Jurnal Pendidikan Rokania Volume 10 Nomor 3.
Nopember 2025 pp.
ISSN: 2548-4141.
DOI 10.
37728/jpr.
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY
LEARNING MENGGUNAKAN APLIKASI KAHOOT
TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X
SMA NEGERI 1 KEPENUHAN HULU
Betria Putri Syarita.
Azmi Asra.
Ika Daruwati.
1,2,3 Prodi Pendidikan Fisika.
Universitas Pasir Pengaraian *Corresponding author: 1*betriaputrisyarita@gmail.
Zulhamasra@gmail.
com, 3Ika.
dwati@gmail.
Article Info Article history:
Received : 6-10-2025 Revision : 9-10-2025 Accepted : 12-11-2025 Keywords:
Discovery Learning Model.
Kahoot.
Learning Outcomes ABSTRACT The low student learning outcomes in physics learning are due to the lack ofunderstanding that students have in learning which causes students to become passive.
This research aims to determine the effect of the Discovery Learning (DL) learning using kahoot application to the physics learning outcomes of class X SMA Negeri 1 Kepenuhan Hulu students.
This research uses quantitative methods with a type of pre-experimental research, namely one group pretest-posttest design.
The population in this study were class X students of SMA Negeri 1 Kepenuhan Hulu.
Determining the sample using the Purposive Sampling technique, the sample was obtained from class X1 students consisting of 20 students.
The instrument used is a multiple choice test.
Based on the research results, the average pretest score was 44.
which was lower than the average posttest score of 86.
To see the increase in learning outcomes, it can be seen based on the N-Gain calculation, which is obtained at 0.
75 in the high category.
So it can be concluded that there is an influence in improving student learning outcomes using the Discovery Learning learning using kahoot application to the physics learning in renewable energy.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Corresponding Author:
Betria Putri Syarita Prodi Pendidikan Fisika.
Universitas Pasir Pengaraian Email : betriaputrisyarita@gmail.
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu upaya menciptakan generasi yang akan datang menjadi lebih baik menghadapi perkembangan zaman.
Menurut Undang-Undang No.
20 Tahun 2003 pendidikan adalah usaha sadar dan konsisten dalam menciptakan lingkungan belajar yang menekankan pada keaktifan siswa dalam meningkatkan potensi yang dimilikinya seperti potensi keterampilan kognitif, pengendalian diri, dan moral Tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa setelah Pembelajaran fisika merupakan cabang ilmu pengetahuan alam (IPA) yang menekankan pada kemampuan dalam memahami konsep dan pemecahan masalah.
Menurut Hanum .
fisika adalah salah satu cabang ilmu empiris yang artinya setiap ilmu pengetahuan yang dipelajari dalam fisika berdasaran hasil pengamatan gejala alam di kehidupan sehari-hari.
Oleh karena itu, pembelajaran fisika dapat menghubung-kan fenomena alam di kehidupan sehari-hari sebagai penunjang pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar.
Journal homepage: https://e-jurnal.
id/index.
php/jpr/ JPR
ISSN: 2548-4141
Hasil belajar adalah segala sesuatu yang diperoleh siswa setelah menjalankan kegiatan pembelajaran dengan penilaian tertentu yang sudah ditetapkan oleh lembaga kurikulum pendidikan sebelumnya (Mustakim.
Dalam proses pembelajaran ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa diantaranya adalah faktor internal yang berasal dari dalam individu dan faktor eksternal yang berasal dari luar individu (Husada, dkk, 2.
Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah model Sebagian besar guru menggunakan cara mengajar yang bersifat teacher-oriented yang menyebabkan siswa tidak diberikan ruang dalam mengekspresikan cara belajar yang baik bagi diri mereka sendiri.
Menurut Wijaya, dkk .
keterlibatan atau keaktifan siswa selama proses pembelajaran dapat mempengaruhi hasil Pembelajaran fisika cendrung memberikan rumus tanpa menjelaskan konsep teori materi (Khasanah et , 2.
Oleh sebab itu banyak pemikiran yang beranggapan bahwasanya fisika susah dan menyebabkan siswa kurang tertarik untuk mempelajarinya (Ismaya et al.
, 2.
Berdasarkan hasil observasi di SMA Negeri 1 Kepenuhan Hulu, peneliti mengamati permasalahannya rendahnya hasil belajar siswa pada pembelajaran fisika di kelas X1.
Rendahnya hasil belajar tersebut dikarenakan minimnya pemahaman yang dimiliki siswa dalam pembelajaran dan menyebabkan siswa menjadi pasif.
Berdasarkan pengamatan, proses pembelajaran menggunakan model ceramah yang menyebabkan pembelajaran yang monoton dan jarang menggunakan eksperimen dan metode kreatif lainnya.
Namun terdapat kendala yang dialami dalam sarana dan prasarana penunjang pembelajaran seperti laboratorium dan alat peraga.
Hal tersebut dapat berdampak pada proses hasil belajar kognitif siswa yang masih rendah pada saat ulangan dan ujian.
Berdasarkan hasil nilai Ulangan Harian siswa kelas X1 pada BAB Energi Terbarukan tahun pembelajaran 2024/2025 di SMA Negeri 1 Kepenuhan Hulu sebagai berikut :
Tabel 1.
Nilai Ulangan Harian Siswa SMA Negeri 1 Kepenuhan Hulu Kelas Jumlah Siswa Presentase Kategori Tuntas 26,05% Tidak Tuntas 74,05% Sumber : (Dokumentasi Nilai Ulangan Kelas X1 SMA N 1 Kepenuhan Hulu T.
P 2024/2.
Data diatas menunjukkan hasil belajar siswa kelas X1 SMA Negeri 1 Kepenuhan Hulu pada pembelajaran fisika materi Energi Terbarukan menunjukkan presentase siswa yang mencapai ketuntasan KKM sebesar 26,05% dan terdapat 74,05% siswa yang belum mencapai KKM yaitu 75.
Hasil belajar tersebut dipengaruhi oleh model pembelajaran yang masih menggunakan model ceramah.
Model tersebut membuat siswa hanya mendengarkan dan mencatat materi yang diberikan.
Oleh karena itu menyebabkan minimnya pemahaman materi dan kesulitan siswa dalam menjawab soal, sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa.
Salah satu solusi alternatif yang dapat digunakan adalah menggunakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa yaitu model pembelajaran Discovery Learning yaitu suatu model pembelajaran yang melibatkan kolaborasi dan kreativitas ilmiah secara sistematis antar siswa melalui pemecaham masalah (Astutik, 2.
Model Discovery Learning memiliki beberapa tahapan yakni mengidentifikasi masalah, mengeksplor gagasan kreatif, kreatifitas kolaboratif, elaborasi ide kreatif, dan proses evaluasi hasil belajar.
Model pembelajaran Discovery Learning bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang aktif dan kreatif melalui pemecahan masalah, sehingga siswa dapat meningkatkan hasil belajar kognitif yang Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Widyastuty .
menyatakan bahwa hasil yang diperoleh memiliki pengaruh model Discovery Learning yang ditandai dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa.
Peningkatan hasil belajar siswa pada ranah kognitif dapat menggunakan metode eksperimen yaitu suatu cara penyajian materi dengan melakukan percobaan supaya siswa dapat mengalami secara langsung dan membuktikan teori materi yang dipelajarinya (Amin, 2.
Dengan metode eksperimen dapat membantu siswa dalam memahami pembelajaran melalui fenomena di kehidupan sehari-hari, membantu dalam menemukan kebenaran teori dan dapat mengeksplor pengetahuan Menurut Mangar .
bahwa dengan menggunakan metode eksperimen dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran fisika.
Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Menggunakan Aplikasi Kahoot Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Kepenuhan Hulu (Betria Putri Syarit.
A ISSN: 2548-4141
METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian pre-eksperimental yaitu suatu rancangan penelitian yang menggunakan satu kelompok atau kelas yang di berikan pretest dan posttest, tanpa adanya kelompok kontrol atau pembanding (Sugiono, 2.
Desain penelitian yang digunakan adalah One Group Pretest Posttes Design.
Menurut Paradita .
desain penelitian One Group Pretest Posttes Desain dapat digambarkan sebagai berikut:
O1 X O2
Gambar 1.
1 Desain Penelitian One Group Pretest Posttes Desain Keterangan:
O1 : Nilai pretest .
ebelum diberi perlakua.
X : Perlakuan (Treatmen.
O2 : Nilai posttest .
etelah diberi perlakua.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei sampai dengan selesai pada tahun ajaran 2024/2025 di SMA Negeri 1 Kepenuhan Hulu.
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Kepenuhan Hulu dengan teknik pengambilan sampel yaitu purposive sampling yaitu satu teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu atau seleksi khusus (Kristiyanti, 2.
Sehingga diperoleh sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas X1 yang terdiri dari 20 siswa.
Penelitian ini menggunakan variabel penelitian yaitu variabel independen .
ariabel beba.
adalah model pembelajaran Discovery Learning .
erbantu metode eksperimen dan variabel dependen .
ariabel terika.
adalah hasil belajar siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes hasil belajar yang terdiri dari pretest dan posttest yang sudah divalidasi.
Tes yang akan diberikan menggunakan instrumen penelitian yang sebelumnya diuji cobakan untuk mengetahui tingkat validitas, reliabilitas.
Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen penelitian (Abubakar, 2.
Suatu instrumen yang valid mempunyai tingkat validitas yang tinggi dan validitas tes dapat ditentukan dengan menggunakan persamaan Korelasi Product Moment angka kasar, yaitu:
ycA Oc ycuyc Oe (Oc yc.
(Oc y.
Oo.
cA Oc ycu2 Oe (Oc yc.
cA Oc yc2 Oe (Oc y.
Keterangan :
= Koefesien Korelasi Antara Variabel x dan y = Banyak Objek Yang Diteliti.
Ocycu2 = Jumlah Kuadrat x Ocyc2 = Jumlah Kuadrat y Ocycuyc2 = Jumlah Perkalian x dan y Selanjutnya angka korelasi yang diperoleh dibandingkan dengan angka korelasi r tabel product moment 5% dengan jumlah sampel 36 siswa yaitu 0,325.
Apabila rxy > rtabel maka soal dapat dikatakan valid, sedangkan jika rxy < rtabel maka soal dikatakan tidak valid.
Hasil yang diperoleh diinterpretasikan berdasarkan aturan korelasi pada tabel 2 sebagai berikut :
Tabel 2 Kriteria Interpretasi Validitas Butir Koefisien Korelasi Interpretasi Validitas 0,8 Ae 1 Sangat Tinggi 0,6 Ae 0,80 Tinggi 0,4 Ae 0,60 Cukup 0,2 Ae 0,40 Rendah 0 Ae 0,20 Sangat Rendah Sumber : (Solichin, 2.
Reliabilitas adalah sesuatu instrumen yang dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data, karena instrumen tersebut sudah baik (Abubakar, 2.
Untuk mengetahui reliabilitas soal pilihan ganda menggunakan rumus Kuder Richardsonn (KR) 20 yaitu :
ya ycI 2 Oe Ocycyyc r 11 = ( ) yaOe1 ycI2 Keterangan:
r11 = realibilitas tes keseluruhan JPR.
Volume 10 Nomor 3.
Nopember 2025 : 318 - 323
JPR
ISSN: 2548-4141
banyak butiran soal proporsi subjek yang menjawab salah proporsi subjek yang menjawab salah standar deviasi dari tes .
tandar deviasi adalah standar varian.
Setelah diperoleh nilai koefisien korelasi, maka kriteria reliabelitas soal dapat dilihat pada tabel 3 sebagai Tabel 3 Interpretasi Koefisien Reliabilitas Koefisien Korelasi
Interpretasi Validitas 0,8 Ae 1
Sangat Tinggi 0,6 - 0,8 Tinggi 0,4 - 0,6 Sedang 0,2 - 0,4 Rendah
0- 0,2
Sangat Rendah Sumber : (Arikunto, 2.
Teknik analisis data adalah suatu cara atau metode yang digunakan untuk mengolah data menjadi sebuah informasi, sehingga data tersebut mudah untuk dipahami dan berguna untuk menyelesaikan solusi masalah yang diteliti.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh dari penggunaan model pembelajaran Discovery Learning berbantu metode eksperimen sederhana yaitu efek rumah kaca pada materi pemanasan global terhadap hasil belajar siswa.
Data penelitian diperoleh melalui tes penilaian sebelum menggunakan model pembelajaran Discovery Learning berbantu metode eksperimen yaitu eksperimen sederhana efek rumah kaca berupa penilaian pretest dan sesudah diterapkan model pembelajaran Discovery Learning berbantu metode eksperimen sederhana yaitu eksperimen sederhana efek rumah kaca berupa penilaian posttest.
Pengumpulan data hasil belajar siswa dihasilkan dari pemberian tes soal berupa pretest dan postest yang berjumlah 17 soal pilihan ganda yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya.
Skor pilihan ganda ditentukan dengan menjumlahkan jawaban benar diberi skor satu dan jawaban salah atau yang tidak dijawab diberi skor Setelah peneliti melakukan semua tahap kegiatan penelitian yang dimulai dari pretest- tretment posttest tersebut, maka peneliti memeriksa data awal dan akhir yang masuk guna melihat pengaruh model pembelajaran Discovery Learning berbantu metode eksperimen pada materi pemanasan global.
Berdasarkan hasil pretest diperoleh data perhitungan tes soal awal .
untuk meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan rata-rata nilai akhir 46,85 dengan kriteria tidak tuntas.
Dikatakan kriteria tidak tuntas berdasarkan nilai KKM .
rireria ketuntasan maksimu.
yang telah ditentukan yaitu 70.
Hal ini dapat dilihat dari nilai siswa tersebut terdapat 3 orang siswa yang memperoleh nilai di atas KKM dengan nilai tertinggi 76 dan terdapat 17 siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM dengan nilai terendah yaitu 24.
Berdasarkan hasil prostest diperoleh data perhitungan tes soal akhir .
untuk meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan rata-rata nilai akhir 86,42 dengan kriteria tuntas.
Dikatakan kriteria tuntas berdasarkan nilai KKM yang telah ditentukan yaitu 75.
Hal ini dapat dilihat berdasarkan tabel tersebut terdapat 1 orang siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM dengan nilai terendah 53 dengan kriteria tidak Sedangkan 19 siswa lainnya memperoleh nilai di atas KKM dengan nilai tertinggi yaitu 100 dengan kriteria tuntas.
86,42
100,00%
80,00%
60,00%
49,65
40,00%
Keterangan :
Pretest
Posttest
20,00%
0,00%
Pretest Posttest Gambar 2 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Menggunakan Aplikasi Kahoot Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Kepenuhan Hulu (Betria Putri Syarit.
A ISSN: 2548-4141 Berdasarkan gambar 2 terlihat terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang diperoleh berdasarkan nilai presentase pretest sebesar 49,65% dan termasuk dalam kriteria kurang, setelah diberi perlakuan atau treatment dengan model pembelajaran Discovery Learning berbantu metode eksperimen diperoleh hasil posttest siswa yang didapatkan hasil presentase 86,42% dan masuk kriteria baik.
Jadi dapat disimpulkan bahwasanya dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning berbantu metode eksperimen memiliki peningkatan hasil belajar siswa di ranah kognitif, dengan adanya peningkatan nilai pretest dan postest siswa yaitu 87,45%.
Untuk melihat pengaruh penggunaan model pembelajaran Discovery Learning pada pembelajaran fisika materi pemanasan global berbantu metode eksperimen dilihat berdasarkan perhitungan N-Gain.
Nilai N-Gain yang diperoleh pada penelitian ini rata-rata gain ternormalisasi adalah 0,75 dengan kategori tinggi.
Hal ini menandakan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning berbantu metode eksperimen memiliki pengaruh dalam peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran fisika materi pemanasan global di kelas X1 SMA Negeri 1 Kepenuhan Hulu.
Kemudian pada ketuntasan belajar klasikal siswa secara keseluruhan dapat dilihat bahwa hasil pretest dari 20 siswa terdapat 3 siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75 dengan nilai ketuntasan belajar klasikal yang diperoleh yaitu 15%.
Sedangkan pada hasil posttest terlihat bahwa dari 20 siswa terdapat 19 siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75 dan memiliki ketuntasan belajar klasikal sebesar 95%.
Berdasarkan hasil tersebut dapat dilihat bahwa terjadinya ketuntasan yang tinggi dari hasil belajar siswa sebelum dan sesudah adanya penggunaan model pembelajaran Discovery Learning berbantu metode eksperimen pada pembelajaran fisika.
Siswa yang tidak tuntas pada nilai hasil posttest dikarenakan siswa tersebut kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran baik dalam mendengarkan penjelasan guru ataupun pada saat pembelajaran secara langsung mengakibatkan kurangnya pemahaman materi pembelajaran yang didapat oleh siswa tersebut.
Akibatnya pada saat pemberian tes hasil belajar yang diperoleh siswa masih belum maksimal.
Sedangkan siswa yang yang tidak tuntas pada nilai hasil pretest dan tuntas pada nilai hasil posttest dikarenakan siswa tersebut bersungguh-sungguh dalam proses pembelajaran sehingga siswa tersebut dapat memahami materi pembelajaran dengan baik.
Dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dapat menciptakan lingkungan belajar yang aktif dan kreatif melalui pemecahan masalah, sehingga siswa dapat meningkatkan hasil belajar kognitif yang dimilikinya.
Melalui metode eksperimen dapat membantu siswa dalam memahami pembelajaran fisika melalui fenomena di kehidupan sehari-hari, membantu siswa dalam menemukan kebenaran teori yang di uji dan dapat mengeksplor pengetahuan yang di pelajarinya.
Sehingga dengan model pembelajaran Discovery Learning berbantu eksperimen dapat membantu siswa lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran, karena siswa memahami pembelajaran secara langsung dan membuat siswa menjadi lebih aktif, kreatif serta dapat meningkatkan hasil belajar.
Dari hasil penelitian yang dilakukan peneliti, menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Discovery Learning berbantu metode eksperimen memiliki pengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa di ranah kognitif pada materi energi terbarukanl.
Hal ini selaras dengan pendapat Widyastuty .
menyatakan bahwa hasil yang diperoleh memiliki pengaruh model Discovery Learning yang ditandai dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa.
Serta Penelitian yang dilakukan Mangar .
menyatakan bahwa terdapat pengaruh penerapan metode eksperimen terhadap hasil belajar siswa.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti di SMA Negeri 1 Kepenuhan Hulu dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar pada ranah kognitif siswa pada materi energi terbarukan di kelas X1 memiliki pengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning menggunakan aplikasi kahoot.
Hasil ketuntasan siswa yang diuji secara klasikal yang diperoleh hasil 95% dari 17 soal, 16 soal yang tuntas, dan hanya 1 soal yang tidak tuntas.
Karena itu secara klasikal ketuntasan belajar siswa telah mencapai skor 75%.
Selanjutnya, hasil belajar siswa yang diperoleh dalam penelitian ini 19 siswa telah memenuhi standar ketuntasan, karena nilai rata-rata yang diperoleh siswa diatas standar ketuntasan minimal yang telah ditentukan yaitu 70 dan 1 orang siswa tidak memenuhi standar ketuntasan minimal yaitu 53.
JPR.
Volume 10 Nomor 3.
Nopember 2025 : 318 - 323
JPR
ISSN: 2548-4141
DAFTAR PUSTAKA