 1. tentang ringkasan hasil penelitian Siklus I dan siklus II
diperoleh hasil pada siklus I berupa nilai rata-rata yaitu hasil belajar siswa
( X ) 72,56, daya serap siswa (DS) 72,56 % dan ketuntasan belajar secara
klasikal (KB) 53,65%, untuk jumlah motivasi 5,57 dan rata-rata motivasi
belajar diperoleh 67,90 tergolong katagori sedang. Nilai rata-rata hasil belajar
siswa dan motivasi belajar siswa ini dapat dikatagorikan belum memuaskan.
Pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran di siklus I, penataan lingkungan
belajar terlihat masih kurang optimal dimana siswa tidak terbiasa
mengunakan pembelajaran daring berbasis google classroom termasuk
aplikasi google form sebagai penunjang, siswa kurang tanggap dengan
masalah-masalah yang mereka hadapi saat melakukan pembelajaran daring
atau online utamanya pada mata pelajaran geografi. Ini tidak terlepas dari
belum maksimalnya pemanfaatan google classroom dalam proses
pembelajaran serta arahan guru terkait dengan proses kegiatan yang
dilakukan mulai dari penyampaian materi, pembagian kelompok, diskusi
dalam kelompok sampai pada penyusunan materi persentasi.
Siswa masih sangat mengharapkan arahan guru secara mendetail dan
belum sepenuhnya mandiri dalam memanfaatkan google classroom
terutamanya kolom ruang diskusi untuk diskusi kelompok. Karena masih
bergantungnya siswa pada arahan guru terkait pemanfaatan aplikasi
terutamanya untuk melaksanakan proses pembelajaran juga menyebabkan
keterbatasan guru dalam memberikan motivasi kepada siswa untuk
mengembangkan pembelajaran menjadi belum maksimal juga. Jika dilihat
dari kriteria keberhasilan yang ditetapkan, hasil pada siklus I ini masih belum
memenuhi kriteria keberhasilan sehingga penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa masih berada dibawah
KKM, jika dilihat dari rata-rata motivasi belajar diperoleh sebesar 67,90 yang
tergolong katagori sedang, serta dilihat dari proses secara keseluruhan
proses pada siklus I belum memuaskan. Kekurangan-kekurangan pada
pelaksanaan tindakan di siklus I diupayakan perbaikannya pada siklus II
dengan harapan hasil yang diperoleh menjadi lebih baik dan dapat
memenuhi kriteris keberhasilan.
Berdasarkan Tabel 1. tentang ringkasan hasil penelitian siklus I dan siklus II
diperoleh hasil pada siklus II yang merupakan perbaikan tindakan pada
siklus I, upaya perbaikan ini telah memberikan hasil yang lebih optimal.
Dalam siklus II diperoleh skor rata-rata hasil belajar siswa sebesar 84,02.
Berdasarkan perhitungan dapat dilihat daya serap siswa mengalami
___________________________________________________________________
ISSN 2722-1059 (Online); ISSN 2722-3671 (Print)

613

Indonesian Journal of Educational Development, 2(4), hlm. 609-616, Februari 2022

peningkatan (DS) menjadi 84,02% dan Ketuntasan belajar (KB) siswa secara
klasikal pun juga meningkat yaitu 92,68%. Sedangkan pada siklus II
diperoleh jumlah motivasi belajar 6,92 sedangkan rata-rata motivasi belajar
siswa 84,39 dengan katagori tinggi. Hal ini sebagai dampak dari perbaikan
dari kekurangan pada siklus I. Dalam proses pembelajaran pembelajaran
pada siklus II diupayakan situasi yang mengarah pada peran aktif dan
keterlibatan siswa secara penuh dalam pembelajaran daring berbasis google
classroom dengan mengunakan pendekatan discovery learning.
Hasil belajar dan motivasi belajar siswa ditingkatkan dengan
mengoptimalkan tanya jawab kepada siswa termasuk didalamnya motivasi
terkait dengan proses pembelajaran. Arahan terkait dengan diskusi kelompok
agar lebih terfokus termasuk juga arahan terkait dengan proses
pembelajaran yang dilakukan juga sangat ditekankan guru. Dengan arahan
dan pemahaman dari guru mata pelajaran geografi siswa bisa lebih terfokus
dalam diskusi kelompok dan termotivasi dalam proses pembelajaran daring
yang dilakukan sehingga mereka lebih aktif bertanya tentang materi Pola
Keruangan Desa Kota. Dalam proses penerapan discovery learning, guru
juga menuntun siswa dalam penyusunan kesimpulan dan persentasi melalui
pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan dan membimbing siswa guna
mendapatkan kesimpulan serta memudahkan dalam penyusunan persentasi
kelompok.
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus I dan Siklus II dapat dikatakan
terjadi peningkatan dalam proses pembelajaran melalui aplikasi google
classroom. Hal ini dapat dilihat peningkatakan pada siklus I ke siklus II hasil
belajar rata-rata kelas mengalami peningkatan yaitu 72,56 menjadi 84,02,
daya serap (DS) 72,56% meningkat menjadi 84,02% sedangkan ketuntasan
belajar klasikal 53,65% menjadi 92,68%. Untuk motivasi belajar nilainya 5,57
menjadi 6,92 sedangkan rata-rata motivasi belajar sebesar 67,90 (kategori
sedang) menjadi 84,39
(kategori tinggi). Jika dilihat dari kriteria
keberhasilan, maka penelitian ini dapat dikatakan sudah berhasil
dilaksanakan dengan baik karena sudah memenuhi kriteria keberhasilan
yang diharapkan yaitu nilai ketuntasan minimal sebesar 75, dengan
ketuntasan belajar minimal sebesar 85% dan motivasi belajar tergolong
tinggi. Hasil pada siklus II menunjukkan bahwa ketuntasan belajar secara
klasikal yang diperoleh 92,68% ini sudah berada di atas ketentuan yang
diharapkan. Selanjutnya jika dilihat dari hasil motivasi belajar siswa pada
siklus II diperoleh rata-rata skor motivasi beljar siswa sebesar 84,39 (kategori
tinggi).
Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Sudana (2021) terkait dengan
pemanfaatan google classroom dapat meningkatkan hasil belajar dan
motivasi belajar. Dengan pemanfaatkan google classroom guru dapat
memberikan arahan terkait dengan kegiatan pembelajaran dan memudahkan
komunikasi anatara guru dengan siswa termasuk juga aktivitas menjadi
terekam serta pemberian tugas dan penilaian dapat dilakukan secara real
time. Dalam proses pembelajaran guru tetap perlu menyusun dan
menginformasikan pemanfaatan google classroom agar memudahkan siswa
___________________________________________________________________
ISSN 2722-1059 (Online); ISSN 2722-3671 (Print)

614

Indonesian Journal of Educational Development, 2(4), hlm. 609-616, Februari 2022

memanfaatkan aplikasi namun ketika proses tersebut sudah dilakukan
belulang maka siswa akan terbiasa memanfaatkan fitur yang ada dalam
google classroom mulai dari ruang diskusi, pengumpulan tugas, absensi
termasuk juga pemanfaatan google form sebagai penunjang dalam
pengumpulan tugas ataupun absensi dan kuis yang dilakukan.
Hasil penelitian ini juga dapat memberikan gambaran bahwa dalam proses
pembelajaran dan perubahan terkait dengan aturan dan kondisi
pembelajaran sangat diperlukan peran aktif guru dalam menyiapkan dan
memanfaatkan model pembelajaran termasuk juga pemanfaatan teknologi
tepat guna sehingga dapat mendukung pelaksanaan proses pembelajaran
walaupun tidak bertenya di kelas konvensional. Hal tersebut sesuai dengan
pendapat mayudana dan sukendra (2020) kreatifitas guru memegang
peranan dalam pelaksanaan pembelajaran karena guru yang akan
merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi proses pembelajaran yang
dilakukan. Terkait dengan hal tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran
daring berbasis google classroom mampu meningkatkan hasil belajar
motivasi belajar belajar geografi siswa kelas XIl IPS 3 Semester Ganjil SMA
Negeri 2 Denpasar tahun pelajaran 2020/2021 pada materi Pola Keruangan
Desa Kota.
SIMPULAN
Penerapan pembelajaran daring berbasis google classroom dapat
meningkatkan hasil belajar geografi siswa pada materi Pola Keruangan Desa
Kota untuk siswa kelas XIl IPS 3 Semester Ganjil SMA Negeri 2 Denpasar
tahun pelajaran 2020/2021. Hal ini dapat dilihat dari Pada siklus I ke siklus II
Hasil belajar rata-rata kelas mengalami peningkatan yaitu 72,56 menjadi
84,02; daya serap (DS) 72,56% meningkat menjadi 84,02% sedangkan
ketuntasan belajar klasikal 53,65% menjadi 92,68%. Untuk motivasi belajar
nilainya 5,57 menjadi 6,92 sedangkan rata-rata motivasi belajar sebesar
67,90 (kategori sedang) menjadi 84,39 (kategori tinggi), Penerapan
pembelajaran daring berbasis google classroom dapat meningkatkan
motivasi belajar Geografi siswa pada Materi Pola Keruangan Desa Kota
untuk siswa kelas XIl IPS 3 Semester Ganjil SMA Negeri 2 Denpasar tahun
pelajaran 2020/2021. Hal ini didasarkan atas hasil respon siswa kelas XIl IPS
3 Semester Ganjil SMA Negeri 2 Denpasar tahun pelajaran 2020/2021 yang
memberikan respon positif terhadap model pembelajaran daring berbasis
Google Classroom dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan kesimpulan
penelitian tindakan kelas ini dapat direkomendasikan bagi guru-guru dalam
melaksanakan pembelajaran daring dapat memanfaatkan aplikasi google
classroom dalam membantu proses pembelajaran secara daring sehingga
dapat memaksimalkan proses pembelajaran daring yang dilakukan.
DAFTAR PUSTAKA
Choudhury, H. & Khataniar, G. (2016). Featured Based Comparison and
Evaluation of E- learning Platform in Academic Environment.
International Journal of Digital Application & Contemporary
Research, 4, 1-7. https://www.semanticscholar.org/paper/Feat ures-

___________________________________________________________________
ISSN 2722-1059 (Online); ISSN 2722-3671 (Print)

615

Indonesian Journal of Educational Development, 2(4), hlm. 609-616, Februari 2022

Based-Comparison-and-Evaluation-of-E-in-Choudhury-Khataniar/86
d0ad9c4b29b13ca1746a6094663a1761d186ab#paper-header.
Gikas, J., & Grant, M. M. (2013). Mobile computing devices in higher
education: Student perspectives on learning with cellphones,
smartphones & social media. Internet and Higher Education, 19, 1826. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.06.002.
Hobri, H., Syaibani, H. A., & Dafik, D. (2017). Analysis of Student’s Creative
Thinking Level in Problem Solving Based on National Council of
Teachers of Mathemathics. The International Journal Of Social
Science
and
Humanities
Invention,
4(8),
3783-3788.
https://repository.unej.ac.id/handle/123456789/99010.
Makarim, N.A. (2020). Surat Edaran Mendikbud No. 4 Tahun 2020 tentang
Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat Corona Virus Disease
(covid-19).
Manizar,
E.
(2017).
Peran
Guru
Sebagai
Motivator
Dalam
Belajar. Tadrib, 1(2),
204-222.
Retrieved
from.
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/Tadrib/article/view/1047.
Mayudana, I. K. Y., & Sukendra, I. K. (2020). Analisis kebijakan
penyederhanaan RPP: Surat edaran menteri pendidikan dan
kebudayaan nomor 14 tahun 2019. Indonesian Journal of
Educational
Development, 1(1),
61-68.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3760682.
Ramadhan, R. P., & Winata, H. (2016). Prokrastinasi akademik menurunkan
hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1(1),
163-169. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3260
Riyana, C. (2019). Produksi bahan pembelajaran berbasis online. Universitas
Terbuka.
Sabran dan Sabara, E. (2019). Keefektifan google classroom sebagai media
pembelajaran. Proceeding Of National Seminar: Research and
Community research Institute Universitas Negeri Makasar, 122-125.
https://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/article/view/8256.
Sudana, I. W. (2021). Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa
menggunakan metode blended learning melalui aplikasi google
classroom. Indonesian Journal of Educational Development, 2(1),
38-47. https://doi.org/10.5281/zenodo.4781849.
Sudirman & Bokingo, A. H. (2017). Teacher of the year: kinerja guru dalam
bingkai perkembangan pendidikan abad 21. Seminar nasional kedua
pendidikan
berkemajuan
dan
menggembirakan,
633-640.
https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/handle/11617/9563.
Susanti, L. (2020). Strategi pembelajaran berbasis motivasi. Elex Media
Komputindo.
Widana, I. W, Suarta, I.M., & Citrawan, I. W. (2019). Work motivation and
creativity on teacher ability to develop HOTS-based assessments.
International Journal of Social Sciences and Humanities, 3(3), 188200. https://doi.org/10.29332/ijssh.v3n3.378.

___________________________________________________________________
ISSN 2722-1059 (Online); ISSN 2722-3671 (Print)

616